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schéma bilan de la boucle de régulation de la glycémie

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schéma bilan de la boucle de régulation de la glycémie

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correction activité : régulation de la glycémie

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correction activité : pancréas et hormones

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correction activité : pancréas et hormones

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Chapitre 5 : le contrôle du flux de glucose

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Chapitre 5 : le contrôle du flux de glucose

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correction activité: d'autres voies de production de l'énergie

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correction TP 12 : mitochondries et oxydations respiratoires

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correction TP 12 : mitochondries et oxydations respiratoires

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correction TP 10 : la contraction à l'échelle moléculaire

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correction TP 10 : la contraction à l'échelle moléculaire

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correction activité : la cellule musculaire striée squelettique

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Chapitre 3 : le fonctionnement de la cellule musculaire

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Chapitre 3 : le fonctionnement de la cellule musculaire

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correction activité : le mode d'action de quelques substances exogènes

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correction acti : transmission du message nerveux

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correction acti : découvrir l'acrc réflexe 

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correction TP : antibiorésistance et transfert de gènes

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correction TP : antibiorésistance et transfert de gènes

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correction activité : les éléphants sans défenses

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correction activité : les éléphants sans défenses

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chapitre 3 : évolution des génomes au sein des populations

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chapitre 3 : évolution des génomes au sein des populations

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Chapitre 3 : la reproduction des plantes à fleurs

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Chapitre 3 : la reproduction des plantes à fleurs

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Chapitre 2 : la plante productrice de matière organique

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Chapitre 2 : la plante productrice de matière organique

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Chapitre 1 : l'organisation fonctionnelle des plantes à feurs

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Chapitre 1 : l'organisation fonctionnelle des plantes à feurs

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Chapitre2 : la complexification des génomes

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Chapitre2 : la complexification des génomes

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Chapitre 1 : l'origine du génotypes des individus

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Chapitre 1 : l'origine du génotypes des individus

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correction activité : les transferts de gènes

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correction TP :origine bactérienne des chloroplastes

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correction TP :origine bactérienne des chloroplastes

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correction activité: anomalies de la méiose

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correction activité: anomalies de la méiose

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correction activité : le brassage des génomes

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correction activité : conséquence d'un accident au sein d'un clone

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correction TP4 : germination des graines

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correction TP4 : germination des graines

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Correction TP 3: plantes anémophiles et entomophiles

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Correction TP 3: plantes anémophiles et entomophiles

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correction activité : le devenir des produits de la PS

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correction activité sur les acquis du chapitre2

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correction activité : contrôle de la croissance

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correction activité : les plantes face aux contraintes de l'environnement

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correction activité : les structures impliquées dans la croissance et la différenciation

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correction activité : les structures impliquées dans la croissance et la différenciation

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Quels enseignants préparent les élèves à l'épreuve du Grand oral ?

Les professeurs d'enseignements de spécialité ont vocation à prendre une part importante dans la préparation de l'épreuve du Grand oral, notamment pour vous aider dans le choix des questions que vous présenterez au jury, ainsi que pour vous accompagner dans l'appropriation de celles-ci et dans la construction de la réponse à y apporter.

De manière générale, tous les enseignements du cycle terminal doivent vous permettre de préparer cette épreuve, par la pratique de l'oral en classe selon des modalités propres à chaque enseignement.

Sur quoi doivent porter les questions présentées au jury ?

Pour le baccalauréat général, les questions problématisées doivent être en lien avec les programmes du cycle terminal des deux enseignements de spécialité que vous suivez en Terminale. Elles peuvent soit être transversales aux programmes de ces deux enseignements de spécialité, soit porter sur un point précis du programme de l'enseignement choisi.

Dans la voie technologique, les questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité dans lequel les programmes du cycle terminal prévoient la réalisation d'une étude approfondie, ou d'un projet. Elles sont donc prioritairement adossées au projet technologique réalisé par l'élève.

