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                                (Aula 3) "ESCUTAR"

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                                (Aula 3) "ESCUTAR"

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Na terceira aula, em 25/06/2025, analisamos o texto "Escutar: uma perspectiva de prática colaborativo-dialógica" de Harlene Anderson. O artigo enfatiza a escuta como crucial para um diálogo bem-sucedido. Entrevistas com clientes revelaram que a escuta os fazia sentir valorizados e respeitados, sendo um fator chave no sucesso das relações de ajuda. Anderson propõe uma escuta colaborativo-dialógica, que difere da visão tradicional passiva de coleta de informações. Essa abordagem valoriza a experiência mútua e a construção conjunta da narrativa, influenciada por filosofias pós-modernas. A escuta está interligada com o falar, responder e compreender, sendo essencial para aceitar o outro genuinamente. A escuta responsiva, um conceito de Shotter, convida o outro a se expressar mais. A forma como respondemos sinaliza a importância do outro. A "escuta verdadeira" ocorre com abertura à diferença e singularidade, sem julgamento, permitindo que sejamos mudados pelo compromisso mútuo. Além disso, foram explicados o funcionamento e a avaliação dos portfólios.

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                                  (Aula 4) VALORES

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                                  (Aula 4) VALORES

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Nossa quarta aula aconteceu no dia 03/07/2025. Inicialmente, a professora Sandra falou sobre como seria a atividade de mapa conceitual que foi mandada no dia 01/07/2025, baseada no texto "Construção da Consciência Moral" do professor Ives de La Taille.

Após isso, iniciamos uma dinâmica baseada no texto "Escutar", que foi mandado anteriormente, onde cada grupo fazia uma pergunta formulada a partir desse texto. A pergunta que o nosso grupo fez foi "Curar ou cuidar: qual o papel do médico e como a atividade de escutar se relaciona com esse processo?". Depois de cada grupo fazer as suas perguntas, tivemos um momento de discussão, no qual todos estavam livres para refletir sobre as perguntas.

Por fim, fizemos uma dinâmica sobre "Valores", foi perguntado para nós pela professora Carmen o que nós achávamos que eram valores, houve um momento de discussão e reflexão, e, após isso, foi mandada uma lista com vários valores, onde tínhamos que escolher 10 desses como aqueles que são os mais importantes para nós, depois disso, a professora Carmen pediu para nós escolhermos apenas 2 valores mais importantes dessa lista de 10. Por fim, nós levantamos e fizemos um momento de mistura dos grupos, no qual a professora Carmen pediu para fazermos sucessivos grupos com diferente número de membros. Ao fim disso, se formaram 5 grupos de 5 membros, onde o objetivo era decidir, de forma unânime, apenas 1 valor para o grupo. Os valores que os grupos decidiram foram: Família, Liberdade, Estabilidade Econômica, Artes e Ajudar os Outros, sendo esses os valores da nossa turma.

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        (Aula 1) QUAL A ORIGEM DO SEU NOME?

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        (Aula 1) QUAL A ORIGEM DO SEU NOME?

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Devido à dedetização da FAMED, nossa primeira aula foi online, no dia 11/06/2025. Durante a aula, a professora Carmen se apresentou e discorreu sobre a disciplina de ética e seu funcionamento. Além disso, fizemos uma dinâmica muito interessante, em que cada um deveria explicar a origem do seu nome.

Inicialmente, ficamos meio perdidos! Foi algo completamente inesperado, pois nenhum professor, durante toda a nossa vida, havia feito algo do tipo. Confessamos que foi muito legal ouvir as explicações por trás de cada pessoa e conhecer um pouco mais sobre nossos colegas de turma.

Agora, refletindo um pouco sobre a aula, percebemos que o nome não é apenas a palavra pela qual somos chamados, mas que ele carrega consigo a identidade e a história de cada um. Alguns de nós fomos nomeados em homenagem a pessoas da nossa família, outros devido ao significado que o nome traz. Independentemente da razão, de uma coisa temos certeza: as pessoas que nos nomearam pensaram com muito carinho ao fazer isso. Nosso nome carrega nele parte das pessoas que mais nos amam.

