# data[].attributes.body
💡 Recuerda: Esta puesta en común nos servirá para compartir ideas, inspirarnos y ajustar nuestras estrategias de búsqueda.

# data[].attributes.body
Piensa en un tema que te motive y te interese. Puede estar relacionado con tu área profesional o un desafío educativo que te gustaría resolver.

💡 Claves para elegir el tema:

✔️ Que te inspire o te genere curiosidad.

✔️ Que sea útil y aplicable en un contexto educativo real.

✔️ Que aporte valor, ofreciendo soluciones o respuestas a un problema concreto.

🕐 Tiempo estimado: 5 minutos

# data[].attributes.body
Una vez elegido el tema, conviértelo en una pregunta o frase clave. Añade términos o conceptos relacionados para facilitar la búsqueda de información.

🔎 Pregúntate:¿Qué estoy buscando exactamente?¿Dónde puedo buscar?¿Cómo realizaré la búsqueda?

💡 Truco: Usa palabras clave y términos específicos para mejorar la precisión de tus búsquedas en Google Académico, bases de datos o bibliotecas digitales.

# data[].attributes.body
📚 ¿Qué tienes que hacer?

1️⃣ Define previamente dónde vas a buscar y qué herramientas o plataformas utilizarás.

🌐 Algunas opciones recomendadas: Google Académico, Redalyc, Refseek, SpringerLink, SciELO, Dialnet, ERIC, Academia.edu, BASE (Bielefeld Academic Search Engine)

2️⃣ Encuentra 2 o 3 artículos relevantes sobre el tema que elegiste.

💡 ¿Y las IA? Puedes complementar la búsqueda con herramientas como:

🤖 ChatGPT (análisis y sugerencias)

💬 Copilot

✨ Perplexity

🕒 Tiempo estimado: 10 minutos

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📌 ¿Qué tienes que hacer?

Convierte la información clave que has encontrado en un mapa conceptual. Usa alguna herramienta digital de tu elección para crear un esquema claro y visual.

🔧 Herramientas recomendadas: Algor, Mindomo, Genially, Popplet

👉 O cualquier otra aplicación que prefieras. Lo importante es que el mapa refleje las ideas clave, las conexiones entre conceptos y te ayude a entender mejor el tema.

🕒 Tiempo estimado: 10 minutos

💡 Consejo: Un buen mapa conceptual no es solo una lista de ideas, sino una representación visual de cómo se relacionan.

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📤 ¿Qué hacemos ahora?

Una vez tengas tu mapa conceptual listo, es el momento de compartirlo con el resto de compañeros. Lo subiremos al espacio común de Padlet, donde recopilaremos todos los trabajos.

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Pregunta: ¿Cómo puede la gamificación aumentar la motivación de los estudiantes de 3º de ESO en matemáticas?

Términos de búsqueda: gamification, motivation, secondary education, mathematics.

👉 Aquí se aplica la estrategia cognitiva de formulación de preguntas (asociativa).

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Quiero investigar cómo la gamificación mejora la motivación en secundaria.

👉 Así se motiva la elección conectándola con un reto real.

# data[].attributes.body
Quiero trabajar sobre cómo la Inteligencia Artificial (IA) puede ayudar a personalizar el aprendizaje en el aula.

👉 Estrategia cognitiva: asociativa, porque parte de ideas previas (IA = tecnología innovadora) para conectar con el campo educativo.

# data[].attributes.body
En Google Académico: artículos como “Gamification for learning mathematics in secondary school: Most effective gamified strategies to motivate students and improve their performance in mathematics” (2024).

Herramientas TIC: usar ChatGPT para obtener analogías, Perplexity para resumir estudios, o Redalyc para papers en español.

Selección: 2 artículos académicos y 1 infografía de Canva sobre motivación.

👉 Estrategia de elaboración: sintetizar y conectar la información con conocimientos previos.

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Mapa sobre “Gamificación en Matemáticas”:

Nodo central: Gamificación.

Subnodos: Motivación → Engagement → Resultados académicos.

Relación con teorías: Taxonomía de Marzano y Kendall (retención, comprensión, análisis, utilización).

Herramientas: Mindomo o Popplet para representar visualmente.

👉 Estrategia de organización: clasificar y relacionar conceptos.

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Subir el mapa conceptual al Padlet.

Explicar brevemente:
“Nuestro mapa muestra cómo la gamificación puede influir en la motivación del alumnado de secundaria, conectando estrategias cognitivas con la práctica docente.”

👉 Aquí entra la metacognición: reflexionar sobre el propio proceso, evaluar si la información responde a la pregunta inicial y cómo se podría mejorar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gamification in secondary mathematics - Mapa Mental

# data[].attributes.attachment_link.description
Fundamentación de la gamificación en la enseñanza de las matemáticas en secundaria, Diseño y desarrollo de actividades gamificadas para matemáticas en secund…

# data[].attributes.body
Pregunta: ¿De qué manera la IA puede adaptar los contenidos y ritmos de aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes?

Términos de búsqueda: artificial intelligence in education, adaptive learning, personalization, student data.

👉 Aquí aplicamos la elaboración: transformar la idea general en una pregunta precisa y generar palabras clave para organizar la búsqueda.

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Fuente académica: artículo en ERIC titulado “Adaptive Learning through Artificial Intelligence”.

Herramienta TIC: Perplexity para resumir los principales sistemas de IA educativa.

Complemento: Infografía en Canva sobre “Tipos de personalización con IA”.

Selección: 2 papers académicos, un estudio de caso y un recurso visual.

👉 Estrategia de elaboración: resumir, tomar notas, generar analogías (IA como “tutor digital” que se adapta como un profesor particular).

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Mapa sobre “IA y personalización del aprendizaje”:

Nodo central: IA en educación.

Subnodos:

Recopilación de datos → rendimiento, estilos de aprendizaje.

Algoritmos adaptativos → ajustar dificultad, recursos recomendados.

Beneficios → motivación, aprendizaje autónomo.

Riesgos → dependencia tecnológica, sesgos de datos.

Herramientas: Mindmeister, Coggle o Gitmind para representar jerarquías y relaciones.

👉 Estrategia de organización: clasificación y análisis de los elementos para visualizar cómo interactúan.

# data[].attributes.body
Publicar el mapa conceptual en el espacio común de Padlet.

Explicación breve:
“Este mapa muestra cómo la IA puede personalizar la educación adaptando contenidos y ritmos a cada estudiante, con beneficios claros para la motivación y la autorregulación, pero también con riesgos éticos a considerar.”

👉 Estrategia metacognitiva: reflexión crítica sobre el proceso, valoración de logros y ajustes posibles.

# data[].attributes.attachment_link.title
Crea un mapa muestra de cómo la IA puede personalizar la educación adaptando contenidos y ritmos a c... - GitMind

# data[].attributes.attachment_link.description
Free AI-powered collaborative mind mapping app. Create epic mind maps now!

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Quiero desarrollar una lección de Ciudadanía Digital donde los alumnos aprendan a ser usuarios responsables, seguros y respetuosos en el mundo digital.

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Diseño de estrategias digitales y gamificadas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de primaria.

# data[].attributes.body
Deseo saber cómo puedo utilizar las herramientas digitales para abordar el tema del manejo de residuos con los estudiantes

# data[].attributes.body
Quiero implementar diarios digitales para que mis estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y organicen la información de manera clara y accesible en formato digital.

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Pregunta :

¿Cómo influyen las estrategias digitales y la gamificación en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria?

Palabras clave:

-comprensión lectora en primaria

-gamificación en educación básica

-estrategias digitales de lectura

-aprendizaje gamificado

-lectura interactiva

-tecnología educativa y lectura

-motivación lectora primaria

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La Física en 1° de Bachillerato representa un reto para muchos estudiantes, ya que suele percibirse difícil de aplicar en la vida cotidiana; por ello, la gamificación se plantea como una estrategia innovadora que transforma el aprendizaje de las Leyes de Newton en un conjunto de retos y misiones, donde los alumnos participan en experimentos, resuelven problemas prácticos y trabajan en equipo para superar niveles, obteniendo insignias digitales y recompensas colaborativas

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Pregunta: ¿Qué estrategias educativas con TIC se pueden aplicar para promover la seguridad, el respeto y la responsabilidad digital en el aula de primaria?

Términos clave: Ciudadania digital, uso responsable TIC, educacion primaria. seguridad y privacidad digital.

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Pregunta:

¿Cómo influyen las estrategias digitales y la gamificación en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria?

Palabras clave:

-comprensión lectora en primaria

-gamificación en educación básica

-estrategias digitales de lectura

-aprendizaje gamificado

-lectura interactiva

-tecnología educativa y lectura

-motivación lectora primaria

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¿Cómo puedo utilizar las herramientas digitalespara involucrar a los estudiantes en el manejo adecuado de los residuos?

# data[].attributes.body
Adecuado, manejo, digital, Ambiente, herramientas, estudiantes

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¿Cómo puede aplicarse la gamificación como estrategia de innovación para enseñar las Leyes de Newton en Física de 1° de Bachillerato y mejorar la motivación y el aprendizaje de los estudiantes?

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PREGUNTA: ¿Cómo implementar diarios digitales para fomentar la reflexión del aprendizaje en los estudiantes?

TERMINOS DE BÚSQUEDA:

Reflexión del aprendizaje

Herramientas digitales de búsqueda

Estrategias metacognitivas

Google Docs en educación

PALABRAS CLAVES:

Digital learning journals

Diarios digitales

Google docs para el aprendizaje reflexivo en educación primaria.

