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Capire cosa dover fare all'inizio visto che non è una figura istituzionalizzata.

Inoltre esigenze diverse di ogni ragazz*: alcuni solo metodo di studio, altri problemi economico-familiari.

Fare in modo che gli student* si fidassero, guadagnare un po' la loro fiducia per capire da dove partire.

Difficoltà dovuta ai fondi erogati: lavoro troppo concentrato in poche ore o in un periodo limitato di tempo.

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Difficoltà quando il ragazzo o ragazza non si presenta alle ore di mentoring, per questo di solito si fa di mattina.

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Servono capacità relazionali, ma ricordare che non si è uno psicologo.

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Secondo me è servito tanto nella scuola dove io ne ho fatto esperienza.

I ragazzi ci vedevano come una figura positiva e si aprivano di più con noi in quanto esterni e non docenti.

Il fatto di non avere una struttura/programma da seguire come nell' attività di insegnamento (mettere il voto, fare verifiche, ecc.) permetteva di concentrarmi di più sul lato emotivo, che talvolta l'insegnante non ha tempo o non vuole affrontare perché concentrato solo sulla didattica.

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•Difficoltà di capire quando intervenire sul lato dello studio e quando più sul lato emotivo.

•Ambiente sfiduciato.

•criticità del tempo a disposizione, che sarebbe stato meglio poter dilazionare.

•rapporto a volte complesso di alcuni colleghi mentor coi docenti, scettici.

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Quando la scuola come corpo, gli studenti e i docenti sono stati preparati al riconoscimento del ruolo del mentor.

Quando si sono generati ponti con le famiglie.

Quando è stato possibile aggirare il metodo top down della selezione dei soggetti.

Quando il programma si è disteso nel tempo e nello spazio, uscendo da una dimensione episodica.

Quando studenti e studentesse erano pienamente informati

quando la scuola è stata capace di creare un palinsesto tecnico e burocratico snello e funzionale

Quando gli spazi erano adatti

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Se ci fosse un percorso più ad ampio spettro nel tempo, partendo con un percorso dalle elementari, poi medie, poi superiori sarebbe più bello e più efficace.

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Si parte da una posizione privilegiata, perché non si è visti come insegnante ma come alleato.

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prima di fare mentoring, iniziare col "monitoring", osservare per comprendere.

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mentor: mancanza di continuità e difficile riconoscimento del ruolo da parte del corpo docente;

docente: difficoltà di comunicazione con il mentor; classi a volte troppo numerose rendono molto difficile la gestione di situazioni di fragilità;

La burocratizzazione della scuola come limite alla relazione.

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evitare copertura del ruolo di mentor da parte di figure che non hanno competenze sufficienti (docenti), meglio ricorrere a personale esterno che anche dagli studenti vengono riconosciuti nel loro ruolo di mentor. Questo agevola una lettura più critica della classe.

Altrimenti c'è difficoltà di uscire dal terreno del pregiudizio; le/gli studenti con personale esterno alla rete scolastica si sentono più liberi/e.

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scollamento tra docente e classe, assenza di sguardo e ascolto degli studenti. le aspettative del docente sul livello di apprendimento e di ascolto della classe molto spesso non rispecchiano le reali possibilità e interessi.

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Non sempre è facile mantenere la giusta distanza e al tempo stesso alleanza con l* studente, in quanto figura esterna e fare in modo che l* studente non se ne "approfitti".

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Grazie al rapporto duale, è stato possibile Accorgersi e individuare eventuali fragilità o problemi. Intercettare eventuali bisogni educativi speciali permette di contrastare la dispersione o l'abbandono scolastico.

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Molto spesso la scuola non ti permette di sviluppare competenze emotive e relazionali che nella proiezione verso il futuro darebbero la possibilità di confrontarsi con lo scontro con i genitori, con il fallimento, con la sfida e la difficoltà di scelta.

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Mentoring come opportunità perché quasi mai il ragazzo ha la possibilità di confrontarsi con un adulto in questo modo.

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È un peccato che a un certo punto il rapporto che si crea fra mentor e ragazz* si interrompa.

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Quando il mentoring sbaglia l'obiettivo. A volte l'obiettivo non è tenere in classe, ma dare un senso di proiezione verso il futuro. Quando non si è disposti a trovare "l'interesse" dello studente o della studente al di fuori del sistema scolastico.

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Figura intermedia utile ai ragazzi perché si aprano a un esterno e adulto, sempre specificando che non si è psicolog*

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il mentoring fallisce nel momento in cui non vengono riconosciuti e leggittimati i ruoli.

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relazionalità: la difficoltà a volte non è esclusivamente linguistica ma anche legata al background culturale. Gli stigmi culturali creano distanze, carenza di comprensione di quanta possibilità di dialogo ci sia per evitare la dispersione.

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1.      SELEZIONE TOP DOWN DEI SOGGETTI: fallimentari, stereotipate, spesso con motivazioni scorrette e obiettivi distorti.

2.      STABILITA’ DEI PERCORSI: non garantita, troppo breve troppo contingentata nel tempo. Percorsi iniziati troppo tardi, a metà anno, non hanno senso.

3.      IL LIVELLO DI RISCHIO PER IL MENTOR: è alto, pochissime tutele e connessioni con il resto del corpo docenti.

4.      TROPPO LIBERO ARBITRIO ALLE SCUOLE DI DETTARE CANONI E METODI: la non istituzionalizzazione della figura MENTOR rendeva possibile la libera interpretazione della figura e dell’intervento.

5.      POCA INTRODUZIONE PER I MENTOR DELLA REALTÀ SCOLASTICA NELLA QUALE SI INSERISCONO: presidenze spesso ostacolanti, spazi inadatti.

6.      QUANDO LA CORNICE SCOLASTICA ERA RAZZISTA, STIGMATIZZANTE, CLASSISTA, senza alcuna consapevolezza di esserlo.

7.      PROCEDURE BUROCRATICI FALLIMENTARI.

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1.      Farei più riunioni di preparazioni con le mentor che si troveranno nella stessa scuola, e più connessioni tra esperte operanti in diverse scuole del territorio.

2.      Creazione di vademecum precisi, non emergenziali per mentor, docenti, presidenze e personale ATA.

3.      Sperimenterei metodi ibridi per l’inserimento dei soggetti nei percorsi.

4.      Proprio perché i docenti spesso non hanno giustamente tempo ed energie di lavorare fuori dalla retribuzione e dalla cornice di lavoro sarebbe fondamentale INTEGRARE TOTALMENTE E ISTITUZIONALMENTE la figura del mentor nel corpo scuola.

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una scuola a misura di ogni soggettività

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che la scuola fosse un ecosistema aperto e rispettoso. <3

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più spazi!

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una scuola che cresce ascoltando, sentirci ascoltate per ascoltare, una scuola come un cerchio e non come un triangolo, vorremmo fiducia, una scuola nella quale farci sentire...