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Meu nome é Arthur Jatobá, tenho 18 anos e sou de Palmeira dos Índios - AL. O curso de medicina, apesar de muito desafiador, tá sendo algo maravilhoso, eu estou gostando muito de tudo, especialmente das amizades e relações que eu fiz. Espero que toda essa experiência, além de me tornar um bom profissional, também me ajude a me desenvolver como pessoa. No meu tempo livre eu gosto de assistir séries, ler livros, desenhar e pintar, me exercitar e passar tempo com os meus amigos e a minha família.

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Meu nome é Albery Neto, tenho 21 anos e sou de Arapiraca - AL. Tô muito feliz por estar tendo a oportunidade de cursar medicina na UFAL, tá sendo uma experiência incrível. Já fiz muitos amigos e espero fazer ainda mais. No meu tempo livre gosto de praticar esportes, jogar jogos com minha família, viajar de moto, assistir filmes/séries e ir à praia.

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Meu nome é João Vinícius, tenho 20 anos e sou de Maceió - AL. Estou muito feliz por estar cursando medicina na UFAL, um sonho que lutei muito para se tornar realidade. A adaptação à nova rotina está sendo desafiadora, mas muito gratificante, ter a oportunidade de aprender todos os dias com tantos mestres é uma verdadeira benção!

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Meu nome é Giovanna Rodrigues, tenho 20 anos e sou de Piranhas - AL. Cursar medicina tem sido uma experiência assustadora e maravilhosa. Sempre foi um dos meus maiores sonhos, e poder viver isso junto com pessoas boas está sendo bem divertido. A parte mais difícil é a distância de casa e a saudade, mas participar disso tem valido o esforço. No meu tempo livre, eu gosto de ler e assistir filmes e séries, e, agora mais do que nunca, ficar com minha família e amigos

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                (Aula 2) EXPECTATIVAS E MEDOS

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                (Aula 2) EXPECTATIVAS E MEDOS

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Nossa segunda aula, no dia 18/06/2025, a professora levou uma imagem parecida com essa, de um homem em cima de um monte, rodeado por outras montanhas e com uma mochilas nas costas. Depois de analisarmos a imagem, discutimos sobre o que ela significava para nós e cada um trouxe uma perspectiva diferente. Uns viram como sendo a chegada em um lugar novo e as diferentes possibilidades de caminhos futuros, outros viram como se fosse o fim de uma experiência vivida e um olhar nostálgico dessa trajetória.

Trazendo as duas análises da imagem apresentada na aula para a contexto da turma, houve o debate sobre os caminhos traçados para chegarmos até a universidade (olhar voltado para o que já foi vivido) e as diferentes experiências que vamos viver como universitários e as possibilidades de trajetos que podemos seguir no futuro como médicos (olhar voltado para escolhas futuras).

Após essas análises, a professora perguntou qual eram nossas expectativas e nossos medos em relação ao curso, uma vez que tudo que estávamos vivenciando era algo novo, que com certeza gerava um pouco de receio, pois, para grande parte da turma, esse está sendo o primeiro contato com a universidade e alguns também estão longe dos familiares.

Não conseguir acompanhar a turma, distância da família e não gostar do curso, foram alguns dos medos trazidos para discussão na aula e fazer novas amizades, viver novas experiências, concluir o curso e aprender sobre corpo humano e as relações de cuidado, foram algumas das expectativas trazidas.

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Essa aula me lembrou dessa pintura "Pôr do sol no mar", 1879, de Pierre-Auguste Renoir.

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Meu nome é Anna Alice, tenho 21 anos e sou de Santana do Ipanema - AL. Estou amando fazer parte dessa turma, na faculdade que tanto sonhei cursar. Apesar da distância da minha família, sinto que aqui estou criando laços que aquecem meu coração e tiram um pouquinho desse aperto no peito. No meu tempo livre gosto bastante de encontrar pessoas especiais, ver filmes de comédia romântica <3 e ler.

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Essa aula me lembrou dessa pintura "Caminhante sobre o mar de névoa", 1818, de Caspar David Friedrich.

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Essa aula me lembrou a série "Garota Conhece o Mundo", porque ela é focada no autoconhecimento e eu acho que o nosso nome faz parte desse processo :)

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Essa aula me lembrou do livro "Herdeiras de Duna" do Frank Herbert, o livro reflete muito sobre valores, princípios e tradições através do tempo.

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Essa aula me lembrou da pintura "Duas garotas lendo", 1934, de Pablo Picasso

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Essa aula me lembrou da música "Gabriela", da Concê. A música fala sobre o ser, o se encontrar e se descobrir, a música é uma reflexão profunda sobre quem você é e o que o seu nome significa.

