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Buenas tardes, soy profe de historia en escuelas de educación Media,Tecnica y Cens. Luego de ver el material, me se ocurrio trabajar trasversalmente con la materia Lengua y literatura en un proyecto "Narrativas de la Historia en la Lengua y Literatura"

1. Introducción a la relación entre historia, lengua y literatura:

Clase introductoria sobre la influencia de la historia en la lengua y la literatura.

Discusión en clase sobre ejemplos históricos de influencia en la lengua y la literatura.

2. Selección de períodos históricos y obras literarias:

Los estudiantes eligen un período histórico de la historia argentina o mundial (por ejemplo, la Revolución de Mayo, el Período de la Colonia, el Siglo XIX, etc.).

Investigación guiada sobre eventos clave y características culturales de ese período.

3. Lectura y análisis de obras literarias:

Los estudiantes leen obras literarias relevantes que se desarrollen en el período histórico seleccionado, priorizando autores argentinos si eligen un período de la historia nacional.

Discusión en clase sobre cómo los eventos históricos se reflejan en la literatura de la época.

4. Investigación y presentación:

Los estudiantes investigan más a fondo el contexto histórico y literario de las obras estudiadas.

Preparan presentaciones grupales sobre la relación entre la historia y la literatura en su período seleccionado.

5. Creación literaria:

Los estudiantes escriben su propia obra literaria inspirada en el período histórico elegido.

Se enfatiza la importancia de la investigación histórica y literaria para garantizar la autenticidad y coherencia de la obra.

6. Exposición y conclusión:

Los estudiantes presentan sus proyectos finales ante la clase.

Se promueve una discusión final sobre la importancia de comprender la relación entre la historia, la lengua y la literatura.

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ADAPTACION audiovisual realizada por una alumna de la escuela hospitalaria N1 Dr. Ricardo Gutierrez. CABA

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Entre libros-álbum y medios de comunicación. Claudia Cadenazzo

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Entre libros-álbum y medios de comunicación. Claudia Cadenazzo

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El video es a modo de muestra de una de las producciones que surgió a partir de la lectura compartida del libro "Una caperucita roja" de Marjolaine Leray (Ed. Océano Travesía), posterior conversación y puesta en relación con otras versiones del cuento de Caperucita. Como facilitadora pedagógica digital acompañé a dar forma a una co-producción que se fue dando en los intercambios entre la alumna, la docente y yo. Cuando se pensó en el formato también pensamos junto a la alumna que ésta sería una buena manera de acercar a sus familiares, docentes, compañeros, etc una producción de su autoría.

Esta producción se puso a circular por whatsapp y dio lugar a una segunda propuesta que se presentó en un taller junto a docentes del hospital y nos gustaría retomar este año, junto a docentes alumnas, alumnos y familias.

Una de las tantas invitaciones pensadas es:

-Jugar con las historias que nos proporcionan los cuentos clásicos populares para adaptarlas y o re-versionarlas en  géneros y soportes mediáticos

-Pensar en todos los personajes que aparecen en  el libro compartido. Tambien pensar en los que no aparecen, pero que nosotros creemos que podrían saber algo de lo que sucedió entre por ejemplo: el lobo y los cerditos.

-Si quisiéramos tener más datos de lo sucedido,  ¿buscaríamos la versión de quién o quiénes para tener más información de lo que puede haber sucedido? Hacemos la lista y acordamos recorridos y acciones posibles.

Antes de armar el producto pensar, conversar y decidir:

¿A quiénes va dirigido? (target) Pensar en públicos concretos. Por ejemplo: otros personajes de los cuentos clásicos  (los tres cerditos, Cenicienta, El Gato con botas, Los enanitos e Blancanieves, etc). ¿O serán niñas, niños u adolescentes lectores? Una vez realizada esta elección se invitará a pensar en las necesidades y gustos específicos de la comunidad a la que va dirigirse.

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Soy profe de historia en el área de adultos y adolescentes.

Luego de ver el material, me imagine muchas posibilidades de generar una narrativa transmedia que de cuenta de la expansión ultramarina.

Se utilizaría primordialmente la plataforma Genially y se puede aprovechar la integración con X (twitter) para presentar diversos puntos de vista de la expansión, del lado portugués y del español, e incluso el de los pueblos originarios.

