# data[].attributes.headline
TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ KAPSAMINDA MİKRO YETERLİLİKLERE İLİŞKİN USUL VE ESASLAR

# data[].attributes.subject
TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ KAPSAMINDA MİKRO YETERLİLİKLERE İLİŞKİN USUL VE ESASLAR

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The 2017 EQF recommendation defines learning outcomes as '... statements of what an individual should know, understand and/or be able to do at the end of a learning process, which are defined in terms of knowledge, skills and responsibility and autonomy '. The learning outcomes perspective is used for a number of different purposes, the most important being:

Qualifications frameworks and their level descriptors

Qualification standards

Curriculum development

Assessment and validation

Quality assurance

Teaching and training

For all these purposes the learning outcomes approach strengthens the focus on the individual learner and the level of knowledge, skills and competence s/he is expected to achieve.
Recent developments
Cedefop has started in 2023 a new study The shift to learning outcomes; rhetoric or reality? that will map and analyse the transformation of intended learning outcomes into achieved learning outcomes. The research will focus on initial vocational education and training, in schools and apprenticeships, seeking to understand the factors influencing the transformation of intentions into actual teaching learning and assessment processes.

The study will focus on the following 5 themes:

the influence of learning outcomes on pedagogical theory and tools;

the impact of learning outcomes-based curricula on teaching practices (in school-based programmes);

the influence of learning outcomes-based curricula in company training (part of apprenticeship programmes that takes place in companies);

the influence of learning outcomes on assessment;

The final theme of the study will build on the four preceding parts and further develop suggestions/lessons for the way forward supporting stakeholders and policy makers in addressing future challenges and opportunities in this area

Past developments
Cedefop has carried out a number of studies mapping and analysing the use of learning outcomes for different purposes. These studies support policy developments at EU, national and sectoral level and analyse how an improved use of learning outcomes can promote lifelong learning and reduce barriers to progression and mobility.

Cedefop is regularly organising events on the topic of learning outcomes, allowing policy makers and practitioners to compare practises and exchange experiences.

European conferences: 2013, 2007

Policy learning fora: ​​​​​​ 2022, 2018, 2016, 2015

Peer Learning Activities, jointly with European Commission and Member States 2016

Support the EQF-Europass AG Project Group on short descriptions of learning outcomes

Thematic Bibliography Corner

VET-Bib, Cedefop's bibliographical database, offers a selective collection of European VET literature. You may find targeted results on learning outcomes.
Take part in the discussion #VETlearningoutcomes

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
european vocational education and training

# data[].attributes.attachment_link.description
What are learning outcomes? The 2017 EQF recommendation defines learning outcomes as '...statements of what an individual should know, understand and/or be able to do at the end of a learning process, which are defined in terms of knowledge, skills and responsibility and autonomy'.

# data[].attributes.headline
Eğitimde Kaliteyi Geliştirme Eğitimi 2025

# data[].attributes.subject
Eğitimde Kaliteyi Geliştirme Eğitimi 2025

# data[].attributes.attachment_link.title
Eğitimde Kaliteyi Geliştirme Eğitimi 2025

# data[].attributes.headline
YAYGIN VE SERBEST ÖĞRENMELERİN DOĞRULANMASI REHBERİ

# data[].attributes.subject
YAYGIN VE SERBEST ÖĞRENMELERİN DOĞRULANMASI REHBERİ

# data[].attributes.headline
Avrupa Birliği Resmî Gazetesi Tavsiye Kararları

# data[].attributes.subject
Avrupa Birliği Resmî Gazetesi Tavsiye Kararları

# data[].attributes.headline
Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi

# data[].attributes.subject
Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi

# data[].attributes.headline
Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi 2025

# data[].attributes.subject
Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi 2025

# data[].attributes.attachment_link.title
Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi 2025

# data[].attributes.attachment_link.title
Program Çıktısı Ders ilişki Tablosu (1)

# data[].attributes.headline
ENQA briefing note on the Council Recommendation on a European quality assurance and recognition system in higher education

# data[].attributes.subject
ENQA briefing note on the Council Recommendation on a European quality assurance and recognition system in higher education

# data[].attributes.body
European quality assurance and recognition system in higher

education

# data[].attributes.attachment_link.title
Bologna Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi - Özet

# data[].attributes.headline
Bologna ders bilgi paketlerinin geliştirilmesi eğitimi bilgi notu

# data[].attributes.subject
Bologna ders bilgi paketlerinin geliştirilmesi eğitimi bilgi notu

# data[].attributes.headline
Türk yükseköğretimine dair 2024 Bologna süreci raporu

# data[].attributes.subject
Türk yükseköğretimine dair 2024 Bologna süreci raporu

# data[].attributes.attachment_link.title
Türk yükseköğretimine dair 2024 Bologna süreci raporu - Publications Office of the EU

