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Maldonado Valeria, Guanuco Camila y Diaz Orellana Melany 

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Maldonado Valeria, Guanuco Camila y Diaz Orellana Melany 

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CAMPO II

Curso: 2do PEI

TEXTO: “Re-leer la escuela para re-escribirla” de Jorge Huergo y Kevin Morawicki.

NARRATIVA DE LA GUIA DE PREGUNTAS DE “La escuela como espacio social”

En el texto “Re-leer la escuela para re-escribirla” “La escuela como espacio social”, los autores critican la mirada exclusivamente arquitectónica del espacio escolar porque consideran que la escuela no se puede observar como solo un edificio, sino que es un espacio social en el cual se establece relaciones, se plantean conflictos, donde se producen encuentros y desencuentros, autoridades o jerarquías. Considerar la escuela como un espacio social significa entenderla como un lugar donde las personas interactúan, hay relaciones de poder, acuerdos y conflictos, en un espacio dinámico y complejo no solo físico, a su vez estos espacios sociales suceden en la topografía de este espacio escolar el cual se refiere a la organización de la escuela como en las aulas, patios, pasillos, baños, etc; en cambio la topología se relaciona con los modos en que las personas interactúan en estos espacios, es decir el significado que tiene esos espacios para quienes lo habitan.

Para Huergo y Morawicki los cuerpos son una parte fundamental en la construcción del espacio escolar ya que la escuela no solo es un lugar físico, sino también es un espacio donde se regulan y organizan o se relacionan, también explican que los cuerpos están atravesados por normas, tiempos y prácticas que ordenan la vida escolar. Por otro lado, existe un espacio diseñado, que es aquel planificado por quienes tienen poder dentro de la institución, como directivos o el estado. Este espacio incluye la arquitectura, la distribución de los lugares y la organización escolar, buscando ordenar y controlar lo que sucede dentro de la escuela. Sin embargo también aparece el espacio recorrido que a diferencia del espacio diseñado, este se refiere al uso que las personas hacen de esos lugares, es decir cuando los estudiantes utilizan el patio o los baños para socializar, sacar fotos o realizar actividades no planificadas por la institución.

Además cada sujeto construye un espacio representado es decir el significado o la idea que las personas entienden sobre un lugar de la escuela, por ejemplo un aula puede ser vista como un lugar de aprendizaje o como un espacio de aburrimiento y presión, dependiendo quien la vive. Finalmente dentro de la escuela se desarrollan la estrategia, el cual son las acciones de quienes tienen poder (normas, organización escolar), y las tácticas son las formas en que los sujetos se apropian del espacio, muchas veces resistiendo o adaptando esas normas, es decir juegan en el territorio y con reglas diseñadas por otros o por las estrategias.

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Narrativa N° 6 Efemérides 25 de mayo Jardín 984.

Consignas: Realice individualmente la narrativa correspondiente al acto observado en el jardín 984.

Fecha de entrega miércoles 10 de junio.

Docentes: Patricia Novillo y Mayra Balmori

Alumna: Diaz Orellana Melany

El día 27 de mayo asistimos al jardín de infantes N° 984 para participar del acto en conmemoración del 25 de mayo. Al llegar al establecimiento, nos recibió la vicedirectora, quien nos brindó una cálida bienvenida y nos dio un breve recorrido por las distintas instalaciones del jardín. Durante este recorrido, nos presentó a el equipo de auxiliares, preceptores, docentes y niños de las diversas salas, permitiéndonos observar algunos de los espacios donde se desarrollan las actividades cotidianas. Esta primera aproximación me permitió reconocer al jardín como un espacio social en permanente construcción, tal como plantea Jorge Huergo. Más allá de ser un lugar destinado a la enseñanza, la institución se presenta como un ámbito de encuentro donde se construyen vínculos, significados y experiencias compartidas entre niños/as, docentes y familias.