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Hola! Me parece interesante tomar como disparador este cortometraje animado de Walter Tournier que se titula “Chatarra”. A partir del mismo, se pueden crear nuevos personajes confeccionados con “chatarra”, y luego realizar un fichero digital o enciclopedia con algunos aspectos relevantes de cada uno (de que se alimenta, que habilidades tiene, de que está confeccionado). También, a partir del video se pueden crear collage digitales con elementos metálicos o chatarra. Otra forma de intervenir por parte de los alumnos sería como puede continuar esa historia.

Me parece interesante este cortometraje como disparador para trabajar diferentes contenidos de prácticas del lenguaje y poner en juego la oralidad, escuchar, lectura y escritura.

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CHATARRA - JUNK - FERRAILLE /Cortometraje animado de Walter Tournier

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Trabajo Sobre el Día de la Memoria, Por la Verdad y La Justicia 2023

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Trabajo Sobre el Día de la Memoria, Por la Verdad y La Justicia 2023

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Este Trabajo fue realizado junto a mi grupo de alumnos durante el ciclo lectivo 2023

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Durante el año pasado celebrando los 40 años de democracia, las salas de 5 años trabajaron sobre los libros prohibidos en la epoca de la ultima dictadura militar. Fue un proyecto llevado a cabo por las 3 salas de 5 años y en concordancia con el Proyecto Escuela. Este es una de las historias que crearon las crianzas junto a sus maestras y fuern presentadas todas las producciones para el 30 de octubre en el Centro de la Memoria Orletti.

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Comparto una propuesta realizada el 2023, la considero un disparador para proyectar una narrativa transmedia. Desde mi rol de maestra bibliotecaria propongo lecturas literarias que les permitan a nuestros/as alumnos/as acceder a obras de calidad para animarles a todo tipo de lecturas.

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Un museo sobre mí (link video)

Trabajamos a partir de la lectura del libro "Un museo sobre mi" junto con Inglés y PDL. Luego de la lectura elaboraron dos cuadernillos personales en castellano e inglés con datos sobre ellos (edad - dientes- color favotito- autorretratao la familia etc. En Plástica elaboramos una sala personal de museo en miniatura con papel plegado trabajando la tridimensión.

Finalmente se armó un museo en el SUM reuniendo todas las producciones y objetos personales que eligió cada alumno/na para exponer.

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Este proyecto se realizó en base al objetivo del Proyecto Escuela, conocer los países de Latinoamérica de los cuales la población escolar recibe nuevos integrantes cada año. Así mismo desde Ed. Plástica se intentó abordar el arte en todas sus expresiones pero construyendo el recorrido colectivamente. Y adentrándonos en usos y costumbres típicas por ejemplo, llegar a producciones visuales que las representen o que dialoguen con ellas.

Como NT creo que fueron las diferentes etapas que se atravesaron durante el trayecto y como resultado final la interacción de los visitantes de la muestra a través del código QR. También creo que se podría haber dado la opción de un padlet en el cual los visitantes pudieran dejar sus impresiones de la muestra o responder alguna pregunta disparadora.

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PE dedicado a la investigación de un país y la adquisición de saberes movido por los intereses del grupo.

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Irene Odriozola, Prof. educación musical, nivel inicial. Éste libro me parece un excelente disparador para un trabajo inter areal. Se puede comenzar a través del lenguaje narrativo y luego adicional el lenguaje musical y sonoro para narrarlo. Estableciendo relaciones entre las formas, los colores los tamaños y las notas musicales, las dinámicas de volúmenes y los timbres.

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Cuentos infantiles en español: Oh un libro con sonidos libro infantil en español

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Esta actividad la articulamos Con práctica de lenguaje y bibloteca. Se leyo el cuento de Liliano Bodoc " un decreto incomprendido", reflexionamos acerca del concepto del "error" y el aprendizaje. Observamos y dibujamos con birome una "naturaleza muerta" armada con objetos cotidianos de que encontramos en la escuela y de los alumnos.

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Con los chicos y chicas de séptimo grado hemos realizado la grabación de varios capítulos de esta adaptación de DON QUIJOTE DE LA MANCHA DE MIGUEL DE CERVANTES. Trabajando la polifonía de voces de los chicos/as en esta narrativa universal. 

