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Escribir un problema vinculado con la evaluación de aprendizajes que experimentes con mayor intensidad y que te gustaría entender para transformarlo mediante intervenciones sucesivas. Menciona la carrera y la materia en la que se te presenta, el año del plan de estudio en el que se cursa la materia, extensión y cantidad aproximada de estudiantes. Si querés podés agregar una imagen

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Educación para la Salud y Economía Familiar. Lic en nutrición. 5to año. 50/60 estudiantes.

La materia es cuatrimestral, curricularizamos la extensión por lo que trabajamos durante todo el cuatrimestre en un proyecto específico y a su vez la materia tiene mucho contenido (en un posible plan nuevo se divide en dos).

La dificultad se presenta a la hora de evaluar tantos contenidos de manera escrita, lo hacemos en forma de casos, pero sigue siendo dificultosa la aplicación de todo lo desarrollado en un examen escrito.

Me gustaría entender de qué manera podríamos abordar la evaluación

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Problema: La tensión que se genera en un examen final oral para acreditar la materia que impide (en cierta parte) que el estudiante demuestre la adquisición de los saberes. Licenciatura en kinesiología y fisiatria, clínica kinefisiatrica médica, 4to año, anual, 35 alumnos por comisión.

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Informática con intervención en CITec (FCV-UNL). Me interesa un aproximación a la evaluación a través de la mediación con tecnología, específicamente con desarrollos de realidad virtual, atendiendo al cambio del sujeto de aprendizaje.

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Soy docente se Investigación Social I, una materia anual del 2do año de la carrera de Trabajo Social de la FCSJ. Es la primera aproximación a la investigación. Un problema que se nos presenta es como evaluar y que instrumentos utilizar para que los estudiantes puedan diferenciar las lógicas de la investigación y la intervención. 

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Soy docente se Investigación Social I, una materia anual del 2do año de la carrera de Trabajo Social de la FCSJ. Es la primera aproximación a la investigación. Un problema que se nos presenta es como evaluar y que instrumentos utilizar para que los estudiantes puedan diferenciar las lógicas de la investigación y la intervención. 

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Veterinaria. Anatomía veterinaria 1 y 2. Son asignaturas de primer año. En los exámenes finales generalmente los inscriptos son de 30 a 60 por turno. La modalidad el oral con bolillas. Una de las problemáticas es que los criterios son "homogéneos" pero no dejan de ser subjetivos y me gustaría plantear una rúbrica sobre que tener en cuenta no solo en el contenido sino en habilidades aprendidas durante el estudio y cursado de las asignaturas.

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Problema: Memorización de formulas sin razonar en que situación usarlas.

Carrera: Licenciatura en física.

Materias: Física I, Segundo año, cuatrimestral 100 estudiantes;

mecánica cuántica, cuarto año, cuatrimestral, 10 estudiantes;

física del estado sólido, quinto año, cuatrimestral, 10 estudiantes.

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Problema: falta de conceptos a la hora de rendir los contenidos desarrollados mediante un trabajo práctico que vincula las obras musicales con el contexto social y político en el que fueron creadas. Sería de interés entender: ¿el problema persiste por un desinterés de los estudiantes en el contexto social y político?, ¿por no haber recibido una formación acorde previamente?, ¿por una metodología de enseñanza errónea de los mismos?, etc.

Carrera: Lic. en Música Popular

Optativa de Formación Disciplinar

Cantidad de estudiantes: 50-70

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Catedra de Anatomia Veterinaria I. Primer año de la carrera de medicina veterinaria. Angustia, ansiedad, frustración en los exámenes finales orales, en algunos casos no saben como estudiar una materia con tanto contenido.

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En la carrera Ing. en agrimensura, materia Introducción a la Cartografía, dictada en primer año, con una extensión cuatrimestral y con una cantidad aproximada de 50 alumnos, el problema es las respuestas en los exámenes escritos, memorizadas y sin razonamiento, extraídas tal cual de un único apunte que se les otorga. A la mayoría de los alumnos les interesa sólo aprobar y no aprender. Hay falta de motivación

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Trabajo como JTP en la asignatura de Historia de la Música II, materia del trayecto curricular común de todas las carreras en el Instituto Superior de Música, y tiene la extensión de un cuatrimestre en el 2do año de cursado, y cuenta con un aproximado de 100 estudiantes inscriptos, según el año.

El problema respecto de la evaluación de la materia, es que desde su cuatrimestralización en presencialidad (hace dos años), se hizo promocional mediante la aprobación de 4 trabajos prácticos, los cuales tengo a cargo pero son encuadrados en consignas que dicta el titular, y encuentro muchas desconexiones respecto de los contenidos y las exigencias de las consignas, en los resultos arribados. Es decir, los estudiantes no pueden establecer relaciones entre las consignas de los trabajos (todos prácticos, y en su mayoría grupales) y los contenidos que encuadra el programa de la materia y - directamente - con las clases que dictan el titular, y el adjunto.

Quisiera encontrar una manera de articular estos trabajos de manera tal que vislumbren una relación más directa con los contenidos - lo cual estoy ya trabajando para proponer a la cátedra -, y provoque/genere más integración. Es decir, que no resulte en un espacio de trabajos que bien pueden realizarse sin atravesar las clases/contenidos de la materia - se "desvirtúa" el sentido tanto de mi espacio, como el de la asignatura. Por supuesto, me baso en una lectura de la propia evaluación-resultados, y comentarios de estudiantes durante el cursado, y una vez transitada la materia.

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Un problema recurrente en los exámenes finales es la dificultad de los alumnos para responder a las consignas formuladas por la cátedra, que proponen relacionar conceptos teóricos.

Tecnología del Diseño 1, de la carrera de Licenciatura en Diseño de Comunicación Visual. Cuatrimestral. 2do año. Cantidad de alumnos: 30.

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Un problema recurrente en los exámenes finales de los alumnos en condición de regular, es la dificultad que presenta la cátedra para establecer consignas claras, con criterios específicos que posibiliten relacionar conceptos teóricos. Además hay una ausencia de clarificación de los criterios de evaluación y los instrumentos evaluativos.

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Un problema recurrente en los exámenes finales de los alumnos en condición de regular, es la dificultad que presenta la cátedra para establecer consignas claras, con criterios específicos que posibiliten relacionar conceptos teóricos. Además hay una ausencia de clarificación de los criterios de evaluación y los instrumentos evaluativos.

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Tecnología del Diseño 1, de la carrera de Licenciatura en Diseño de Comunicación Visual. Cuatrimestral. 2do año. Cantidad de alumnos para examen final: 30.

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Escuela secundaria de 1er año a 6to año. Materia, inglés. Cantidad aprox de estudiantes, entre 12 a 20.

Los estudiantes presentan dificultad en la comprensión de las consignas en inglés sobre las actividades: se desconoce si realmente leen y no entienden o si simplemente se olvidan de leer, por lo que terminan realizando actividades a "su instinto".

Cabe destacar que se emplea las mismas consignas durante las clases a fin de familiarizar a los estudiantes con los vocablos. También, a la hora de evaluar, se lee en conjunto con la docente y se explica oralmente cada consigna.

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El problema que encuentro en mi práctica tiene que ver con la comunicación/retroalimentancion de la evaluación, ya que esta devolución es para las familias. Y Que sentido que tiene la misma. Docente de nivel inicial. Sala de 5 años. 20 alumnos/as.