Posteriormente, nos dirigimos a la sala de la tercera sección (sala verde), quienes fueron los protagonistas de ese día, encargados de llevar a cabo el acto, pese al clima nublado, los niños participaron con entusiasmo, alegría y un poco de nerviosismo de la propuesta preparada junto a sus seños. Mientras que algunas compañeras ayudaban con los preparativos, algunas de nosotras observábamos el ensayo del acto que se llevaría a cabo en unos instantes, pude notar que varios niños estaban nerviosos pero que se divertían ya que todo lo veían como parte de un juego, las seños acompañaban y les brindaban la ayuda necesaria pero a su vez permitían que ellos pudieran representar su papel a su manera.

Al finalizar los preparativos y los ensayos, se llevó a cabo el inicio del acto, a comparación de los actos tradicionales este comenzó con la presentación de la vicedirectora explicando la presencia de las alumnas (futuras docentes del nivel inicial) del instituto Clarac, ella acompañada de dos niños presentaron la parte formal del acto dando paso a los abanderados y al himno, luego una docente relato un breve cuento en relación al 25 de mayo explicando que es una forma de hacerles llegar a los niños esa información importante, cerrando esa parte formal la vicedirectora dio paso a la segunda parte del acto, explicando que el eje del acto es la comunicación.

Esta segunda parte consistió en la representación de un streaming que articulaba con aspectos propios de la época colonial, los niños recrearon situaciones históricas desde una perspectiva cercana a sus intereses y experiencias. Esta propuesta permitió resignificar una fecha patria mediante recursos contemporáneos, favoreciendo una participación activa y significativa.

Durante el acto fue posible observar como los niños se expresaban con naturalidad y disfrute, apropiándose de los diferentes personajes y situaciones presentadas. Esto me lleva a lo que plantea Daniel Brailovskycuando invita a mirar el mundo desde el jardín y a escuchar la niñez, la propuesta observada parecía construida desde una mirada que reconoce a los niños como sujetos capaces de interpretar, crear y otorgar nuevos sentidos a los acontecimientos culturales e históricos. Asimismo la experiencia me llevo a reflexionar acerca de las diferentes formas en que se manifiesta el tiempo en la escuela, si bien el acto formaba parte del tiempo escolar organizado y planificado, asociado al chrónos, también se hicieron presentes momentos vinculados al kairós, es decir aquellos instantes significativos que surgen del encuentro, la emoción y la participación genuina de los niños, del mismo modo fue posible reconocer rasgos del aión, ese tiempo ilimitado, eterno que llevo a los niños a esperar ese momento, aspectos que estuvieron presentes durante toda la representación

La actividad genero un clima de alegría, participación y aprendizaje compartido, la presencia de las familias y el trabajo conjunto de toda la comunidad educativa demostró como la escuela trasciende la trasmisión de contenidos para convertirse en un espacio de construcción colectiva de experiencias y sentidos.

Como un cierre de este acto los niños acompañados por la seño de música participaron de una propuesta musical, utilizaron distintos instrumentos siguiendo el ritmo de una canción, este momento género un clima de entusiasmo, alegría y disfrute en el cual todos los niños pudieron expresarse y participar activamente. La música se convirtió en un lenguaje que favoreció el encuentro, la creatividad y el trabajo colectivo, dando como finalidad la jornada de manera significativa.

La visita de este jardín me resulto muy enriquecedora para mi formación docente, ya que me permitió observar como una propuesta pedagógica puede articular contenidos culturales e históricos con los intereses de los niños, respetando sus modos de participación y expresión, asimismo me llevo a reflexionar sobre la importancia de construir prácticas educativas que reconozcan a la infancia en su singularidad, valoren sus tiempos y promuevan experiencias significativas dentro de su vida escolar.

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Gimenez Luz, Samaniego Melina, Guanuco Camila, Maldonado Valeria, Diaz Orellana Melany 

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Gimenez Luz, Samaniego Melina, Guanuco Camila, Maldonado Valeria, Diaz Orellana Melany 

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Narrativa N°4 (grupal)

Dos categorías que conforman la gramática escolar: “Tiempo y Espacio escolar”

Alumnas: Giménez Luz, Samaniego Melina, Guanuco Camila, Maldonado Valeria, Díaz Orellana Melany

Campo II

2°PEI

Recuerdo un acto de 25 de mayo, era la primera vez que iba a actuar, nunca lo había hecho, tenía cuatro años y la idea me pareció divertida pero mientras los días pasaban, parecía que esa fecha en especial no llegaba más. Los ensayos que teníamos en clase siempre eran interrumpidos por el sonido del timbre.