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https://drive.google.com/file/d/1SyoHj_u7bZbvrKm48lPtVhEUyUsEr1qS/view?usp=sharing

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Sancho Panza Adela Basch TAPA del libro 

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hola! en el nivel inicial trabajo el mundo sonoro de los caballos y distintos aspectos del mismo y se me ocurrio crear este video para apoyar de manera visual los distintos contenidos que abordo en clase. es un disparador para investigar distintos planos de este contenido.

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Buenas noches, soy Javier Carri, doy clase en CENS la materia Economía Política, pense como idea la de trabajar con alguna red social, podría ser X (twitter) y generar un perfil de alguna figura de la historia para trabajar tematicas de la materia. Adjunto como ejemplo una cuenta que relata la segunda guerra mundial.

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Hola!!

He llevado a cabo en sala de cuatro un proyecto donde conocimos al artista e ilustrador Hervé Tullet, el cual tiene en su haber diversos libros interactivos. En los mismos “solicita” la participación del lector para poder conocer la historia, ya sea realizando sonidos o acciones.

Se me ocurre que a modo de narrativa transmedia, se podría realizar un libro digital de la sala tomando como disparador la idea de lo interactivo. El mismo podría ser grabando las “páginas” (plasmadas a través de dibujos, o se pueden poner objetos realizando diferentes acciones y sacarles fotos) y utilizando de fondo las voces de los niños/as, quienes serán quienes relaten e inviten a los/as lectores (podrían ser los/as niños/as de las otras salas) a introducirse en el libro.

Comparto acá arriba uno de los cuentos del artista a modo de ejemplo.

Saludos!!

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Hola a todos, soy Yu Hsing Kuo, se me ocurre trabajar con los chicos del nivel inicial este cuento, con las voces de los niños, y que ellos dibujen las partes del bicho extraño.

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Un Bicho Extraño [Kalandraka] - Mon Daporta y Óscar Villán - Cuento infantil | Olicuentos

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Hola colegas. Me interesa trabajar con los estudiantes de 2do año la cuestión Malvinas.

Los fundamentos históricos, jurídicos, políticos y geográficos ; para eso les propongo realizar en el infografías, líneas de tiempo, juegos de escape, trivias y la confección de post para instagram y la pag de facebook de la escuela. Los estudiantes pueden utilizar el espacio digital y utilizar las notebooks de la escuela.

Prof Maria Quiros

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Seguimos educando: ¿Por qué decimos que las Malvinas son argentinas? (Sec básica) - Canal Encuentro

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El año pasado con 4to grado de primaria trabajamos/repasamos el tiempo presente simple.

1. Primero, les compartí videos para que recordasen el tema.

2. Luego, en grupos, crearon ejemplos con sus rutinas que tenían que ser reales. Ejemplo: Isa plays tennis every Tuesday.

3. Una vez terminados los ejemplos, armé un libreto para realizar un video (inventamos una serie llamada "Smartflix") en donde cada uno tenía una frase y en conjunto nos quedaba la explicación del tema.

4. Terminada la grabación de la parte de cada uno, sacamos fotos representando las rutinas creadas por ellos.

5. Una vez que realicé el montaje del video, armaron preguntas de comprensión para sus familias.

6. Finalmente subí el video a Edpuzzle y mediante un código QR que pegamos en la carpeta, podía acceder a su video y responder preguntas sobre el mismo en familia.

Algo que me pareció muy positivo de la experiencia es que muchos utilizaron el material para estudiar lo cual hizo del trabajo un proceso muy significativo para el aprendizaje.

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Hola colegas, soy profesor de Historia y me gustan mucho la construcción de Lineas de tiempo en su función didáctica, entender la sincronía y la diacronía de los procesos estudiados es uno de los objetivos que propongo a mis estudiantes. Muchas herramientas digitales , programas, notebooks y pantallas en las aulas me permiten desplegar este tipo de narrativas multimedia en las aulas.

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1955

1958

1962

1963

1966

1970-71

Revolución libertadora

democracias débiles y experiencias dictatoriales.

Pres. arturo frondizi (U.C.R.I.)

pres. jose M. guido

pres. arturo illia(U.C.R.P.)

revolución argentina

16 de septiembre luego asumiría Eduardo Lonardi solo por 52 días.

Lonardi, de orientación nacionalista y católico, impulsaba la idea de "NI vencedores Ni vencidos", proponía dialogo con sectores del peronismo, eso llevó a que se le pidiera la renuncia y asumiera Pedro E. Aramburu, acérrimo antiperonista.