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Un problema recurrente en los exámenes finales es la dificultad de los alumnos para responder a las consignas formuladas por la cátedra, que proponen relacionar conceptos teóricos. Tecnología del Diseño 1, de la carrera de Licenciatura en Diseño de Comunicación  Visual. Cuatrimestral. 2do año. Cantidad de alumnos: 30.

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Un problema recurrente en los exámenes finales es la dificultad de los alumnos para responder a las consignas formuladas por la cátedra, que proponen relacionar conceptos teóricos. Tecnología del Diseño 1, de la carrera de Licenciatura en Diseño de Comunicación  Visual. Cuatrimestral. 2do año. Cantidad de alumnos: 30.

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Yanina Daniela Moretti

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Un problema recurrente en los exámenes finales es la dificultad que presenta la catedra para la formulacion de consignas claras, complejizando la relación de conceptos teóricos por parte de nuestros alumnos . Tecnología del Diseño 1, de la carrera de Licenciatura en Diseño de Comunicación  Visual. Cuatrimestral. 2do año. Cantidad de alumnos: 30.

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Un problema recurrente en los exámenes finales es la dificultad que presenta la catedra para la formulacion de consignas claras, complejizando la relación de conceptos teóricos por parte de nuestros alumnos . Tecnología del Diseño 1, de la carrera de Licenciatura en Diseño de Comunicación  Visual. Cuatrimestral. 2do año. Cantidad de alumnos: 30.

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Política educativa en la Lic en Psicopedagogía. El curso contaba con 24 alumnas y era del 1er cuatrimestre del primer año. Una de las problemáticas que se presentó fue la dificultad para situar en un contexto social, económico y cultural un hecho histórico. Esto se veía luego en las evaluaciones a la hora de relacionar uno con otro.

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Materia en la que se presenta: Problemáticas Contemporáneas de la Educación Primaria I, Profesorado de Educación Primaria.

Problema: Observo cierta dificultad al momento de convocar a la participación, a la reflexión, a construir una mirada critica para observar, analizar y repensar problemáticas relacionadas al Nivel Primario, poniendo en tensión y diálogo los diferentes aportes teóricos y evitando "participar e intervenir" desde un posicionamiento basado en posicionarse las experiencias recuperadas del sentido común.

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Nivel secundario. Materia, matemáticas. Año, 6to del ciclo orientado. Cantidad de alumnos, 12.

Se observa dificultad durante el proceso de apropiación de relaciones en, por ejemplo: establecer relaciones entre las propiedades de los logaritmos en situaciones problemáticas. Con las clases se desarrolla la teoría, acompañada de actividades de aplicación y al momento de aplicar y relacionar las propiedades de los logaritmos en situaciones problemáticas los estudiantes no logran establecerlas

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Mi preocupación al momento de la corrección más allá de si una respuesta es correcta o no, es la coherencia y cohesión del desarrollo escrito. Me hace suponer que al tener tanto que desarrollar en el examen y con el tiempo acotado no revisan lo escrito y siguen adelante.

Contabilidad 1 FCE-UNL

Primer año

Comisiones de 90 alumnos

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Sistemas de representación en la carrera de Arquitectura en FADU UNL.

1er año de la carrera.

Problema: al momento de evaluar trabajos prácticos, parciales o exámenes finales la mayoría del alumnado no demuestra interés en recibir una devolución (retroalimentación) con respecto a sus correcciones, sobre todo cuando la calificación es insuficiente, evidenciando una falta de compromiso y preparación para las instancias evaluables.

Si reflexionamos sobre está situación creemos que podría revertirse introduciendo modificaciones en las clases donde se desarrollan los distintos temas, generando en el alumno mayor interés en evacuar dudas y realizar consultas para lograr buenos resultados en las prácticas en las que se evalúan los aprendizajes.

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En la experiencia de evaluación de exámenes finales de la materia Epistemologia perteneciente a todas las carreras de Humanidades Artes y Ciencias Sociales, encontramos gran cantidad de respuestas "estandarizadas": definiciones  memoristicas, sin sujeto de enunciación, utilización frecuente del recurso del ítem para conceptualizar, frente a consignas que demandan el desarrollo de ideas, el establecimiento de relaciones y reflexiones.
Suele ser el primer examen final que rinden en su carrera.

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Mi problema es que me cuesta y no puedo prevenir la manera de evaluar a todos los alumnos por igual. Tenemos mucha diversidad cultural en los estudiantes y considero injusto, a veces, evaluarlos a todos por igual. No puedo tener los mismos criterios de evaluación para cada uno, pero sin embargo, son del mismo curso. En las diferentes ediciones fuimos cambiando criterios y planteamos seguimiento individual ( cuando son ppcos) . Otras veces estrategias de agrupamiento para la reflexión o puntos de encuentro con ciertos contenidos....

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Carrera Contador público. Introducción a las Ciencias Sociales es la asignatura en que me desempeño. Una de las problemáticas que marcan las decisiones sobre evaluación es la masividad. Más de 300 estudiantes por comisión.

Frente a esto, para que la evaluación pueda tener algún grado de reflexividad sobre los contenidos, se incluyen consignas breves del tipo "Reescribir el enunciado para que resulte verdadero", donde no se trata de cambiar simplemente un concepto o una palabra sino reformular una idea que supone un recorrido por diferentes posicionamientos, discriminación de tradiciones teóricas, etc. Si bien en clase se ejercitan este tipo de consignas, y supone un proceso complejo para afrontar la respuesta,muchas veces si no es de múltiple opción o no se ofrecen las opciones posibles (pistas/ayudas) tal consignas se entrega en blanco. Para formular claramente el problema lo pondría así: frente a exámenes masivos ,¿Qué otras consignas de evaluación pueden formularse que requieran una repuesta breve, pero que impliquen procesos reflexivos para poner en juego a la hora de afrontar la respuesta? ¿Cómo acompañar el proceso de trabajo sobre este tipo de consignas para un estudiante cuya lógica disciplinar lo habitúa a otro tipo de requerimiento en un examen?

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Luego de cargar el pdf al Chat pdf, me arrojó los siguientes conceptos centrales enlo que respecta a problemáticas de la evaluación que son más frecuentes:

Las principales dificultades que enfrentan los educadores al evaluar aprendizajes, según el contenido del seminario, incluyen:

1. Tamaño de las Clases: Con un gran número de estudiantes (por ejemplo, hasta 370 en algunas comisiones), los docentes encuentran complicado proporcionar una evaluación adecuada y personalizada a cada alumno, lo que dificulta el seguimiento del progreso individual,.

2. Desajuste entre Enseñanza y Evaluación: Existe una falta de alineación entre los contenidos enseñados y las exigencias de evaluación. Esto se traduce en situaciones donde los estudiantes deben abordar temas que no han sido discutidos exhaustivamente en clase, lo que puede generar confusión y estrés,.

3. Dificultades en la Comprensión de Consignas: Los estudiantes a menudo tienen problemas para entender las consignas de las evaluaciones, lo que afecta su capacidad para responder adecuadamente a las preguntas y demostrar su conocimiento,.

4. Falta de Claridad en las Expectativas: Los educadores pueden tener dificultades para comunicar claramente lo que se espera de los estudiantes en los exámenes, lo que puede llevar a respuestas inconsistentes y frustración tanto para alumnos como para docentes,.

5. Diversidad Cultural y de Habilidades: Los grupos de estudiantes suelen ser diversos en términos de antecedentes culturales y habilidades académicas, lo que complica la aplicación de criterios de evaluación uniformes. Esto puede llevar a percepciones de injusticia y a la necesidad de adaptar las evaluaciones,.