Pero cuando finalmente llegó ese día. Me levanté más temprano de lo normal, el olor del vestido que tenía que usar en particular era dulce, tuve que ponerme una peineta, que se me hacia incómoda usar.

La llegada al jardín fue rápida, cuando me quise dar cuenta ya estaba cambiada y a punto de entrar.

Mientras las demás salas estaban actuando, la seño nos preparaba para subir. Hasta que llegó el momento de subir al escenario. Mi mundo se detuvo por un instante, sentí que el miedo y la vergüenza se apoderaron de mi. Aunque a mi me pareció eterno, todo alrededor seguía moviéndose en el público, todos sacaban fotos, otros estaban preparando a sus hijos y los demás estaban comprando en el kiosco, ajenos al acto que seguía. Luego de ese instante que pareció una eternidad, el baile paso volando.

Incluso hoy, cuando pienso en aquello, siento que ciertas emociones regresan intactas, mezclándose con los recuerdos y haciéndome entender que hay experiencias que, por más tiempo que pase, siguen formando parte de quienes somos. A veces basta un olor, una palabra o una imagen para que todo vuelva de golpe, como si el pasado encontrara la manera de hacerse presente otra vez. Y aunque muchas cosas cambiaron con el tiempo, ese recuerdo sigue ahí, acompañándome silenciosamente y recordándome todo lo que sentí en aquel momento.

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Maldonado Valeria, Guanuco Camila, Díaz Orellana Melany 

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Maldonado Valeria, Guanuco Camila, Díaz Orellana Melany 

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Narrativa N°5

El tiempo escolar en el jardín de infantes
• Armar un trio.
• Realizar una lectura.
• seleccionar los conceptos , los cuales el autor hace foco.
• armar una narrativa.
• lectura y puesta en comùn en el encuentro.

Docentes: Patricia Novillo y Mayra Balmori

Alumnas:Valeria Maldonado,Melany Diaz Orellana y Camila Guanuco

Campo II

2°PEI

Al realizar la lectura de “El tiempo escolar en el Nivel inicial” de Daniel Brailovsky,
observamos que el autor pone en foco algunos conceptos fundamentales. Uno de ellos es el
tiempo que se brinda en el jardín. El autor remarca que la escuela nos libera de ser nietos,
hijos, argentinos, ricos o pobres, nativos o emigrantes. Es decir, ofrece un tiempo diferente
al de la vida cotidiana y contribuye a la construcción de una identidad propia.
Brailovsky sostiene que el tiempo tiene el mismo valor tanto en el nivel inicial como en los
demás niveles educativos. Aunque existen diferentes concepciones del tiempo, como
Kairós, Cronos y Aión, en la escuela primaria suele predominar un tiempo más medido y
organizado por obligaciones, mientras que en el nivel inicial se destaca un tiempo liberado,
un tiempo de calidad que brinda experiencias significativas. Este tiempo escolar rompe con
la rutina diaria del niño, que habitualmente transcurre en su casa, los juegos y las
actividades familiares.
En relación con esto, Gimeno Sacristán plantea distintas formas de comprender el tiempo el
tiempo físico matemático, el tiempo biológico y el tiempo como discurrir de lo que pasa. El
tiempo físico matemático se refiere al tiempo disponible y medible, por lo que puede
relacionarse con Cronos. El tiempo biológico está vinculado con el crecimiento y el
desarrollo del sujeto, pudiendo asociarse con Kairós, ya que contempla los ritmos y las
experiencias de vida. Por último, el tiempo como discurrir de lo que pasa hace referencia a
la dimensión subjetiva de la experiencia, lo que permite relacionarlo con Aión.
Como segundo concepto, Brailovsky nombra las temporalidades del jardín. Para el autor,
estas temporalidades hacen referencia a los distintos tiempos que conviven en la institución,
el tiempo formal, organizado a través de cronogramas y horarios, y el tiempo habitado,
construido desde las vivencias y experiencias de los niños.
Dentro de estas temporalidades aparecen diversos momentos de la vida cotidiana del
jardín, el momento del intercambio, donde surge el relato, el momento del cuento, en el que
se desarrolla la narración, el juego en el patio, que posibilita el ocio, la exploración y el
aprendizaje,el juego con otros, los tiempos de la comida y la merienda, los espacios de
comunicación y también momentos específicos como música, educación física o las
efemérides. Los momentos intermedios, que son aquellos tiempos de transición entre una
actividad y otra. Por ejemplo, cuando los niños guardan los juguetes antes de pasar a la
merienda, aprenden hábitos, normas de convivencia, responsabilidad. Los momentos
paralelos, que son situaciones que ocurren simultáneamente a la actividad principal. Por
ejemplo, durante un ensayo para un acto escolar, mientras algunos representan sus