# data[].attributes.attachment_link.description
Avrupa Yükseköğretim Alanı (AYA), Avrupa’da yükseköğretimi uluslararası düzeyde standartlaştırmayı ve ülkeler arasında iş birliğini artırmayı amaçlayan bir girişimdir. AYA, yükseköğretimde kalite güvencesi, Avrupa Kredi Transfer ve Biriktirme Sistemi (AKTS) ve akademik derecelerin karşılıklı tanınması gibi ortak standartlar geliştirerek üye ülkeler arasında öğrenci ve öğretim elemanı hareketliliğini kolaylaştırmayı hedeflemektedir. Bu hedefler doğrultusunda, 1999 yılında başlatılan Bologna Süreci günümüzde 49 ülke tarafından uygulanmaktadır. Türkiye ise 2001 yılında katıldığı Bologna Süreci çerçevesinde AYA’ya uyum çalışmalarını sürdürmektedir.

# data[].attributes.body
2nd BICG meeting

# data[].attributes.headline
BAİBÜ ÖĞRENCİ İŞ YÜKÜNE DAYALI AKTS HESAPLAMA KILAVUZU

# data[].attributes.subject
BAİBÜ ÖĞRENCİ İŞ YÜKÜNE DAYALI AKTS HESAPLAMA KILAVUZU

# data[].attributes.body
(AVRUPA KREDİ TRANSFER SİSTEMİ) HESAPLAMA KILAVUZU

# data[].attributes.attachment_link.title
BAİBÜ ÖĞRENCİ İŞ YÜKÜNE DAYALI AKTS

# data[].attributes.headline
The Bologna Process and the European Higher Education Area

# data[].attributes.subject
The Bologna Process and the European Higher Education Area

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
What is the Bologna Process?

The Bologna Process seeks to bring more coherence to higher education systems across Europe.

It established the European Higher Education Area to facilitate student and staff mobility, to make higher education more inclusive and accessible, and to make higher education in Europe more attractive and competitive worldwide.

As part of the European Higher Education Area, all participating countries agreed to:

Why is the Bologna Process important?

Under the Bologna Process, European governments engage in discussions regarding higher education policy reforms and strive to overcome obstacles to create a European Higher Education Area.

Bologna reform is key to building the necessary trust for successful learning mobility, cross-border academic cooperation and the mutual recognition of study periods and qualifications earned abroad. Enhancing the quality and relevance of learning and teaching is also a core mission of the Bologna Process. Implementation of these reforms is, however, uneven across the 48 participating countries.

The Bologna Process also provides a forum for dialogue with neighbouring countries regarding higher education reforms and questions related to shared academic principles, such as the independence of universities and the participation of students in civil society activities. It has become an important space for soft diplomacy with neighbouring countries in the Western Balkans (with the exception of Kosovo), Eastern Partnership countries, Turkey and Russia, as well as many other countries.

What is the EU doing to support higher education reform?

Since the launch of the Erasmus programme some 30 years ago, the Commission, together with national authorities, higher education institutions, students and other stakeholders, triggered more intense and structured cooperation among European higher education institutions.

As the demand for student mobility grew rapidly, it became clear how difficult it was for single institutions to recognise periods of study across different national higher education systems with divergent degree structures and different academic traditions.

The Bologna Process, starting with the Sorbonne and Bologna Declarations, was the response of national governments to the challenges arising from the mobility of European students and graduates.

The Commission is a full member of the Bologna Follow-up Group and its board, which supports the implementation of the decisions of the Bologna Ministerial Conferences.

Much progress has been made in reforming higher education systems in EU Member States and beyond, as indicated by regular implementation reports.

Education Ministers have also adopted the Paris Communiqué highlighting priority activities in this area for the coming years. The Communiqué outlines the joint vision of education ministers from 48 European countries for a more ambitious European Higher Education Area by 2020.

It calls for:

an inclusive and innovative approach to learning and teaching

for integrated transnational cooperation in higher education, research and innovation

for securing a sustainable future through higher education

In addition, the Communiqué outlines the need for better support to enable vulnerable and underrepresented and groups to access and excel in higher education. These ambitions are in line with the goal of the EU to create a European Education Area by 2025, to promote mobility and the academic recognition of qualifications for all EU citizens.