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                                  (Aula 5) RAPPORT

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                                  (Aula 5) RAPPORT

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Nossa quinta aula aconteceu no dia 09/07/2025. A aula começou com a leitura de uma tirinha da Mafalda sobre consciência pessoal e em seguida os grupos do trabalho do portfólio se reuniram em círculos para a discussão de uma reflexão selecionada pelas professoras. Nossa frase foi a seguinte: “Já não é a primeira vez que você faz parte de um grupo de trabalho que copiou e colou da internet quase todo o trabalho que a/o professor solicitou, sem mencionar a fonte. Isso foi feito porque o grupo estava assoberbado de tarefas. Afinal, a faculdade neste momento de aulas on-line tem exigido muito dos estudantes”.

Foi discutido, por mais de uma equipe, que essa situação pode ter acontecido por mais de um fator, como a falta de tempo em decorrência da carga horária exaustiva a qual os alunos são submetidos, pelas condições sociais distintas entre os alunos, visto que a estrutura financeira influencia o contexto cotidiano dos indivíduos. Outro ponto abordado foi a utilização da Inteligência Artificial como um mecanismo facilitador da pesquisa acadêmica, que nesse caso específico, seria um recurso que auxiliaria o aluno sobrecarregado, que precisa ser utilizado com cuidado.

Outros grupos ficaram responsáveis pela discussão sobre a relação entre um paciente em espera e um médico que chegou atrasado. Os grupos chegaram a conclusões semelhantes, como a necessidade por parte do médico em ter paciência e calma para lidar com a situação e com estresse causado ao usuário, além da humildade para reconhecer que o atraso, caso tenha sido sem motivo plausível aparente, foi um erro por parte do médico.

Também foi comentado sobre a relação entre atender bem e tratar bem. Discutimos que tratar bem é uma atividade necessária ao convívio humano, e atender bem está relacionado ao bom serviço por parte do profissional, de modo geral.

Por fim, a professora explicou o conceito de Rapport, que é o acolhimento entre o médico e o paciente, o diálogo estabelecido como forma de introduzir uma conversa. Ao final dá aula tentamos estabelecer a relação entre os valores selecionados na aula anterior e os tópicos que foram discutidos no dia

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Essa aula me lembrou da série "The Good Place", ela fala sobre dilemas morais, o bem e o mal e o legado que deixamos no mundo.

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Essa aula me lembrou do livro "Alice no país das maravilhas", pois ela reflete muito sobre o que é certo e errado, permitindo sempre que dilemas éticos sejam pensados

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Essa aula me lembrou o livro "mulherzinhas", pois as protagonistas da história são quatro irmãs diferentes em personalidades, mas que se esforçam muito para escutar e compreender o ponto de vista uma das outras

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Essa aula me lembrou o episódio de "The Pitt", onde um paciente, após esperar por muitas horas para ser atendido, agrediu uma das enfermeiras.

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Essa aula me lembrou a música 'Tomorrow" de "Annie", que busca trazer uma visão otimista acerca do futuro.

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"I Don´t Know My Name", de Grace VanderWaal, parte da ideia de não conhecer o próprio nome como metáfora para o processo de autoconhecimento.

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Grace VanderWaal - I Don't Know My Name (LEGENDADO)

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                        (Aula 9) "Medidas Extremas"

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                        (Aula 9) "Medidas Extremas"

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Nossa nona aula aconteceu no dia 13/08/2025. Nessa aula fizemos a análise de uma cena do filme “Medidas Extremas”. A cena ocorreu em um hospital, 2 pessoas foram baleadas, um policial que teve uma perfuração pulmonar e perda de bastante sangue, mas estava com a pressão sanguínea estável, e um dependente químico que estava em uma condição mais instável, mas somente uma sala de cirurgia estava disponível. O dilema que foi proposto pela professora Carmen foi o seguinte: se estivéssemos nessa situação como médicos, que pessoa nós escolheríamos para ser levada para a sala de cirurgia? A professora, então, nos separou em 4 grupos. Nesses grupos, nós discutimos os dilemas e cada grupo tomou uma conclusão sobre quem seria escolhido. O grupo 1, 2 e 4 escolheram o dependente químico, com o critério da gravidade do quadro clínico e o grupo 3 escolheu o policial, com o critério de que o médico prometeu para a esposa do policial que ele ficaria bem e que o médico deveria cumprir essa promessa. Depois disso, cada grupo justificou a sua escolha e nós discutimos o dilema. Foram colocadas em pauta os critérios do papel do médico, função social do paciente, família do paciente, contrato social (levando em conta o contexto do atendimento público e privado), questões legais, protocolos médicos, tempo de atendimento durante a urgência e psicológico do profissional de saúde. Após o fim da discussão, a professora Carmen continuou a cena do filme, na qual o médico escolhe o policial. No final, os dois sobreviveram, porém a outra profissional de saúde, Jodie, critica a decisão de Guy, dizendo que ele fez uma decisão moral e não médica.

