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Autores: Bragança Veloso e Daniel Mill

☆ A pandemia de Covid-19 paralisou as atividades presenciais, obrigando escolas e universidades a buscarem alternativas

☆ A solução emergencial foi o Ensino Remoto

☆ Houve uma tentativa de diferenciar ER e EaD, mas os autores questionam se essa distinção é realmente válida

💭 Os autores defendem que o ER é uma forma de EaD
-O que muda é o contexto histórico-social
-EaD → planejada, estruturada, usada há décadas
-ER → aplicado emergencialmente( pandemia deixa isso evidente né) para suprir a paralisação das aulas.

🤖 Dei uma olhada no YouTube pra ver se tinha algum vídeo atual ( eu já imaginava que não) de no mínimo 1 anos atrás, mas os vídeos que encontrei ( que achei relevante) não encontro. Porém achei esse q achei interessante, ela dauma explanação legal sobre educação a distância.

https://youtu.be/Yjha06DozfM?si=ISXaZEnrVDwwdldV

Um pensamento: Professora tem alguma escola ou universidade que seja referência em EaD ou ER?

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Como funciona o ensino a distância (EAD)? | PRAVALER

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Olá, meu nome é Moniele Tomáz, tenho 26 anos e sou natural de Pernambuco, onde reside minha família biológica.👩

✅️ Matrícula: 22110250

Desde os 12 anos, tive o interesse pela vida religiosa, e aos 16 anos, após terminar o ensino médio, decidi seguir essa vocação ao ingressar no Instituto das Missionárias de Fátima, onde permaneço até hoje.

Durante minha trajetória no instituto, tive a oportunidade de trabalhar em diversas obras educacionais, como creches integrais, centros de obras sociais e colégios particulares. Essas experiências me encantaram profundamente, especialmente pelo contato direto com as crianças, o que me levou a me envolver cada vez mais com a educação. Atualmente, atuo como supervisora em uma das escolas do meu instituto, acompanhando o desenvolvimento dos alunos desde a educação infantil até os anos finais.

Além disso, sou uma grande apreciadora de ficção, romance e suspense. Valorizo momentos de ócio e descanso mental, adoro passeios em shoppings e sou fã do McDonald's. Gosto de colecionar miniaturas e escutar música.

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Autores: Márcia Helena e Guilherme

Compreendi no texto que:

☆ Vivemos em uma sociedade complexa e cheia de informações

☆ A escola precisa acompanhar essas mudanças e usar recursos tecnológicos para favorecer a aprendizagem
☆ O professor e o aluno devem desenvolver competência comunicativa e aprender a lidar com diferentes linguagens

O AVA:

☆São espaços digitais que integram mídias, linguagens e ferramentas para promover aprendizagem colaborativa
☆ Permitem interação síncrona (em tempo real, como chats) e assíncrona (em momentos diferentes, como fóruns e e-mails)
☆ Possibilitam o acesso a informações, socialização e construção coletiva do conhecimento

Mudança na Prática Pedagógica:

☆ Não basta usar tecnologia: é necessário mudar o paradigma de ensino

☆ Professores devem assumir um papel de mediadores e construtores de redes, permitindo que os alunos sejam coautores da aprendizagem

☆ A educação deve ser colaborativa e centrada no estudante, não apenas transmitida

Pontos conclusivos:

☆ A tecnologia não substitui o professor, mas transforma seu papel

☆ O uso de ambientes virtuais como o Moodle amplia as possibilidades de aprendizagem significativa

O professor precisa:

☆ Refletir sobre sua prática.

☆ Assumir postura mediadora

☆ Envolver o aluno como protagonista do processo educativo

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A pandemia da covid-19 trouxe um cenário inesperado para a educação e exigiu que escolas e universidades se reinventassem de forma muito rápida ( isso foi caótico). O ensino remoto surgiu como uma solução emergencial para dar continuidade ao processo educativo, mas como os autores apontam, ele se aproxima bastante da educação a Distância (muito inclusive). A grande diferença, na verdade, não está na ferramenta utilizada, mas no contexto histórico e social: enquanto a EaD é planejada, organizada e consolidada ao longo de décadas, o ER foi improvisado criado às pressas para suprir uma necessidade urgente que foi a pandemia.

Ao refletir sobre isso, eu percebo que o Ensino Remoto expôs diversas desigualdades. Muitas instituições não estavam preparadas, faltava infraestrutura, formação docente e acesso dos alunos às tecnologias.

Por outro lado, também foi um momento de aprendizado e inovação nas escolas e universidades que precisaram explorar novas metodologias, ampliar o uso de plataformas digitais e repensar a própria função da educação.

Pesquisei instituições que se tornaram referência, algumas universidades federais, como a UFSCar e a UAB (Universidade Aberta do Brasil), já tinham experiência consolidada em EaD antes mesmo da pandemia (eu nem sabia da e existência delas).

No setor privado vi que a UNOPAR e a Estácio também investiram fortemente nesse modelo. No entanto, muitas escolas e universidades menores sofreram bastante para se adaptar.

Eu compreendi que a pandemia acelerou um processo que já vinha acontecendo a integração entre ensino presencial e digital. Mesmo que o ER tenha sido emergencial, ele deixou marcas importantes, pois mostrou que o uso de tecnologias na educação não é mais opcional. Porém, também nos lembra que a educação de qualidade vai muito além de ferramentas digitais.

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Esse foto é do 6° perido na disciplina de estágio em coordenação e direção. Explico mais abaixo.