The next Ministerial Conference of the Bologna Process will take place in June 2020, in Rome.

For more information on the role of the EU in the development of the Bologna Process and its progress towards the creation of a European Higher Education Area, see the brochure The EU in support of the Bologna Process.

# data[].attributes.attachment_link.title
The Bologna Process and the European Higher Education Area

# data[].attributes.attachment_link.description
The Bologna Process seeks to bring more coherence to higher education systems across Europe. It established the European Higher Education Area to facilitate student and staff mobility, to make higher education more inclusive and accessible, and to make higher education in Europe more attractive and competitive worldwide.

# data[].attributes.headline
Bologna Bilgi Güncelleme Sürecinde Değerlendirme

# data[].attributes.subject
Bologna Bilgi Güncelleme Sürecinde Değerlendirme

# data[].attributes.headline
Ders İzlence AKTS iş yükü değerlendirmesi

# data[].attributes.subject
Ders İzlence AKTS iş yükü değerlendirmesi

# data[].attributes.body
Bologna Süreci, Avrupa yükseköğretiminde ortak, karşılaştırılabilir, rekabetçi ve şeffaf bir yapı oluşturma hedefi doğrultusunda şekillenmiş çok taraflı bir girişimdir. Bu süreç, 47 üye ülkenin katılımıyla ve çok sayıda uluslararası kuruluşun iş birliğiyle hayata geçirilmiş olup, geleneksel devletlerarası anlaşmaların ötesinde, alışılmışın dışında bir işleyişe sahiptir. Üyelik, herhangi bir bağlayıcı uluslararası antlaşmaya değil, tamamen gönüllülük esasına dayanmaktadır.

Sürecin temelini oluşturan bildiriler ve politik belgeler, hukuki açıdan bağlayıcı olmamakla birlikte, katılımcı ülkelerin yükseköğretim sistemlerinde reformları teşvik edici bir yönlendirme işlevi görmektedir. Bu yönüyle Bologna Süreci, katılımcı devletlerin yükseköğretim politikalarını kendi ulusal önceliklerine uygun biçimde şekillendirme özgürlüğünü tanırken, aynı zamanda Avrupa Yükseköğretim Alanı’nın (EHEA) bütüncül gelişimini destekleyen bir çerçeve sunmaktadır.

# data[].attributes.body
1. Kolay anlaşılır ve birbirleriyle karşılaştırılabilir yükseköğretim diploma ve/veya dereceleri oluşturmak (bu amaç doğrultusunda Diploma Eki uygulamasının geliştirilmesi)
2. Yükseköğretimde Lisans ve Yüksek Lisans olmak üzere iki aşamalı derece sistemine geçmek
3. Avrupa Kredi Transfer Sistemini (European Credit Transfer System, ECTS) uygulamak
4. Öğrencilerin ve öğretim görevlilerinin hareketliliğini sağlamak ve yaygınlaştırmak
5. Yükseköğretimde kalite güvencesi sistemleri ağını oluşturmak ve yaygınlaştırmak
6. Yükseköğretimde Avrupa boyutunu geliştirmek
7. Yaşam boyu öğrenimi teşvik etmek
8. Öğrencilerin ve yükseköğretim kurumlarının sürece aktif katılımını sağlamak
9. Avrupa Yükseköğretim Alanı'nın cazip hale getirmek
10. "Avrupa Araştırma Alanı (European Research Area, ERA) ile Avrupa Yükseköğretim Alanı (European Higher Education Area, EHEA) arasında bir sinerji kurmak ve Doktora çalışmaları

# data[].attributes.headline
Bologna Sürecinin Öğrencilere Sağladığı Katkılar

# data[].attributes.subject
Bologna Sürecinin Öğrencilere Sağladığı Katkılar

# data[].attributes.body
Bologna Süreci, öğrenci merkezli bir eğitim anlayışını temel alarak, öğrencilerin öğrenme süreçlerine aktif biçimde katılmalarını teşvik eder. Bu yaklaşım, öğrencilerin kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlenmelerine olanak tanıdığı gibi, eğitim süreçlerinde daha bilinçli ve hedef odaklı kararlar almalarını da destekler.

Öğrenciler, Bologna Süreci kapsamında tanımlanan program yeterlilikleri sayesinde, bir dersi ya da programı tamamladıklarında hangi bilgi, beceri ve yetkinliklere sahip olacaklarını önceden öğrenebilirler. Böylece akademik planlama süreçlerinde daha donanımlı bir şekilde hareket edebilirler. Bu yeterlilikler; bilişsel (ne bilecekleri), uygulamalı (neleri yapabilecekleri) ve sosyal-mesleki iletişim becerileri gibi çok boyutlu alanları kapsamaktadır.