personajes, otros conversan, intercambian ideas o ayudan a sus compañeros. Aunque estas
acciones no formen parte de la propuesta central, contribuyen a la construcción de
relaciones sociales .
También aparece el tiempo formal del cronograma,representado en la grilla semanal que
organiza las actividades y estructura la jornada escolar. Este concepto se relaciona con el
concepto espacio diseñado de Huergo y Morawichi y con Cronos,ya que tanto los tiempos
como los espacios son planificados por la institución para organizar la vida escolar.Sin
embargo,Brailovsky plantea que junto a este tiempo organizado existe el tiempo habitado de
la vivencia,aquel que los niños experimentan subjetivamente cuando se diviertes,se
interesan por una actividad o incluso cuando se aburren.
Desde esta perspectiva,el aburrimiento no es necesariamente negativo,sino que puede
convertirse en una oportunidad para imaginar,crear y reflexionar. Este tiempo se relaciona
con Kronos,ya que se refiere al tiempo subjetivo que cada niño experimenta según sus
intereses,emociones y experiencias. A su vez,puede relacionarse con el espacio recorrido
de huergo y Morawicki porque ambos se construyen a partir de las vivencias de los sujetos
dentro de la escuela. Esto puede observarse cuando los niños disfrutan de una actividad,se
involucran en una juego o incluso experimentan momentos de aburrimiento que les permiten
imaginar y crear.
En el texto de Daniel Brailovsky también aparece la importancia de respetar el tiempo vital
de la infancia ya que muchas veces los adultos están atravesados por el tiempo impuesto
por nuestra época, donde todo parece ocurrir con rapidez y se espera que los niños
aprendan y actúen cada vez más rápido. Sin embargo, se debe comprender que la infancia
tiene sus propios ritmos y necesidades, qué no siempre coinciden con las exigencias del
mundo adulto.
También se capta la atención de la idea de escuchar la niñez, entendiendo que escuchar a
los niños implica mucho más que oír sus palabras; significaría reconocer sus intereses, sus
formas de expresarse y de comprender el mundo, como futuras docentes debemos
considerar generar espacios donde los niños puedan ser escuchados y donde sus tiempos
sean respetados.

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Rojas Magali, Maldonado Valeria, Diaz Orellana Melany, Romero Prisila, Guanuco Camila 

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Rojas Magali, Maldonado Valeria, Diaz Orellana Melany, Romero Prisila, Guanuco Camila 

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Narrativa N°7

Narrativa jardines comunitarios

Consignas: Realizar una narrativa, con lo observado durante la visita institucional al Jardin de Infantes Rinconcito de luz".

Recuerden que la narrativa debe estar encuadrada teòricamente con los textos y autores trabajados en el cuatrimestre, mas el ùltimo texto sobre Jardines maternales y video.

El trabajo es individual y personal.

Serà subido al padlet individual,(solamente en ese espacio) fecha de entrega 5 de Agosto.