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Fuentes académicas:

* Redalyc: Educación ciudadana y el uso de estrategias didácticas basadas en TIC para favorecer el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes.

https://www.redalyc.org/journal/4436/443672184006/movil/?utm_source=chatgpt.com

*Revista Invecom: Las TIC como herramientas pedagógicas en Latinoamérica: una revisión sistemática.

https://revistainvecom.org/index.php/invecom/article/view/3822?utm_source=chatgpt.com

*Revista REDIPE: Educación conciente, otredad y ciudadanía digital. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1979?utm_source=chatgpt.com

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Educación ciudadana y el uso de estrategias didácticas basadas en TIC para favorecer el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes

Citizen Education and the Use of ICT-based Didactic Strategies to Promote the Development of Digital Citizenship Competencies in Students

A educação cidadã e o uso de estratégias didáticas baseadas nas TIC para promover o desenvolvimento de competências de cidadania digital nos alunos

Constanza María José Contreras Pardo constanzacontreraspardo@gmail.com

Angélica Vera Sagredo avera@ucsc.cl

Cuadernos de Investigación Educativa, núm. 2, pp. 79-102, 2022
Instituto de Educación Universidad ORT Uruguay

Recepción: 02 Noviembre 2021

Aprobación: 06 Diciembre 2021

La ciudadanía digital en educación se ha transformado en uno de los desafíos actuales, tanto para profesores como para estudiantes dentro de las instituciones educativas. Hoy en día se busca promover el desarrollo de competencias en ciudadanía digital mediante el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y que, además, se propicien los espacios para que las comunidades educativas desarrollen las capacidades necesarias, valorando los beneficios de participar de una cultura digital. Se espera que, a partir de las nuevas prácticas educativas que incorporen el uso de TIC, se pueda mejorar la calidad del sistema educativo ( UNESCO, 2016). En el caso de Chile, a través del Ministerio de Educación ( MINEDUC, 2021), se busca que las diversas comunidades educativas puedan incorporar diseños de enseñanza que fortalezcan los aprendizajes y competencias para una ciudadanía activa, para lo cual se han entregado algunas luces de lo que implica fomentar la utilización de TIC en el aula.

Desde la investigación en educación, se ha determinado que la educación ciudadana puede ser un espacio propicio para el desarrollo de competencias en ciudadanía digital, poniendo especial énfasis en la importancia del conocimiento y comprensión por parte de los estudiantes sobre sus derechos como ciudadanos en ambientes digitales. La tecnología ha permitido el desarrollo de un espacio social de interacción mucho más amplio y diverso, además de complejo, tornándose muy dinámico y global. Hoy en día las herramientas digitales han ido transformando los modos de hacer política, la difusión de ideas y las relaciones sociales. Para algunos autores, esta ciudadanía digital es entendida como el conjunto de derechos y responsabilidades de los ciudadanos con respecto a las tecnologías, incorporando también la aplicación de derechos humanos y ciudadanos en la sociedad de la información ( Quiñonez & Chan, 2020), o bien como la capacidad de ejercer derechos de ciudadanía en internet, considerando principios éticos, con una visión crítica y coherente, que facilite y promueva el cambio social ( Lozano & Fernández, 2019).

Para poder desarrollar competencias en ciudadanía digital mediante el uso de TIC, se ha considerado como base teórica el modelo de Jorba & Sanmartí (1994) como un diseño de secuencia didáctica que se fundamenta desde un ciclo de aprendizaje constructivista que contempla cuatro fases: exploración, introducción a nuevos conocimientos, sistematización y aplicación. Se desarrolla la planificación de una secuencia que considere actividades de aprendizaje, con la finalidad de promover la ciudadanía digital en estudiantes teniendo en cuenta las TIC en su desarrollo.

El desarrollo de competencias en ciudadanía digital en Educación

Entre las estrategias para la formación de ciudadanos en la era digital, se busca fortalecer actitudes que promuevan una mejor convivencia social en entornos digitales ( Salado & Valenzuela, 2020). Se debe poner mayor énfasis en aquellas que generen un impacto en la formación de mejores ciudadanos, conscientes y responsables, capaces de hacer un uso eficiente y ético de la información, valorando la oportunidad que entregan las TIC. Específicamente en jóvenes, el desarrollo de estas competencias les permite ejercer un papel crítico y reflexivo, comprender y utilizar nuevas formas y lenguajes para comunicarse, no quedando ajenos al entorno social del cual se rodean.

Las nuevas tecnologías se conciben como medios facilitadores de una educación responsable, respetuosa, tolerante y consciente e informada de los diversos problemas y obligaciones que presenta la sociedad en la era digital. En este sentido, la llamada sociedad de la información demanda que los ciudadanos cuenten con competencias básicas para la construcción, transferencia y procesamiento de manera continua de conocimientos, tanto generales como específicos, para circular de manera informada y responsable por la red ( Natal et al., 2014). Las llamadas competencias digitales suponen adquirir confianza y realizar un uso crítico de la tecnología, basándose en habilidades como el acceso a la información, el poder evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, además de comunicar y participar de los espacios que ofrecen las TIC ( Reis et al., 2019). En la actual era digital, las instituciones educativas tienen el desafío de desarrollar estas competencias en estudiantes, propiciar las condiciones para hacerlo y, así, llegar a una apropiación de las TIC, tanto de los estudiantes como docentes.

En el ámbito internacional, en relación a las competencias en ciudadanía digital en educación, las investigaciones apuntan a la aplicación e impacto de la ciudadanía digital, poniendo especial énfasis en el desarrollo de competencias en estudiantes gracias a la incorporación de TIC en el proceso de aprendizaje ( Castrillón & Álvarez, 2015).

En un escenario virtual, el desarrollo de nuevas competencias digitales se percibe como fenómeno de transformación de las prácticas sociales y, entre ellas las educativas, por medio de la asimilación, incorporación y apropiación de TIC ( Ricoy et al., 2010). De esta forma, se deben entender las competencias digitales como un conjunto de capacidades que permiten alcanzar una valoración crítica de los distintos aportes que provienen de redes. Para los estudiantes, las competencias digitales son capaces de generar una apertura hacia múltiples facetas, que abarcan tanto habilidades, conocimientos y el uso de herramientas tecnológicas.

Estrategias didácticas basadas en TIC en el aula

Dada la importancia que ha adquirido el uso de las tecnologías en la actualidad, la educación formal no ha quedado exenta de los retos presentes en este ámbito. En los últimos años las experiencias que se relacionan con la integración de TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes son variadas, entre ellas, podemos destacar el uso de plataformas educativas, el desarrollo de laboratorios y diversas herramientas tecnológicas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes ( Paz-Saavedra & Mercé-Gisbert, 2020).

Las nuevas generaciones suponen grandes desafíos a los docentes, quienes se ven enfrentados a una gran gama de posibilidades en cuanto a cómo los estudiantes hoy en día acceden a la información, la comparten y aprenden de ella utilizando las tecnologías. Ciertamente, la educación ha encontrado en las TIC una oportunidad y apertura hacia nuevas prácticas profesionales para los profesores. En este sentido, tal y como lo indica Cortés (2017), promover las competencias en el uso y apropiación de TIC en los profesores puede generar una mejora en las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Lo anterior es posible gracias a la incorporación de habilidades para su uso pedagógico por parte de los docentes y el desarrollo de capacidades de aprendizaje en estudiantes.

La UNESCO (2017) señala que, en relación a esta temática, la experiencia ante la incorporación de tecnologías en la educación de América Latina y el Caribe en los últimos años ha mostrado poco efecto en cuanto a mejoras de la calidad educacional. Lo anterior se evidencia mediante los enormes esfuerzos de los centros educativos por la modernización e incorporación de tecnologías, además de que aún no se ha avanzado en un efectivo uso pedagógico de manera que impacte positivamente en los procesos de aprendizaje de los estudiantes ( Flores-Lueg, 2017). Es así como se puede entender que no basta con la implementación ni acceso a los recursos tecnológicos y conexión a internet para los estudiantes, sino que los objetivos de las TIC en educación tienen que estar enfocados en mejorar procesos de aprendizaje considerando la innovación de herramientas y metodologías didácticas que sean mucho más activas y eficaces.

El uso pedagógico de recursos tecnológicos ha facilitado el acceso a nuevas y variadas fuentes de información, realizando una invitación a la renovación de las metodologías educativas ( Morales-Soza, 2020). Lo anterior conlleva a replantear la búsqueda de un aprendizaje significativo en esta era digital, en la cual los profesores también tienen como desafío la capacitación oportuna para una efectiva implementación de las TIC en el aula.

Diseño de una propuesta en base a TIC: una oportunidad para el aprendizaje

El uso de TIC favorece el desarrollo de competencias en ciudadanía digital. Al respecto Cobo (2019) señala que:

Inmersa en el campo educativo conlleva la integración de las TIC al servicio de la instrucción, así como hacia la revisión de las dinámicas referentes a las formas de enseñar y aprender utilizando las tecnologías, por lo tanto, promover la construcción de una ciudadanía digital implica comprender las formas de participación, respeto, intercambio, colaboración y convivencia en los entornos digitales para construir una sociedad democrática. (p. 3)

De esta manera, se adquieren las competencias ciudadanas en la era digital relacionadas con la información, la comunicación y la responsabilidad en el uso de las TIC para la promoción de la ciudadanía digital.