Les enseignants doivent-ils vous accompagner dans le choix de vos questions ?

Les questions doivent être construites sur la base d'une réflexion personnelle. Vous serez amené, le jour de l'épreuve, à expliquer pourquoi vous avez choisi de préparer la question retenue par le jury.

Cette réflexion va nécessiter de votre part un travail de maturation afin de parvenir à une version définitive. Ce travail est progressif, tout au long du cycle terminal et particulièrement en classe de terminale.

Il est accompagné par les enseignants de spécialité, en classes de première et de terminale.

Pour le baccalauréat général, peut-on proposer au jury deux questions adossées à la même spécialité, ou doit-on impérativement prévoir que les deux enseignements de spécialité soient supports de l'épreuve ?

Pour le baccalauréat général, les deux enseignements de spécialité doivent être mobilisés au travers des questions choisies. Ainsi les candidats ont la possibilité :

Soit de présenter deux questions s'adossant chacune à un enseignement de spécialité différent

Soit de présenter une question s'adossant à un enseignement de spécialité et une question transversale aux deux enseignements de spécialités

Soit de présenter deux questions transversales aux deux enseignements de spécialité

Par exemple, un candidat qui suit les enseignements de spécialité de "sciences économiques et sociales (SES)" et de "sciences de la vie et de la Terre (SVT)" pourra :

Soit présenter une question portant sur les SES et une sur les SVT

Soit présenter une question portant sur les SVT et une question transversale portant à la fois sur les SES et les SVT

Soit présenter une question portant sur les SES et une question transversales portant à la fois sur les SES et les SVT

Soit présenter deux questions transversales s'adossant chacune, à la fois aux SES et aux SVT

Plusieurs élèves d'une même classe peuvent-ils arriver avec une, voire deux question(s) identique(s) le jour du Grand oral ?

Les questions peuvent être travaillées, durant l'année, seul ou en petits groupes. Vous pouvez donc être plusieurs à présenter les mêmes questions au jury de l'épreuve. La réponse à la question est, quant à elle, strictement individuelle et différente pour chacun car elle doit notamment présenter les raisons qui vous ont conduit à votre choix de question et de réponse.

Par exemple, deux élèves peuvent choisir de travailler sur le thème de l'histoire de la médecine. Cependant, le premier élève a souhaité étudier ce sujet car il s'intéresse à l'évolution des pratiques médicales au travers des âges, et le second élève car il est passionné par la vie et l'œuvre d'Hippocrate.

En quoi consistent les deux temps de l'épreuve ?

Vous vous exprimez durant 10 minutes debout, sauf cas d'aménagements spécifiques, sur la question sélectionnée par le jury. Vous exposez les motivations qui vous ont conduit au choix de la question, présentez la question puis y répondez.

En voie générale, si la question porte sur l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" (LLCER), la présentation peut, en partie, être réalisée dans la langue vivante concernée.

L'échange fait écho à votre présentation et vous invite à approfondir votre réflexion. Si l'enseignement de spécialité d'appui est LLCER, cet échange peut être réalisé, en partie, dans la langue vivante concernée.

Que faire lorsque le jury vous invite à entrer dans la salle d'examen ?

La première chose à faire lorsqu'on entre dans la salle est de saluer les membres du jury. Cela peut paraître évident mais avec le stress le jour de l'examen, on peut oublier. Or c'est un moment important, tant pour le jury que pour soi-même.

Dire bonjour calmement, en souriant, peut aider aussi à se sentir à l'aise. On remet ensuite au jury la feuille signée par ses professeurs sur laquelle sont inscrites les questions puis on attend que le jury choisisse la question qu'on devra présenter.

Lorsque les membres du jury ont indiqué la question sélectionnée, on peut alors s'installer et démarrer sa préparation qui dure 20 minutes.

La préparation n'a toutefois pas toujours lieu dans la même salle que celle où se déroule l'épreuve.