Asume a partir de una alianza con el peronismo. Promueve industrialización de base e ideas desarrollistas.

Promueve activa participacion del Estado en la Economía.

Instauración del ESTADO BUROCRÁTICO AUTORITARIO

TIEMPO ECONÓMICO TIEMPO SOCIAL TIEMPO POLITICO El gran lema de Juan Carlos Onganía

Montoneros- E.R.P. y el GRAN ACUERDO NACIONAL.

Levingston-Lanusse

Asume por ser presidente del SENADO

Recién asumido desdijo sus declaraciones y promovió las inversiones extranjeras en sector petrolero.

Habilito que las universidades privadas otorguen títulos oficiales generando el debate Laica ó Libre.

Huelgas de petroleros, metalúrgicos, bancarios y ferroviarios. Descontento social. toma de Fábricas.

En 1962, levantó la proscripción del peronismo y este partido ganó las elecciones en 10 de las 14 provincias.

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Democracias débiles y ensayos dictatoriales.

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Un largo período de inestabilidad institucional se abre en Argentina luego del Golpe de Estado de 1955 y hasta 1973, un período clave para entender el final del siglo XX y el incio del siglo XXI en nuestro país.

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Me interesa trabajar con 6to grado la creacion de historietas. La idea es aprender la estructura que hace a una historieta, analizar algunos ejemplos como Mafalda y a partir de eso empezar con la creación de personajes para llevarlos a ese formato. Saludos. Judit Rodriguez

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¿Qué son las Historietas? ¿Cómo se leen? | Videos Educativos Aula365

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Hace un tiempo con una sala de 5 años, estábamos haciendo un proyecto en inglés sobre bichos, investigamos sobre las lombrices e hicimos compost en la sala. Fuimos sacando fotos del proceso y luego hicimos un video contando cómo se hacía el compost para poder compartirlo con toda la escuela y las familias. Cada alumno/ grabó una parte del diálogo, y luego se editó para poder unir unos con otros y que quede acorde a las imágenes que iban pasando.

Me pregunto si ésto se puede tomar como narrativa trasmedia?

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En la actualidad, la cultura contemporánea se encuentra fuertemente marcada por los medios de comunicación audiovisuales, las aplicaciones digitales, las plataformas de streaming y las redes sociales, entre tantas otras, y cada una de ellas se ve atravesada por contenidos en diferentes formatos. Este escenario nos obliga a reconocer que existen otras formas de construir y vincularse con el conocimiento que traspasan las fronteras de la escuela y que requieren de nuevos métodos que interpelen a las y los estudiantes desde sus consumos culturales y sus modos de expresión.

Esto no es una novedad. Lo que sí resulta novedoso son las múltiples y diversas maneras que podemos imaginar para repensar nuestras propuestas de enseñanza y aprendizaje en clave contemporánea. Desde nuestro rol como docentes, podemos diseñar propuestas inmersivas que recuperen rasgos de los objetos culturales y, sobre todo, que inviten a las y los estudiantes a participar activamente de la propuesta, interviniendo, escribiendo y produciendo.

En este sentido, las narrativas transmedia brindan numerosas posibilidades para incorporar otros modos de narrar en el aula, es decir, otros modos de vincularse y construir conocimiento de manera significativa. Las narrativas transmedia permiten producir relatos no lineales, expandidos y basados en los intereses del estudiantado habilitando "formas alteradas" (Maggio, 2018) al jugar con ramificaciones temporales y múltiples recorridos posibles. En esta línea, Carina Lion, doctora en Educación, afirma:

"Son estos nuevos modos de narrar; este devenir ramificado en el que cada uno/a inscribe su propia historia; los que nos ofrecen otra ventana a la construcción contemporánea no solo de conocimiento sino también de vínculos que traspasan los muros de las aulas. Estas narrativas, además, despiertan curiosidad y generan un interés genuino por participar y crear de manera autónoma y personal, aún cuando se generen construcciones que terminan siendo colectivas". (Lion, 2020)

¿Qué es una narrativa transmedia?