La incorporación de las TIC promueve la ciudadanía digital, facilitando la construcción y consolidación de un aprendizaje significativo en base a la tecnología, lo que apunta al uso pedagógico de esta en la educación ( Díaz-Barriga, 2013) y, por ende, genera un aprendizaje sobre las implicancias de la ciudadanía digital, ya que se desarrolla con el uso adecuado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Por otro lado, el desarrollo de una secuencia didáctica permite llevar un proceso mucho más organizado, de aquello que se va a enseñar y la manera en cómo se va a enseñar; en este sentido, se busca organizar de forma planeada las actividades en varias secciones de trabajo, logrando un mejor desempeño de los estudiantes ( Camacho, 2017). Esta misma organización y estructura facilita su implementación, considerando tiempo destinado, actividades propuestas y los objetivos que se espera alcanzar, además de entregar orientaciones y guías para llevar a cabo este proceso.

Por consiguiente, evaluar y proponer el diseño de una secuencia didáctica, sobre la base de estrategias con uso de TIC para el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes, podría significar beneficios en cuanto a la adquisición de competencias en ciudadanía digital.

El objetivo general del estudio es analizar cómo el uso de estrategias didácticas basadas en TIC favorece el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes, mediante el diseño e implementación de una secuencia didáctica en el aula para estudiantes de tercer y cuarto año de enseñanza media en la asignatura de Educación ciudadana. En particular, se identificarán los conocimientos de estudiantes sobre el concepto de ciudadanía digital y sus percepciones sobre el uso de TIC y competencias ciudadanas.

De igual modo, se espera que los estudiantes puedan adquirir competencias en ciudadanía digital mediante el desarrollo de actividades como parte de los objetivos de la clase que contemplen el uso adecuado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), entendiendo los riesgos y beneficios que suponen en la actualidad.

Considerando los antecedentes expuestos, este estudio aborda las siguientes preguntas de investigación:

1. 1. ¿Cuáles son los conocimientos de los estudiantes sobre el concepto de ciudadanía digital?

2. 2. ¿Qué percepciones tienen los estudiantes de tercer y cuarto año de enseñanza media sobre el uso de TIC y competencias ciudadanas?

3. 3. ¿Existen diferencias entre la percepción de los estudiantes antes y después de la aplicación de la secuencia didáctica?

Para dar respuesta a las interrogantes del estudio se consideraron tres objetivos. El primero señala "identificar los conocimientos sobre ciudadanía digital de estudiantes de tercer y cuarto año medio". El segundo, "conocer las percepciones de estudiantes de tercer y cuarto año medio sobre el uso de TIC y competencias ciudadanas". Y el tercero, "determinar las diferencias en la percepción de estudiantes de tercer y cuarto año medio sobre el concepto de ciudadanía digital después de la aplicación de la secuencia didáctica" ( Contreras, 2021, p. 23).

De acuerdo al objetivo de esta investigación, el estudio será de tipo descriptivo correlacional, ya que el propósito es medir variables seleccionadas, describiéndolas tal y como se manifiestan en la realidad ( Hernández Sampieri et al., 2003). Su carácter de estudio correlacional está dado porque se presenta la intención de establecer relación entre las variables estudiadas, además de describir los cambios que puedan generarse una vez implementada la secuencia didáctica en la asignatura de educación ciudadana en estudiantes de tercer y cuarto año de enseñanza media.

Corresponde a un estudio longitudinal que implica la realización de, al menos, dos series de observaciones a lo largo de un determinado periodo de seguimiento ( Delgado & Llorca, 2004); para el caso de esta investigación se toman datos -en más de una oportunidad- con la intención de observar la evolución de las variables medidas a través del tiempo. Además, la información que se obtendrá de la aplicación de las encuestas se informará de manera descriptiva, proporcionando pesquisas en relación a las competencias en ciudadanía digital en estudiantes de tercer y cuarto año de enseñanza media.

Para la investigación, la muestra quedó constituida por 138 estudiantes, cuyos rangos de edades fluctúan entre los 15 y 18 años (M=16.32; DE=.616). De los 138 participantes, 101 (73.2 %) corresponden a mujeres y 37 (26.8 %) corresponden a hombres. Respecto al nivel educativo, 100 (72.5 %) de los estudiantes pertenecen a tercero medio y 38 (27.5 %) cursaban cuarto año de enseñanza media en el momento de la investigación.

En la estructura organizativa del estudio, la muestra ha sido escogida de manera intencional y por conveniencia, debido a la facilidad de acceso del investigador a este grupo de estudiantes, quienes van a aportar a los objetivos de la investigación. Los dos colegios que fueron seleccionados han implementado la asignatura de Educación Ciudadana en los niveles de tercer y cuarto año medio. En esta asignatura, dentro de los objetivos contemplados en su Programa de Estudio ( MINEDUC, 2020), se busca desarrollar competencias en ciudadanía digital en estudiantes de estos niveles.

Fueron aplicadas dos encuestas utilizando formularios de Google con el objetivo de indagar inicialmente en las preconcepciones de estudiantes sobre la noción de ciudadanía digital y la utilización de recursos TIC en el aula, es decir, como encuestas pretest. Estas mismas encuestas también se aplicaron al finalizar la implementación de una secuencia didáctica, como encuesta postest, recogiendo impresiones posteriores e identificando las nuevas concepciones que se han adquirido y si finalmente se ha generado un cambio con las estrategias didácticas aplicadas.

Para estimar la validez de los instrumentos, se ha trabajado con la validación de jueces expertos. Entendida como "una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones" ( Escobar-Pérez & Cuervo-Martínez, 2008, p. 29). La elección de los jueces se realizó en base a los siguientes criterios: conocimiento sobre la temática de estudio, expertos en el área de la didáctica e innovación pedagógica, grado de Magíster o Doctor en Educación. Posteriormente, y en base a la revisión y validación de los expertos, se modificaron y adecuaron los instrumentos de acuerdo a los propósitos de la investigación. Una vez realizadas las modificaciones a los instrumentos, se contactó a estudiantes de tercer y cuarto año de enseñanza media, con la finalidad de aplicar una entrevista cognitiva preliminar del instrumento, mediante herramienta de videollamada Google Meet.

La entrevista cognitiva se define como una técnica aplicada a investigaciones y que tiene por objetivo incrementar la cantidad total de información correcta, sin que aumente el número de errores o invenciones, en este caso obteniendo información a partir de testimonios ya sea de carácter cuantitativa o cualitativa ( Ibáñez, 2008). La entrevista buscaba que los estudiantes contestaran las preguntas presentes en las dos encuestas, con el objetivo de identificar posibles observaciones con respecto a las preguntas presentes en los instrumentos, de tal manera que fuese posible detectar dificultades para comprender su objetivo y/o significado. De esta manera, se estimaron modificaciones a las preguntas de los instrumentos, adecuándolas al nivel de comprensión de los estudiantes de las edades a quienes se buscaba aplicar los instrumentos.

Procedimientos frente a TIC y competencias ciudadanas: esta escala fue elaborada por Chilatra (2019), quien evalúa los procedimientos frente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las competencias ciudadanas en estudiantes. La encuesta corresponde a una escala tipo Likert de tres puntos con respuestas que van desde Sí (3), A veces (2) y No (1). Este instrumento cuenta con 20 ítems agrupados en tres dimensiones, denominadas "Participación en entornos digitales y el uso de TIC" (7 ítems), "Acceso y uso de información utilizando TIC" (8 ítems) y "Desarrollo de competencias ciudadanas por medio de las TIC" (5 ítems). El índice de confiabilidad de esta versión resultó apropiado con un Alpha de Cronbach de .837 ( Hu & Bentler, 1999).

Ciudadanía digital: este instrumento fue realizado por Cáceres et al. (2015), el cual busca determinar los conocimientos de los estudiantes en relación a la ciudadanía digital y sus implicancias. La encuesta consta de 26 ítems medidos a través de una escala tipo Likert de tres puntos, con respuestas que van desde De acuerdo (3), Ni acuerdo ni desacuerdo (2), Desacuerdo (1). Estos 26 ítems se encuentran agrupados en tres dimensiones. La primera corresponde a "el uso de TIC y ciudadanía digital", con cuatro subdimensiones que apuntan a la conectividad, efectividad e implicancias. La segunda dimensión considera "la ciudadanía digital", con tres subdimensiones del tipo definición conceptual, participación en entornos digitales y repercusión social. La tercera dimensión apunta a "las ventajas y desventajas de la ciudadanía digital", considerando dos subdimensiones relacionadas con los riesgos de la ciudadanía digital y las oportunidades en ciudadanía digital. El índice de confiabilidad de esta versión resultó apropiado con un Alpha de Cronbach de .903.

El diseño de la secuencia didáctica sobre estrategias basadas en TIC, para el desarrollo de competencias en ciudadanía digital, fue aplicada en el desarrollo de objetivos dentro de una unidad de estudio. Por medio de ella se describen los objetivos por fase: exploración, introducción a nuevos conocimientos, sistematización y aplicación. Se proponen actividades relacionadas, evaluaciones sugeridas e indicaciones para el profesorado, considerando además reflexiones que se relacionan con la aplicación de la secuencia didáctica para la promoción de la ciudadanía digital en estudiantes.

En esta investigación, y considerando los objetivos de estudio, se realizaron análisis descriptivos e inferenciales.