Que faites-vous durant le temps de préparation ?
Le temps de préparation permet au candidat de se mettre dans les conditions de l'épreuve.
Vous pouvez ainsi préparer la structuration de votre argumentation, organiser votre propos. Vous pouvez, si vous le souhaitez, préparer un support sur du papier. Ce support est une aide pour votre prise de parole ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...). Pour votre exposé (première partie de l'épreuve) vous pouvez vous appuyer sur votre support. Vous pouvez le montrer au jury à tout moment des deux temps de l'épreuve, à votre initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer.

Le candidat dispose-t-il de documents pendant l'épreuve ?

Pendant l'épreuve le candidat dispose du support qu'il a préparé pendant le temps de préparation (20 minutes), s'il a fait le choix d'en réaliser pour accompagner sa prise de parole.
Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...). Ce support n'a pas vocation à être donné au jury.
Il n'est pas évalué ; il ne sert qu'à appuyer le propos du candidat, si celui-ci le juge nécessaire. Le candidat peut par ailleurs recourir à ce support pour éclairer ses réponses aux questions du jury.

Quelle tenue porter le jour de l'épreuve ?

Il faut avant tout choisir une tenue dans laquelle on se sent confortable, afin de rester naturel. Le costume ou le tailleur ne sont en rien obligatoires.

Pour autant, il convient d'éviter de revêtir une tenue négligée. L'objectif est de donner la meilleure image de soi à des évaluateurs, tout en se sentant suffisamment à l'aise dans ce qu'on porte.

Les membres du jury peuvent-ils autoriser le candidat à utiliser le tableau qui se trouve dans la salle d'examen ?

Si la salle d'examen dispose d'un tableau, le candidat peut l'utiliser durant le second temps de l'épreuve pour l'échange avec le jury. En revanche, le jury ne peut pas demander au candidat d'écrire (ni sur une feuille, ni au tableau) pour répondre à des questions qu'il lui soumettrait ou faire des exercices.

Lors du deuxième temps de l'épreuve, les questions du jury peuvent-elles porter sur l'ensemble du programme de l'enseignement de spécialité ?

Durant le temps d'échange avec le jury, le candidat peut être interrogé sur les points de programme de ses enseignements de spécialité liés à la question choisie par le jury. Mais cette partie de l'épreuve doit aussi évaluer les capacités argumentatives du candidat, il s'agit donc d'un entretien avec le candidat et non d'une interrogation de connaissances. Cet entretien est mené en réaction à la présentation que le candidat a faite lors de la première partie de l'épreuve.

Les deux enseignements de spécialité du candidat peuvent-ils donner lieu à des questions lors de la deuxième partie de l'épreuve ?

Selon la composition du jury et de la question présentée durant la première partie, vos deux enseignements de spécialité peuvent être mobilisés lors de la deuxième partie.
Enseignement de spécialité LLCER

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Baccalauréat : comment se passe le Grand oral ?

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En voie générale et technologique, vous passez un Grand oral sur vos enseignements de spécialité à la fin de votre année de terminale. Cette épreuve évalue des compétences essentielles, en particulier votre élocution. Vous devrez faire preuve de conviction, d'une capacité à dialoguer et argumenter, dans le but d'adopter une distance critique par rapport à votre projet.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Ressources pour accompagner les enseignants dont un document destiné à répondre aux questions les plus communément posées (FAQ).

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Thème 3 : Corps humain et santé Plan de travail Chap 2 : le cerveau, organe fragile à l'origine de la commande volontaire Chap 1 : les réflexes Chap 3 : le fonctionnement des cellules musculaires Chap 5 : le contrôle du flux de glucose Chap 6 : l'adaptabilité de l'organisme Chap 7 : l'organisme débordé Chap 4 : l'origine de l'ATP

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détails des Etape A et étape B

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: 9791035809003 Svt Tle, Author: Humensis, Length: 546 pages, Published: 2020-04-14

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celine.jacquot@gmail.com