Kredi sisteminin Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) temelinde öğrenci iş yüküne göre yapılandırılması, sadece akademik başarıyı değil, öğrencilerin ders dışı etkinliklerini ve sosyal öğrenme deneyimlerini de tanır ve teşvik eder. Bu sayede öğrencilerin kampüs yaşamında daha bütüncül bir gelişim süreci geçirmeleri sağlanır.

Bologna Süreci ayrıca, eğitim düzeyleri arasındaki dikey ve yatay geçişleri daha şeffaf ve erişilebilir hale getirerek öğrencilere esnek öğrenme yolları sunar. Kalite güvencesi mekanizmalarının yükseköğretim kurumlarında yaygınlaştırılması sayesinde, kurumlar arası kalite farkları azalmakta; bu da tüm öğrencilere daha adil ve yüksek nitelikli bir eğitim ortamı sunmaktadır. Böylelikle fırsat eşitliği ilkesinin somut olarak hayata geçirilmesi hedeflenmektedir.

Tanımlı yeterliliklere ve kalite güvence sistemine sahip programlardan mezun olan öğrenciler, iş gücü piyasasında daha güçlü bir konuma sahip olurken, istihdam edilebilirlikleri de artmaktadır. Avrupa genelinde kabul gören Diploma Eki ve AKTS gibi tanınma araçları, öğrencilerin akademik ve mesleki hareketliliklerini artırmakta; yurtdışında eğitim alma veya çalışma olanaklarını genişletmektedir.

Ayrıca süreç, yalnızca örgün eğitimde edinilen öğrenmelerin değil, informal ve non-formal öğrenme deneyimlerinin de tanınmasını ve belgelendirilmesini öngörerek yaşam boyu öğrenme kültürünü desteklemektedir. Bu yaklaşım, bireylerin sürekli mesleki gelişimlerini teşvik eden çağdaş bir öğrenme ekosisteminin inşasını amaçlamaktadır.

# data[].attributes.headline
2024 Bologna Süreci Türkiye Raporu – Genel Özet

# data[].attributes.subject
2024 Bologna Süreci Türkiye Raporu – Genel Özet

# data[].attributes.attachment_link.title
2024 Bologna Süreci Türkiye Raporu – Genel Özet

# data[].attributes.attachment_link.title
2024 Bologna Süreci Türkiye Raporu – Genel Özet-2

# data[].attributes.headline
2547 Sayılı Kanunun 44/b Maddesi Temel
İlkeleri

# data[].attributes.subject
2547 Sayılı Kanunun 44/b Maddesi Temel
İlkeleri

# data[].attributes.attachment_link.title
2547 Sayılı Kanunun 44:b Maddesi Temel İlkeleri

# data[].attributes.attachment_link.title
2547 Sayılı Kanunun 44_b Maddesi Temel İlkeleri

# data[].attributes.headline
2024 Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı "Bologna Süreci Uygulama Raporu"

# data[].attributes.subject
2024 Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı "Bologna Süreci Uygulama Raporu"

# data[].attributes.headline
Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nde Öğrenciler İçin Diploma Eki’nin Önemi

# data[].attributes.subject
Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nde Öğrenciler İçin Diploma Eki’nin Önemi

# data[].attributes.body
Uluslararası tanınırlığı olan ve kolay okunabilir bir belge sunar.

Mezuniyet süresince edinilen bilgi, beceri ve yetkinliklerin açık ve sistematik bir dökümünü sağlar.

Başarıların ve yeterliliklerin objektif biçimde değerlendirilmesine olanak tanır.

Yurtdışında eğitim ve istihdam olanaklarına erişimi kolaylaştırır.

# data[].attributes.headline
Yükseköğretim Kurumu Olarak Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi İçin Diploma Eki’nin Katkıları

# data[].attributes.subject
Yükseköğretim Kurumu Olarak Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi İçin Diploma Eki’nin Katkıları

# data[].attributes.body
Mezunlarının akademik ve mesleki tanınmasını kolaylaştırarak kurumsal görünürlüğü artırır.

Avrupa genelinde benimsenen yeterlilik çerçevesine uygunluğu korurken kurumsal özerkliği destekler.

Diploma içeriğine yönelik açıklık sağlayarak başka eğitim kurumlarında anlaşılabilirliği artırır.

Ulusal ve uluslararası düzeyde mezun istihdamını destekler.

İdari süreçlerde, diploma ile ilgili bilgi taleplerini azaltarak zaman ve kaynak tasarrufu sağlar.