En la primera etapa de análisis de la investigación se revisaron los supuestos de normalidad y homocedasticidad a través de la prueba Kolmogorov-Smirnov y Levene. Los resultados arrojaron que los datos se distribuían normalmente, por lo que se prosiguió a trabajar con pruebas paramétricas. En una segunda etapa -y considerando el primer y segundo objetivo de investigación que esperaba, en primer lugar, identificar los conocimientos sobre ciudadanía digital y, en segundo lugar, conocer las percepciones de los estudiantes sobre el uso de TIC y competencias ciudadanas-, se realizaron análisis descriptivos de las dimensiones consideradas en los instrumentos de recolección de datos (Media, Desviación estándar, Asimetría y Curtosis). Finalmente, para evaluar los resultados respecto al tercer objetivo -que esperaba determinar las diferencias en la percepción de los estudiantes sobre el concepto de ciudadanía digital después de la aplicación de la secuencia didáctica-, se utilizó la prueba t de Students para muestras relacionadas (pretest y postest). Todos los análisis fueron efectuados con el software estadístico SPSS ® 21.

Los resultados descriptivos de esta investigación responden al primer y segundo objetivo específico planteado. El primero busca identificar los conocimientos sobre el concepto de ciudadanía digital, mientras que el segundo objetivo esperaba conocer las percepciones de los estudiantes tercer y cuarto año de enseñanza media sobre el uso de TIC y competencias ciudadanas.

Respecto a los análisis descriptivos de las ocho dimensiones del instrumento "Encuesta ciudadanía digital", se observa que las valoraciones más altas entregadas por los estudiantes son aquellas en que reconocen a estos medios como facilitadores en el acceso de la información de manera efectiva, la importancia de la participación en movimientos ciudadanos gracias a los entornos, los peligros presentes en la comunidad digital, la protección de datos personales en el contexto digital, además de las repercusiones que trae consigo compartir contenido de diversa índole en las redes sociales.

Por otro lado, los ítems con menor valoración por parte de los estudiantes pertenecen a la dimensión sobre definición conceptual de ciudadanía digital. Se determina que, en su mayoría, los estudiantes desconocen el concepto, características e implicancias de la ciudadanía digital, además de que no hay un entendimiento sobre los valores y competencias asociadas (ver Tabla 1).

En el análisis descriptivo de las medias, considerando los ítems de las tres dimensiones presentes en el instrumento "encuesta TIC y competencias ciudadanas", es posible observar que la valoración más alta se encuentra en el reconocimiento que los estudiantes ven en los navegadores web y redes sociales, como medios facilitadores en el acceso de la información de contingencia en el ámbito nacional e internacional. Además, se evidencia la importancia que tiene ser disciplinado al momento de realizar consultas mediante sitios web, desarrollar actividades de interés, o bien tareas con un fin, ya sea académico o intelectual (ver Tabla 2).

Por el contrario, los ítems con menor valoración corresponden a aquellos en que los estudiantes, cuando consultan información en ambientes digitales, generalmente no consideran autores en la extracción de fuentes, por lo tanto, no existe claridad sobre la veracidad de las mismas. Además, manifiestan poca valoración a la posibilidad de emitir juicios de manera crítica a partir de la información obtenida en redes sociales. Finalmente, reconocen una baja participación en actividades donde se plantean ideas con fin comunicativo y social mediante foros, chats, blogs, entre otros.

En relación a la aplicación de las encuestas pretest y postest, antes y posterior a la implementación de la secuencia didáctica en estudiantes en la asignatura de educación ciudadana, las diferencias estadísticamente significativas de la encuesta "ciudadanía digital" se detectan en las dimensiones relacionadas con definición conceptual de ciudadanía digital, sus repercusiones sociales y las oportunidades que supone (ver Tabla 3). En lo que respecta a la definición conceptual, se evidencia que han adquirido nuevos conocimientos relacionados con la definición de ciudadanía digital, lo que implica un reconocimiento de sus implicancias, características, competencias y valores asociados, una vez implementada la secuencia didáctica.

En la dimensión asociada a la repercusión social, las diferencias significativas pueden estar relacionadas con la realización de actividades que suponen una intervención o acción práctica, gracias al uso de entornos digitales. Esto podría estar relacionado con los cambios estadísticos que se reconocen: "El uso de tecnologías me permite intervenir en acciones; reconozco actividades sociales que se realizan al interior de mi comunidad gracias a los medios digitales; he participado de alguna consulta ciudadana o encuesta por medio de entornos digitales" ( Contreras, 2021, p. 68).

En cuanto a la dimensión relacionada con las oportunidades, postintervención didáctica, se evidencia un entendimiento sobre las posibilidades que se encuentran en la ciudadanía digital, las cuales están asociadas a generar un diálogo constructivo por medio de las redes sociales. Por otro lado, los estudiantes comprenden los beneficios sociales y/o culturales que se generan en los portales digitales; algo que se puede explicar gracias a la investigación realizada como parte de las actividades propias de la intervención didáctica -estas acciones consideraron la investigación y evaluación de los diálogos expresados en distintos espacios de la Web y la creación de un portal digital desarrollado por los propios estudiantes-.

Algunos cambios se reconocen en los siguientes ítems que forman parte de la dimensión:

identificar los elementos necesarios para general un diálogo constructivo a partir del uso de redes sociales; el interés por actividades que contribuyan a mejorar las relaciones interpersonales utilizando diversos medios digitales; conocer los beneficios sociales y/o culturales que entregan los diversos portales digitales. ( Contreras, 2021, p. 59)

Por su parte, en la "Encuesta TIC y competencias ciudadanas" las diferencias estadísticamente significativas se evidencian en la dimensión relacionada con la participación en entornos digitales y la de desarrollo de competencias ciudadanas (ver Tabla 4). En este sentido, una vez implementada la secuencia didáctica, los estudiantes han tenido un cambio de percepción en cuanto a la participación ciudadana en entornos digitales, entendiendo que gran parte de las actividades propuestas dentro de la secuencia didáctica tenían por objetivo el reconocimiento de los usos que pueden tener los entornos digitales entregando espacios para opinar, dialogar, emitir juicios y aportar con ideas propias de un ciudadano responsable y comprometido con el bien común. En relación a la segunda dimensión que presenta cambios estadísticamente significativos se encuentra el desarrollo de competencias ciudadanas, dimensión muy relacionada con la participación ciudadana y el buen uso de las herramienta digitales, ya que se busca fomentar y entender la importancia que, hoy en día, tienen las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el desarrollo de competencias en ciudadanía digital, ejerciendo y reconociendo los derechos digitales, además de comprender el impacto que estos pueden tener en la cotidianidad y el entorno (ver Tabla 4).

Dentro de la investigación realizada y en relación a las temáticas abordadas, se destacan los conceptos relacionados con la ciudadanía digital, el desarrollo de competencias en ciudadanía digital, la incorporación de TIC en el aula y la participación ciudadana en entornos digitales. Lo anterior, asociado al contexto educativo, específicamente con estudiantes de tercer y cuarto año de enseñanza media.

En lo relativo a la ciudadanía digital, para Cobo (2016) la noción de ciudadanía digital adecuada a la educación supone comprender lo que implica el habitar entornos digitales sin despreocuparse de las responsabilidades que conlleva. Para ello, es fundamental tomar en consideración la participación, respeto, intercambio, colaboración y convivencia. En primera instancia, los estudiantes manifestaron un desconocimiento de las implicancias de la ciudadanía digital, por lo que se podría entender, a partir de los resultados obtenidos, que no se presenta claridad en cuanto a la comprensión ni entendimiento de las responsabilidades que conlleva la ciudadanía digital.

Los estudios de Lozano & Fernández (2019) indican que la capacidad de ejercer derechos de ciudadanía en internet debe considerar principios éticos, críticos y coherentes, que promuevan el cambio social. Lo anterior difiere con los resultados de esta investigación, dado que los estudiantes no se sienten muy participes en iniciativas de cambio social que generen un impacto en la ciudadanía, reconocen cuáles son algunos de sus derechos de ciudadanía en internet, aunque no se presenta un conocimiento acabado de los mismos, ni tampoco conocimiento sobre aquellas iniciativas de cambio social donde pueden participar.

Entre las estrategias para la formación de ciudadanos en la era digital, los autores Salado & Valenzuela (2020) ponen mayor énfasis en aquellas que generen un impacto en la formación de mejores ciudadanos, conscientes y responsables, críticos y reflexivos, capaces de hacer un uso eficiente y ético de la información, valorando también las oportunidades que entregan las TIC. A partir del desarrollo de estrategias didácticas basadas en TIC, es posible concordar en algunos aspectos con los autores, principalmente con aquellos relacionados con la responsabilidad, la visión crítica y reflexiva de los estudiantes, además de la capacidad de hacer uso eficiente y ético de la información. En este sentido, ante los resultados de la investigación, se evidencia una modificación en la visión por parte de los estudiantes, en lo relativo al desarrollo de competencias ciudadanas gracias al uso de las TIC, lo que podría establecer un posible impacto tras la implementación de las estrategias didácticas.

