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Existe la articulación con ciertas limitaciones.

Sala 3

Vanessa Maidana Serra

Rocìo Heredia

Nicolàs Quinteros

Ailen Pascual

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La práctica y la competencia a desarrollar como rumbo y guía del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Sala 3

Vanessa Maidana Serra

Rocìo Heredia

Nicolàs Quinteros

Ailen Pascual

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INTEGRANTES: Ozaeta Teodoro - Nievas Jonás - Waigel Marisa - Calderón Mariana - Rivas Carlos

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INTEGRANTES: Ozaeta Teodoro - Nievas Jonás - Waigel Marisa - Calderón Mariana - Rivas Carlos

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El EBC no es nuevo, desde hace varios años se viene trabajando.

En el curso de ascenso de SI a SP se plasma muy bien en EBC.

En formación de aspirantes en la ESSA no se aplica en las aulas el EBC. En el área informática se trabaja con programas desactualizados.

En DPIA se estuvo trabajando el EBC con buenos resultados desde el 2021. Desde este año, al estar subordinados a un comando operativo, el trabajo quedó frenado.

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Coincidimos en que en la práctica se aplica la teoría sobre el enfoque basado en competencias pero la dificultad radica en que los programas y las evaluaciones no siguen el formato nuevo requerido. Los instructores y/o docentes que deben llevar adelante las clases con este formato nuevo necesitamos más capacitación. Necesitamos que se actualicen los programas y las evaluaciones

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Integrantes

Mauricio Hubert

Graciela Britos

Marisa Fernández

Adrián Granda

¿Cómo podrían modificarse o actualizarse los programas?

Graciela – Materia práctica en la ESSA
Su materia es muy práctica, disponiendo de los recursos básicos para ésta.
- Podría revisar el programa para ampliar el vínculo entre teoría y práctica, ajustando la propuesta para que lo trabajado refleje mejor los desafíos reales que enfrentarán sus estudiantes.

Mauricio – Observaciones meteorológicas en la ESSA
Tiene una fuerte carga práctica, pero con recursos limitados.
- Necesita actualizar contenidos, instrumental y recursos, adaptando su programa a los avances en computación y tecnología. Requiere también reinventar estrategias con lo que tiene.

Marisa – Educación Plástica
Su materia es también muy práctica, y no necesita cambiar los contenidos.
- Lo que necesita es poner en palabras lo que ya se hace, para que el programa refleje con claridad las capacidades, técnicas y criterios que se desarrollan en la práctica.

Síntesis general:

Los tres docentes tienen materias prácticas, pero cada uno enfrenta un desafío diferente:

Repensar la relación entre teoría y práctica

Actualizar contenidos y recursos

Nombrar y explicitar la práctica en el programa

Actualizar un programa no siempre es cambiar lo que se hace, sino hacer visible, coherente y significativo el recorrido que se propone.

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Grupo: Aymará Dominichelli - Juan Carlos García Ulibarri - Graciela Britos - Adrián Granda

En este trabajo analizamos algunas prácticas docentes desde los pilares del Enfoque Formativo Basado en Competencias . Detectamos que una de las principales dificultades es la desconexión entre teoría y práctica, que impacta directamente en la motivación y el aprendizaje real de los estudiantes.

También observamos que muchos alumnos no llegan con los saberes previos necesarios (como dibujo técnico o cartografía), lo que complica aplicar este enfoque. El EFBC parte del estudiante real, y esto nos obliga a adaptar la propuesta para que puedan desarrollar competencias desde su punto de partida, no desde un ideal.

Analizamos tres casos concretos:

Docente de Educación Física (Armada):
Trabaja con el objetivo de que los estudiantes aprueben pruebas físicas exigidas por la institución, pero también busca el bienestar personal de cada uno. Su propuesta está alineada con los principios institucionales y centrada en la práctica real, aunque podría complementarse con fundamentos teóricos básicos para mejorar el proceso.

Docente de materias como Geomorfología y Procesos Erosivos (para civiles):
Su materia se dicta completamente desde la teoría, sin actividades prácticas ni vinculación con contextos reales. Esto limita el desarrollo de competencias y no responde al criterio de práctica auténtica ni a la integración teoría-práctica que propone el EFBC.

Arquitecta y docente de aspirantes:
Intenta partir de ejemplos concretos (como la perspectiva isométrica) para luego explicar la teoría. Esta práctica favorece el aprendizaje significativo y refleja una buena integración entre teoría y práctica, aunque le resulta difícil articular con materias más teóricas del mismo trayecto.

