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La didáctica del léxico se enfoca en enseñar y aprender vocabulario de forma eficiente, considerando la estructura y el significado de las palabras, así como su uso en contextos comunicativos.

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La enseñanza del léxico es fundamental en la didáctica de una lengua dado el carácter prioritario del vocabulario en la comunicación lingüística.

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Las frases sobre las que se base la reflexión gramatical tienen que poder com-prenderlas el niño porque son cercanas a su experiencia y sintácticamente no deben tener una complejidad muy por encima de su nivel.Velázquez Avila, K. M. & Santiesteban Naranjo, E. (2019). Didáctica de la gramática: ( ed.). Editorial Académica Universitaria (Edacun). https://elibro.net/es/lc/oteima/titulos/151747

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Léxico:

Caracterizar el significado de las palabras: Cualquier hablante de español es capaz de ofrecer definiciones informales de una buena parte de las palabras de su lengua: por tanto, los significados de estas palabras forman parte del conocimiento implícito que posee sobre uno de los diferentes niveles que integran la lengua que habla.

Escandell Vidal, M. V. (2012). Apuntes de semántica léxica: ( ed.). Madrid, Spain: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/oteima/48522?page=9.

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Bronckart (1981) señala que el análisis del sujeto en la escuela no debe hacer-se sobre criterios semánticos: "Los argumentos invocados para renunciar al análisis semántico, son ya por otra parte conocidos: el sujeto puede ciertamente designar a veces el ser o el objeto responsable de una acción ("Ayer Pelé ha marcado un gol muy bonito"), pero en otros casos, muy frecuentes, es un "objeto" a quien el locu-tor atribuye una propiedad ("El tiempo parece malo"). Puede también sufrir una acción ("Santiago ha recibido un golpe en la nariz") o no tener con el verbo más que una relación lógica o topológica ("El campo se extiende a lo largo de tres hectáreas")", (p.99)

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Didáctica de la gramática: El profesor presentará un poema a sus alumnos mediante su lectura en voz alta. Luego les dirá el nombre de su autor y del libro en que pueden encontrarlo. Por último les hablará de su relación personal con el poema, lo que le dice, por qué lo ha elegido, cuándo lo leyó por primera vez, todo lo que éste crea que pueda ser de interés para los que lo escuchan. Al final, volverá a leer nueva- mente el poema, antes de guardar una copia en un fichero y colgar otra en un panel en la clase.

Martín Rodríguez, P. Á. (2004). Gramática y poesía: propuestas didácticas. Didáctica. Lengua y Literatura, 2004 Vol. 16: 117-126: ( ed.). Madrid, Spain: Servicio de Publicaciones, Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/oteima/26747?page=4.

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Ortografía:

De las posibles causas de las faltas de ortografía a los planteamientos didácticos para su eliminación:

·         Aversión por la lectura de muchos escolares

·         Descrédito social de la convención ortográfica

·         Aprendizaje memorista de las reglas ortográficas Los contenidos de la enseñanza de la ortografía han venido insistiendo en el aprendizaje memorista de reglas ortográficas, de aplicación casi nula, así como en la realización de dictados que, más que un instrumento al servicio del aprendizaje ortográfico, solo han servido para controlar el número de palabras erróneamente escritas.

·         Métodos empleados por ciertos docentes

·         La arbitrariedad de la ortografía

·         En el último medio siglo, la RAE ha seguido trabajando en la línea del fonetismo (así, junto a whisky, el DRAE acogió la palabra güisqui, acomodando la pronunciación original inglesa a nuestra grafía. Pero los principios gene- rales de la ortografía académica han permanecido casi inalterados, como lo prueba la edición del 2010 de la Ortografía de la lengua española), y la RAE no ha acometido esa reforma en profundidad de nuestra ortografía que muchos lingüistas vienen solicitando.3

Carratalá Teruel, F. (2014). Tratado de didáctica de la ortografía de la lengua española: ( ed.). Barcelona, Spain: Ediciones Octaedro, S.L. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/oteima/61943?page=25.