Por otro lado, González-Calatayud et al. (2018), a partir de sus estudios, nos señalan que el trabajo sobre competencia digital parte de la base de que es necesaria para la formación del ciudadano de la nueva era, en donde se promueve el uso de herramientas de forma interactiva, la interacción con grupos heterogéneos y actuar de manera autónoma. Esto se traduce en dimensiones como la información, comunicación e impacto tanto ético como social. Algunos de los elementos del estudio que concuerdan con esta investigación son los relacionados con el uso de herramientas digitales por medio de actividades de aprendizaje, el desarrollo de un trabajo investigativo con diversos grupos de estudiantes favoreciendo la autonomía, a partir de la búsqueda de información, la comunicación de los resultados y el impacto social que se genera a partir del trabajo desarrollado.

Por su parte, García et al. (2018) reconocen el impacto en la aplicación de nuevas tecnologías en la participación política y compromiso cívico, que ha tomado mayor fuerza en la actualidad gracias a las implicancias que asumen los individuos en problemas que afectan a la sociedad y que también los involucran, poniendo interés en la formación de jóvenes en medios digitales para encauzar su predisposición y voluntad hacía lo político. En base a los resultados, a partir de la implementación de la secuencia didáctica, donde se buscó, como parte de sus objetivos, favorecer la participación ciudadana y compromiso cívico a través de entornos digitales, efectivamente los estudiantes se involucran en temas de interés público con especial énfasis en el ámbito político y social. Además de reconocer, posterior a la implementación de la secuencia didáctica, las implicancias e importancia de la ciudadanía digital y, con ello, el desarrollo de competencias en ciudadanía digital.

Relacionándolo con la incorporación de TIC en el aula, Briceño-Pira et al. (2019) en los resultados de su investigación determinan que el uso de TIC es más adecuado en la medida en que facilite los ambientes de aprendizaje, gracias a la incorporación de diversos recursos digitales, transformándose en elementos motivadores para el interés y participación de los estudiantes, permitiéndoles avanzar en sus propias capacidades y aprender por medio de las tecnologías. En cuanto a los resultados de la investigación, efectivamente a partir del uso de las TIC se evidenció una amplia participación y atención por parte de los estudiantes, lo que confirma lo mencionado por este autor, ya que a partir de los recursos utilizados fueron capaces de aprender, por medio de las tecnologías, a incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes, además de participar activamente en espacios digitales destinados para la ciudadanía. Cabe destacar que la incorporación de las TIC en las actividades de aprendizaje se realizó bajo contexto de clases remotas, pero bien pueden ser aplicadas a un contexto de aula.

Dentro de los resultados, los estudiantes asumieron una participación activa, de manera responsable y comprometida entendiendo el enfoque democrático que tenían las actividades propuestas. De esta manera, se cumple lo que es mencionado por los estudios de Mastache (2019), donde los estudiantes a partir del uso de TIC asumen un protagonismo en el ejercicio de derechos y participación. Si bien es cierto que antes de la implementación de la secuencia didáctica, en los resultados de las encuestas pretest, los estudiantes reconocían una poca participación y protagonismo, posterior a la aplicación de la secuencia se generó un cambio en la percepción de los estudiantes, entendiendo el protagonismo que son capaces de asumir y lo importante que es la participación ciudadana de manera responsable y comprometida en la nueva era digital.

En base a los objetivos de la investigación es posible concluir que las estrategias didácticas basadas en TIC, utilizadas en el transcurso de la secuencia didáctica, efectivamente favorecieron el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes. La anterior idea se refuerza producto de que las actividades de aprendizaje realizadas permitieron el acceso a la información, la investigación, comunicación, presentación e intercambio de información y, sobre todo, por la participación en temáticas de interés ciudadano como uno de los objetivos principales de la secuencia.

Por otro lado, a partir de los resultados obtenidos de las encuestas pretest y las actividades de aprendizaje realizadas por los estudiantes, fue posible concluir en la fase inicial de la investigación acerca de un escaso conocimiento por parte de los estudiantes sobre el concepto de ciudadanía digital y sus implicancias.

En relación a las percepciones de los estudiantes sobre el uso de TIC y competencias ciudadanas, los estudiantes determinan la importancia de las TIC y lo necesario que es adquirir competencias ciudadanas, además de establecer relaciones. Principalmente, debido al impacto que, en la actualidad, han adquirido las tecnologías y también por cómo se han relacionado con la participación ciudadana para la sociedad democrática.

El diseño de la secuencia didáctica que consideró cuatro fases (exploración, introducción a nuevos conocimientos, sistematización y aplicación) fue implementado en base a las TIC, creando actividades que promovieron el desarrollo de la ciudadanía digital. En este sentido, al finalizar la aplicación de la secuencia, se concluye que los estudiantes entienden la importancia de la ciudadanía digital y sus implicancias, lo que también está relacionado con las nuevas percepciones que han adquirido los estudiantes: lo importante que es reconocer y ejercer los derechos digitales, comprender su impacto en la vida cotidiana y en su entorno, además de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes para desenvolverse en una sociedad democrática que demanda el uso de las TIC, de manera responsable, informada y segura.

Respecto a las limitaciones que se presentaron en el desarrollo de la investigación se encuentra el proceso de recogida de datos. Tomando en consideración que la aplicación de las encuestas se desarrolló de manera online, utilizando la herramienta de Google Forms, los estudiantes que realizaron la encuesta pretest no fueron la misma cantidad de estudiantes que respondieron la encuesta postest; por este motivo, la muestra inicial que era 194 estudiantes terminó en un total de 138, ya que necesariamente se requería que los estudiantes respondieran ambas encuestas para determinar posibles variaciones estadísticamente significativas una vez aplicada la secuencia didáctica. De esta manera, los estudiantes que solo respondieron una de las encuestas quedaron fuera de la etapa de análisis de datos.

Otra de las limitantes presentes en la investigación fue el tiempo requerido para el desarrollo de actividades propuestas en la secuencia didáctica. Entendiendo que las clases se desarrollan en modalidad online, los bloques de clases fueron reducidos en tiempo en uno de los colegios como medida institucional, cuando la secuencia ya se encontraba en desarrollo, lo que dificultó la realización de todas aquellas actividades propuestas en los tiempos que ya se encontraban destinados para ello. Lo anterior llevó a la necesidad de aplazar la secuencia, considerando tres clases más para su término. Finalmente, en cuanto a las proyecciones de este trabajo, la metodología y alcance podrían ser replicados en otras realidades educativas y aumentar la muestra en el estudio. Del mismo modo, resultaría de interés profundizar en algunos aspectos de variables sociodemográficas como, por ejemplo, la edad y el género de los estudiantes para evidenciar posibles diferencias entre estos grupos.

Encuesta Ciudadanía Digital

Objetivo de la encuesta Identificar los conocimientos de estudiantes de enseñanza media sobre procedimientos frente a las TIC y el desarrollo de competencias ciudadanas. Encuestados Estudiantes de Enseñanza Media de un colegio en la Provincia de Concepción.

Castrillón, L., & Álvarez, J. (2015). Impacto del programa Ciudadano Digital en la incorporación de TIC en el proceso de enseñanza por parte de algunos maestros de la Institución Educativa Centro de Comercio de Piedecuesta, Santander. Zona Próxima, 23(1), 118-130.

Cobo, C. (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento (1ª ed.). Colección Fundación Ceibal/Debate.

Contreras, C. (2021). Educación ciudadana y el uso de estrategias didácticas basadas en TIC para favorecer el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes de tercer y cuarto año de enseñanza media de dos colegios de la provincia de Concepción (Tesis de Magister en Ciencias de la Educación-En proceso de publicación. , Universidad Católica de la Santísima Concepción).

Cortés, A. (2017). Políticas públicas para la integración de las TIC en educación. Revista Educación y ciudad, 33(1), 75-86.

Delgado, M., & Llorca, J. (2004). Estudios longitudinales: concepto y particularidades. Revista Española de Salud Pública, 78(2), 141-148.

Díaz-Barriga, F. (2013). Educación y nuevas tecnologías de la información: ¿hacia un paradigma educativo innovador? Revista Sinética, 30(1), 1-15.

Escobar-Pérez, J., & Cuervo-Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6(1), 27-36.

Hernández Sampieri, H., Fernández, C., & Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación (3ª ed.). Editorial McGraw Hill.

Hu, L., & Bentler, P. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives Structural Equation Modeling. A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55.

Ibáñez, J. (2008). La entrevista cognitiva. Una revisión teórica. Revista Psicopatología Forense, 8(1), 126-160.

Jorba, J., & Sanmartí, N. (1994). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Propuestas didácticas para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemática (1ª ed.). C.I.D.E.

Mastache, A. (2019). La formación ciudadana como contenido transversal en la escuela secundaria. Aportes a su didáctica. Revista del IICE, 46(1), 171-186.

Natal, A., Benítez, M., & Ortiz, G. (2014). Ciudadanía digital (1ª ed.). UAM Lerma-Juan Pablos Editor.

Salado, A., & Valenzuela, R. (2020). Ciudadanía digital. Implicaciones en el espacio público (1ª ed.). Editorial Tirant lo blanch.

Aprobación final del artículo: Dra. Verónica Zorrilla de San Martín, editora responsable de la revista.

1 Algunas de las páginas Web revisadas por los estudiantes fueron: Mujeres.red (Instagram), @MujeresRed (Twitter), @RedContraViolenciadeMujeres (Facebook), www.nomasviolenciacontramujeres.cl/

2 Contribución de autoría: Todos los autores participaron de forma equitativa en las etapas de diseño de la investigación, recolección de datos, procesamiento, análisis y elaboración del texto.