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Compreendi no texto que vivemos em uma sociedade cheia de informações, e por isso a escola precisa acompanhar essas mudanças e usar recursos tecnológicos para ajudar na aprendizagem. Tanto o professor quanto o aluno precisam aprender a se comunicar melhor e lidar com diferentes linguagens.

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem,como o Moodle, reúnem ferramentas, mídias e linguagens para facilitar o aprendizado. Eles permitem interação síncrona e assíncrona (falamos em aula sobre esses termos). Com isso, é possível compartilhar informações, trocar experiências e construir conhecimento em grupo.

Também entendi que não basta usar tecnologia é preciso mudar a forma de ensinar. O professor deve atuar como mediador, ajudando os alunos a aprender de forma mais ativa. Fazendo essas reflexões vejo também que as palavras são sempre mais fáceis que as práticas, porém não são impossíveis de andarem juntas.🤯🤯🤯

Defendo e entendo que a tecnologia não substitui o professor( há quem diga o contrário😂), mas transforma seu papel e amplia as possibilidades de ensino ( oque particularmente acho fantástico) . Para isso, o professor precisa refletir sobre sua prática, usar os recursos digitais com intencionalidade e incentivar a participação dos alunos no processo educativo.🤖💭

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Projeto de intervenção: Desconecte-se para conectar

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Projeto de intervenção: Desconecte-se para conectar

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Essa imagem mostra o segundo dia do nosso projeto de intervenção que tinha como objetivo explanar o tema da lei que proibiu o uso de celular em sala de aula. Trouxe a lembrança dessa disciplina porque lembrei das reações adversas dos adolescentes ao serem questionados sobre suas opiniões sobre o tema. Todos falaram que eram totalmente contra e colocaram suas defesas. Esse momento me fez refletir com os textos como já citei acima que a tecnologia precisa ser aliada.

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Autores: Márcia Rozenfeld G. de Oliveira e Valéria Sperduti Lima

Refleti:

☆ Reflexão sobre o papel do estudante na EaD.

☆ Importância da organização pessoal, autonomia e comprometimento.

☆ Necessidade de postura colaborativa e comunicação adequada.

Problematizando com minha perspectiva:

☆ EaD está inserida no campo maior da Educação.

☆ Diferencia-se pela separação espaço-temporal entre professor e aluno.

☆ Recursos tecnológicos, materiais e tutoria são a “ponte” (dependendo de varios fatores como materias, profissionais e espaços) que viabiliza a aprendizagem.

Estudante na EaD

☆ Características gerais: maioria adultos, conciliando trabalho e estudo, exigindo aprendizagem significativa.

☆Interação e comunicação: postura colaborativa, participação ativa, aprendizagem significativa

☆ Presença e participação virtual: engajamento constante, uso adequado do AVA, postura crítica e reflexiva.

☆Atividades coletivas: colaboração, construção de comunidades de aprendizagem, respeito ao ritmo dos colegas.

Planejamento e organização pessoal:

☆ Organização do tempo e espaço: definir agenda realista, e horas semanais de estudo.

☆ Agenda de atividades: estabelecer prioridades, compartilhar metas com colegas e tutores.

☆ Organização do material: criar biblioteca digital, separar pastas, manter cronograma acessível.

☆ Disciplina e comprometimento: autoconhecimento, autonomia e equilíbrio entre estudo, trabalho e lazer

Autonomia:

☆ Estudante como corresponsável pelo processo de aprendizagem.

☆ Autonomia vai além do autodidatismo: exige reflexão, autoavaliação e responsabilidade.

Acredito finalizo que:

Êxito na EaD depende de organização pessoal, disciplina, interação colaborativa e desenvolvimento da autonomia.

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🎥 Filme e documentário que eu já assiti e me lembram o tema. 

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🎥 Filme e documentário que eu já assiti e me lembram o tema. 

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☆ O Menino que Descobriu o Vento (2019) → exemplo de autogestão, disciplina e organização para aprender. Um filme que gosto é já assisti algumas vezes.

☆ Documentário “Conectados” (YouTube) → mostra a relação das pessoas com tecnologia, perfeito para refletir sobre EaD. Assiti no quarto periodo quando fiz um trabalho sobre tecnologia e educação.

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Precarização do trabalho docente e a EaD >vídeo no YouTube que debate essas problemáticas

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Precarização do trabalho docente e a EaD

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Palestrantes:Prof Evaldo Piolli (FE Unicamp)Profa Andrea L. Harada Sousa (doutoranda PPGE Unicamp)

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Autores: Braian Garrito Veloso e Daniel Mill

📖 No texto eu encontro:

☆ Análise das condições de trabalho dos professores na EaD, especialmente no Sistema Universidade Aberta do Brasil

☆ Muitos docentes atuam como bolsistas, sem vínculo empregatício, com baixa remuneração e carga horária fragmentada

☆ Há forte flexibilização do trabalho, contratos temporários, tempo parcial e falta de direitos trabalhistas

☆ Esse cenário é entendido como precarização, pois gera insegurança profissional e obriga muitos professores a acumular mais de um emprego para complementar renda

☆ Apesar das dificuldades, os autores destacam que muitos docentes gostam de trabalhar com EaD, mas defendem a necessidade de melhores condições e institucionalização da EaD dentro das universidades para valorizar a docência virtual.

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Li esse artigo no scielo no terceiro período 📚

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Li esse artigo no scielo no terceiro período 📚

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O artigo analisa teses e dissertações brasileiras sobre a produção de videoaulas na EaD e no ensino remoto, mostrando como essa prática impacta o trabalho docente. Identifica precariedades ligadas à linguagem audiovisual expressividade e socialização dos professores, o que gera efeitos negativos na pessoalidade docente, no desenvolvimento profissional e na qualidade do ensino.