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munidad ofrece de representar lingüísticamente la realidad que la rodea. Dicha representación se organiza a través de palabras, que, por sus características gramaticales -que, en cada caso, veremos con detalle más adelante-, se pueden dividir en cuatro grandes tipos básicos. Estos, de una forma muy elemental, se pueden consignar como sigue: los verbos, que expresan las acciones; los nombres, que hablan de quién o qué las asume (el sujeto: Paco, mi prima, el tren…) o sobre qué o quién se realizan (complementos: con mi amigo, a Juan, del colegio…); los adjetivos, que describen la apa- riencia de los nombres (inteligente, guapo, bonita…), y, por último, los adverbios, que describen las circunstancias del contexto en que se asumen las acciones verbales

Pérez Saiz, M. (2018). Métodos de los relojes: gramática descriptiva del español: (4 ed.). Santander, Spain: Editorial de la Universidad de Cantabria. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/oteima/53422?page=19.

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La parte final de los artículos lexicográficos de definición, donde se registran las referencias a la bibliografía metalexicográfica y las equivalencias léxicas, es un elemento obligatorio dentro de la microestructura del diccionario:

Fernández Martín, E. (Il.) (2019). Investigaciones lexicográficas y lexicológicas: estudios actuales sobre el léxico en el ámbito hispánico: ( ed.). Jaén, Universidad de Jaén. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/oteima/112898?page=26.

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En conjunto, la didáctica de la gramática, la ortografía y el léxico busca proporcionar a los estudiantes las herramientas lingüísticas necesarias para comunicarse de manera eficaz y apropiada en diversas situaciones. Implica diseñar estrategias pedagógicas que hagan el aprendizaje significativo, contextualizado y relevante para las necesidades comunicativas de los alumnos. Se enfoca en la práctica activa, la reflexión sobre el uso de la lengua y la integración de estos tres componentes para un desarrollo lingüístico integral.

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Semántica es la disciplina que estudia el significado de las expresio- nes lingüísticas. Como estrategia metodológica, es común separar el estu- dio del significado de las palabras y el de las expresiones más complejas, como sintagmas y oraciones. Distinguimos, en consecuencia, entre Semántica léxica y Semántica composicional. La Semántica léxica se ocupa de todo lo relativo al significado de las palabras; la Semántica composicional parte del supuesto de que las palabras tienen significado y se centra en descubrir cuál es la contribución que la estructura y las relaciones sintácticas aportan a la construcción de las expresiones complejas.

Escandell Vidal, M. V. (2012). Apuntes de semántica léxica: ( ed.). Madrid, Spain: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/oteima/48522?page=8.

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La palabra ortografía significa ‘recta escritura’ por su etimología (orto- ‘recto o correcto’ y -grafía ‘escritura’) y, como disciplina o arte, constituye una de las partes de la gramática: aquella que comprende el «conjunto de normas que regulan la correcta escritura de una lengua» (ORAE, 9). Estos criterios norma- tivos se fundamentan en el empleo que hacen los escritores cualifi cados de su propia lengua, en su utilización por parte de personas cultas y en las disposi- ciones de la RAE, que precisa, matiza y sanciona estos usos modélicos. Contri- buye asimismo a la elaboración de la norma* la propia historia de la lengua: su evolución, sus adaptaciones, sus cambios a través del tiempo.

Chacón Berruga, T. (2022). Ortografía normativa del español. Volumen I: (1 ed.). Madrid, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/oteima/221606?page=33.

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RAE en su Ortografía de 2010. «Por lo tanto, a partir de este momento los dígrafos ch y ll dejan de ser considerados letras del abecedario español, lo que no significa, naturalmente, que desaparezcan de su sistema gráfico, es decir, estas combi- naciones seguirán utilizándose como hasta ahora en la escritura de palabras españolas» (ORAE, 64). En consecuencia, debe afirmarse que el abecedario o alfabeto del español está constituido por veintisiete letras, cinco vocales y vein- tidós consonantes. La escri tura (figura y tamaño) y la denominación de cada una de ellas se especifica en los recuadros de las páginas siguientes.

Chacón Berruga, T. (2022). Ortografía normativa del español. Volumen I: (1 ed.). Madrid, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/oteima/221606?page=40.