# data[].attributes.attachment_link.description
Created with Raphaël 2.1.0Lisansüstü Eğitim Enstitüsü76%

# data[].attributes.attachment_link.title
Program Çıktılarının Kaynakları ve TYÇÇ'ye Uygun Program Çıktıları Oluşturma

# data[].attributes.attachment_link.title
Öğrenme Çıktılarının Oluşturulması, Program Çıktısı – Öğrenme Çıktısı İlişkisi

# data[].attributes.attachment_link.title
Ders içerikleri, İş Yükü ve AKTS Belirleme

# data[].attributes.attachment_link.title
Eğitimde Kaliteyi Geliştirme Programı  - 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Eğitimde Kaliteyi Geliştirme Programı - 2

# data[].attributes.headline
Ders yükü AKTS iş yükü anketine ders sorumlusunun erişimi

# data[].attributes.subject
Ders yükü AKTS iş yükü anketine ders sorumlusunun erişimi

# data[].attributes.attachment_link.title
Ders Yükü & AKTS İş Yükü Anketine Ders Sorumlusunun Erişimi

# data[].attributes.headline
Diploma Eki: Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Uygulaması

# data[].attributes.subject
Diploma Eki: Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Uygulaması

# data[].attributes.body
Diploma Eki (DE), yükseköğretim diplomasına ek olarak verilen ve mezunun aldığı eğitimin düzeyi, kapsamı, içeriği ve başarı durumu hakkında standart, ayrıntılı ve uluslararası geçerliliği olan bilgiler sunan bir belgedir. Bu belge, yükseköğretimde şeffaflığı artırmayı ve yeterliliklerin ulusal ve uluslararası düzeyde daha anlaşılır hâle gelmesini amaçlamaktadır.

1999 yılında Bologna Süreci kapsamında kabul edilen Diploma Eki, zamanla birçok ülkenin ulusal mevzuatına entegre edilmiş ve Avrupa Yükseköğretim Alanı’nın (AYA) kurucu unsurlarından biri haline gelmiştir. Sınırötesi yükseköğrenimin artması, birleşik derece programlarının yaygınlaşması, kalite güvencesi sistemlerinin gelişmesi ve ulusal yeterlilik çerçevelerinin oluşturulması gibi gelişmeler, Diploma Eki’nin önemini daha da artırmıştır. 2004 yılında Europass çerçevesine dahil edilen Diploma Eki, Avrupa çapında standartlaşmış bir tanıma aracıdır.

Günümüzde ülkeler, yeterlilik sistemlerini yeniden yapılandırmakta ve bireylerin farklı ülkelerde aldıkları eğitimlerin tanınmasına yönelik adil ve şeffaf uygulamalar geliştirmeye çalışmaktadır. Diploma Eki, bu çabaları destekleyerek mezunların hareketliliğini ve uluslararası düzeyde tanınırlığını kolaylaştırmaktadır. Ancak bu belge, bir özgeçmiş ya da doğrudan diploma yerine geçmemekte; tanınmayı garanti etmektense tanıma sürecini kolaylaştıran tamamlayıcı bir araç işlevi görmektedir.

Bologna Süreci’ne katılan 49 ülke, her yükseköğretim mezununa otomatik, ücretsiz ve yaygın kullanılan bir Avrupa dilinde Diploma Eki sunma taahhüdünde bulunmuştur.

# data[].attributes.headline
European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes

# data[].attributes.subject
European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Joint programmes are a hallmark of the European Higher Education Area ( EHEA). They are set up to enhance the mobility of students and staff, to facilitate mutual learning and cooperation opportunities and to create programmes of excellence. They offer a genuine European learning experience to students. Joint degrees express the "jointness" also in the awarding of the degree.

The European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes (EA), adopted by European Ministers responsible for higher education, has been developed to ease external quality assurance of these programmes: it defines standards that are based on the agreed tools of the EHEA, without applying additional national criteria. This is expected to facilitate integrated approaches to quality assurance of joint programmes, which genuinely reflect and mirror their joint character.

European Approach Online Toolkit

The toolkit is THE "How to" Guide for those wanting to use the EA; it consists not only of written explanations but also of step-by-step video guidelines, beginning with "What is the idea of the European Approach?".

The toolkit was one of the main outcomes of the Erasmus+-funded project project " Facilitating implementation of the European Approach for Quality Assurance of Joint Programmes" (ImpEA). The very practical, hands-on toolkit is an excellent resource for both higher education institutions and quality assurance agencies.