6. Retroalimentación Ineficiente: Algunos docentes enfrentan dificultades para proporcionar una retroalimentación efectiva y significativa, lo que limita la oportunidad de los estudiantes para aprender de sus errores y mejorar en áreas específicas,.

7. Conexiones Contextuales Limitadas: A menudo, los estudiantes tienen problemas para situar el aprendizaje en contextos sociales, económicos o culturales más amplios, lo que impide que puedan relacionar los conceptos aprendidos con situaciones del mundo real,.

Abordar estas dificultades es esencial para lograr un proceso de evaluación más efectivo y significativo que soporte el aprendizaje de los estudiantes.

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Lic. Saneamiento Ambiental y Tec Saoud Ambiental. Dicto química analítica (2do año) y química Ambiental (5to año) máximo 15 estudiantes en cada materia. La problemática de evaluación que se observa es la cantidad de ejercicios prácticos en coloquios y trabajos prácticos, que luego se ve reflejado en los parciales y finales la "confusión de conceptos" que se generan

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Reescribo mi respuesta a la actividad 1. Introducción a las ciencias sociales (transversal del ciclo básico para Lic en economía, administración de empresas y contador público). El problema que tenemos en la evaluación es cómo propiciar en las evaluaciones un posicionamiento crítico sobre los contenidos y, en consecuencia, la posibilidad de generar transferencia hacia otros contextos. La principal dificultad es la cantidad de alumnos (370, divididos en 3 comisiones), así como repensar el proceso de evaluación para generar aptitudes y habilidades

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Chat pdf

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PDF: ¡Hola Valentina! Qué bueno verte por aquí.

Este seminario se centra en la evaluación de actividades educativas y los retos que enfrentan los docentes en su práctica.

- Se discuten problemas específicos en la evaluación de aprendizajes en diferentes carreras.
- Se mencionan dificultades como el alto número de estudiantes y las escasas habilidades en redacción.
- También se aborda la falta de claridad en las expectativas de evaluación.

He revisado todas las 9 páginas, ¡así que podemos empezar a platicar de esto!

<q>¿Puedes resumir este seminario?</q>
<q>Cuáles son las principales dificultades que enfrentan los docentes en la evaluación de aprendizajes?</q>
<q>Qué enfoques se proponen para mejorar la evaluación en las diversas materias mencionadas?</q>

Me: Estamos pensando en evaluación en educación. Según moreno olivos, hay tres enfoques para la evaluación: evaluación técnica, evaluación comp práctica cultural y evaluación como práctica sociopolítica. Quiero que leas los distintos textos del pdf y encuentres conceptos comunes y los ubiques en las perspectivas de moreno olivos

PDF: En el documento se presentan diversas problemáticas y experiencias relacionadas con la evaluación en distintos contextos educativos. A continuación, se resumen los conceptos que se pueden ubicar dentro de las tres perspectivas propuestas por Moreno Olivos: evaluación técnica, evaluación como práctica cultural y evaluación como práctica sociopolítica.

### 1. Evaluación Técnica
- **Enfoque en los procesos y resultados:** Varias contribuciones mencionan la dificultad de evaluar contenidos de manera efectiva, especialmente en contextos con gran número de estudiantes. Por ejemplo, se menciona la dificultad para formular consignas que den cuenta de un proceso reflexivo en una evaluación masiva,. Esto se alinea con el enfoque técnico que propone un diseño y una implementación alineados con parámetros claros y medibles.

### 2. Evaluación como Práctica Cultural
- **Relación con contextos culturales y significativos:** En varios textos se hace hincapié en la necesidad de que la evaluación esté contextualizada. Por ejemplo, se mencionan problemas de desajuste entre la evaluación y la realidad del aula. La evaluación no debe solo medir conocimientos abstractos, sino también considerar la relevancia de los contenidos en contextos reales y culturales que los estudiantes puedan relacionar con sus aprendizajes.

### 3. Evaluación como Práctica Sociopolítica
- **Promoción de la reflexión crítica y participación activa:** Algunos comentarios reflejan el deseo de fomentar un pensamiento crítico y el análisis de problemas sociales y políticos. Por ejemplo, se habla de la dificultad de promover la participación y la reflexión crítica sobre problemáticas de la educación actual. Este enfoque está intrínsecamente ligado a la esfera sociopolítica, donde la evaluación se convierte en un medio para empoderar a los estudiantes en su formación como ciudadanos críticos.

### Resumen
La evaluación en el contexto educativo, según las situaciones planteadas en el documento, puede ser analizada desde los enfoques de Moreno Olivos. La evaluación técnica se refleja en la preocupación por metodologías y diagnósticos adecuados, mientras que la evaluación como práctica cultural y sociopolítica aborda las dimensiones de contexto y la crítica del estudiante. Esto sugiere que una evaluación efectiva necesita integrar todos estos enfoques para responder mejor a las necesidades de los aprendizajes y la diversidad del alumnado.

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ChatPDF-Padlet - Seminario Evaluacin Actividades 1  y 2

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Docente de la carrera Medicina Veterinaria. La materia en la que me desempeño es Anatomia I y II. Cursado cuatrimestral en el primer año de la carrera. Cantidad de alumnos aproximadamente 350 a 400 .

La evaluación la realizamos en forma oral, con la utilización de bolillas.

La forma de evaluar es oral, lo que para algunos estudiantes les genera mucho nerviosismo, angustia, inhibición al momento de hablar.

Como reducir el tiempo del examen, que tipo de extrategias se podrian implentar para la realizar de la evaluación del aprendizaje en forma más integrada de los contenidos.

No estudien de memoria, que sean capaces de resolver un problema de la futura práctica veterinaria. A través de los conocimientos adquiridos.

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Actividad 2: con chatpdf

Masividad de Estudiantes: La gran cantidad de alumnos en las clases (por ejemplo, 370 estudiantes en la materia "Introducción a las ciencias sociales") dificulta una evaluación efectiva y personalizada,.

Falta de Motivación y Compromiso de los Estudiantes: Se ha observado una tendencia en algunos alumnos a centrarse únicamente en aprobar, en lugar de realmente aprender el contenido, lo que puede desnaturalizar el proceso educativo.

Algunas propuestas:

Rediseño de la Evaluación como Práctica Cultural: Se propone ver la evaluación no solo como una técnica de medición, sino como un proceso cultural que involucra comunicación y relación entre las partes. Esto permitiría la creación de evaluaciones más significativas y auténticas.

Clarificación de Criterios de Evaluación: La creación de rúbricas claras que especifiquen no solo criterios de contenido, sino también habilidades adquiridas durante el proceso formativo ayudaría a los estudiantes a entender mejor las expectativas.

·  Integración de Contenidos y Prácticas: Articular los trabajos prácticos con los contenidos teóricos de manera que reflejen una relación más directa puede aumentar la relevancia y la efectividad de la evaluación. Los docentes están buscando formas de conectar los proyectos con los objetivos del curso.

·  Incorporación de Estrategias Activas de Aprendizaje: Se sugiere implementar métodos que fomenten la participación activa de los estudiantes, lo que podría aumentar su compromiso y motivación para aprender en lugar de solo buscar aprobar.

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Ing. En Agrimensura, asignaturas Agrimensura Legal I y II. Materias cuatrimestrales que se dictan en 3er año del plan de estudio. Cantidad de alumnos 10 aprox.

