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Sociedad, Familia y Educación. Introducción del caso (situación de aula)

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Sociedad, Familia y Educación. Introducción del caso (situación de aula)

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 20 estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria en el colegio Sagrado Corazón. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó el primer ciclo de Educación Primaria en el centro. Sin embargo, este es el primer curso desde que empezaron la Educación Secundaria Obligatoria en el que han mezclado los grupos y los han segmentado en tres nuevos grupos en base a la especialidad que han escogido (Ciencias Sociales, Biología o Tecnología). Nos encontramos en la mitad del primer trimestre y he detectado que la cohesión del grupo y la participación activa de los alumnos en las clases es bastante mejorable. Después de haber pasado los tres últimos cursos en los mismos grupos, observo que los alumnos interactúan y se juntan en su mayoría solamente con los que iban juntos en los cursos anteriores. Me llama la atención especialmente el caso de María, Paula y Victoria; tres chicas que habían estado en un grupo distinto a la gran mayoría de la clase y solamente interactúan entre ellas. Les noto especialmente desmotivadas. No participan activamente en las clases y siempre que hay algún descanso se buscan entre ellas y se separan del resto.

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Para poder entender la raíz de esta problemática y las acciones que debo tomar para solucionarla, voy a basar mi acción tutorial en el principio diagnóstico, el cual me permitirá actuar en base a las necesidades de grupo que detecte. Según Bisquerra (2005), este principio reconoce la importancia de basar la orientación educativa en la observación y conocimiento previo de las necesidades de los alumnos ya que este diagnóstico previo permite garantizar la eficacia de la acción orientadora.

Siendo que me enfrento a una problemática de interacción grupal, me centraré en detectar el origen de esta división tan marcada y descubrir las necesidades que tienen los distintos sub-grupos que conforman el grupo general, para así poder centrarme en una acción tutorial enfocada en las necesidades comunes observadas, que pueda servir de igual manera a todo el grupo y fomente una mayor cohesión e integración del grupo aislado de chicas que no interactúa con el resto ni participa activamente en las clases.

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Para la resolución de esta problemática, también voy a basar mi acción tutorial en el principio de intervención social, el cual se centra en observar los contextos e interrelaciones; analizando los entornos que influyen en el alumno o el grupo y enfocando la acción tutorial en aquellos entornos que le afectan negativamente.

En este caso me centraré en analizar las dinámicas entre sub-grupos e identificar los factores comunes a su entorno que puedan ser perjudiciales para la cohesión del grupo entero; o aquellos factores comunes del entorno de los que me pueda aprovechar para que mi acción tutorial sea efectiva y pueda resolver la problemática.

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Una primera propuesta de actuación siguiendo el principio diagnóstico de actuación tutorial es la realización de un estudio inicial para establecer necesidades comunes del grupo y áreas del entorno común que afecten al grupo en su totalidad.

Para este estudio puedo utilizar una encuesta como método, donde evaluar y comparar las respuestas entre grupos y encontrar puntos en común.

El objetivo de la encuesta sería investigar la importancia para el alumno del sentido de pertenencia al grupo y los efectos que tiene en su bienestar y desempeño. También usaría la encuesta para encontrar similitudes entre los elementos del entorno que afectan al bienestar y desempeño de los alumnos así como sus ideas sobre cómo influenciar esos entornos o mejorarlos.

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Otra propuesta de actuación siguiendo el principio de intervención social es centrar mi acción tutorial en un objetivo común a nivel grupal y una problemática que afecte a la mayoría del grupo. Por ejemplo, el grupo comparte el objetivo de hacer el viaje de final de etapa y la mayoría comparte la problemática de tener que recaudar fondos para este viaje. Normalmente el centro pone a disposición del alumno la venta de lotería de Navidad o de entradas para el festival de primavera del colegio.

El diseño de un proyecto que les haga hacer frente a este objetivo y problemática de manera conjunta puede fomentar la cohesión de grupo y el trabajo en equipo. Además, atendiendo a los resultados del análisis y diagnóstico previo, se puede enfocar el proyecto para que también desarrollen alguna competencia clave de la etapa e incluso que el proyecto afecte de manera positiva en entornos que se hayan identificado relevantes para el desarrollo de los alumnos (desde el centro y su comunidad, hasta las familias o la sociedad).

Por ejemplo, en mi asignatura de Economía, he detectado que la participación activa en las clases es baja y los alumnos no interactúan en los debates. Para fomentar la cohesión, puedo dividirles en grupos (asegurando una buena mezcla entre los que pertenecen a distintos sub-grupos y asegurando que María, Paula y Victoria se encuentren en grupos separados) y plantear un proyecto de recaudación de fondos a cambio de la prestación de algún servicio al centro, a las familias o a la comunidad. Cada grupo deberá decidir con qué servicio quiere recaudar los fondos y cómo repartirlos una vez recaudados. Todo se deberá documentar y gestionar a través de un sistema de gestión empresarial (un ERP) para que así puedan desarrollar la competencia digital y la competencia emprendedora recogidas en la recomendación del Consejo Europeo relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (2018).

La propuesta de actuación se basa en proyectos similares como el proyecto 'Resiliencia compartida', donde alumnos de dos institutos colaboraron en distintos proyectos para recaudar fondos para donar material a uno de los institutos, afectados por la DANA así como para costear el viaje de estudios de los alumnos. Según se indica en Aragón Hoy (2025), las actividades dentro del proyecto están diseñadas para fomentar la colaboración, el aprendizaje mutuo y la creación de vínculos entre estudiantes.

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El IES Pirámide lanza el proyecto solidario ‘Resiliencia Compartida’ para ayudar al instituto Berenguer Dalmau de Catarroja

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Este programa educativo, que persigue recaudar fondos para dotar de materiales al centro valenciano destrozado por la DANA y costear un viaje de estudios para sus alumnos, se presentará el próximo miércoles en el salón de actos del instituto oscense. Desde el centro, se invita a todas las familias, empresas y ciudadanía a colaborar<br>