》Entendi que, na educação digital, a videoaula se tornou central mas também revela tensões na profissionalização docente e novos desafios para a formação de professores.

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RESUMO:

O artigo aborda os impactos das tecnologias digitais no trabalho docente e na relação com a ideia de docência como profissão considerando a videoaula como principal recurso educacional da docência na EaD e no ensino remoto. O objetivo é analisar teses e dissertações brasileiras que abordam questões, problemas e dificuldades enfrentados por professores no processo de produção de videoaulas para EaD. Uma revisão no BR-CAPES-BTD resultou em 11 dissertações que mostram distanciamentos entre a formação docente e a realidade de trabalho em EaD. As precariedades envolvem aspectos de linguagens (audiovisual e do professor - expressividade) e de socialização docente. Delas decorrem efeitos prejudicantes nas dimensões: pessoalidade do professor (sentimentos negativos, desconfortos, sofrimentos e mal-estar); desenvolvimento profissional docente e impacto social da docência (qualidade do ensino). Em tempos de educação digital, a produção de videoaulas é uma prática constituinte do trabalho docente que requer ser analisada e compreendida. O artigo mostra uma faceta dessa realidade da docência que tensiona a profissionalização do ensino e traz novos desafios para a formação de professores.

Palavras-chave:
Educação a Distância; formação de professores; trabalho docente; profissionalização docente; expressividade

ABSTRACT:

This article addresses the impacts of digital technologies on teaching and in relation to the idea of teaching as a profession considering video lessons as the main educational resource for teaching in distance education (D.E.) and remote education. The objective is to analyze Brazilian theses and dissertations that address issues, problems and difficulties faced by teachers in the process of producing video lessons for D.E. A review in BR-CAPES-BTD resulted in 11 master thesis that show distances between teacher training and the reality of work in D.E. Precariousness involves aspects of languages (audiovisual and teacher - expressiveness) and teacher socialization. These result in detrimental effects on the dimensions: the teacher's person (negative feelings, discomfort, sufferings and malaise); teacher professional development and social impact of teaching (teaching quality). In times of digital education, the production of video classes is a practice that is part of the teaching work that requires to be analyzed and understood. The article shows a facet of this teaching reality that stresses the professionalization of teaching and brings new challenges for teacher education.

Keywords:
Distance Education; Teacher Education; Teaching Work; Teaching Professionalization; Expressiveness

RESÚMEN:

El artículo aborda los impactos de lastecnologías digitales en la labor docente y la relación con la idea de la docencia como profesión considerando las clases em video como el principal recurso educativo para la docência em educación (EaD) a distancia y enseñanza remota. El objetivo es analizar tesis y disertaciones brasileñas que abordan cuestiones, problemas y dificultades que enfrentan los docentes en el proceso de producción de clases en video para EaD. Una revisión en BR-CAPES-BTD resultó en 11 disertaciones que muestran distancias entre la formación del profesorado y la realidade del trabajo en EaD. La precariedad involucra aspectos de los lenguajes (audiovisual y expresividad docente) y socialización docente. Estos resultan en efectos perjudiciales sobre las dimensiones: personalidade del docente (sentimientos negativos, sufrimientos y malestar); desarrollo profesional docente y impacto social de la docencia (calidad de la enseñanza). En tiempos de educación digital, la producción de clases en video es una práctica que forma parte de la labor docente en EaD que requiere ser analizada y comprendida. El artículo muestra una faceta de esta realidad docente que tensa la profesionalización de la docencia y trae nuevos desafíos para la formación del profesorado.

Palabras-clave:
Educación a Distancia; formación de profesores; trabajo de enseñanza; profesionalización docente; expresividad

INTRODUÇÃO

O artigo trata dos impactos das tecnologias digitais no trabalho docente na relação com a ideia de docência como profissão. O ponto de partida são questões, problemas e dificuldades enfrentados por professores no processo de produção de videoaulas para EaD.

A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de Tecnologias Digitas de Informação e Comunicação (TIDCs) com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e tempos diversos e comunicação diferida. A EaD se distingue de outras formas de ensino remoto pela sua característica planejada e por exigir inovações de ordem pedagógica, didática e organizacional com metodologias, ambientes de aprendizagens, gestão e avaliação peculiares ( BRASIL, 2005 ). A videoaula (ou teleaula) é identificada pela ABED (2019) como o principal recurso educacional utilizado na docência em EaD, tanto nos cursos totalmente a distância (92,6%) quanto nos semipresenciais (81,8%).

A EaD, no Brasil, é considerada alternativa para democratização do acesso à educação e à inclusão social. Diversos fatores contribuíram para sua disseminação a partir de 1990: a ampliação das políticas de privatização; as inovações tecnológicas; a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (que regulamenta, promove, credencia e difunde a EaD em todos os níveis de ensino e determina que a formação de professores se daria na universidade); a expansão do Ensino Superior e a proliferação de programas de formação de professores ( BRASIL, 2005 ; BARROS, CARVALHO, 2011 ; SOUZA, MOITA, CARVALHO, 2011 ; ).

No mês de março de 2020, a Organização Mundial da Saúde caracteriza como Pandemia a COVID-19 e o Ministério da Saúde do Brasil declara o status de transmissão comunitária, com orientações de isolamento social para redução da velocidade inicial da doença no país. As aulas de instituições educacionais presenciais públicas e privadas são suspensas e é autorizada a realização do ensino remoto emergencial ( BRASIL, 2020 ). Na ausência de uma estratégia nacional de educação para a situação, os estados, os municípios e as escolas investem na busca de alternativas que possibilitem dar seguimento ao ensino e ao vínculo e diálogo entre escola/professores e alunos/famílias. Por todo o país, instituições de Educação Básica e Superior passam a organizar estratégias de adaptação dos seus cursos presenciais para o ensino remoto emergencial sendo a videoaula a principal estratégia.