Uno de los problemas que identifico en la cátedra es el formato de evaluación utilizado en los exámenes parciales y finales. Estos son de múltiple opción que sólo incluyen dos preguntas de desarrollo, las cuales, además de ser muy básicas, se repiten todos los años, haciendo que los estudiantes memoricen de forma mecánica sus respuestas.

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El problema con respecto a la evaluación que experimento se relaciona con la Literatura ya que mis exámenes terminan siendo reduccionistas con respecto a la estructura del texto . Soy profesora de Lengua y Literatura en el nivel Secundario y hago diversos reemplazos de 1ro A 5to año.

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Soy profesora de la materia Lengua extranjera I y II : Portugués, en las unidades académicas FCJS e FHUC, también en la Materia electiva Iniciación al Idioma Portugués en FADU.

El ciclo de idioma extranjero es transversal a las carreras.

En FCJS es cuatrimestral cada curso y aproximadamente hay 25-30 alumnos por comisión y en FHUC es anual con 20 alumnos aproximadamente.

Un problema que experimento es la falta de asociación de los contenidos al momento de evaluar, ya que los alumnos sólo focalizan en los aspectos gramaticales, siendo que los objetivos de la cátedra y la disposición de los contenidos están explicitados por habilidades a adquirir en la lengua : comprensión oral, comprensión escrita (lectura y comprensión lectora), Produccíon escrita ( vocabulario, gramática, redacción) y producción oral.

Y en el momento de la evaluación los contenidos se evaluan a través de actividades que ponen en juego todas esas habilidades . Pero siempre aclaramos que la evaluación es contínua en el aula. La participación en clase, la disposición de responder o participar en actividades áulicas también son importantes. La evaluación final es una instancia finl para acreditar pero donde se refleja ese aprendizaje durante el cuatrimestre o el año.

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Materia Teoría del Derecho. Primer Año Abogacía- Teoría General del Derecho-Segundo Año Lic. Trabajo Social. Cuatrimestral.

4 comisiones de 80 /90 alumnos cada una.

El problema que generalmente se me presenta es la elaboración de consignas para los parciales y/o finales, que den lugar a la reflexión crítica por parte de las

y los estudiantes y que den cuenta de los contenidos desarrollados.

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ACTIVIDAD N° 02:

¿Cómo evaluar a los estudiantes de nivel terciario si no reflexionan desde sustentos teóricos y epistemológicos, sobre sus futuras prácticas docentes?

Aportes y respuesta del chatPDF:

Evaluar a estudiantes de nivel terciario en el contexto de su preparación docente implica considerar varios aspectos teóricos y epistemológicos. Aquí hay algunas estrategias que pueden ser efectivas:

1. Reflexión Crítica: Fomentar que los estudiantes realicen ensayos o diarios reflexivos donde analicen sus prácticas pedagógicas a la luz de teorías educativas. Esto permite que conecten la teoría con la práctica y desarrollen una comprensión más profunda de su rol como docentes.

2. Portafolios de Aprendizaje: Los portafolios pueden incluir evidencias de su práctica, análisis de casos, y reflexiones sobre su aprendizaje. Esto no solo muestra su progreso, sino que también les ayuda a articular sus conocimientos y creencias pedagógicas.

3. Evaluación Formativa: Implementar evaluaciones continuas que no solo midan el conocimiento teórico, sino que también promuevan la autoevaluación y la retroalimentación entre pares. Esto ayuda a crear un ambiente de aprendizaje colaborativo.

4. Proyectos de Investigación: Invitar a los estudiantes a investigar temas educativos relevantes y relacionarlos con su futura práctica docente. Esto les permite aplicar teorías educativas a situaciones reales y desarrollar una base epistemológica sólida.

5. Simulación y Role-Playing: Crear escenarios de aula donde los estudiantes puedan aplicar teorías en situaciones prácticas. La evaluación podría basarse en su capacidad de reflexionar sobre la experiencia y su conexión con el contenido teórico.

Al integrar estos enfoques, se puede fomentar una evaluación que no solo mida el conocimiento teórico, sino que también desarrolle la capacidad de reflexión crítica en los futuros docentes sobre su práctica profesional.

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Problema: ¿Cómo diseñar consignas de evaluación que generen un pensamiento crítico en estudiantes de ciencias económicas, basadas en la integración de múltiples conocimientos adquiridos en la materia que imparto y en las anteriores?

Carreras: Licenciatura en Administración y Contador Público.

Materia: Evaluación de Proyectos de Inversión, 20 estudiantes, quinto año.

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Cátedra: Taller de Práctica I. Nivel Terciario No Universitario. Escuela Normal Sup. N° 32 Santa Fe. Aprox. 32 estudiantes- Primer Año carrera Prof. Educación Primaria.

Problema: se observan algunas "cuestiones" (dificultades), cuando invito a participar, reflexionar de manera conjunta, a desarrollar una mirada crítico - constructiva, sobre aquello que vamos a observar, analizar, pensar y repensar en cuanto a las prácticas docentes y sus experiencias (como futuros docentes) en las escuelas primarias. Lo anterior, enmarcado en la tensión y diálogo que surge al leer y comprender los diferentes autores y bibliografía en contraposición a los posicionamientos basados en experiencias personales y de la realidad circundante de los alumnos.

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Buenas tardes, estoy demorada con la tarea por problemas personañles, soy docente en la licenciatura en enfermeria 1 º año enf. Comunitaria y 4 año educaciòn en enfermerìa y materias obtativas Discapacidad y el universo de l,so medicamentos. 1º tarea:

Carrera: Licenciatura en Enfermería

Materia: Enfermería Comunitaria

Año del plan de estudio: 1º año

Extensión: Un cuatrimestre

Cantidad aproximada de estudiantes: 110

Descripción del problema:

En la materia de Enfermería Comunitaria, se presentan dificultades para evaluar adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes en relación con la aplicación de los principios de enfermería comunitaria en la práctica. La materia requiere una comprensión profunda de los conceptos de salud comunitaria, promoción de la salud y prevención de enfermedades, pero la evaluación tradicional basada en exámenes escritos y prácticos no parece ser suficiente para medir la comprensión y la aplicación de estos conceptos en la práctica. Los resultados de los exámenes escritos y prácticos no reflejan la verdadera comprensión de los estudiantes sobre la aplicación de los conceptos de salud comunitaria

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Actividad 2.a

Actividad N° 2

2.a Al analizar el problema mencionado en la Act.1, necesitamos identificar el concepto de evaluación distribuida dado por Rafaghelli (2021):

_“…sostiene que ésta adopta su identidad en la relación recíproca y de transformación que construye de manera integrada con distintos componentes presentes o emergentes en las prácticas socio-educativas. En esta línea de pensamiento se sostiene que la evaluación está distribuida en la acción; en los propósitos e intenciones de la educación y la formación; en los modos de concebir el aprendizaje; en los contenidos que se seleccionan y en los modos en cómo éstos se presentan a los estudiantes; en las formas que adoptan las tareas, actividades y consignas; en el diseño de los protocolos, instrumentos y situaciones evaluativas; en los entornos sociales y tecnológicos en los que tienen lugar los procesos de formación; en las normativas y en las culturas institucionales; y en las características de las personas que participan en las situaciones evaluativas.”(p.3)

Teniendo en cuenta los contenidos seleccionados y el modo en que se presenta, podemos pensar en un proceso de evaluación distribuida y con ayuda de la IA (Meta del chat), mencionamos algunas:

* *Heteroevaluación:* Los docentes evalúan el aprendizaje de los estudiantes, proporcionando retroalimentación y orientación.