EQAR was associate partner of the project, with ENQA, ECA, several registered QA agencies and several higher education institutions as partners. More about the project here.

Further information on the European Approach can be found on the following pages:

Mapping of European higher education institutions offering a joint programme that was accredited using the European Approach

This content has been blocked as a result of your cookie preferences.

# data[].attributes.attachment_link.title
European Approach for QA of Joint Programmes - EQAR

# data[].attributes.attachment_link.description
Joint programmes are a hallmark of the European Higher Education Area ( EHEA). They are set up to enhance the mobility of students and staff, to facilitate mutual learning and cooperation opportunities and to create programmes of excellence. They offer a genuine European learning experience to students.

# data[].attributes.headline
Bologna Process and European Higher Education Area

# data[].attributes.subject
Bologna Process and European Higher Education Area

# data[].attributes.attachment_link.title
Bologna Process and European Higher Education Area

# data[].attributes.attachment_link.description
The Bologna Process is an intergovernmental higher education reform process launched in 1999 including 48 European countries and organisations, including EUA.

# data[].attributes.headline
Higher Education to 2030 – Volume 2: Globalisation

# data[].attributes.subject
Higher Education to 2030 – Volume 2: Globalisation

# data[].attributes.attachment_link.title
Higher Education to 2030, Volume 2, Globalisation

# data[].attributes.attachment_link.description
This book examines what challenges and opportunities globalisation is bringing to higher education, and as a consequence, how education might look in the future.

# data[].attributes.attachment_link.description
This volume describes the second phase of the project: exploring three different approaches to assessing AI.

# data[].attributes.attachment_link.description
Learn how global trends like tech innovation and green transition will transform jobs, skills, and workforce strategies in The Future of Jobs Report 2025

# data[].attributes.headline
The Bologna Process and its Impact on the European Higher Education Area and Beyond

# data[].attributes.subject
The Bologna Process and its Impact on the European Higher Education Area and Beyond

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
For children in emergencies, education is about more than the right to learn.

Schools protect children from the physical dangers around them - including abuse, exploitation and recruitment into armed groups. They provide children with lifesaving food, water, health care and hygiene supplies. And they offer psychosocial support, giving children stability and structure to help them cope with the trauma they experience every day.

Parents and children affected by crisis consistently cite education as a top priority. When children are educated, entire communities benefit.

Education boosts economic growth and reduces poverty and inequality. It increases individuals' ability to lead a healthy life, participate in society and restore peace and stability.

Still, despite the enormous benefits to children, societies and entire countries, education is often the first service suspended and the last to be restored during crisis. On average, the education sector receives less than 3 per cent of humanitarian aid.

Funding is not the only shortfall. In emergency settings, teaching and staff shortages prevent education systems from meeting children's many needs. Data gaps hinder decision makers from assessing the situation and responding effectively. And coordination challenges inhibit humanitarian teams from acting as efficiently as needed.

# data[].attributes.attachment_link.description
Education is a lifeline for children in crises.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Around the world, millions more children go to school than in decades before; but not every child is learning. And not every young person is prepared with the skills they need to secure their futures.

Globally, over 600 million children struggle with basic reading and arithmetic. Lack of trained teachers, inadequate teaching materials and poor infrastructure prevent learning. These deprivations are compounded when students are hungry, forced from their homes or arrive for their lessons tired from work or household chores.

Education and skills training are powerful drivers of economic growth. But many children and young people do not receive the training they need to join the workforce, become entrepreneurs and contribute to their families, communities and the world.

UNICEF Innocenti - Global Office of Research and Foresight uses data, evidence and foresight to identify solutions that can prepare children and young people to make the most of their futures. Through research and foresight analysis we ask: What can be done to make learning and skills training more equitable for children and young people? What are the pathways for children and young people that are resilient and responsive to global trends, such as the transition to a green and digital economy?

Our research focusses on three areas: i) what works at school level; ii) what works at policy level; and iii) how to scale up solutions. As we provide data and evidence and interpret emerging shifts, our goal is always to protect every child's right to learn and make the most of their futures.