Como grupo, creemos que es necesario fortalecer la articulación entre materias, generar instancias de práctica auténtica y acompañar a los estudiantes desde su nivel real. También es clave repensar la evaluación, para que no se limite a medir resultados, sino que acompañe el proceso de formación.

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Sala 5: (Alejandro Di Bella, Mauricio Hubert, TN Francisco Fragapane, SIIM Quinteros y Valeria Ramos)

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Sala 5: (Alejandro Di Bella, Mauricio Hubert, TN Francisco Fragapane, SIIM Quinteros y Valeria Ramos)

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Teniendo en cuenta los principios planteados por el EFBC, como disparadores de reflexión vinculada a nuestras prácticas pedagógicas docentes, pudimos analizar algunas experiencias:

Como ejemplo tomamos la demanda y necesidades de la Armada en torno a la preparación física. En este caso puntual, los cursantes deben estar físicamente preparados para cumplir las destrezas militares establecidas. Estas demandas llevaron a que en el año 2017 hubiese un cambio, pasando a ser exclusivamente por competencias; por ejemplo: la prueba física acuática que anteriormente era fraccionada se modificó a una actividad lo más real y cercana a su contexto, como una situación de emergencia o maniobra de preparación en un barco o buque, mas puntualmente el zafarrancho.

De igual modo, pudimos identificar cómo la teoría se relaciona directamente con la práctica, intentando ser de manera simultánea, haciendo hincapié en los saberes previos de nuestros alumnos.

Se destacó el trabajo de forma integrada y en conjunto, con colegas de otras asignaturas, en base al perfil de egreso, teniendo en cuenta una estructura modular.

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Dificultades/Problemas en relación a los PROGRAMAS.

Programas lineales. Estos son enviados y el docente solamente ejecuta, sin posibilidad de modificarlo. No logran integrar materias en módulos. ESA.

Diseños por competencia aprobados, pero en la práctica es de difícil implementación.

Están basados en contenidos básicos comunes de la jurisdicción (Misiones), pero cada docente tiene cierta flexibilidad para actualizarlo. No hay integración de materias en módulos. LNAS

INTEGRANTES: ESA-LNAS-ESNN-FAE2 Dpto. Capacitación Física

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Jornada 17.6.25 Integrantes: Andrea Garcia, Carlos Rivas, Carolina Wolfle, Patricia Martinez Segovia, Valeria Ramos, Jonas Nieva. 

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Jornada 17.6.25 Integrantes: Andrea Garcia, Carlos Rivas, Carolina Wolfle, Patricia Martinez Segovia, Valeria Ramos, Jonas Nieva. 

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-Las difucultades se presentan ante la imposibilidad de poder cumplimentar con la totalidad de los contenidos que se pretende desde los programas a falta de tiempo.

- Realizando un análisis de los programas, en cuanto a los objetivos, tienen una mirada desde los docentes y no hacia los cadetes.

-En otros casos nos encontramos con la imposibilidad de sugerir o modificar los programas, ante esto nos tenemos que ajustar a lo especificado, perdiendo la actualización en torno a los contenidos.

- Desde nuestra perspectiva estamos alejados de trabajar por competencia.

- No hay un seguimiento y observación de las clases por parte del equipo pedagógico, para que se dé un aporte constructivo a fin de mejorar las clases y fomentar a los estudiantes a resultados óptimos.

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Reflexión sobre las mejoras a realizar en los programas de las unidades curriculares:

En la ESA, en general, se trabaja hace varios años en competencias, tratando de integrar contenidos.

Se capacitan en general.

En el LNAS, algunas unidades curriculares trabajan en proyectos integradores, que llevaron a reorganizar los contenidos.

Las dificultades para rever programas y reorganizarlos para estar centrados en el desarrollo de competencias, están relacionadas con la apertura mental y actitudinal necesaria en el siglo XXI.

Debemos:

Dialogar, lograr acuerdos.

Ser autocríticos del trabajo que se está reslizando, a favor del desarrollo de capacidades en el sujeto que aprende, rever la actitud colaborativa del equipo docente.

Romper concepciones tradicionalistas, lineales para poder revisar y mejorar el trabajo docente.

Pensar el trabajo colaborativo en favor de los alumnos.

Rever recursos.

Lograr un programa integral y para ello rever lo didáctico y pedagógico.

Centrar el trabajo en equipos o parejas pedagógicas.

Estar abierto a reorganizar los programas en favor del desarrollo en competencias.

Integrantes:

Teodoro Ozatea, Di Bella Alejandro, Vanesa Maidana Serra, Mónica Cordero y Rocío Fernandez Brizuela.