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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986) 

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986) 

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El método incluye cuatro bloques, y cada uno de ellos cuenta con dos apartados: la fundamentación teórica y práctica, y la descripción y explicación del material a utilizar junto con las técnicas de aplicación del mismo:

a)Prelectura.

b) Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases.

c) Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas.

d) Lectura. (Once, 2015. pág 139).

Actividad.

Se hace el código generador para dar inicio con el proceso lecto escritor.

Este se realiza en cartón paja con los seis puntos en velcro y para formar cada letra se hace uso de círculos en foamy que se irán pegando cada uno en el velcro y en el número que corresponda para armar dicha letra.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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En este método de prelectura y preescritura se parte del signo generador en su conjunto para ir ubicando los puntos en el espacio, asignándoles no un número, sino una referencia espacial: arriba-derecha, arriba-izquierda, en medio-derecha.

Consta de cuatro fases:

1.ª fase: orientación espacial y direccionalidad.

2.ª fase: orientación espacial y direccionalidad estructurada. .

3.ª fase: fichas guía. Estas fichas sirven para introducir a los alumnos en el método de lectura.

4.ª fase: introducción a la escritura con máquina braille.

(Once, 2015. pág 141).

Actividad.

Se utiliza una prenda de vestir como una camiseta o delantal largo, en este se ubicaran los seis puntos del código generador, se pegaran en un material de tela, con este se inicia por hacer reconocimiento espacial, arriba , abajo, el medio, lateralidad como derecha e izquierda, en este se enseñara a los niños/as que los puntos que están arriba serán los que están encima del ombligo y abajo los que están debajo del ombligo

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987) 

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987) 

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Está pensado fundamentalmente para niños de 5 y 6 años.

Se basa en la consideración de que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por la madurez mental y psicomotriz del niño y, por tanto, es un proceso particular e individual de cada uno, en el que, además, interviene la propia afectividad y los procesos de pensamiento. considera que es el maestro el que debe contribuir intencionalmente a este proceso, despertando en el alumno el deseo por leer y escribir.

Por último, «Tomillo» aporta una serie de ejercicios que permiten descomponer los elementos de una palabra, reforzando la identificación de fonemas de forma lúdica. (Once, 2015. pág 143).

Actividad.

Se realizan 5 códigos generadores en cartón paja, haciendo divisiones con lana, en cada uno de estos armaremos las vocales y en otros 5 tableros con diferentes materiales y jugando con texturas se hará un objeto de cada vocal ( a – avión) este en plastilina con relieve, la vocal e (estrella) en foamy escarchado , la (i-isla) en papel fieltro relleno con guata, la vocal (o-oso) en algodón y la vocal (u-uvas) gelatina en polvo.

Por medio de están reconocen vocal en el código generador y asocian objeto en diferente textura, todo partiendo de la discriminación táctil.

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Método «Punt a Punt». Primera parte, Prelectoescritura,  de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

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Método «Punt a Punt». Primera parte, Prelectoescritura,  de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

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Es un programa de «prelectoescritura» e iniciación a la lectoescritura organizado en dos series. La primera, Prelectoescritura, consta de cinco tomos, y ofrece una batería de ejercicios y actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del sistema braille, reforzando la percepción táctil a través de la diferenciación de formas.

La segunda serie, Aprendemos a leer, consta de cuatro tomos, en los que se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases.

Insiste en la importancia de trabajar la postura de las manos de forma adecuada, así como la de los dedos. (Once, 2015.pág 143).

Actividad.

Se armara una caja donde se encontraran 5 tableros hechos en cartón:

1.En el primer tablero tendremos formas geométricas , se iniciara haciendo reconocimiento general y luego discriminar cada una de las formas pasando por cada borde.

2.Segundo tablero se encontrara tres flores, en este se discriminara táctilmente los tamaños de cada uno.

3.En el tercer tablero se tendrán líneas verticales, horizontales y diagonales hechas con palos de palea, para identificar cada tipo de línea.

4.En el cuarto tablero se encontraran manos y flechas en relieve para indicar orientación espacial, arriba – abajo, derecha e izquierda.

5.En el último tablero encontraremos un elemento de cada tablero anterior para realizar un ejercicio de percepción y memoria.

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994) 

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994) 

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El proceso del aprendizaje de la lectura ha de ser simultáneo al de la escritura [Martín-Blas, 1996].

Este método utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura. Según propone el autor, si la orientación espacial es buena y la independencia digital también, el uso de la máquina es un refuerzo excelente para la lectura.

Con el aprendizaje conjunto de lectura y escritura se le da significado a lo que el alumno siente, piensa y puede escribir. Es necesario «crear hábitos motores rítmicos y acompasados en el escolar para que, posteriormente, su proceso escritor no sea desordenado en su ejecución» (Martín-Blas, 1996).

Este método requiere que exista una adecuada coordinación entre los profesionales y la familia, para que el alumno haga su propio proceso de aceptación y de utilización del código, resultando imprescindible crear hábitos de autonomía en todos los entornos del alumno, con el fin de aumentar progresivamente su autoestima y confianza en sí mismo. (Once, 2015. pág 144).

Actividad.

1. Para iniciar cada niño/a va a explorar de manera libre y espontánea la máquina para su reconocimiento.

2.Luego van a identificar los dedos y sus nombres, para conocer la ubicación en la máquina.

3.Después se realiza una explicación del funcionamiento de cada una de las partes de la máquina.

4. Para finalizar se le permite a los niños/as practicar lo aprendido en la clase.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995) .

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995) .