Em termos de contextualização do período, cabe mencionar que diversos entraves políticos dificultaram ações estratégicas de saúde pública para o enfrentamento da Pandemia no Brasil, de modo que em cinco meses o país já contabilizava mais de 116.580 mil mortes por coronavírus, constituindo-se globalmente como segundo país com piores números, atrás dos Estados Unidos. O cenário dramático da expansão da epidemia foi agravado pela ideologização das ações políticas marcadas pelo negacionismo à ciência e pouca efetividade da gestão pública coordenada na esfera Federal. Ainda sob os desdobramentos das disputas ideológicas das eleições de 2018, período marcado pela disseminação de notícias falsas nas redes sociais, o período pandêmico ficou mais vulnerável à disseminação de informações sem embasamento técnico e científico, agora com o agravante de incidir sobre a vida das pessoas, com tratamentos e curas que não funcionam, falsidade com relação ao uso e à eficácia de medicamentos, aflorando teorias conspiratórias e discursos que minimizam a gravidade da situação.

No Brasil, o contexto pandêmico escancara a realidade dos problemas de desigualdade social e de desinvestimentos na educação pública, colocando uma lente no abismo social entre as escolas públicas e privadas e, ao mesmo tempo, explicita as diferenças entre os níveis de ensino no tocante ao perfil e às condições da comunidade docente e discente, condição que dá visibilidade às inúmeras dificuldades enfrentadas pela maioria dos estudantes e dos professores do país. Os problemas envolvem: acesso limitado à internet; tecnologias inexistentes ou obsoletas (computadores, tablets, celulares, televisores); falta de espaço apropriado para estudo e trabalho em casa; baixo aproveitamento nas aulas remotas, tanto pior quanto menor a faixa etária dos alunos; os percalços e fracassos das tentativas de viabilizar o ensino remoto na Educação Infantil e no Ensino Fundamental I. Complementam os problemas: a falta de apoio familiar aos alunos e professores; a formação frágil e o despreparo dos professores para o uso das TDICs; o despreparo e a ausência de suporte aos professores; além de sobrecarga, ansiedade, tédio, esgotamento e comprometimento da saúde mental de professores, estudantes e seus familiares.

Este artigo é um estudo de revisão que tem por objetivo analisar teses e dissertações brasileiras que abordam questões, problemas e dificuldades enfrentados por professores no processo de produção de videoaulas para EaD. Primeiramente, tematiza o contexto dos movimentos de profissionalização do ensino, de universitarização da formação docente e de expansão da EaD no Brasil. Depois, enfatiza os estudos que identificam desafios do trabalho docente na produção de videoaulas para, então, apresentar o estudo de revisão (percurso metodológico e resultados).

O MOVIMENTO DE PROFISSIONALIZAÇÃO DO ENSINO, A UNIVERSITARIZAÇÃO DA FORMAÇÃO DOCENTE E A EXPANSÃO DA EAD NO BRASIL

Considera-se relevante compreender que o surgimento da EaD, no Brasil, está relacionado com a expansão do Ensino Superior e vinculado ao processo de universitarização que integra os movimentos internacionais de profissionalização docente.

O movimento de profissionalização docente, nos anos 1980 na América do Norte; anos 1990, na Europa e anos 2000, na América Latina, tem uma de suas mais fortes expressões no processo de universitarização da formação de professores ( OLIVEIRA, 2010 ; TARDIF, 2013 ; MAUÉS, 2014 ; NÓVOA, 2017 ).

A Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica foi instituída pelo Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009, implica na ampliação de matrícula nos Cursos de Pedagogia e Licenciatura das Instituições Públicas de Ensino Superior e na oferta de cursos presenciais e à distância de formação inicial e continuada. Assim, no mesmo ano foi criado o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica - PARFOR, dinamizado pela Plataforma Freire, que oferece cursos abertos, presenciais e à distância.

DESAFIOS DO TRABALHO DOCENTE EM EAD E A PRODUÇÃO DE VIDEOAULAS

A docência em EaD configura realidade desafiadora para a formação de professores, pois envolve adequação das práticas às possibilidades e aos formatos de um processo educativo midiático com produção de aulas virtuais sob uma nova dinâmica ( SANTOS, 2011 ; BARROS, CARVALHO, 2011 ; SOUZA, MOITA, CARVALHO, 2011 ).

Nesta linha, Mill (2014) e Veloso e Mill (2018 ) assinalam a passagem do processo de trabalho docente de tipo "unidocente", na docência presencial, para "polidocente", na EaD. Eles identificam processo de trabalho extremamente fragmentado e organizado de forma coletiva e cooperativa: cada parte das atividades que o compõem é atribuída a um trabalhador ou equipe com docentes e não-docentes atuando de modo colaborativo, compartilhado, articulado, em consonância e interdependência. Assim, o processo de trabalho "polidocente" apresenta aspectos contraditórios que se conciliam com as características do trabalho contemporâneo na EaD, evidenciando elementos dificultadores e perversos ligados à fragmentação do trabalho, à flexibilização e à precarização.