Cómo citar: Contreras Pardo, C. M. J., & Vera Sagredo, A. (2022). Educación ciudadana y el uso de estrategias didácticas basadas en TIC para favorecer el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes. Cuadernos de Investigación Educativa, 13(2). https://doi.org/10.18861/cied.2022.13.2.3195

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tecnologías de la información y comunicación (tic)

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Educación ciudadana y el uso de estrategias didácticas basadas en TIC para favorecer el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes

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Numa sociedade inserida na nova era digital, hoje é importante ter uma educação em cidadania digital, que seja orientada para o desenvolvimento de competênci...

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Mapa sobre Ciudadanía Digital para estudiantes de primaria.

*Nodo Central: Ciudadania Digital en primaria.

*Subnodos:

-Inicio y organización: Estrategias cognitivas y objetivos.

-Accion, recursos y calendario: Cronogramas, roles, metricas.

-Evaluacion, metacognicion y cierre: Evidencias, difusion, evaluacion y recursos externos.

Herramientas. Mapify para relaciones jerarquicas y representacion visual.

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Este mapa representa la ruta de el cómo podemos incluir la ciudadanía digital en el aula, con actividades, recursos y evidencias, utilizando las TIC, para lograr el objetivo propuesto.

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Superhéroes Digitales: Ciudadanía digital en primaria | Mapify

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Turn Anything to Mind Map by AI. Sign up through my referral link for double trial credits and 10x your productivity at work and study.

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Quiero aplicar estrategias de gamificación para incrementar la motivación en estudiantes de grado segundo de primaria en el aprendizaje del inglés.

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Pregunta:

¿Cómo implementar la gamificación para incrementar la motivación en estudiantes de grado 2° de primaria en el aprendizaje del inglés?

Palabras clave:

Gamificación, motivación, educación primaria, enseñanza y aprendizaje del inglés.

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Fuente 1: Gamificación como estrategia didáctica en el aprendizaje del inglés en alumnos de educación primaria | Revista Latinoamericana de Calidad Educativa

Fuente 2: LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA

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Mapa sobre: “Gamificación en la enseñanza del inglés en primaria”

Nodo central:

Gamificación

Subnodos principales:

1. Motivación

Aumento del interés

Participación activa

Diversión y recompensas

2. Educación primaria

Estudiantes de 2° grado

Características: curiosidad, aprendizaje lúdico, atención corta

3. Enseñanza y aprendizaje del inglés

Vocabulario básico (lugares de la ciudad, emociones, animales, etc.)

Comunicación oral sencilla

Comprensión auditiva y visual

Relación con teorías/metodologías:

Aprendizaje significativo (Ausubel)

Teoría del juego (Csikszentmihalyi: flujo)

Taxonomía de Bloom adaptada a actividades lúdicas

Estrategias de gamificación:

Puntos, insignias, niveles

Retos y misiones

Avatares e historias

Retroalimentación inmediata

Herramientas para representación visual del mapa:

Mindomo, Popplet o Coggle

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Gamificación en la enseñanza del inglés en primaria

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Quiero que mi curso arme una sala de escape para fortalecer la competencia de resolución de problemas y la creatividad

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Quiero que mi curso arme una sala de escape para fortalecer la competencia de resolución de problemas y la creatividad

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Paty Reyes - Uso de IA y analítica educativa en la preparación de IELTS

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Paty Reyes - Uso de IA y analítica educativa en la preparación de IELTS

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Quiero trabajar sobre cómo la inteligencia artificial y los dashboards de seguimiento pueden personalizar el entrenamiento en Writing y Speaking para mejorar el rendimiento en IELTS.

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quiero investigar sobre como el mobile learning puede ayudar a mejorar las habilidades motoras en la danza.

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Crear un diarío dígital donde los estudiantes recojan los saberes de sus abuelos, tios, o personas "adultos mayores", para conocer como ha evolucionado la tecnología en el municipio de Guatica, Risaralda. Ctreando un repositorio sobre la historia del Municipio.

Recolección de Saberes: El acto de investigar y entrevistar.

Curaduría de Contenido: Seleccionar qué historias son las más relevantes para el diario.

Sistematización de Experiencias: Convertir una charla de café en un registro digital organizado.

Narrativas Transmedia: Si usan fotos, audios y textos para contar la historia.

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Compromiso de los alumnos en la técnica de aula invertida

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Compromiso de los alumnos en la técnica de aula invertida

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Pretendo lograr mayor compromiso de los alumnos al aplicar la técnica del aula invertida, de manera de optimizar el tiempo en la clase presencial.

Me sucede que la gran mayoría de alumnos tienen a disposición el material de lectura en el aula virtual y luego asisten a clase sin haberlo leído y analizado, disminuyendo la optimización del tiempo y actividades previstas para hacerlo de manera presencial.

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Quiero aplicar estrategías que utilicen el juego y la IA para que los estudiantes aprendan a programar de forma fácil e interactiva.

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Deseo investigar como a traves de la robótica educativa, puedo lograr que los alumnos integren conceptos matemáticos complejos.

Me motiva la versatilidad de la robótica educativa, y sus enormes posibilidades en el futuro. Hoy en dia los desafios profesionales para el futuro, requieren personas que logren adaptarse a esos entornos.

Palabras clave.

1. Aprendizaje matemático en secundaria.

2. Robótica educativa.

3. Adaptative learning.

4. Estrategias metacognitivas.

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Quiero que mi grupo trabaje en el mejoramiento de la ortografía a través de una gamificación.

Hoy en día, los estudiantes presentan muchas falencias en cuanto al uso de las normas ortográficas y por ende la comprensión lecto-escritura.

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Quiero trabajar como integrar la IA en el estudio de la microeconomía y la toma de decisiones gerenciales. Esto para lograr un mejor aprovechamiento de la IA de forma transparente e incentivar el pensamiento crítico.

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Desarrollar en los estudiantes la capacidad de identificar noticias falsas y contenidos manipulados (incluyendo deepfakes), promoviendo una cultura de verificación y respeto digital.

La detección de deepfakes y noticias falsas impacta positivamente la convivencia estudiantil porque fortalece la alfabetización mediática, el pensamiento crítico y la responsabilidad digital. En entornos escolares, gran parte de los conflictos actuales —rumores, burlas, ciberacoso, desinformación— se originan en la circulación de contenidos no verificados o manipulados.

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En esta actividad serás un detective digital y deberás investigar una noticia para determinar si es verdadera o falsa, verificando la información en fuentes confiables y presentando evidencias junto con una breve sustentación de tu conclusión.

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Voy a implementar un ecosistema educativo innovador usando IA, para crear cultura de seguridad de la información en organizaciones a través del Área de Recursos Humanos en vista que la concienciación y capacitación solo responden a motivadores extrínsicos (autoridad, incentivos económicos o similares) debiendo lograr no intrínsecos

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Idea: IA para pensar históricamente: análisis crítico para las Pruebas ICFES

Quiero trabajar en herramientas que permitan la integración de la IA en las ciencias sociales, de modo que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias para mejorar los resultados en las pruebas de Estado ICFES

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Diseñar un proyecto transversable que ayude a mejorar el aprecio o sentido de pertenencia de los estudiantes con su uniforme escolar, proponiendo diseño y creatividad, con el area de matemáticas, artística, lenguaje y ciencias naturales, además procurar resolver el problema de que todos los estudiantes tengan el uniforme escolar completo, formando una ruta de "uniforme circular" para reutilizar el uniforme de estudiantes egresados o retirados que les pueda servir a otros usando herramientas TIC de comunicacion para integrar y dirigir las ayudas.

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Quiero implementar la estrategia del flipped classroom, con herramientas Tics para mejorar los desempeños de los estudiantes.

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Utilizar las herramientas de realidad aumentada para promover la producción oral espontánea en contextos de aprendizaje por descubrimiento

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¿De qué manera la inteligencia artificial y la analítica educativa pueden personalizar la preparación en Writing y Speaking para mejorar el rendimiento en IELTS?

Términos de búsqueda:

artificial intelligence in education

learning analytics

adaptive learning

automated feedback

IELTS writing improvement

personalized learning

Flipped Learning

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Cómo la metodología de aula invertida o flipped classroom, contribuye a mejorar la predisposición y motivación hacia el aprendizaje en los estudiantes?

Cómo el uso de herramientas digitales permite mejorar la adquisición de conocimientos en los estudiantes?

Palabras claves:

Flipped classroom

Motivación

Predisposición hacia el aprendizaje

Herramientas digitales

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¿Cómo fortalece la detección de deepfakes y noticias falsas el pensamiento crítico y la convivencia digital en estudiantes de educación básica?

Términos y conceptos relacionados:

Deepfake detection

Alfabetización mediática

Alfabetización digital

Ciudadanía digital

Convivencia escolar

Ciberacoso

Desinformación

Pensamiento crítico

Competencias digitales

Media literacy education

Digital ethics

Fake news in education

Busco:

Evidencia científica sobre el impacto educativo de la alfabetización mediática.

Estudios que relacionen desinformación y conflictos escolares.

Investigaciones sobre deepfakes en contextos educativos.

Modelos pedagógicos para enseñar verificación digital.

Marcos de competencia digital aplicados a convivencia.

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¿De qué manera el uso de herramientas de video-feedback y realidad aumentada en dispositivos móviles acelera la corrección de la alineación postural en bailarines de nivel intermedio, en comparación con el método de enseñanza tradicional basado únicamente en el espejo?

que y donde lo buscare?