Por fim, a professora Carmen teve uma breve discussão sobre o que é ética e moral e qual a diferença entre elas, trazendo conceitos de moral, ética, valores, etc.

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                (Aula 7) Análise do filme Patch Adams

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                (Aula 7) Análise do filme Patch Adams

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Essa aula ocorreu de maneira assíncrona, onde a professora nos passou uma atividade que consistia em assistir a cena inicial do filme Patch Adams: O Amor é Contagioso, e sobre essa cena fazer um texto que abordasse empatia, comunicação, auto-conhecimento e percepção. A cena apresentava um homem, Patch Adams, que se internou em um hospital psiquiátrico por livre e espontânea vontade. Lá no hospital ele se deparou com diversas realidades distintas e também presenciou atitudes médicas que deveriam ser questionadas. Motivado pelo desejo de fazer a diferença, Patch soube se encaixar em cada realidade dos pacientes e despertou o desejo se tornar médico. Em um universo em que a maioria dos médicos eram voltados apenas em tratar a doença, Patch queria fazer a diferença e voltar seu foco, principalmente, para a pessoa e não para a doença.

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              (Aula 8) Quanto tempo o tempo tem?

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              (Aula 8) Quanto tempo o tempo tem?

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Na aula do dia 06/08/2025, tivemos um momento com o Emanuel, psicólogo da FAMED. Assistimos um trecho do documentário "Quanto Tempo o Tempo Tem", lemos o texto "Kairós em Chronos" e discutimos algumas perguntas norteadoras da roda de conversa. Foi um momento para compartilhar nossas percepções sobre o curso e o impacto que ele trouxe para nossas vidas até o momento. Depois de passar pelas primeiras provas do período, todos nós estávamos exaustos, tanto mentalmente quanto fisicamente, pois foram dias intensos e desgastantes. Durante a conversa, foi relatado que a passagem do tempo parece diferente agora, como se passasse mais rápido e não percebêssemos, devido a rotina intensa. Alguns de nós relatou sentir falta de coisas cotidianas, como ver o pôr do sol, o mar, a família ou simplesmente poder almoçar em casa. O curso tem exigido muito do nosso tempo, muitos dos nossos dias são dentro da UFAL, vemos mais nossos colegas de turma que nossa família, passamos mais tempo estudando do que aproveitando momentos ao lado das pessoas que amamos. Além disso, ainda estamos aprendendo a lidar com essa nova etapa da nossa vida, com as novas demandas e obrigações, o que torna tudo mais difícil. Muitos de nós se sentem sobrecarregados e cansados, mas, juntos, vamos conseguir nos adaptar e tornar a rotina mais leve. Foi uma manhã muito boa, um espaço aberto para compartilhar sentimentos, lembrar que temos uns aos outros e, acima de tudo, compreender a importância do autocuidado.

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                         (Aula 10) "Patch Adams"

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                         (Aula 10) "Patch Adams"

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Na aula de ética, discutimos a importância da escuta e do diálogo na relação médico-paciente, destacando os conceitos apresentados no filme Patch Adams e no texto "Diálogo na relação médico-paciente". O filme ilustra a ideia de uma medicina humanizada, onde o médico trata o paciente como um ser completo, não apenas com base na doença. A história de Patch Adams reflete a importância da empatia e do carinho no processo de cura, desafiando a prática médica técnica e despersonalizada.

O texto “Diálogo na relação médico-paciente”, trabalhado nessa aula, enfatiza que o diálogo vai além de uma simples troca de palavras; ele envolve escuta ativa e empática, fundamental para estabelecer uma relação de confiança. A visão de David Bohm, que defende o diálogo como uma forma de criar uma consciência coletiva, está presente neste conceito, em que o médico deve escutar o paciente de forma profunda, sem imposições ou julgamentos, mas como um ser humano integral.