Explore our work by theme: Early childhood education | Education in emergencies | Education technologies | Foundational learning | Gender, equity and inclusion | Teachers and school leaders

# data[].attributes.headline
Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi

# data[].attributes.subject
Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi

# data[].attributes.attachment_link.title
Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi - İBÜ/AJANDA

# data[].attributes.attachment_link.description
Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Kalite Koordinatörlüğü ve Bologna Koordinatörlüğü işbirliğiyle düzenlenen “Bologna Ders Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi Eğitimi”ne davetlisiniz. Tarih: 26 Eylül 2024 Saat: 10:00-12:00 Yer: Çevrimiçi (Katılım için QR kodunu kullanın) Eğitmenler: Prof. Dr. Zeki ARSAL Dr. Öğr. Üyesi Alperen YANDI Doç. Dr. Anıl Şaziye RAKICIOĞLU SÖYLEMEZ Doç. Dr. Nuh YAVUZALP

# data[].attributes.headline
BOLOGNA Bilgi Paketleri Güncelleme Eğitim Programı

# data[].attributes.subject
BOLOGNA Bilgi Paketleri Güncelleme Eğitim Programı

# data[].attributes.attachment_link.title
BOLOGNA Bilgi Paketleri Güncelleme Eğitim Programı - İBÜ/AJANDA

# data[].attributes.attachment_link.description
7 Temmuz 2022 Saat: 10:00-16:20 Program 10.00-10.50 Program Çıktılarının Oluşturulması ve Türkiye Yükseköğretim Yeterlikler Çerçevesi (TYYÇ) İle Eşleştirilmesi / Prof. Dr. Zeki Arsal 11:00-11:50 Öğrenme Çıktılarının Yazımı, Program Çıktısı İle İlişkisi / Dr. Öğr. Üyesi Meriç Tuncel 12:00-13:30 Oğle Arası 13:00-14:20 Ölçme ve Değerlendirme Yöntemlerinin Belirlenmesi / Dr. Oğr. Üyesi Alperen Yandı 14:30-15:20 İş Yükü ve Akts […]

# data[].attributes.headline
‘BOLOGNA Program ve Ders Kataloglarını Güncelleme’ Eğitim Semineri

# data[].attributes.subject
‘BOLOGNA Program ve Ders Kataloglarını Güncelleme’ Eğitim Semineri

# data[].attributes.attachment_link.title
‘BOLOGNA Program ve Ders Kataloglarını Güncelleme’ Eğitim Semineri - İBÜ/AJANDA

# data[].attributes.attachment_link.description
Tarih: 14 Nisan 2021 / Online Bağlantı: https://youtu.be/XMEsGwBiA38 Program Çıktılarının Kaynakları ve Türkiye Yüksek Öğretim Yeterlilikler Çerçevesine Uygun (TYÇÇ) Program Çıktıları Oluşturma / Prof. Dr. Zeki Arsal, 10.00-11.00 Öğrenme Çıktılarının Oluşturulması, Program Çıktısı – Öğrenme Çıktısı İlişkisi / Dr. Öğr. Üyesi Meriç Tuncel, 11.15 – 12.30 Ders içerikleri, İş Yükü ve AKTS Belirleme / Doç. Dr. […]

# data[].attributes.headline
Program Tasarım Süreçleri ve Güncellenmesi Semineri Düzenlendi

# data[].attributes.subject
Program Tasarım Süreçleri ve Güncellenmesi Semineri Düzenlendi

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Bolu İzzet Baysal Üniversitesi - Bilgi İşlem Daire Başkanlığı

# data[].attributes.attachment_link.title
İş Yükü ve AKTS Hesaplama Semineri Düzenlendi | İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ

# data[].attributes.attachment_link.description
İş Yükü ve AKTS Hesaplama Semineri Düzenlendi

# data[].attributes.headline
İş Yükü ve AKTS Hesaplama Semineri Düzenlendi

# data[].attributes.subject
İş Yükü ve AKTS Hesaplama Semineri Düzenlendi

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Bolu İzzet Baysal Üniversitesi - Bilgi İşlem Daire Başkanlığı

# data[].attributes.attachment_link.title
İş Yükü ve AKTS Hesaplama Semineri Düzenlendi | İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ

# data[].attributes.attachment_link.description
İş Yükü ve AKTS Hesaplama Semineri Düzenlendi

# data[].attributes.attachment_link.description
Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı İnternet Sitesi

# data[].attributes.attachment_link.description
Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı İnternet Sitesi

# data[].attributes.attachment_link.description
Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı İnternet Sitesi

# data[].attributes.headline
ULUSLARARASI STANDART EĞİTİM SINIFLAMASI (ISCED)

# data[].attributes.subject
ULUSLARARASI STANDART EĞİTİM SINIFLAMASI (ISCED)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
​​​​​​​​​​5. ULUSLARARASI STANDART EĞİTİM SINIFLAMASI (ISCED)