Pechula e Penteado (2018 ) focalizaram a prática docente em videoaulas e analisaram a expressividade do professor (recursos verbais, vocais e não verbais) com o propósito de ampliar a discussão sobre a complexidade das relações entre corpo, mídia e educação. Nas videoaulas as autoras identificaram o estilo expositivo restrito à apresentação de conteúdos, tendo como elemento pedagógico principal a oralidade do professor. Nos slides houve predominância da escrita, com poucos elementos de imagem, sendo o conteúdo didático o fator de alinhamento da fala do professor aos registros dos slides. Foram poucos ou mal construídos os processos expressivos, comunicacionais ou relacionais dos docentes. Houve carência de espaços interativos ou dialógicos e as poucas investidas demonstraram falta de naturalidade e de espontaneidade. O cenário único, assim como o mobiliário, remetia a espaços de oratória em cerimoniais solenes imperando a formalidade e a tradição escolar, acadêmica ou religiosa (salão nobre, anfiteatro ou igreja). A captação das imagens não ocorria em sincronia com a expressividade docente (limitada em diversos aspectos); e houve inadequações da gestualidade (por vezes ausente, restrita ou repetitiva; em outras excessiva). No plano discursivo a proposta de EaD é tida como inovadora e criativa. Porém, na prática docente em videoaulas, prevalece a ação pedagógica tradicional. Diante disso, é ressaltada a importância da investigação da expressividade do professor também na modalidade de EaD.

Em um cenário educacional que aventa novas possibilidades para as práticas de ensino e encontra na videoaula o principal recurso da educação a distância, o estudo de revisão é orientado pelas seguintes perguntas: o que dizem as teses e dissertações brasileiras a respeito dos problemas e das dificuldades enfrentados por professores no trabalho docente de produção de videoaulas para EaD? O que o trabalho docente que envolve a situação de produção de videoaulas pode dizer sobre os desafios da profissionalização docente?

ESTUDO DE REVISÃO

As buscas foram realizadas junto ao Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Capes - BR-CAPES-BTD em fevereiro de 2020. O BR-CAPES-BTD é um banco de dados e sistema de busca bibliográfica vinculado ao Governo Federal brasileiro que reúne registros desde 1987 e faz a divulgação digital das teses e dissertações produzidas pelos programas de mestrado e doutorado reconhecidos pelo Ministério da Educação e Cultura, no Brasil, sendo que as publicações estão em língua portuguesa.

As buscas iniciais foram realizadas em fevereiro de 2020 (portanto, antes do contexto pandêmico da COVID-19) e foram orientadas pelos termos "videoaula" e "teleaula" separadamente (sem emprego de expressões booleanas). Não houve restrição de limite de tempo para a pesquisa. E, dada a característica do BR-CAPES-BTD ser referente aos programas de pós-graduação nacionais, houve dispensa do uso de descritor relacionado ao contexto brasileiro.

O termo "videoaula" resultou em 64 publicações (quatro de Doutorado, 30 de Mestrado Acadêmico, 28 de Mestrado Profissional e uma de curso profissionalizante), entre os anos de 2013 e 2018. Já o termo "teleaula" resultou em 12 publicações: 10 dissertações de Mestrado Acadêmico e uma tese de Doutorado, realizadas entre 1996 e 2014. No conjunto, as buscas resultaram em 76 publicações. Sobre esse montante recaiu processo de seleção envolvendo leituras dos títulos e resumos e, quando ocorreu necessidade, também do texto completo. A seleção foi balizada por critérios de inclusão e exclusão das pesquisas, como observado a seguir:

Configuram critérios de inclusão: a pesquisa envolver professores ou futuros professores (nesse caso estudantes de licenciaturas - professores em formação) de EaD (independentemente do nível de educação - se ensino superior: graduação bacharelado ou licenciatura ou pós-graduação); e a pesquisa permitir, nela, identificar a abordagem de algumas condições relacionadas com processos de trabalho de produção de videoaulas e/ou de formação para o mesmo (cursos, oficinas, workshops, capacitações, treinamentos e outros). Para a inclusão, foi tomado como prioritário o fato de a pesquisa fornecer elementos de caracterização de: situações, condições, práticas, requisitos e subsídios de produção, bem como linguagens, performance, expressividade, incluindo subjetividade de professores (sentimentos, percepções e representações) e os problemas e dificuldades enfrentados por professores - dentre outros de afinidade com o objetivo deste artigo. Tais elementos favoreceram a inclusão das pesquisas mesmo que nelas não tivessem centralidade ou abordagem direta.

Configuram critérios de exclusão: publicações repetidas e aquelas cujo tratamento dado à videoaula se distancia do escopo deste artigo. Foram excluídas, por exemplo, as pesquisas que abordam a videoaula meramente com fins de: verificação de aprendizagem de alunos; avaliação do ensino a distância; estratégia e ferramenta metodológica; estudo de recepção; objeto de análise de gêneros discursivos e televisivos; veiculação de tutoriais; suporte ou produto de conteúdo da pesquisa.

Após a aplicação destes critérios de seleção, foram excluídas 65 publicações e 11 publicações foram eleitas para integrar a revisão.

As 11 publicações foram lidas integralmente e identificadas por autor(es), ano de publicação e estado da federação da IES onde a pesquisa foi desenvolvida.

As discussões são encaminhadas tendo como horizonte a ideia da construção da docência como profissão - que, neste artigo, não está restrita a um nível específico de ensino.

Os aportes para a análise são de autores do campo da formação e trabalho docente.