Finalmente, o conceito de "Banalidade do Mal" de Hannah Arendt, analisado na aula, nos faz refletir sobre como ações desumanizadas podem surgir de pessoas comuns que, sem reflexão, seguem procedimentos rígidos. Isso alerta para a importância de a ética médica não se tornar mecanicista, mas sim refletir sobre as necessidades e direitos do paciente, evitando a banalização da prática.

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                         (Aula 11) "Código de Ética"

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                         (Aula 11) "Código de Ética"

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A aula dia 03/09/2025 foi remota porque a turma não ia ter aulas presenciais no dia e a professora concordou em tornar o momento virtual. Ela iniciou com algumas orientações sobre a correção do trabalho. Depois a professora Carmen apresentou sua neta para a turma.

Seguindo com a aula, foi iniciado a discussão sobre o código de ética do estudante de medicina, que já havia sido enviado para a turma para ser utilizado como base para uma resenha crítica. Iniciamos as discussões pelos princípios fundamentais do código de ética, no qual abordamos sobre o respeito que o estudante de medicina deve ter com os usuários de saúde, mantendo-se sempre ético. Depois delimitamos a discussão para um debate sobre a importância do respeito para com o cadáver, enquanto instrumento de aprendizagem, uma vez que estamos lidando com alguém que já esteve vivo e foi importante para outras pessoas. Aprofundando esse debate, foi lido para a turma a oração em respeito ao cadáver: "Ao curvar-te com a lâmina rija de teu bisturi sobre o cadáver desconhecido, lembra-te que este corpo nasceu do amor de duas almas”

Em seguida, outros tópicos abordados no código de ética foram discutidos como por exemplo: A mercantilização da medicina e a importância do SUS para o povo brasileiro; discussão sobre grupos de inserção na luta estudantil, como o centro acadêmico, a UNE que é a união nacional de estudantes, NDE- Núcleo Docente Estruturante, um órgão dentro do curso de graduação, composto por um grupo de docentes, responsável pela organização continua do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), garantindo sua excelência e adequação às diretrizes nacionais, além do conselho dos estudantes que sempre tem membros do centro acadêmico participando.

Foi discutido também sobre a questão do estágio obrigatório e a diferença dele com estágios remunerados, uma vez que o código reforça que o estudante de medicina não pode receber honorários ou salário pelo exercício de sua atividade acadêmica institucional, com exceção de bolsas regulamentadas. Também foi abordado o perigo das redes sociais quando não utilizadas de forma ética por futuros profissionais da saúde, uma vez que atualmente tem sido possível observar muitos casos de estudantes publicando situações confidenciais, o que vai em desencontro ao que foi estabelecido no código de ética.

Por fim foi lido uma entrevista da alagoana Ana Maria Vasconcelos sobre o perigo da inteligência artificial como mecanismo de substituição da arte, uma vez que ela tem sido utilizada coo um instrumento de criação artístico substituindo pessoas que realmente trabalham com isso. Entretanto a entrevista termina com uma reflexão importante: “No fim das contas, a arte sempre engolirá a tecnologia e será um comentário sob o próprio tempo. Sempre haverá um desafio. O nosso, atualmente, é lutar contra as soluções aparentemente fáceis que a IA oferece e tentar enxergar que salto pode ser extraído dali”

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Essa aula me lembrou sobre o livro "Frankenstein" da Mary Shelley, uma vez que, embora sob um viés ficcional, aborda a falta de ética com cadáveres utilizados em experimentos

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Essa aula me lembrou o livro "O médico e o monstro", uma obra que aborda justamente os perigos de não se determinar limites éticos na medicina e na pesquisa científica

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O filme aborda a rotina exaustiva de Jules, que não prioriza seu bem-estar.

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Amigos tornam a jornada mais leve e cheia de sentido.

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Esse é o verdadeiro Patch Adams. O filme é baseado em história real.

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Essa é uma cena do filme que retrata um pouco do objetivo dele.