Docentes: Patricia Novillo y Mayra Balmori

Narrativa de la visita al Jardín Comunitario "Rinconcito de Luz”

La visita al Jardín Comunitario "Rinconcito de Luz" fue una experiencia que me permitió comprender de manera más profunda la realidad de las instituciones comunitarias y relacionar lo observado con los textos trabajados durante el cuatrimestre. Al llegar, fuimos recibidas por una exdirectora y fundadora del jardín, quien actualmente continúa colaborando con la institución. Ella nos explicó cómo está organizado el jardín y las dificultades que atraviesa. Nos comentó que este año ya no cuentan con el área maternal, que el jardín no recibe subvención estatal y que tanto el salario del equipo directivo como el de las docentes es sostenido por la propia institución. Para ello, las familias realizan un aporte mensual que permite afrontar gastos como los servicios y los sueldos. Esto refleja lo planteado en el texto "Los jardines comunitarios. Perspectivas acerca de la educación y el cuidado", donde sostiene que los jardines comunitarios surgen del compromiso de la comunidad y cumplen un papel fundamental en el cuidado y la educación de las primeras infancias.

También pude observar que el barrio mantiene un fuerte vínculo con el jardín. En sus alrededores había viviendas, comercios, panaderías y locales de ropa, lo que demuestra que la institución forma parte de la vida cotidiana de la comunidad. Esta realidad puede comprenderse desde la mirada de Jorge Huergo y Kevin Morawicki, quienes entienden a la escuela como un espacio social donde se construyen vínculos, identidades y formas de participación entre los diferentes actores de la comunidad.

Durante el recorrido conocimos las salas. En la planta alta funcionaba la sala azul, integrada por niños y niñas de 4 y 5 años. La docente, Antonela, nos explicó que la cantidad de los niños era de 24 estudiantes, aunque ese día asistieron 21, entre ellos dos niños con diagnóstico de autismo. Observé que los chicos realizaban una propuesta de matemática utilizando dados y corchos como constelaciones para favorecer el conteo, una actividad lúdica que promovía el aprendizaje a través del juego. Esta experiencia me recordó lo planteado por Daniel Brailovsky, quien sostiene que el Nivel Inicial debe mirar el mundo desde la perspectiva de las infancias, ofreciendo experiencias significativas donde el juego ocupa un lugar central en la construcción de conocimientos.

Luego visitamos la sala verde, conformada por niños y niñas de 2 y 3 años que eran la sala multiedad. Allí había 17 niños inscriptos, aunque habitualmente concurren 14 y ese día solo asistieron 10. También había una niña con autismo. La docente nos comentó que al principio eran niños muy tímidos, pero que, cuando lograban establecer un vínculo de confianza, participaban con mayor seguridad. Más tarde tuvieron la clase de Educación Física, que duró solamente media hora porque el profesor llegó con demora. Esta situación me llevó a pensar en los distintos tiempos que atraviesan la vida escolar. Tal como plantea el texto "Tiempo escolar: Chrónos, Kairós y Aión", donde no solo existe el tiempo cronológico de los horarios, sino también el tiempo de las oportunidades y el tiempo propio que necesita cada niño para aprender, vincularse y desarrollarse.

Asimismo, la visita me permitió reconocer el lugar que ocupa el Nivel Inicial dentro del Sistema Educativo Argentino, garantizando el derecho a la educación desde los primeros años de vida y promoviendo propuestas inclusivas que respeten la diversidad de cada niño. La presencia de estudiantes con autismo en ambas salas evidencia el compromiso de la institución con una educación que busca incluir y acompañar las diferentes trayectorias.

Finalmente, considero que esta experiencia fue muy enriquecedora para mi formación docente. Tal como expresa Alicia Caporossi en el texto "La narrativa como dispositivo para la construcción del conocimiento profesional de las prácticas docentes", la narrativa permite reconstruir las experiencias vividas y transformarlas en conocimiento profesional. Escribir sobre esta visita me ayudó a reflexionar sobre el valor de los jardines comunitarios, el compromiso de quienes trabajan en ellos y la importancia de construir prácticas pedagógicas que respondan a las necesidades reales de las infancias y de las comunidades en las que están insertas.