* *Evaluación continua:* La evaluación se realiza de manera continua, durante todo el proceso de aprendizaje, en lugar de solo al final.

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Actividad Nº 2

El enunciado para el desarrollo de la Actividad Nº 1 fue:

«Un problema recurrente en los exámenes de condición final de alumnos regulares, es la dificultad que presenta la cátedra de establecer consignas claras con criterios específicos que permitan relacionar conceptos teóricos.»

Planteo al chat GPT con las categorías seleccionadas

¿Cómo podemos repensar las evaluaciones finales de la asignatura de Tecnología del Diseño I, desde las categorías de Tópico generativo (Perkins, 2010:85) y de La Enseñanza basada en proyectos, entendiendo que un problema recurrente en los exámenes de condición final de alumnos regulares, es la dificultad que presenta la cátedra de establecer consignas claras con criterios específicos que permitan relacionar conceptos teóricos?.

Aportes y respuesta del chat

Repensar las evaluaciones finales de la asignatura de Tecnología del Diseño I desde las categorías de Tópico Generativo (Perkins, 2010) y de la Enseñanza Basada en Proyectos puede ser una excelente oportunidad para abordar el problema recurrente de establecer consignas claras con criterios específicos. A continuación, te presento algunas sugerencias:

1. Identificar Tópicos Generativos relevantes

- Identificar conceptos y habilidades clave en la asignatura de Tecnología del Diseño I que puedan ser abordados a través de Tópicos Generativos.

- Asegurarse de que los Tópicos Generativos sean relevantes y significativos para los estudiantes.

2. Diseñar Proyectos Integradores

- Diseñar proyectos que integren múltiples conceptos y habilidades, permitiendo a los estudiantes aplicar lo que han aprendido de manera práctica.

- Asegurarse de que los proyectos sean desafiantes, pero alcanzables, y que permitan a los estudiantes demostrar su creatividad y pensamiento crítico.

3. Establecer Criterios de Evaluación Claros y Específicos

- Establecer criterios de evaluación claros y específicos para cada proyecto, asegurando que los estudiantes entiendan lo que se espera de ellos.

- Asegurarse de que los criterios de evaluación estén alineados con los objetivos de aprendizaje y los Tópicos Generativos.

4. Fomentar la Reflexión y la Autoevaluación

- Fomentar la reflexión y la autoevaluación en los estudiantes, permitiéndoles evaluar su propio trabajo y establecer metas para mejorar.

- Asegurarse de que los estudiantes entiendan la importancia de la reflexión y la autoevaluación en el proceso de aprendizaje.

5. Proporcionar Retroalimentación Constructiva

- Proporcionar retroalimentación constructiva a los estudiantes sobre su trabajo, destacando sus fortalezas y debilidades.

- Asegurarse de que la retroalimentación sea específica, clara y útil para los estudiantes.

6. Involucrar a los Estudiantes en el Proceso de Evaluación

- Involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación, permitiéndoles participar en la evaluación de sus compañeros y en la reflexión sobre su propio aprendizaje.

- Asegurarse de que los estudiantes entiendan la importancia de la evaluación y la retroalimentación en el proceso de aprendizaje.

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Actividad 1.

Soy Jefa de Trabajos Prácticos y además cumplo el rol de adjunta (solo somos dos en la Catedra) y mi materia es” Derecho Agrario y de los Recursos Naturales” en la Carrera de Abogacía de la FCJS-UNL. El examen final consiste en lo que llamamos “Resolución de Casos”, en donde presentamos situaciones problemáticas que se dan en la realidad y el alumno debe a partir de su conocimiento, criterio y aplicación de contenidos, resolverlo y fundarlo.

El mayor inconveniente que observo es la falta de capacidad de interpretación de los planteos que se les presenta, y por consiguiente, incapacidad de adecuar la teoría a la práctica.

Las Comisiones son de aproximadamente 50 alumnos y la duración del curso es cuatrimestral.

Actividad 2. a)

La evaluación distribuida es un enfoque en el que el proceso de evaluación se reparte en diferentes momentos, entornos o entre distintos agentes en lugar de concentrarse en una única instancia o en un solo evaluador, utilizándose en diversos contextos uno de ellos la educación. Mejora la equidad al considerar múltiples perspectivas,fomentando el aprendizaje y la mejora continua. La clave de la evaluación distribuida es que los estudiantes practiquen la interpretación y aplicación de la teoría a lo largo del curso y no solo en el examen final. Esto les permitirá desarrollar la competencia progresivamente y llegar mejor preparados a la evaluación sumativa. Considerando los contenidos seleccionados y la forma en que se presentan en el entendimiento de que me permiten analizar el problema mencionado en la Consigna 1, es posible plantear un proceso de evaluación distribuida con apoyo de la inteligencia artificial (Chat GPT) basado en:

1. Implementar estudios de caso progresivos

Introducir estudios de caso desde el inicio del curso, aumentando gradualmente su complejidad.

Comenzar con problemas guiados y luego avanzar hacia casos abiertos en los que el estudiante deba analizar y decidir cómo resolverlos.

2. Evaluaciones formativas periódicas

Aplicar ejercicios de interpretación de planteos en cada unidad temática.

Usar rúbricas que orienten al estudiante sobre qué se espera en términos de análisis y aplicación de contenidos.

3. Trabajo en grupo y coevaluación

Fomentar la resolución de casos en equipos para que los estudiantes se ayuden mutuamente a interpretar los enunciados.

Implementar la coevaluación, donde los estudiantes revisen y comenten las soluciones de sus compañeros antes de la entrega final.

4. Uso de feedback constante y reflexivo

Proporcionar devoluciones detalladas sobre cómo mejorar la interpretación y aplicación de conocimientos.

Pedir a los estudiantes que justifiquen sus respuestas y comparen con casos previos para aprender de sus errores.

5. Simulaciones y rol-playing

Presentar casos en formato de simulaciones o debates para que los estudiantes vivan la experiencia de aplicar conocimientos en situaciones prácticas.

6. Uso de tecnología y herramientas interactivas

Implementar plataformas donde los estudiantes puedan trabajar en resolución de casos a lo largo del curso, con opciones de feedback automatizado.

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Actividad N° 2

Durante las clases presenciales se está desarrollando la noción de evaluación distribuida y se ofrecen categorías de análisis y conceptos para comprenderla.

Selecciona dos categorías o conceptos que consideras que te permiten analizar el problema mencionado en la consigna 1. Con los apuntes tomados en clase y con ayuda de la IA, describí los conceptos y/o categorías y explica por qué consideras que están presentes en el problema en cuestión.

Para el desarrollo de la Actividad Nº 1 se plantea una problemática que detectamos en la Cátedra de Tecnología I de la carrera de Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual perteneciente a la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de UNL:

«Un problema recurrente en los exámenes de condición final de alumnos regulares, es la dificultad que presenta la cátedra de establecer consignas claras con criterios específicos que permitan relacionar conceptos teóricos.»

Teniendo en cuenta los apuntes tomados en clases, considero que los conceptos de RETROALIMENTACIÓN y de INTEGRACIÓN permiten analizar el problema planteado, ya que la práctica de estos conceptos mejorarían de manera significativa el modo en que docentes y alumnos nos relacionamos con los contenidos de la asignatura.

Debajo del enunciado formulado para la Actividad Nº 1 se le pregunta a la IA:

«¿Cómo puede ayudar la retroalimentación a solucionar este problema?»