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     Desenvolvimento da consciência moral

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     Desenvolvimento da consciência moral

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De Yves de La Taille

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Essa cena me lembrou do problema filosófico: "O Dilema do Bonde"

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                        Resenha do Código de Ética

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                        Resenha do Código de Ética

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A ética e a moral estão intimamente relacionadas, apesar de possuírem conceitos distintos. Enquanto a moral se refere aos costumes e regras compartilhadas por um determinado grupo, a ética se relaciona à análise crítica de tais valores adotados, a fim de guiar as condutas humanas. Nas relações de trabalho, se estabelecem normas éticas para nortear as ações profissionais, no intuito de que a profissão seja exercida de forma adequada e íntegra. Nesse sentido, enquanto as atividades médicas são regidas pelo “Conselho de Ética Médica”, os estudantes de medicina não são contemplados por ele. Todavia, estes ganharam um código próprio, que visa a formação, desde cedo, de um profissional responsável e ético que, consequentemente, exerce seu trabalho com excelência.

O "Código de Ética do Estudante de Medicina", publicado em 2018 pelo Conselho Federal de Medicina (CFM), é um documento fundamental que busca orientar os futuros profissionais da saúde. Ele preenche uma lacuna importante, já que o código de ética profissional não abrange as particularidades da formação acadêmica. A intenção do texto é ser um guia que "estimula o desenvolvimento de uma consciência individual e coletiva" para uma atuação mais ética, responsável e humanizada. Um dos pontos mais fortes do Código é sua estrutura organizada em seis eixos temáticos, que cobrem desde os princípios fundamentais até a relação do estudante com o meio ambiente e a sociedade. A seção de "Princípios Fundamentais" estabelece a base humanística da medicina, enfatizando o zelo pela dignidade humana e o compromisso com o bem-estar social. Essa abordagem reforça que a profissão médica vai muito além da técnica, sendo uma prática intrinsecamente social. O documento é bastante eficaz ao abordar questões atuais no ambiente acadêmico. Ele trata de relações interpessoais, responsabilidade com a própria formação e com as instituições de ensino. O Código se destaca por incluir artigos que abordam temas cruciais, como a necessidade de apoio psicossocial para estudantes e a proibição de trotes violentos ou assédio. A preocupação com a segurança do paciente é reforçada com a exigência de supervisão médica em procedimentos e a proibição do exercício ilegal da profissão, além de enfatizar o sigilo e a privacidade. Detalhes como a importância de uma caligrafia legível em prontuários e a cautela no uso de redes sociais mostram que o Código busca ser um guia prático para o dia a dia do estudante. Uma reflexão crítica sobre o documento levanta a questão de sua implementação. Embora o Código forneça uma base sólida, sua eficácia depende de como ele é aplicado na prática. Por exemplo, o artigo que trata da denúncia de condutas antiéticas pode ser difícil de ser seguido em ambientes acadêmicos com hierarquias complexas. Seria benéfico se o Código também detalhasse mecanismos de proteção para os estudantes que cumprem seu dever ético de denunciar. Além disso, a ausência de artigos que incentivem a participação dos estudantes em comitês de bioética, por exemplo, poderia ser um ponto a ser aprimorado para fortalecer ainda mais a postura crítica que o próprio Código incentiva. Em resumo, o Código de Ética do Estudante de Medicina é uma bússola notável para os futuros profissionais. Ele fornece uma base sólida para a formação humanística e técnica. Seu verdadeiro valor não está apenas em suas diretrizes, mas na sua capacidade de iniciar um diálogo contínuo sobre a ética, transformando a obediência a regras em um compromisso permanente com a dignidade humana.

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Nesse filme, o tempo é uma moeda de troca, as pessoas estão sempre buscando mais tempo e sempre perdendo ele.

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Na categoria “estética” observamos que o grupo construiu um padrão de organização inovador, com a inclusão de enunciados (subtítulos) centralizados, ladeado pelos comentários, músicas e imagens artísticas, todos cuidadosamente selecionadas.

Quanto as dimensões solicitadas nas orientações, elas vão se fazendo presentes e são aprofundadas durante todo o trabalho, tanto na qualidade dos textos, quanto nos materiais ilustrativos, tudo de forma interessante e criativa!

Observamos que os comentários sobre os conteúdos dialogados, registraram os sentidos e os significados percebidos pelo grupo, com suas conclusões e aprendizados.

Senti falta de comentários grupal sobre os conteúdos dos mapas conceituais do artigo do professor Yves De La Taille.

Parabéns, equipe!