El especialista en medios Henry Jenkins fue uno de los impulsores del concepto "narrativas transmedia" en un artículo publicado en Technology Review en el 2003, en el cual afirmaba que "hemos entrado en una nueva era de convergencia de medios que vuelve inevitable el flujo de contenidos a través de múltiples canales". Años más tarde, el autor definía este tipo de narrativa como:

" (...) un proceso en el que los elementos integrales de una ficción se dispersan sistemáticamente a través de múltiples canales de distribución con el fin de crear una experiencia de entretenimiento unificada y coordinada. Idealmente, cada medio hace su propia contribución única al desarrollo de la historia". (Jenkins, 2007)

Carlos Scolari, semiólogo argentino que continuó y profundizó los estudios de Henry Jenkins, en su libro Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan (2013), la define como una historia que se desarrolla a través de múltiples plataformas y cada nuevo texto hace una contribución específica y valiosa a la totalidad. En otras palabras, la narrativa transmedia constituye un conjunto de relatos que parten de una historia principal y luego son expandidos a través de múltiples medios y lenguajes.

Una de las características principales de la narrativa transmedia refiere a que no es la adaptación de una historia contada por un medio a otro medio (por ejemplo, trasladar la misma historia del libro al cine), sino que los diferentes medios y lenguajes participan y contribuyen en la construcción de un único y gran universo narrativo. Por sus cualidades distintivas, cada medio y lenguaje ofrece a la audiencia formas diferenciadas de ampliar los relatos y hace sus aportes desde sus características inherentes. De esta manera, Scolari plantea que el relato se expande, aparecen nuevos personajes o situaciones que traspasan las fronteras del universo de ficción. Esta dispersión textual encuentra su hilo conductor en el eje narrativo.

El siguiente gráfico, extraído del libro de Carlos Scolari, ilustra cómo se entraman los diferentes medios y lenguajes en un mismo universo narrativo.

El segundo aspecto que define a las narrativas transmedia es la participación de las personas usuarias quienes cooperan activamente en el proceso de expansión transmedia del mundo narrativo ampliando la red de personajes, sucesos, lugares, tiempos y medios. Los consumidores y las consumidoras intervienen en las historias, interactúan en comunidades de fans y se involucran en el universo narrativo de diferentes modos: desde fanfictions hasta spin-off, secuelas y precuelas. Crean todo tipo de relatos que enriquecen la historia, generan ramificaciones que amplían la línea narrativa de un personaje, se trasladan a años antes que comenzara la historia o se imaginan cómo continuará años después. Las posibilidades son infinitas.

Características de las narrativas transmedia

Henry Jenkins (2009) elaboró siete principios para caracterizar este tipo de narrativa:

1. Expansión - profundidad: la expansión está dada por la posibilidad de cada participante de producir contenido en diversos medios y plataformas. La profundidad refiere a la ramificación de la historia principal en nuevas líneas narrativas.

2. Continuidad - multiplicidad: la continuidad es lo que brinda coherencia al relato ya que debe mantener un hilo en común a lo largo de todas las líneas narrativas. La multiplicidad es la posibilidad de acceder a diferentes miradas sobre la misma historia.

3. Inmersión - extracción: la inmersión implica sumergirse en el universo narrativo del relato mientras que la extracción traslada elementos del universo narrativo al mundo real y cotidiano de las y los lectores/espectadores.

4. Construcción de mundos: es la expansión de las líneas narrativas de manera tal que se crea un nuevo universo con reglas y características propias a través de diferentes medios y plataformas.

5. Serialidad: el relato principal se fragmenta en diferentes unidades de sentido que se distribuyen a través de diversos medios y plataformas, en diferentes tiempos y espacios.

6. Subjetividad: permite conocer la historia desde múltiples puntos de vista y las diferentes perspectivas de las y los personajes.

7. Ejecución: es la posibilidad de que las producciones de la audiencia terminen formando parte del relato original.

Desde el punto de vista de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, las narrativas transmedia pueden constituir una estrategia pedagógica poderosa. Partiendo de las características antes mencionadas y llevándolas al ámbito educativo, podemos decir que una narrativa transmedia propone desafíos centrados en situaciones auténticas y en la resolución de problemas de la vida real por lo que interpela a las y los estudiantes en primera persona, incentivándolos a participar activamente. Además, promueve la exploración, intervención y producción de las y los estudiantes y alienta la construcción colectiva de conocimiento. Por otro lado, recupera los modos de acercarse y expresar la información propios de sus prácticas cotidianas e integra las lógicas de la cultura mediática a las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Es, en definitiva, una invitación a acercarnos a otros modos de enseñar y aprender, teniendo en cuenta los escenarios digitales contemporáneos.