Tardif (2013 ) considera que a profissionalização requer o ensino passar de concepções de vocação e de ofício (atividade rotineira, técnica, prática artesanal) para de profissão - isso envolve o reconhecimento da complexidade da docência e o conhecimento dos saberes docentes, implicando que as práticas docentes envolvam ética, autonomia e a capacidade de produção de conhecimento profissional, a partir de processos reflexivos e de reconhecimento social. Para tanto, passa a ser necessária uma visão investigativa, inovadora, reflexiva, problematizadora e crítica do ato de ensinar ( TARDIF, 2013 ; TARDIF, MOSCOSO, 2018 ).

A profissionalização requer o conhecimento dos saberes docentes, pois, trata-se de trabalho complexo que engloba dilemas e contradições. Os saberes da docência, oriundos da situação concreta de ensino, precisam ser objetivados, conhecidos, reconhecidos e validados pela pesquisa ().

Para Ramalho, Nuñez e Gauthier (2004 ; p.10) "pensar no professor como um profissional, trabalhar na perspectiva da docência como profissão, implica reconhecê-lo como produtor de sua identidade profissional". A (re)construção da identidade do professor precisa ser pautada em argumentos teóricos fundamentados nas práticas do contexto real da docência, olhando para as dúvidas, as dificuldades, os problemas, os dilemas e as incertezas enfrentadas pelos professores nas suas rotinas de trabalho ( CARDOSO, BATISTA, GRAÇA, 2016 ). A profissionalização docente tem, assim, um duplo aspecto: interno (profissionalidade) e externo (profissionismo), em processo dialético de construção de identidade e de reconhecimento social ( RAMALHO, NUÑEZ, GAUTHIER, 2004 ).

O projeto de profissionalização demanda a aproximação da formação com a realidade concreta do ensino, dos professores, dos saberes e das culturas próprias da docência, sendo que, nesta aproximação, destaque deve ser dado à figura do professor experiente no papel de formador de novos professores ( NÓVOA, 2009 e 2017 ; ; SARTI, 2019 ).

TRABALHO DOCENTE DE PRODUÇÃO DE VIDEOAULAS: O QUE DIZEM AS PESQUISAS DO BR-CAPES-BTD

Este item traz os resultados da revisão das pesquisas selecionadas do BR-CAPES (análise de conteúdo) referentes ao processo de trabalho docente de produção de videoaulas; a aspectos como questões, problemas e dificuldades de professores; bem como aos efeitos prejudicantes que esses aspectos acarretam para o professor, o seu trabalho e a qualidade do ensino a distância.

A caracterização das pesquisas (identificação, objetivo e metodologia) e os resultados da análise de conteúdo - conjuntos temáticos: "questões, problemas e dificuldades dos professores" e "desafios para a formação docente" - são apresentados no quadro 1. Já o quadro 2sintetiza o conjunto de "questões, problemas e dificuldades de professores (Q.P.D.)" por categorias dos principais temas emergentes e identifica alguns dos aspectos envolvidos; enquanto o quadro 3sintetiza e dá relevo aos efeitos prejudicantes que este processo acarreta para o professor, o seu trabalho e a qualidade do ensino.Os quadros 1, 2 e 3 mostram que foi identificada série de questões, problemas e dificuldades enfrentados por professores na prática de ensino com videoaulas; e que estes acarretam efeitos prejudicantes sobre a qualidade do trabalho do professor e a própria identidade docente.

A quantidade de onze publicações representa número reduzido de pesquisas que abordem as dificuldades de professores na prática de ensino em situação de produção de videoaulas em EaD. A análise da distribuição temporal mostrou que a atenção dos pesquisadores brasileiros para esse recorte específico do trabalho docente é recente, manifestada em 2009 e intensificada nos anos de 2017 e 2018 ( quadro 1). Veloso e Mill (2019 ) evidenciaram, igualmente, que apenas uma parcela ínfima das pesquisas de programas de doutorado em Educação estão voltadas para a EaD, apesar de grande interesse pela formação docente.

Com relação à distribuição territorial das pesquisas o quadro 1 também permite observar que a maioria foi desenvolvida em IES da região Sudeste (seis), seguida do Nordeste (três) e da região Sul (duas). Não houve pesquisas nas regiões Norte e Centro-Oeste. Esses resultados acompanham a distribuição das matrículas em EaD no país ( ABED, 2019 ), uma vez que, segundo o Censo da Educação Superior de 2017, predomina a região Sudeste com 41%, seguida pelas regiões Sul com 23% e Nordeste com 19%. Considerando a extensão do Brasil e o elevado número de IES com oferta de cursos em EaD, faltam estudos para demonstrar as diferentes realidades de professores na docência com videoaulas nas várias IES pelo país. Os resultados também acompanham a distribuição geográfica brasileira da produção científica de teses identificada no estudo de Veloso e Mill (2019 ), com concentração nas instituições paulistas.

Quanto às questões, problemas e dificuldades dos professores, os quadros 1 e 2 mostram que a produção de videoaulas cria novas demandas para a prática docente, pois requer do professor competências e habilidades relacionadas com: a) a utilização de aparatos tecnológicos e o trato com a linguagem audiovisual; b) o uso de si e do próprio corpo como recurso de expressão, comunicação e o desenvolvimento da expressividade verbal, vocal e não-verbal do professor; c) a transposição, integração e sincronização das linguagens audiovisual e do professor, com seus respectivos recursos. As pesquisas contribuem para o delineamento dos aspectos deficitários da formação docente quando explicitam aspectos para a formação inicial e continuada de professores, tais como: o desenvolvimento da expressividade verbal, vocal e não-verbal do professor; a linguagem audiovisual; o ensino a distância e a docência com videoaulas.