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Este método es para trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille.

En este método se explica cómo el niño ciego tendrá que ir aceptando que tiene una diferencia frente a sus compañeros.

Está constituido por seis bloques (denominados maletas, en tanto que cada una de ellas contiene los recursos materiales necesarios para su aplicación): Percepción Táctil, Discriminación de Figuras Geométricas, Conceptos Básicos Espaciales, Técnicas de seguimiento digital y rastreo, mientras los bloques quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto braille y a conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la máquina de escribir Perkins. (Once, 2015. pág.145)

Actividad.

Se dividirá la actividad en 5 momentos:

1.Reconocimiento táctil: Se les pasara fichas planas de figuras geométricas.

2.Pasar objetos de diferentes tamaños y formas.

3.En un tablero pegado a la pared tener diferentes formas ubicadas en los seis puntos del código generador para que el niño-a pueda hacer reconocimiento espacial (arriba-abajo) y lateralidad.

4.En el signo generador afianzar el conocimiento espacial lleno- vacío pegando y despegando los puntos indicadores que estarán hechos de material velcro para su manipulación.

5.Conocer las letras del alfabeto braille paso a paso y así conseguir el correcto manejo de la maquina Perkins.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Métodos para Adultos. Método Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes  e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Métodos para Adultos. Método Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes  e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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Se trata de un método muy sistemático y adecuado no sólo para enseñar braille a adultos, sino para alfabetizarlos.

el inicio del aprendizaje se realizará simultáneamente, para poder contribuir al desarrollo de la percepción táctil en las dimensiones del punto estándar en papel.

Los autores de este método clasifican la falta de alfabetización de los adultos en tres grupos: —

Inicial o absoluta: la que presentan aquellas personas que, por diversas razones, nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura.

En retroceso: originada por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados.

Funcional: manifestada por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella [Astasio, González y Martínez, 1996]. (Once, 2015. pág. 148).

Actividad.

Se inicia trabajando la parte sensorial de sus dedos, por medio de diferentes tarros con materiales como garbanzos, granos de frijol, trocitos de foamy, tapas, ajonjolí entre otros, este para trabajar la sensibilidad en los dedos ya que algunos adultos sufren de diabetes y pierden parte de esta en sus dedos.

Posteriormente se da inicio al uso de la regleta donde se aprende su uso y reconocimiento de cada renglón que trae esta, se le genera diferentes códigos para el aprendizaje de las vocales, consonantes y formación de oraciones.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999).

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999).

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Este método, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario.

Al estar pensado para personas adultas alfabetizadas y con un cierto nivel de formación, cuenta con herramientas suficientes para que el alumno pueda aprender de forma autónoma. Las prácticas que incluye con palabras y frases facilitarán el aprendizaje.

Resulta muy adecuado cuando el alumno tiene cierto nivel de formación y cuenta con un vocabulario extenso. (Once, 2015. pág. 150).

Actividad.

Se genera el conocimiento espacial del signo generador por medio de un tablero de ¼ donde se tendrán los puntos numéricos del 1 al 6 en relieve, se explica y se juega a identificar la ubicación de cada punto.

Posteriormente se enseña cada seria recordando la que la dividiremos en tres, para aprender cada serie usaremos un post it como código generador y hacerlo de una manera más llamativa y lúdica.

1.Primer serie son los puntos de combinaciones 1,2,4,5.

2.Segunda serie, en esta se incluye el punto 3.

3.En esta serie se agrega el puto número 6 y se aprenden las ultimas 5 letras del alfabeto.

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Métodos que incluyen la tecnología como motivación. «Cantaletras». Ricardo Rosas (Chile, 1999; reedición, 2006).

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Métodos que incluyen la tecnología como motivación. «Cantaletras». Ricardo Rosas (Chile, 1999; reedición, 2006).

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Se trata de un programa informático para iniciar y reforzar la enseñanza de la lectoescritura de niños ciegos con el teclado qwerty, contando, además, con la posibilidad en algunos ejercicios de emular, en dicho teclado, uno braille, usando las teclas centrales de la fila guía.

«Cantaletras» da una gran importancia al desarrollo de la conciencia fonológica, que implica tanto la toma de conciencia de los fonemas como el desarrollo de la habilidad para operar con ellos.

Este sistema tiene como objetivos básicos ampliar las experiencias cercanas y lejanas del alumno, aumentar el vocabulario y, sobre todo, motivarle para aprender, no limitándose a lo árido que puede resultar en ocasiones el aprendizaje del papel.

Es una primera aproximación de gran interés, y que hay que analizar detenidamente como punto de partida para la elaboración de un método basado en las TIC con un gran componente de trabajo de la alfabetización de forma inclusiva. (Once, 2015. pág 151).

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Se trata de un software para el aprendizaje del braille, con salida a línea braille, que permite al aprendizaje simultáneo en tinta.

Este método está fundamentalmente pensado para niños a partir de 4 años, al trabajar directamente el aprendizaje formal del braille. No obstante, también podría ser utilizado por alumnos mayores y adultos.

El aprendizaje a través de este software requiere una mínima ayuda de un especialista. El programa consiste en una secuencia de actividades que progresan a un ritmo determinado, a la vez que el propio programa va realizando un seguimiento del progreso del estudiante y permite la toma de decisiones acerca de qué nuevas actividades son más adecuadas para él.

se destaca la gran motivación que despierta en los alumnos y en su entorno, sus posibilidades de inclusión, la sencillez de su manejo y el gran atractivo visual y táctil que presenta.(Once, 2015. pág.152).