¿Cómo se hace una narrativa transmedia?

Ahora bien, ¿cómo llevamos toda esta teoría a la práctica? ¿Cómo trasladamos estas ideas a las propuestas de enseñanza y aprendizaje? Carlos Scolari propone cuatro ejes a la hora de diseñar una narrativa transmedia: el eje narrativo, el eje mediático, el eje de la audiencia y el eje de la experiencia. A continuación, profundizaremos en cada uno de ellos.

A la hora de diseñar una narrativa transmedia, lo primero que debemos hacer es crear la trama narrativa. Tenemos que partir de una historia que dispare la propuesta, por ejemplo, puede ser un objeto de la cultura contemporánea (una serie, una novela, una película, una obra de arte, un videojuego, etc.) o también podemos diseñar algo completamente nuevo. Lo importante es crear un eje narrativo principal que luego será atravesado por distintas subtramas que agregarán acontecimientos, personajes, elementos y detalles a la trama principal.

Algunas preguntas disparadoras:

Una vez decidido el eje narrativo, hay que definir las expansiones de la historia y elegir las plataformas a través de las cuales van a circular dichas expansiones. Toda historia comienza en un medio determinado para luego ramificarse a través de otras plataformas y crear todo un universo alrededor de esa historia original. En este punto tenemos que determinar dónde, cuándo y cómo se expande la narrativa. Lo importante es comprender que cada expansión aporta contenido específico al universo narrativo y aprovecha las características específicas del medio por el que circula. Se trata de entramar soportes digitales (plataformas, redes y softwares) y analógicos (libros, juegos, obras de arte, historietas, etc.) que en su conjunto construyen un gran mundo narrativo.

Algunas preguntas disparadoras:

Ya tenemos la historia principal y todas las expansiones que enriquecen el universo narrativo. Ahora, es momento de pensar en la audiencia, es decir, en el eje participativo de nuestra historia. Toda narrativa transmedia se expande con la participación de las personas usuarias que generan nuevos contenidos a partir del relato original. En las propuestas educativas transmedia, las y los estudiantes son quienes asumen el rol de " translectores ". Su interacción con la trama, su participación activa y sus intervenciones creativas son el eje estructurante de la propuesta.

Algunas preguntas disparadoras:

Por último, tenemos el eje de la experiencia, es decir, las acciones concretas que les vamos a proponer a las y los estudiantes para que vivencien en primera persona. Esto supone planificar cómo van a interactuar con la trama así como también cuáles serán los diferentes escenarios que intervendrán en la narración y los hechos concretos que sucederán en cada uno de ellos. Es hora de plasmar lo que efectivamente va suceder en la experiencia transmedia.

Algunas preguntas disparadoras:

Jenkins, H. (2007). Narrativas transmedia 101. Disponible en: http://henryjenkins.org/2007/03/transmedia_storytelling_101.html

Jenkins, H. (2009). La venganza del unicornio de origami: Siete principios de la narración transmedia. Disponible en: http://henryjenkins.org/blog/2009/12/the_revenge_of_the_origami_uni.html

Lion, C. (2020). Enseñar y aprender en tiempos de pandemia: presente y horizontes. Saberes y prácticas. Revista de Filosofía y Educación, vol. 5, n° 1.

Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la universidad. Buenos Aires: Paidós.

Odetti, V. (2018). Narrativas transmedia. Montevideo: El Abrojo.

Scolari, C. (2013). Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona: Deusto.

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Narrativas transmedia: otros modos de narrar en el aula

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Las narrativas transmedia brindan numerosas posibilidades para incorporar modos novedosos de enseñar y aprender en clave contemporánea. En esta nota, recorreremos algunas pistas conceptuales para comprender qué es y cómo se diseña una narrativa transmedia.

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Creatividad en la escritura

Buenos días, hace muchos años realizamos con una profesora de lengua, siendo mi cargo ayudante de informática, y con alumnos de 2º año de secundario, realizamos un trabajo de producción de textos digitales en donde a través de la herramienta Movie Maker, hoy con muchas alternativas y poemas de distintos autores, la creación de distintas mini historias imaginadas en videos; utilizando sonidos, imágenes y textos. Saludos

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Actualmente estoy trabajando en el periodo de inicio, como disparador, este cuento. y leyendo los textos se me ocurrio que podria realizar un audio libro con las imagenes que ellos/as fueron realizando y con los sonidos que ellos/as mismos generen.