A imagem do professor, portanto, torna-se objeto estetizado a ser produzido e consumido como uma celebridade midiática, já que sua identidade docente fica diluída em meio a mixagens com perfis de atores e apresentadores de programas de entretenimento e de telejornais O professor, equiparado a um comunicador, cuja imagem de celebridade televisiva é construída com a aplicação de conhecimentos e tecnologias com linguagem audiovisual, pode até atingir o ideário estético buscado pelas IES. No entanto, isso demonstra a priorização de saberes tácitos, técnicas, linguagens, recursos e práticas da cultura midiática em detrimento dos conhecimentos, das experiências, dos saberes e da cultura docente ( Quadros 1 e 3).

Os quadros 1 e 2 mostram que o professor se depara com necessidades de uso de si e do próprio corpo como recurso de expressão e comunicação nas videoaulas. Apontam, contudo, que o professor não conta com uma formação profissional docente que lhe ofereça acesso a subsídios técnicos para o desenvolvimento da expressividade verbal, vocal e não-verbal. Ele deixa de ter experiências formativas de prática de ensino a distância que envolve, por exemplo, a produção de videoaulas. Nesse cenário, a presença do aporte da área de Comunicação, com a ausência da ação da área de Fonoaudiologia (educacional, não clínico-terapêutica) para desenvolvimento da expressividade do professor constitui uma das precariedades formativas que acarreta efeitos prejudicantes sobre si próprio e o trabalho docente ( Quadro 3).

A expressividade, a clareza e a agilidade comunicativa do professor agregam diferenciais de qualidade a uma aula a distância; e isso aponta para campo promissor de diálogos e parcerias entre a Educação, a Comunicação e a Fonoaudiologia visando a qualificar processos de formação e de desenvolvimento profissional de professores.

Referentes à transposição, integração e sincronização das linguagens audiovisual e do professor, com seus respectivos recursos, os quadros 1 e 2 explicitam e sintetizam questões, problemas e dificuldades já identificados por Tezonin (2018 ) e Moura (2019 ).

Os quadros 1 e 3 confirmam que, frente às questões, dificuldades e problemas enfrentados na prática docente com videoaulas, os professores de EaD submetem seu próprio corpo, sua imagem e sujeitam a si e a sua prática a lógicas que interferem na construção da identidade docente e no fazer pedagógico - descaracterizando a docência, que fica comprometida em suas lógicas e culturas por assumir referências da cultura de massa. Resultados similares, que envolvem comprometimento do processo pedagógico, foram apresentados por Saldanha (2013 -a e 2013 -b) e Moura (2019 ). Tais aspectos não podem ser subestimados na análise do trabalho docente com videoaulas - principalmente quando se tem, por perspectiva, uma ótica balizada na construção da profissionalidade na docência, que envolve a identidade de professor.

Desta feita, cabe observar que, tanto as questões, as dificuldades e os problemas identificados (quadros 1 e 2) quanto os efeitos prejudicantes que eles acarretam (quadro 3) são elementos constitutivos de lógicas de desconstrução e de descaracterização da identidade docente - que seguem, portanto, na contramão da profissionalização ( TARDIF, 2013 ).

As pesquisas (quadros 1 e 2) também mostraram que há uma falta de suporte aos professores de EaD, por parte dos agentes do campo da formação docente, o que configura um desafio referente à socialização docente. Vale notar que em nenhuma das publicações houve referência ao engajamento dos pares para desenvolvimento profissional de professores naquela modalidade de ensino. - A despeito de todas firmarem a necessidade de capacitação, na formação docente, para a produção de videoaulas.

Demais aspectos do trabalho docente puderam ser evidenciados (quadros 1 e 2): um deles, é a falta de espaços coletivos, nas IES, para apoio, partilha, colaboração, análise de práticas e reflexão dos professores sobre o ensino com videoaulas e outras práticas da docência a distância. Outro ponto passa pela ausência de participação do professor na construção de conhecimentos profissionais especializados para a modalidade. Também fica evidenciada a falta de envolvimento dos professores experientes com a formação de novos professores. Em complemento, inexiste iniciativas de composição de coletivos docentes, comunidades de práticas, comunidades de aprendizagem ou outras formas de organização que, no âmbito da profissionalidade, configurassem dispositivos de problematização e de reflexão crítica sobre o ensino para repercutir em conhecimentos, saberes docentes, cultura docente, identidade docente, aprendizagens e apoio para o enfrentamento de dificuldades e a busca de soluções inovadoras para problemas típicos da docência (; NÓVOA, 2017 ; TARDIF, MOSCOSO, 2018 ).

Ou seja: estariam os professores de EaD, ao produzirem as videoaulas sob orientações de comunicadores e moldes que não correspondem necessariamente aos da docência e, sem contar com apoio de seus pares, perdendo o seu "lugar próprio" na profissão e no processo de formação de novos professores?

Seguindo o argumento, somos levados a supor que o trabalho de produção e prática docente de videoaulas em EaD, com as questões, as dificuldades e os problemas identificados no presente estudo e pela maneira como esses vêm sendo tratados pelas IES, acaba por colocar em risco a própria identidade profissional docente e atuar na contramão da construção da profissão, reforçando a desprofissionalização.

A EaD configura um cenário de ampliação do campo de trabalho docente com demandas específicas para o ser professor, a prática de ensino e a realidade da docência o qual, no entanto, vem se expandindo de modo apartado das pesquisas de doutoramento, dos debates, dos currículos, das disciplinas e das práticas formativas dos cursos de formação inicial e continuada de professores - inclusive naqueles da modalidade a distância. Sem preparo adequado para o ensino a distância os professores são alienados à própria formação (inicial, continuada e em serviço), uma vez que as condições e as rotinas do trabalho docente nessa modalidade de ensino representam uma faceta ainda a ser desvelada da docência em tempo de educação digital.