1. M-Learning y Biofeedback.

-Términos clave: Biofeedback en el deporte, Mobile video-modeling, Análisis cinemático mediante smartphones, Wearables en la danza.

-Cómo influye el retardo del feedback visual en la memoria muscular?

2. Danza y cognicion.

-Términos clave: Neuronas espejo en la danza, Aprendizaje observacional, Propiocepción y tecnología, Pedagogía de la danza en la era digital.

-La transferencia del aprendizaje de la pantalla al movimiento real.

3. Habilidades motoras.

-Términos clave: Control motor fino, Plasticidad neuronal en atletas, Biomecánica de la danza, Corrección técnica mediante Realidad Aumentada.

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¿Como motivar a un empleado a adquirir cultura de seguridad de la Información en su organización mediante un ecosistema usando IA ?

Palabras clave:

IA para concientitizar

IA aplicado en RRHH

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Pregunta: ¿Qué estrategias generan mayor impacto en la motivación de los alumnos para cumplir con las actividades solicitadas por el docente de manera extra aúlica?

Palabras clave:

_ Motivación.

_ Rol activo del estudiante.

_ Estrategias de comprensión y análisis del material de lectura.

_ Creatividad e innovación.

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¿De qué manera el uso estratégico de herramientas de Inteligencia Artificial en Ciencias Sociales impacta el desarrollo de competencias evaluadas en el ICFES, como la interpretación, argumentación y análisis de fuentes?

Palabras claves

Inteligencia Artificial (IA)

Pensamiento crítico

Análisis histórico

Interpretación de fuentes

Argumentación

Metacognición

Evaluación formativa

Aprendizaje autónomo

Ciudadanía digital

Razonamiento causal

Cambio y continuidad histórica

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Pregunta principal: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas más efectivas que integran la inteligencia artificial y el aprendizaje basado en juegos para facilitar la enseñanza interactiva de la programación en estudiantes de educación media?

Palabras claves: Gamificación, aprendizaje basado en juegos (ABJ), Inteligencia Artificial en Educación (AIED), pensamiento computacional, didáctica de la informática, educación media, tutoría inteligente

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¿Cómo diseñar un entorno de aprendizaje basado en la gamificación que facilite la apropiación de las reglas de acentuación y puntuación en jóvenes de secundaria?

Palabras clave:

Gamificación.

Competencia ortográfica.

Didáctica de la Lengua.

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PREGUNTA: ¿De qué manera las herramientas de realidad aumentada fomentan la producción oral espontánea en inglés en contextos de aprendizaje por descubrimiento con estudiantes de grado 4to?

PALABRAS CLAVE:

Producción Oral Espontánea

Realidad Aumentada (RA)

Códigos QR

Dispositivos Móviles

Búsqueda del Tesoro Digital

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Donde buscar?

Google Scholar, Academia.edu: Busca términos como "Video-feedback in dance performance,  M-Learning and motor skills o  Augmented reality for physical education.

ResearchGate: Es excelente para encontrar artículos de investigadores que analizan la biomecánica con el móvil.

Dialnet o Redalyc: Si prefieres fuentes en español, busca Mobile learning en la educación física o Captura de movimiento y danza.

Journal of Dance Medicine & Science: Es la biblia para entender cómo el cuerpo mejora técnicamente y cómo evitar lesiones con tecnología.

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Fuente académica:
Artículos en Google Académico y ERIC sobre learning analytics y AI automated feedback in speaking & writing assessment.

Herramienta TIC:
Perplexity para localizar estudios recientes, ChatGPT para sintetizar hallazgos y NotebookLM para analizar, comparar fuentes y extraer implicaciones pedagógicas aplicables al modelo IELTS Smart Path, curso propio de preparación para IELTS basado en análisis de errores, rúbricas oficiales y seguimiento con dashboards de progreso.

Selección:
2 estudios sobre analítica educativa + 1 sobre feedback automatizado en escritura y evaluación oral.

Aplicación: integrar los hallazgos al sistema de análisis de errores desde la perspectiva de evaluador IELTS, alineando rúbricas oficiales, micro-intervenciones y dashboards de seguimiento para optimizar Writing y Speaking.

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¿Qué herramientas digitales puedo integrar para el desarrollo de estrategias en la transversalizacion de las áreas al proyecto y para la rrecoleccion de datos?

Palabras clave: Estrategia, herramientas, transversalizar, proyecto, uniforme

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La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas especializadas como Google Académico, priorizando artículos revisados por pares relacionados con alfabetización mediática, detección de noticias falsas y deepfakes en contextos educativos. Se seleccionaron tres estudios relevantes que fundamentan el proyecto.

Orhan (2023) demuestra que la alfabetización mediática y el pensamiento crítico predicen la capacidad de estudiantes para detectar noticias falsas en redes sociales. Disponible en: https://slejournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40561-023-00248-8

Hwang, Ryu y Jeong (2021) evidencian que la educación en alfabetización mediática reduce la creencia y difusión de contenido manipulado mediante deepfakes. Disponible en: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33646021/

Del Moral y Suárez (2022) analizan cómo la alfabetización mediática contribuye a la convivencia digital responsable en entornos escolares. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30165799013

Estos estudios respaldan la pertinencia pedagógica del proyecto, al demostrar que la formación en verificación digital fortalece el pensamiento crítico y promueve una convivencia escolar más responsable en entornos digitales.

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Mapa sobre: Modelo IELTS Smart Path (Writing + Speaking estructurado)

Nodo central:
IELTS Smart Path (modelo propio basado en diagnóstico, templates por tipo de tarea y seguimiento con dashboards).

Subnodos:

1. Diagnóstico real

Mock completo Writing + Speaking

Evaluación por criterios oficiales

Identificación de patrones de error

2. Templates estratégicos

Writing

Task 1 (bar, line, mixed graphs)

Task 2 (discussion, problem-solution, opinion)

Speaking

Part 1: estructura de respuesta extendida

Part 2: plantilla narrativa organizada (inicio–desarrollo–reflexión)

Part 3: estructura para respuestas analíticas y comparativas

3. Micro-drills focalizados

Uso intensivo del template según tipo de pregunta

Reformulación y mejora guiada

Producción cronometrada

Escalación Band 6 → 7 → 7.5+

4. Seguimiento

Dashboard por criterio

Comparación respuesta inicial vs mejorada

Ajuste estratégico semanal

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Plataformas de investigación

Google Académico

Dialnet:

ERIC

SciELO:

Redalyc:

Artículos relevantes: (revisar adjuntos)

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Herramienta usada: NotebookLM

Realidad aumentada: Innovación en la enseñanza del inglés

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Quiero conocer cómo la IA puede trabajar en conjunto en el proceso de escritura de una tesis en estudiantes de nivel superior en Argentina.

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Quiero trabajar como aplicar el emprendimiento desde el aula con temas relacionados con programación y robótica.

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Quiero trabajar el pensamiento computacional a a través de patrones en la construcción de mascaras en estudiantes de educación superior

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Quiero investigar como el uso de Robótica EV3 Lego minstrons y arduino ayudan al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.

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Deseo trabaja en un proyecto donde de integre la Inteligencia Artificial generativa IA, articulada en brindar soluciones para el ciberacoso escolar

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Mentalidad Emprenderora!!

Quiero Implementar la iniciativa emprendedora con conocimientos TIC en el aula

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Cómo los estudiantes del Nivel Superior pueden utilizar la IA en la escritura de sus tesis?

Términos de búsqueda: Inteligencia artificial, escritura acedémica+ IA, Tesis.

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Quiero fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes en el área de ciencias económicas y políticas con la ayuda de la IA. Haciendo un uso adecuado de la IA (ética).

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Me gustaría trabajar en el área de neuroeducación, me causa mucha curiosidad la forma en la que se puede desbancar la teoría de inteligencias múltiples ya que recientemente se han realizado investigaciones que rectifican esa teoría ya que las habilidades cerebrales son casi siempre multidimensionales.

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Me gustaria investigar cómo la creación de narrativas digitales fortalece la comprensión literaria, el vocabulario y la expresión bilingüe en estudiantes de 2.º grado.

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Pretendo diseñar un programa de emprendimiento que sea verdaderamente inclusivo, diversificando las rutas de acceso al conocimiento para niños con déficits de aprendizaje (como TDAH, dislexia o dificultades de procesamiento), la estructura debe ser visual, fragmentada y altamente motivadora.

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​¿De qué manera la integración pedagógica de la robótica educativa mediante LEGO Mindstorms EV3 y la plataforma Arduino fortalece el desarrollo de competencias STEM y el aprendizaje significativo en estudiantes de nivel escolar?

Robotica

Lego EV3

Arduino

Innovar

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¿cómo se definen las inteligencias múltiples en la cognición?

terminos de busuqeda: inteligencias multiples, cognicion, educación, neurociencia.

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¿ Cómo utilizar la IA de forma adecuada ( uso ético) para fortalecer el pensamiento crítico en el área de ciencias económicas y políticas?

Palabras claves: pensamiento crítico, uso ético de la IA, ciencias económicas y políticas.

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Maryam...¿Cómo puede la programación y la robótica, desarrollar el pensamiento computacional en los alumnos e impulsar la resolución de problemas por medio del prototipado?palabras claves: Pensamiento computacional Programación, Robótica, prototipo

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Maryam...¿Cómo puede la programación y la robótica, desarrollar el pensamiento computacional en los alumnos e impulsar la resolución de problemas por medio del prototipado?palabras claves: Pensamiento computacional Programación, Robótica, prototipo

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¿De qué manera la creación de narrativas digitales mediante herramientas como Book Creator o Canva fortalece la comprensión literaria, el vocabulario y la expresión bilingüe en estudiantes de 2.º grado?