Mi nombre es Victoria Herrea, no me permite loguearme

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Mediante la imagen de una pintura, narrar una historia. La historia en su parte dos, podría convertirse en una historieta siguiendo el hilo de la pintura. Por otro lado, se podría realizar un spin off del personaje principal o de la imagen misma. Narrar la historia a través de un audio. Remixar la pintura y con algún programa hacerla movible mientras que se narra la historia.

Gracias, Maia.

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Hola! Qué tal? Se me ocurre reciclar un proyecto que solía trabajar en primer grado y contemplándolo ahora que leímos a Jenkins y Scolari me doy cuenta que es NT. A partir del popular chant "This little piggy" (lo que sería la versión inglesa de "este cerdito fue al mercado"), en principio la propuesta es aprender la canción. Después trabajar una actividad de "comprensión" de la narración donde los estudiantes ordenen las imágenes de acuerdo a la secuencia que describe la canción. Posteriormente, tomando como punto de partida un video de YouTube donde se canta esta rima con pequeños títeres para cada dedo que representen a los diferentes cerditos se propone el reto de que cada estudiante cree sus propios mini títeres. Hay diferentes ideas en el Padlet: por lo general se terminaban haciendo en clase con los blocks de hojas de colores "El Nene" pero también se permitía ayuda desde casa por si alguien quería traer a clase sus mini títeres tejidos o confeccionados sofisticadamente. Finalmente, explorábamos el "Universo Piggies" con los exponentes famosos.

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La problemática de la sobrepesca del calamar en Argentina. Durante el mes de marzo y abril abundan noticias sobre la llegada de barcos chinos a las aguas del Mar Argentino. ¿Cuál es la causa...?

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La problemática de la sobrepesca del calamar en Argentina. Durante el mes de marzo y abril abundan noticias sobre la llegada de barcos chinos a las aguas del Mar Argentino. ¿Cuál es la causa...?

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Las líneas de las 200 millas desde las costas más próximas delimitan, según el derecho internacional, las Zonas Económicas Exclusivas de los Estados (ZEE). La Nación Argentina reivindica su jurisdicción sobre las mismas.

Los recursos vivos del Mar Argentino, comprenden numerosas especies, siendo las de mayor importancia económica: la merluza común, el calamar Illex y el langostino.

El calamar se pesca mayoritariamente con barcos que utilizan artes de pesca selectivas (poteras). La sobrepesca de altura subsidiada por China es centro de polémica por pesca ilegal, representa el 20% de las capturas mundiales de calamar y casi el 70% de la pesca de alta mar. El desbalance que ocasiona la pesca industrial del calamar, produce una seria erosión del ecosistema con peligros ambientales y de biodiversidad.

Leer la siguiente nota periodística e identificar cuáles son las problemáticas que permiten que el calamar sea un recurso sobreexplotado. Luego crea una infografía en Genial. Y (Genial y) con las propuestas de soluciones trabajadas grupalmente.

China y la sobrepesca en el Mar Argentino: un peligroso y real juego del calamar (clarin.com)

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Esta es una propuesta para trabajar en un 5º año en la materia de Filosofía. La idea es partir de la alegoría de caverna de Platón para que podamos reflexionar acerca de la libertad desde la propia experiencia de lxs estudiantes. Este es el primer paso; la idea es que, posteriormente, surgen producciones que utilicen distintos formatos y lenguajes.

Abrazo

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Check out this Infographic designed by Gabriela Nacach.

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ARTE POSTAL INTERNACIONAL

Junto a los estudiantes de nivel secundario estamos trabajando sobre el proyecto de intercambio de Arte Postal Internacional, "Alas por la Paz", donde están involucradas varias asignaturas; se fomenta la expresión artística y la conciencia global en un mundo cada vez más interconectado. Además de elaborar e intercambiar las postales entre diferentes países, realizarán una documentación escrita, fotográfica, videos, podcast... que irán subiendo y compartiendo en las redes.

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Estamos trabajando con los nenes y nenas de la Sala de 5 Años Los cuentos con lobos" y pienso agregar en mi Plan de Actividades la confección de una infografía con aquellos datos principales que estos cuentos y otros nos ofrecen, teniendo en cuenta que nos centramos en la figura del Lobo en la Literatura.

Cariños.