Y la respuesta generada por la IA fue:

La retroalimentación puede ser una herramienta valiosa para ayudar a solucionar el problema de la falta de claridad en las consignas de los exámenes de condición final. A continuación, se presentan algunas formas en que la retroalimentación puede ayudar:

Antes del examen

1. Solicitar retroalimentación de los alumnos: Antes de diseñar el examen, se puede pedir a los alumnos que proporcionen retroalimentación sobre qué conceptos teóricos les resultan más difíciles de entender o aplicar. Esto puede ayudar a identificar áreas en las que se necesita más claridad en las consignas.

2. Compartir borradores de las consignas: Se pueden compartir borradores de las consignas con los alumnos y solicitar retroalimentación sobre si son claras y específicas.

Durante el examen

1. Proporcionar retroalimentación inmediata: Se puede proporcionar retroalimentación inmediata a los alumnos durante el examen sobre si están cumpliendo con los criterios específicos. Esto puede ayudar a reducir la ansiedad y la confusión.

Después del examen

1. Solicitar retroalimentación de los alumnos: Después del examen, se puede solicitar retroalimentación de los alumnos sobre qué partes del examen les resultaron más difíciles o confusas. Esto puede ayudar a identificar áreas en las que se necesita más claridad en las consignas en el futuro.

2. Proporcionar retroalimentación detallada: Se puede proporcionar retroalimentación detallada a los alumnos sobre su rendimiento en el examen, destacando áreas en las que necesitan mejorar y proporcionando sugerencias para futuras mejoras.

Beneficios de la retroalimentación

1. Mejora la claridad de las consignas: La retroalimentación puede ayudar a identificar áreas en las que se necesita más claridad en las consignas, lo que puede mejorar la experiencia del examen para los alumnos.

2. Reduce la ansiedad y la confusión: La retroalimentación puede ayudar a reducir la ansiedad y la confusión que pueden surgir durante el examen.

3. Mejora el rendimiento de los alumnos: La retroalimentación puede ayudar a los alumnos a identificar áreas en las que necesitan mejorar, lo que puede mejorar su rendimiento en futuros exámenes.

Debajo del enunciado formulado para la Actividad Nº 1 se le pregunta a la IA:

«¿Cómo puede ayudar la integración a solucionar este problema?»

Respuesta dada por la IA:

La integración puede ser una herramienta valiosa para ayudar a solucionar el problema de la falta de claridad en las consignas de los exámenes de condición final. A continuación, se presentan algunas formas en que la integración puede ayudar:

Integración de conceptos teóricos y prácticos

1. Relacionar conceptos teóricos con casos prácticos: La integración puede ayudar a relacionar conceptos teóricos con casos prácticos, lo que puede hacer que las consignas sean más claras y específicas.

2. Crear escenarios de aplicación: La integración puede ayudar a crear escenarios de aplicación que permitan a los alumnos demostrar su comprensión de los conceptos teóricos.

Integración de diferentes áreas del conocimiento

1. Interdisciplinariedad: La integración puede ayudar a relacionar conceptos de diferentes áreas del conocimiento, lo que puede hacer que las consignas sean más complejas y desafiantes.

2. Creación de problemas integrados: La integración puede ayudar a crear problemas integrados que requieran la aplicación de conceptos de diferentes áreas del conocimiento.

Integración de tecnologías y herramientas

1. Uso de herramientas tecnológicas: La integración puede ayudar a incorporar herramientas tecnológicas en las consignas, lo que puede hacer que las evaluaciones sean más interactivas y atractivas.

2. Creación de entornos de aprendizaje virtuales: La integración puede ayudar a crear entornos de aprendizaje virtuales que permitan a los alumnos interactuar con los conceptos teóricos de manera más efectiva.

Beneficios de la integración

1. Mejora la claridad de las consignas: La integración puede ayudar a hacer que las consignas sean más claras y específicas.

2. Incrementa la motivación de los alumnos: La integración puede ayudar a incrementar la motivación de los alumnos al hacer que las evaluaciones sean más desafiantes y atractivas.

3. Mejora la comprensión de los conceptos teóricos: La integración puede ayudar a mejorar la comprensión de los conceptos teóricos al relacionarlos con casos prácticos y diferentes áreas del conocimiento.

A partir de la información proporcionada a través de la IA y los apuntes tomados de las clases, considero que el aporte de estos dos conceptos puede ayudar de manera significativa a resolver esta problemática que requiere de nuestra total y urgente atención como docentes universitarios. Este espacio de reflexión que ofrece este seminario, nos permite identificar los núcleos problemáticos que en muchas ocasiones, frente a una inercia rutinaria y vertiginosa, adjudicamos a los alumnos, sin percibir que realmente son problemáticas generadas desde nuestra praxis y que la única forma de dar solución a las mismas es repensar nuestras prácticas y atender a las necesidades de nuestros actuales alumnos.

Sin duda alguna, RETROALIMENTACIÓN e INTEGRACIÓN se constituyen como dos conceptos claves a la hora de internalizar, reflexionar, utilizar y resignificar los contenidos desarrollados en la materia Tecnología I de la carrera de LDCV, ya que las temáticas que se abordan tienen una lógica que sólo puede comprenderse a partir de un desarrollo cultural y  contexto determinado.

LDCV Yanina Daniela Moretti

Tecnología I - Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual - FADU - UNL - CICLO BÁSICO

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Para el desarrollo de la Actividad Nº 1 se plantea una problemática que detectamos en la Cátedra de Tecnología I de la carrera de Licenciatura en Diseño de la Comunicación Visual perteneciente a la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de UNL:

«Un problema recurrente en los exámenes de condición final de alumnos regulares, es la dificultad que presenta la cátedra de establecer consignas claras con criterios específicos que permitan relacionar conceptos teóricos.»

Teniendo en cuenta los apuntes tomados en clases, considero que los conceptos de RETROALIMENTACIÓN y de INTEGRACIÓN permiten analizar el problema planteado.

Debajo del enunciado formulado para la Actividad Nº 1 se le pregunta a la IA:

«¿Cómo puede analizarse este problema desde el concepto de RETROALIMENTACIÓN?»

Y la respuesta generada por la IA fue:

El problema de la falta de claridad en las consignas de los exámenes de condición final puede ser analizado desde el concepto de retroalimentación de la siguiente manera:

Definición de retroalimentación

La retroalimentación se refiere al proceso de proporcionar información a los alumnos sobre su rendimiento o desempeño en relación con los objetivos de aprendizaje.

Tipos de retroalimentación

1. Retroalimentación formativa: se enfoca en el proceso de aprendizaje y proporciona información a los alumnos sobre cómo mejorar su rendimiento.

2. Retroalimentación sumativa: se enfoca en el producto final del aprendizaje y proporciona información a los alumnos sobre su nivel de logro en relación con los objetivos de aprendizaje.

Análisis del problema desde la retroalimentación

1. Falta de retroalimentación formativa: la falta de claridad en las consignas puede ser debida a la falta de retroalimentación formativa durante el proceso de aprendizaje. Los alumnos pueden no haber recibido suficiente retroalimentación sobre cómo relacionar conceptos teóricos.

2. Retroalimentación sumativa ineficaz: la retroalimentación sumativa puede ser ineficaz si no se proporciona de manera clara y específica. Los alumnos pueden no entender qué se espera de ellos en relación con los objetivos de aprendizaje.

3. Necesidad de retroalimentación continua: la retroalimentación debe ser continua y no solo proporcionarse al final del proceso de aprendizaje. Los alumnos necesitan retroalimentación constante para mejorar su rendimiento y relacionar conceptos teóricos.