Considerando a necessidade da profissionalização docente, destacamos que as videoaulas configuram segmento docontexto da docência pouco explorado nas pesquisas sobre a prática docente. Dúvidas, dificuldades, problemas, dilemas e incertezas que os professores enfrentam no trabalho em EaD precisam ser identificados. Cabe identificar as soluções encontradas pelos professores, como também os saberes e os conhecimentos mobilizados e constituídos ou transformados nas práticas docentes. É preciso melhor conhecer as condições que interferem na (trans)formação da identidade profissional docente nessa modalidade. Aqui, formulamos alguns caminhos para ampliar as abordagens sobre formação, mediação tecnológica e profissão docente.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O artigo abordou as interfaces tecnologias e educação com enfoque para os desafios enfrentados pelo professor em uma faceta do trabalho docente na educação a distância, que é a produção e a prática de ensino com videoaulas.

Uma revisão do catálogo BR-CAPES-BTD permitiu a análise de pesquisas brasileiras que abordam questões, problemas e dificuldades enfrentados por professores e resultou na seleção de onze dissertações, mostrando que a temática é ainda pouco investigada.

A revisão mostrou que há precariedades formativas dos professores em elementos que seriam fundamentais para a produção de videoaulas: a linguagem audiovisual, a linguagem do professor (expressividade verbal, vocal e não verbal) e a integração dessas linguagens, assim como falhas na socialização profissional docente (falta de apoio dos professores e de integração do professor na equipe). Essas precariedades produzem conflitos, percepções e sentimentos negativos e desconfortos que podem instaurar processos de sofrimento e adoecimento de professores. Tais processos, se somados a elementos característicos do trabalho contemporâneo na EaD (ligados à fragmentação do trabalho, à flexibilização e à precarização) podem potencializar e agravar formas existentes de mal-estar docente já conhecidas no ensino presencial, vinculadas a antigas concepções de ensino (vocação e ofício).

A revisão também mostrou a ausência de pesquisas que abordassem a temática na articulação dos campos epistêmicos da educação, da saúde e da comunicação - do que resulta a percepção de que a docência, na EaD, segue orientada por uma concepção de trabalho artesanal e técnico, identificado como ofí cio.

Os limites deste estudo, decorrentes dos recortes metodológicos (a escolha da base, os critérios de busca etc.), também demarcam ponto de partida para futuras pesquisas, com possibilidades para explorar outros recortes: as produções em periódicos; a docência no ensino remoto de modo geral, ainda mais considerando as experiências advindas do período pandêmico marcado pela urgência e desigualdade estrutural do acesso às tecnologias digitais. Como o período deste artigo se refere ao momento que antecede a crise global de saúde, novos contornos, comparações, devem ampliar o escopo de pesquisas, inclusive, no âmbito do doutoramento.

O ano de 2020 é emblemático para o campo educacional no que se refere: ao uso das tecnologias; ao engajamento dos professores em processos de reinvenção e de inovação das práticas de ensino; à visibilidade das limitações formativas e da ausência de suporte tecnológico ao professor. Período contemporâneo que evidenciou contradições sociais e diferenças entre escolas públicas e privadas e, também, entre os níveis de ensino, a configurarem múltiplas realidades e dificuldades enfrentadas por professores e alunos, com distintas percepções dos seus efeitos prejudicantes no bem-estar docente e discente, num contexto de diversidade de experiências com o processo de ensino-aprendizagem não presencial.

Este artigo contribui para pensar dimensões formativas das diversas realidades e condições do trabalho do professor na contemporaneidade. Isso envolve analisar criticamente a educação a distância sem desfazer da sua complexidade e sem desconsiderar as especificidades dessa modalidade de ensino e as necessidades ao trabalho do professor. É importante que os professores sejam subsidiados para o ensino com videoaulas e para a reflexão sobre as práticas docentes em EaD. Sobretudo, na formação docente (saberes docentes, cultura docente, identidade docente, socialização profissional) é que o professor deve buscar respostas para os dilemas, as questões, as dificuldades, os problemas, as necessidades do ensino - o que não dispensa o diálogo interdisciplinar e a parceria com outras áreas.

Em tempos de educação digital, a produção de videoaulas é uma prática constituinte do trabalho docente que precisa ser analisada e compreendida (inclusive para estudo da socialização profissional)- e este artigo mostrou uma faceta dessa realidade da docência na EaD que tensiona a profissionalização e traz novos desafios para a formação docente, ainda mais quando as novas formas de mediação tecnológica trazem estruturas que modificam as condições de trabalho, a noção de presencialidade e as práticas de ensino.

REFERÊNCIAS

Datas de Publicação

Histórico

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TRABALHO DOCENTE COM VIDEOAULAS EM EaD: DIFICULDADES DE PROFESSORES E DESAFIOS PARA A FORMAÇÃO E A PROFISSÃO DOCENTE

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RESUMO: O artigo aborda os impactos das tecnologias digitais no trabalho docente e na relação...

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Visão dos alunos

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Conversando com os discentes sobre a precarização do trabalho docente na EAD

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Eu to pesquisando e usando as funcoes do padlet

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Eu to pesquisando e usando as funcoes do padlet

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Pedi pra ele criar imagens sobre a precarização do trabalho docente e ele me deu essa que achei super o máximo. O professor com essa roupa me lembra a dificuldade que os textos falam e visão da sociedade para o trabalho do professor.