Uluslararası Standart Eğitim Sınıflaması (International Standard Classification Of Education-ISCED), UNESCO tarafından eğitim alanında ülkelerarası karşılaştırılabilir istatistiklerin toplanması, derlenmesi ve analiz edilmesi için oluşturulan bir çerçevedir. ISCED, eğitim programlarının ve ilgili yeterliliklerin eğitimin alan ve seviyelerine göre organize edilmesi için hazırlanmış bir referans sınıflamadır. ISCED revizyonları uluslararası anlaşmaların ürünü olup resmi olarak UNESCO'ya üye ülkeler tarafından kabul edilmektedir. İlk kez 1976 yılında yayınlanan ISCED, 1997, 2011 ve 2013 yıllarında revize edilmiş ve günümüze kadar pek çok ülke tarafından eğitim politikaları belirleme ve istatistik verilerinin toplanmasına yardımcı olma gibi amaçlara yönelik olarak kullanılmıştır.

Diplomalardaki program isimlerinden kaynaklanan ve mezunların kamu ve özel sektörde istihdamı ile akademik dikey hareketliliklerinde hak kayıplarına sebep olan sorunların çözümüne ilişkin yükseköğretim sistemimizde aynı içerikli, aynı yetkinlikleri kazandıran, fakat farklı isimli programlar tek bir isim altında birleştirilmiştir.

Bu kapsamda yükseköğretim sistemimizdeki benzer içerikli veya benzer isimli aktif, pasif ve kapanan tüm önlisans ve lisans programları 2020 yılında Başkanlığımızca ISCED-F 2013 sınıflaması referans alınarak bilimsel ölçütlere göre;

Eğitim Bilimleri

Sanat ve İnsani Bilimler

Sosyal Bilimler, Gazetecilik ve Enformasyon

İş, Yönetim ve Hukuk

Doğa Bilimleri, Matematik ve İstatistik

Bilişim Teknolojileri

Mühendislik, İmalat ve Yapı

Tarım, Ormancılık, Su Ürünleri ve Veterinerlik

Sağlık, Sağlık Bakımı ve Desteği

Hizmetler

İlahiyat/İslami İlimler

uzlaşılan tek bir isim altında birleştirilmiştir. Böylelikle yükseköğretimde önlisans ve lisans program isimleri bilimsel tasnif süzgecinden geçirip uzlaşıyla bir standarda kavuşturulmuştur.

Programların bilimsel ölçütlere göre tasnifi sürecinde 55 farklı üniversiteden alanında uzman 120 akademisyenin yer aldığı 17 çalışma komisyonu oluşturulmuştur. Taslak çalışmaya üniversitelerden gelen görüşler doğrultusunda son hali verilmiştir. Çalışma öncesinde aktif ve pasif toplamda yaklaşık 2.230 olan önlisans ve lisans program sayısı 679'a düşmüştür.

ISCED-F 2013 dokümanı için tıklayınız.​

Yükseköğretim önlisans programlarının ISCED-F 2013 sınıflaması

Yükseköğretim lisans programlarının ISCED-F 2013 sınıflaması​​

​

# data[].attributes.attachment_link.title
YÖK Uluslararası Standart Eğitim Sınıflaması (ISCED)

# data[].attributes.attachment_link.description
Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı İnternet Sitesi

# data[].attributes.headline
ULUSLARARASI STANDART MESLEK SINIFLAMA SİSTEMİ (ISCO)

# data[].attributes.subject
ULUSLARARASI STANDART MESLEK SINIFLAMA SİSTEMİ (ISCO)

# data[].attributes.attachment_link.title
YÖK Uluslararası Standart Meslek Sınıflama Sistemi (ISCO)

# data[].attributes.attachment_link.description
Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı İnternet Sitesi

# data[].attributes.attachment_link.description
Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı İnternet Sitesi

# data[].attributes.attachment_link.description
Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı İnternet Sitesi

# data[].attributes.headline
TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYÇ) SEVİYE TANIMLAYICILARI REHBERİ 

# data[].attributes.subject
TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYÇ) SEVİYE TANIMLAYICILARI REHBERİ 

# data[].attributes.headline
Bologna Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi - Özet

# data[].attributes.subject
Bologna Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi - Özet

# data[].attributes.attachment_link.title
Bologna Bilgi Paketlerinin Geliştirilmesi - Özet

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
T.C. Cumhurbaşkanlığı Strateji ve Bütçe Başkanlığı - SBB

# data[].attributes.attachment_link.description
On İkinci Kalkınma Planı (2024-2028) Twelfth Development Plan (2024-2028) " On Birinci Kalkınma Planı (2019-2023) Eleventh Development Plan (2019-2023) "