Debajo del enunciado formulado para la Actividad Nº 1 se le pregunta a la IA:

«¿Cómo puede analizarse este problema desde el concepto de INTEGRACIÓN?»

Y la respuesta generada por la IA fue:

El problema de la falta de claridad en las consignas de los exámenes de condición final puede ser analizado desde el concepto de integración de la siguiente manera:

Definición de integración

La integración se refiere al proceso de combinar y relacionar diferentes elementos, conceptos y habilidades para crear un todo coherente y significativo.

Tipos de integración

1. Integración horizontal: se refiere a la relación entre diferentes áreas del conocimiento dentro de una misma asignatura.

2. Integración vertical: se refiere a la relación entre diferentes niveles de complejidad y profundidad dentro de una misma asignatura.

3. Integración interdisciplinaria: se refiere a la relación entre diferentes asignaturas y áreas del conocimiento.

Análisis del problema desde la integración

1. Falta de integración horizontal: la falta de claridad en las consignas puede ser debida a la falta de integración horizontal entre diferentes áreas del conocimiento dentro de la asignatura. Los conceptos teóricos pueden no estar relacionados de manera clara y coherente.

2. Falta de integración vertical: la falta de claridad en las consignas puede ser debida a la falta de integración vertical entre diferentes niveles de complejidad y profundidad dentro de la asignatura. Los conceptos teóricos pueden no estar relacionados de manera clara y coherente con los objetivos de aprendizaje.

3. Falta de integración interdisciplinaria: la falta de claridad en las consignas puede ser debida a la falta de integración interdisciplinaria entre diferentes asignaturas y áreas del conocimiento. Los conceptos teóricos pueden no estar relacionados de manera clara y coherente con otros conocimientos y habilidades.

Cátedra Tecnología 1 - CICLO BÁSICO - FADU - UNL

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Actividad 2: Para esta actividad seleccione las categorias de Consignas y de pensamiento crítico. En la evaluación distribuida, las consignas tienen características específicas que permiten evaluar de manera efectiva el desempeño. Algunas de las características clave de las consignas en la evaluación distribuida:

Claridad y precisión

1. Objetivos claros: Las consignas deben tener objetivos claros y precisos, que permitan a los estudiantes entender lo que se espera de ellos.

2. Criterios de evaluación: Las consignas deben incluir criterios de evaluación claros y precisos, que permitan a los estudiantes entender cómo se evaluará su trabajo.

Las consignas deben incluir evaluación continua, que permita a los estudiantes recibir evaluaciones regulares y ajustar su trabajo en consecuencia.

En resumen, las consignas en la evaluación distribuida deben ser claras, precisas, flexibles, adaptables y fomentar la colaboración, la comunicación y el uso de tecnologías. También deben incluir retroalimentación regular y evaluación continua para permitir a los estudiantes mejorar su trabajo y alcanzar los objetivos de aprendizaje.

La comprensión crítica es fundamental en la evaluación distribuida para:

1. Evaluar la calidad de la información: La comprensión crítica permite evaluar la calidad de la información y identificar posibles sesgos o errores.

2. Tomar decisiones informadas: La comprensión crítica permite tomar decisiones informadas y basadas en evidencias.

3. Desarrollar habilidades de pensamiento crítico: La comprensión crítica permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico y analizar información de manera efectiva.

En resumen, la comprensión crítica es fundamental para evaluar información de manera efectiva, tomar decisiones informadas y desarrollar habilidades de pensamiento crítico.

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plan de estudios 2001 - de la carrera de Arquitectura

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actividad 1

El problema vinculado con la evaluación de aprendizajes que voy a exponer se presenta en la Cátedra de Taller de Matemática de la carrera de Arquitectura de la FADU – UNL, de la que formo parte como ayudante de 1°.

Me parece relevante, realizar una breve contextualización del plan de estudios de la carrera y donde se ubica la materia mencionada; el mismo es el plan anterior al vigente

(entro en vigencia el nuevo plan este año). El plan de estudio del año 2001, se divide en tres ciclos (Básico, de Formación y Profesional) y en tres áreas (de Diseño, Sociales y de Tecnología)

La asignatura de la que voy a presentar la propuesta de evaluación es cuatrimestral y forma parte del 2° cuatrimestre de 1° año.

Para finalizar la contextualización es importante mencionar, la masividad con la que cuenta la carrera de arquitectura, el dictado de esta asignatura se compone de aproximadamente 250 alumnos y 3 o 4 docentes.

El problema es ¿Cómo diseñar consignas claras de evaluación orientadas a la resolución de problemas de diseño, sin perder de vista la masividad?

actividad 2 – A

Le pedi al chatPDF que me identifique en el texto de Rafaghelli Milagros: “La evaluación distribuida”, conceptos claves para poder aplicar a la evaluación de la matemática en la carrera de arquitectura; el chat me identifico los siguientes:

1. Naturaleza Distribuida de la Evaluación: La evaluación debe ser vista como un proceso que integra diferentes componentes y contextos educativos. En el marco de la arquitectura, esto sugiere que la evaluación matemática no debe ser un evento aislado, sino una parte del proceso educativo que incluye el diseño, la implementación y la retroalimentación continua a través de diversas actividades en diferentes contextos,.

2. Evidencias de Aprendizaje: Es crucial que se generen evidencias de aprendizaje que reflejen cómo los estudiantes aplican los conocimientos matemáticos. En la carrera de arquitectura, esto podría manifestarse en la evaluación de proyectos donde los estudiantes demuestran su comprensión de conceptos matemáticos relevantes (como geometría, cálculo de áreas y volúmenes) en el diseño y la planificación arquitectónica,.

3. Contextualización de la Evaluación: La evaluación debe considerar el contexto en el cual se desarrolla el aprendizaje. Para la matemática en arquitectura, esto significa que las estrategias de evaluación deben estar alineadas con las realidades de los proyectos arquitectónicos y las herramientas tecnológicas utilizadas. La capacidad de adaptación a diferentes entornos (presenciales o virtuales) y circunstancias es esencial para implementar una evaluación efectiva y relevante,.

Estos conceptos enfatizan la importancia de una evaluación integral y contextualizada en la enseñanza de la matemática en la carrera de arquitectura, favoreciendo un aprendizaje significativo que conecte teoría y práctica.

Los dos conceptos que considero que deben estar presentes para la respuesta al problema que planteo son el de “Naturaleza Distribuida de la Evaluación” y “Evidencias de Aprendizaje”, ya que al tratarse la arquitectura una disciplina que integra diversos saberes y que el proceso de diseño no es un proceso lineal, sino que se va retroalimentando; considero fundamental hallar la forma de evaluar matemática teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra inmersa.

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Actividad 2: descargue los comentarios del padlet a pdf y lo subí al chat pdf que realice una reflexión sobre los comentarios realizados por los compañeros; esto es el resultado: Los comentarios reflejan varios problemas recurrentes en la evaluación de aprendizajes, entre los cuales destacan:

1. Desajuste entre evaluación y contenido: Muchos docentes mencionan la discrepancia entre lo que se enseña y cómo se evalúa, lo que genera confusión y dificultad para los estudiantes a la hora de rendir exámenes,.

2. Poca claridad en las consignas: Se menciona que las instrucciones y preguntas en las evaluaciones no son lo suficientemente claras, lo que lleva a respuestas que no reflejan el verdadero conocimiento de los estudiantes,.

3. Sobrecarga de contenidos: Varias intervenciones indican que la necesidad de evaluar una amplia gama de contenidos dificulta la tarea, lo que puede llevar a que se priorice la memorización en lugar de una comprensión profunda,.