Palabras clave:

cuentos digitales

crear cuentos con tecnología

herramientas para hacer historias

Book Creator para niños

Canva para cuentos

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Google Scholar:

1. Cómo escribir y argumentar en tiempos de IA: Hacia una metodología de redacción tesística

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9662539

2. La inteligencia artificial como estrategia académica en el desarrollo de trabajos de investigación en el nivel de educación superior

https://www.researchgate.net/profile/Manuel-Becerra-4/publication/399104742_La_inteligencia_artificial_como_aliada_en_la_practica_docente/links/694f305e7e61d05b531325bd/La-inteligencia-artificial-como-aliada-en-la-practica-docente.pdf#page=131

Perplexity

Artículos Científicos

Mena-Guacas et al. (2024). "Inteligencia artificial en la elaboración de trabajos académicos de la educación superior. Una revisión sistemática". SciELO Venezuela. Analiza el impacto ético y pedagógico de la IA en producciones universitarias mediante revisión de 143 artículos.

Fernández, Marina (2024). "Escritura académica asistida por IA". Repositorio MinCyT. Aborda dificultades en escritura pre-tesis y estrategias críticas para IA generativa.​

Autores varios (2025). "Escritura académica aumentada por IA generativa". Revista Trayectorias Universitarias, UNLP. Discute autoría, plagio y atribución transparente en contextos educativos.​

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cómo escribir y argumentar en tiempos de ia: hacia una metodología de redacción tesística

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Cómo escribir y argumentar en tiempos de IA: Hacia una metodología de redacción tesística

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Autoría: Luis Josué Lugo Sánchez. Localización: YUYAY: Estrategias, Metodologías & Didácticas Educativas. Nº. 2, 2024. Artículo de Revista en Dialnet.

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Se busca ecosistemas de aprendizaje flexible.

Los puedo buscar repositorios de REA, comunidades de tecnología educativa, plataformas de diseño inclusivo, redes de emprendimiento social.

Búsqueda por filtrado DUA o por "puntos de dolor"

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Quiero diseñar una practica de aula mediante herramientas digitales en donde mis estudiantes hagan uso del metodo grafico para la solución de sistemas de ecuaciones.

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¿Comó se puede desarrollar una practica en el aula mediante herramientas digitales para aplicar los conocimientos adquiridos en la solución de sistemas de ecuaciones mediante el metodo grafico?

Herramientas digitales matemáticas, sistema de ecuaciones, practica de aula, aplicación, metodo grafico.

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https://www.reincisol.com/ojs/index.php/reincisol/article/view/1237/2683

https://chatgpt.com/share/69a0efee-f974-8000-95ca-3067a597a590

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Método Gráfico en el Aula

1. Definición y Fundamentos

Concepto: Técnica visual para resolver sistemas de ecuaciones representando relaciones en un plano cartesiano.

Solución: Se identifica como el punto de intersección entre las gráficas de las ecuaciones.

Tipos de Sistemas:

Compatible Determinado: Un único punto de cruce (solución única).

Compatible Indeterminado: Rectas coincidentes (infinitas soluciones).

Incompatible: Rectas paralelas (sin solución).

2. Metodología de Resolución

1. Planteamiento: Traducir el problema real a ecuaciones (modelado).

2. Tabulación: Hallar puntos de intersección con los ejes para cada recta.

3. Graficación: Trazar las rectas en el plano.

4. Localización: Hallar el vértice o punto óptimo dentro de la región factible.

3. Casos de Aplicación Real

Economía: Punto de equilibrio entre oferta y demanda.

Negocios: Cálculo de ventas para cubrir costos fijos y variables (punto de equilibrio contable).

Física: Determinación del tiempo y distancia de encuentro entre dos móviles (MRU).

Industria: Optimización de la producción de artículos con recursos limitados.

Química: Balanceo de reacciones mediante coeficientes indeterminados.

4. Herramientas Digitales Sugeridas

GeoGebra: Permite graficar restricciones, sombrear la región factible y localizar vértices de forma dinámica y precisa.

Python/Excel: Útiles para análisis de sensibilidad y manejo de volúmenes de datos mayores.

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Me interesa saber qué estrategias puedo aplicar para motivar a mis estudiantes a pensar siempre desde el método científico.

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Pregunta: ¿Cómo influye el uso de actividades prácticas en clase en la motivación de estudiantes para pensar desde el método científico?

Palabras clave

metodología científica

pensamiento científico

motivación estudiantil

actividades prácticas en educación

enseñanza de ciencias

estrategias pedagógicas

aprendizaje activo

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En Google Académico:
artículos sobre aprendizaje basado en la indagación, pensamiento científico y motivación en la enseñanza de las ciencias en secundaria (publicados entre 2020 y 2024).

Herramientas TIC: usar ChatGPT para obtener explicaciones y analogías.

Articulos: https://revistas.udem.edu.co/index.php/Ciencias_Sociales/article/view/3095?utm_source=chatgpt.com y https://eu-opensci.org/index.php/ejedu/article/view/30815?utm_source=chatgpt.com

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Arbeláez. E. (2005). Viajeros ciencias 7. Bogotá, Colombia: Norma.

Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13. Recuperado de https://redie.uabc.mx/redie/article/
view/85/151

Gonzales, C. (2012). Aplicación del ABP en estudios de grado de enfermería (Tesis doctoral). Universidad de Valladolid, España. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/2932/
TESIS332-130606.pdf;jsessionid=EF6AC9E5F38C660ED216CBE1CCE8254E?sequence=1

Mejía, J. (2004). Sobre la investigación cualitativa. Nuevos conceptos y campos de desarrollo. Revista Electrónica Researchgate, 8(13), 277-279. Recuperado de https://www.researchgate.net/
publication/268057878_Sobre_la_investigacion_cualitativa_Nuevos_conceptos_y_campos_de_desarrollo

Mineducación (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales 'Preguntar para aprender'. Altablero, (30) Recuperado de https://www.mineducacion.gov.
co/1621/propertyvalues-31329_tablero_pdf.pdf

Mujica, R. (2015). Los procesos cognitivos en el aula. Recuperado de https://www.iphe.gob.pa/Ediciones-Anteriores-web/menu2/crelb/3-15/Los %20Procesos.pdf

Quintana, A. (2006). Metodología de Investigación Científica Cualitativa. En Quintana, A. y Montgomery, W. (Eds.) Psicología: Tópicos de actualidad. (pp. 47-84). Lima, Perú: UNMSM.

Rasilla, F. (2004). El método científico como recurso pedagógico en el bachillerato: haciendo ciencia en clase de biología. Revista electrónica Pulso, (27), 112-115. Recuperado de https://ebuah.uah.
es/dspace/handle/10017/5128

Romero, L., Noriega y M. (2017). Proyecto e-Nanociencia: propuesta didáctica para la enseñanza de la ciencia' basada en el método científico'. (pp. 8-10). Andalucia, España.

Soler, E. y Arteaga, B. (2014). Aprendizaje global en el aula de cinco años basado en el método científico. Diálogo Educacional, 14(43), 670-673. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/269931938_Aprendizaje_global_en_el_aula_de_5_anos_basado_en_el_metodo_cientifico

Sampieri, R. (2010). Metodología de la investigación (5a ed.). Mexico: Mcgraw-Hill

Valencia, M. (2000). La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones. Investigación y educación en enfermería, XVIII(1), 13-26 Recuperado de www.redalyc.org/articulo.
oa?id=105218294001

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El método científico como estrategia pedagógica para activar el pensamiento crítico y reflexivo

# data[].attributes.attachment_link.description
Arbeláez. E. (2005). Viajeros ciencias 7. Bogotá, Colombia: Norma. Díaz, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13. Recuperado de https://redie.uabc.mx/redie/article/ view/85/151 Gonzales, C. (2012). Aplicación del ABP en estudios de grado de enfermería (Tesis doctoral). Universidad de Valladolid, España.

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📍 Centro (idea principal)

📌 Motivación para pensar desde el método científico

🌿 Ramas principales

1. Método científico

Observación

Formulación de hipótesis

Experimentación

Análisis de resultados

Conclusiones
(esto representa los pasos del método científico)

2. Motivación estudiantil

Interés

Participación

Ganas de aprender

Curiosidad
(base de lo que significa motivación en estudiantes)

3. Estrategias en clase

Actividades prácticas

Proyectos de investigación

Preguntas abiertas

Discusiones en grupo
(formas de motivar e involucrar a los estudiantes)

4. Resultados esperados

Pensamiento crítico

Mejor comprensión de ciencias

Aplicación del método científico

Resolución de problemas

🔍 Conexiones (líneas/arcos de relación)

Desde “Método científico” hacia “Estrategias en clase”:
muestra cómo se pueden usar los pasos del método como actividades.

Desde “Motivación estudiantil” hacia “Resultados esperados”:
representa cómo la motivación puede influir en resultados académicos y pensamiento crítico.

Desde “Estrategias en clase” a “Motivación estudiantil”:
indica que buenas estrategias pueden aumentar interés y participación.

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Quiero investigar como podemos usar la IA en procesos de lecto escritura de niños de segundo de primaria