4. Falta de diferenciación en las prácticas de evaluación: Se señala que la evaluación a menudo se limita a métodos tradicionales, como exámenes escritos, y no considera otras formas que evalúen habilidades prácticas,.

5. Desmotivación y desconexión de los estudiantes: Muchos docentes comentan sobre la falta de interés y motivación en los alumnos, lo que afecta su desempeño en las evaluaciones y su conexión con el contenido educativo,.

6. Dificultades para integrar trabajos prácticos con contenidos: Hay una preocupación sobre cómo vincular los trabajos prácticos con los contenidos teóricos, lo que puede resultar en una desconexión entre lo aprendido y lo evaluado.

Estos problemas resaltan la necesidad de repensar estrategias y metodologías de evaluación para hacerlas más efectivas y significativas.

La reflexión que puedo hacer sobre los textos trabajados anteriormente y los comentarios sobre problemas recurrentes en la evaluación de aprendizajes resalta la necesidad de:

- Alinear la evaluación con los objetivos de aprendizaje y el contenido enseñado.

- Proporcionar consignas claras y precisas.

- Evaluar la aplicación de los conocimientos y habilidades en contextos reales.

- Utilizar variedad de métodos y estrategias de evaluación.

- Involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación y hacerlo más significativo.

- Vincular los trabajos prácticos con los contenidos teóricos.

Al abordar estas cuestiones, se puede mejorar la práctica evaluativa y hacerla más efectiva y significativa para los estudiantes.

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Soy docente de práctica de la carrera Lic. en Enfermería de diferentes materias. El problema que encuentro es que a la hora de realizar las habilidades tenemos que volver a la teoría "perdiendo" el tiempo para poder realizar todas las técnica previstas para ese día.. Al momento de evaluar puedo ver la dificultad que se les presenta a la hora de resolver un caso clínico.

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Respuesta generada por chatpdf

Para evaluar a los estudiantes en habilidades de enfermería, es fundamental utilizar una combinación de métodos que aborden tanto la teoría como la práctica. Aquí algunos enfoques que podrían ser útiles:

1. Simulaciones y Role-Playing: Crea escenarios simulados donde los estudiantes puedan practicar habilidades relacionadas con la enfermería, como la atención al paciente o la resolución de problemas clínicos. Observa y evalúa su desempeño en tiempo real (Página 25), (Página 40).

2. Evaluación Práctica Directa: Realiza evaluaciones prácticas en entornos controlados donde los estudiantes deben llevar a cabo procedimientos o intervenciones específicas. Puedes utilizar rúbricas que detallen los criterios a evaluar, como la técnica, la comunicación y la toma de decisiones (Página 2).

3. Portafolios de Aprendizaje: Pide a los estudiantes que mantengan un portafolio donde documenten sus experiencias clínicas, incluyan reflexiones sobre su aprendizaje, y recojan evidencias de sus habilidades practicadas. Esto puede ayudar a mostrar su progreso y comprensión en el campo (Página 25).

4. Evaluación Formativa: Implementa evaluaciones continuas que permitan la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje. Esto fomenta la autoevaluación de los estudiantes y promueve un ambiente donde puedan mejorar continuamente (Página 25).

5. Proyectos de Investigación: Anima a los estudiantes a investigar temas relevantes dentro de la práctica de enfermería y a aplicarlos en situaciones prácticas. Esto ayudará a conectar la teoría con la práctica y a desarrollar una base más sólida en su formación (Página 25).

6. Evaluaciones Teóricas Integradas: Asegúrate de que haya una conexión entre la teoría y la práctica al evaluar las habilidades. Por ejemplo, puedes hacer preguntas teóricas que estén alineadas con las habilidades prácticas que han sido enseñadas y practicadas (Página 27).

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ACTIVIDAD 1

Soy docente de la Licenciatura en Enfermeria y la materia que doy es Enfermeria en Cuidados Criticos del adulto en el 5° año de la carrera. Un problema que se presenta a la hora de evaluar los aprendizajes es la gran cantidad de contenido a evaluar en los examenes finales y como lograr evaluar la vinculación de la teoria con la practica.

ACTIVIDAD 2

De acuerdo con el texto "La evaluación distribuida" le pregunte a Chatpdf ¿Que categorias teoricas identificas en el texto de Milagros Rafaghelli para abordar el problema de la gran cantidad de contenidos a evaluar en los examenes finales y la vinculación de la teoria con la practica? aA lo cual me contesto:

1. Evaluación Distribuida: Esta categoría teórica propone que la evaluación se debe concebir como un proceso integral que ocurre a lo largo del tiempo y no solo en momentos específicos como los exámenes finales. Esto sugiere que es posible evaluar de manera más continua y formativa, lo que podría reducir la carga de contenido evaluado en una sola instancia.

2. Conexión Relevante entre Teoría y Práctica: A través de la pertinencia de los contenidos, Rafaghelli enfatiza que las evaluaciones deben estar alineadas con la realidad de los estudiantes y los contextos en los que aplican los conocimientos teóricos. Esto implica crear situaciones evaluativas que permitan a los estudiantes demostrar cómo aplican la teoría en casos prácticos,.

3. Diseño de Actividades de Aprendizaje: Se hace énfasis en la necesidad de diseñar actividades que no solo evalúen memorizar contenido, sino que faciliten el entendimiento y la aplicación práctica de la teoría. La naturaleza de estas actividades puede ayudar a los estudiantes a conectar lo aprendido de forma más efectiva.

4. Enfoques Pedagógicos Activos: Rafaghelli sugiere que se deben adoptar metodologías que promuevan la participación activa de los estudiantes y el aprendizaje colaborativo. Estos enfoques ayudan a los estudiantes a relacionar la teoría con la práctica, lo cual puede minimizar la dependencia de los exámenes finales para evaluar su comprensión.

5. Reflexión Crítica y Autonomía: La inclusión de la reflexión crítica en las evaluaciones permite a los estudiantes pensar sobre su propio aprendizaje y la aplicación de lo aprendido. Esto fomenta una mayor conexión entre la teoría estudiada y su práctica en situaciones reales.

6. Formación Docente en Evaluación: Rafaghelli subraya la importancia de capacitar a los docentes en el uso de estrategias de evaluación formativa que promuevan un enfoque más holístico, permitiendo que los docentes evalúen efectivamente la comprensión y la aplicabilidad de la teoría.

7. Contextualización de los Contenidos: La necesidad de que los contenidos sean significativos y contextualmente relevantes para los estudiantes es crucial. Esto implica que la evaluación debe ir más allá de un enfoque fragmentado y considerar la interrelación de conceptos dentro de un marco práctico y aplicado.

Estas categorías teóricas proporcionan un marco robusto para repensar las prácticas evaluativas en el contexto educativo actual, abordando tanto la dificultad de manejar la cantidad de contenido como la necesidad de integrar teoría y práctica de manera efectiva.

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Un problema recurrente en mi práctica docente es la implementación de herramientas de evaluación, fundamentalmente la coevaluación y la autoevaluación. Los estudiantes consideran estas últimas “menos significativas” o tienen un impacto inferior a la evaluación tradicional. En el futuro cercano, quisiera modificar y darle mayor peso a otras formas de evaluar.

Carrera: Prof. de Inglés para Nivel Secundario.

Cátedra: Psicolingüística (correspondiente al 2do año, con una carga horaria de 5 horas semanales).

Cantidad de estudiantes aproximada: 30