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Tres especificaciones que presenta la investigación en educación médica, en comparación a la investigación biomédica:

1) Puntos finales evaluados: En investigación en educación médica no se evalúan outcomes o puntos finales “duros” como por ejemplo “mortalidad”, si no que se estudian procesos complejos, compuestos por multiples dimensiones y no lineales. (Alves de Lima, 2007).

2) Paradigmas subyacentes: El positivismo es el paradigma ligado a la investigación biomédica, y conlleva un imperativo de la prueba y de la simplicidad. En cambio, en investigación en educación médica se plantea un imperativo de comprensión de la complejidad, por lo que se aplican además del positivismo, el postpositivismo, el interpretativismo, y la teoría crítica (Regehr, 2010)

3) Metodología: Dada la naturaleza de lo que se investiga los métodos que se utilizan en investigación biomédica no son adecuados para la investigación en educación médica. Se estudian procesos sociales complejos y no lineales, que a diferencia de los procesos biológicos, no pueden ser evaluados con métodos de diseño experimental. (Bunniss, 2010)

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La IEM tiene dentro de sus caracteristicas que los resultados obtenidos no suelen no suelen ser aplicables y generalizables a problemas comunes Regehr (2010) el valor del discurso científico en ciencias de la educación no surge de la capacidad de crear una solución general, Se centra en desarrollar la capacidad de los profesionales para reflexionar sobre su propia práctica, identificar áreas de mejora y aplicar nuevas estrategias para optimizar su trabajo.

Es necesario integrar habilidades de investigación, pero no perder la conexión con la docencia y la practica medica en terreno. La educación médica es un campo complejo y diverso y la practica efectiva es a menudo definida por factores contextuales. del mismo modo se basa en poderosas redes de relaciones personales

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1) Que la investigación en educación no puede medirse a través de puntos finales duros "outcomes". Por motivos varios como diversidad de los individuos, motivación o estar consciente de la intervención.

2) Suelen requerir mucho plazo para evaluar el éxito en la implementación de una estrategia educativa desde su aplicación hasta que puedan observarse resultados.

3) A diferencia de la investigación clínica Regher sugiere orientar la investigación en educación en lugar del imperativo de la prueba al imperativo de la comprensión. Y del imperativo de la simplicidad a representar adecuadamente la complejidad.

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Las 3 especificaciones que seleccioné sobre la investigación en educación son:

1. El contexto es un factor clave para las investigaciones. Así como para planificar una intervención educativa el contexto o el quiénes es una de las principales preguntas a responder, en la investigación en educación en salud el contexto en el que se inscriba nuestra investigación va a condicionar los resultados. Esta característica hace que los resultados sean difícilmente universales. Me pregunto ¿es eso lo que buscamos en la investigación en educación en salud? La respuesta es no, buscamos crear y compartir mejores formas de pensar sobre los problemas que enfrentamos

2. Los resultados en las investigaciones de educación en salud, no arrojarán un positivo o negativo, un bien o mal. Se podrán construir algunas verdades a medias, o provisorias, lo importante es profundizar sobre cuáles son las principales variables que hicieron que una estrategia o acción educativa fuera relevante o " haya funcionado" en ese contexto. Qué preguntas, qué acciones, qué subtramas del objeto a investigar existieron que arrojara ese resultado?

3. Es necesario superar la mirada positivista y biomédica para la investigación en educación en salud. ingresar en el universo de las teorías del caos y la complejidad. De esta manera podremos encontrar preguntas de investigación y conclusiones que nos permitan conversar y ampliar la mirada en el campo especifico. Se pueden compartir buenas experiencias, pero lo interesante será seguir haciendo preguntas sobre cuáles son las variables que hicieron que se convierta en una buena experiencia, cuáles fueron mis preguntas iniciales, qué pude responder con esos resultados, qué podría cambiar sobre lo investigado para complejizar los resultados? El objetivo será pensar mejor en nuestros propios problemas y seguir complejizándolos cada vez más. Quizá de esa manera, algunas preguntas que nos hacemos, algunas conclusiones "inestables" a las que lleguemos puedan servir para seguir intercambiando sobre las variables en educación.

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Hola a todos. Les comparto mis tres especificidades de la investigación en educación médica que me resultaron más significativa:

1. La investigación en educación médica ha contribuido y contribuye enormemente a comprender los intrincados procesos de aprendizajes con el fin de mejorar sus resultados. (Alves de Lima, 2007).

2. En investigación en educación médica los objetivos más frecuentemente buscados y que pueden ser alcanzando aplicando diseños de investigación apropiados son dos:

-Establecer causas y factores de un determinado problema.

-Evaluar los resultados de una estrategia determinada.

Por lo general se clasifican de acuerdo:

Al tipo de datos por recabar: pueden dividirse en investigaciones cualitativas o cuantitativas.

Si se aplica o no una intervención: si se aplica una intervención puede ser experimental / cuasi experimental. Sino se aplica una intervención: puede ser observacional (descriptiva o analítica).

Cómo se van a recolectar los datos: cuando los datos se refieren a eventos pasados, el diseño es prospectivo. Cuando los datos se van a recolectar hacía adelante en el tiempo desde el inicio de los estudios el diseño es prospectivo. (Alves de Lima, 2007).

3. La investigación en educación médica y de hecho la investigación médica ha estado históricamente dominadas por filosofías positivistas del conocimiento, mientras que las metodologías interpretativas y críticas gozan de menos popularidad. (Bunniss y Kelly 2010).

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Buenas tardes a todos, después de leer los artículos, tan bien seleccionados, pude identificar que una especificidad de la investigación en educación para profesionales de la salud tiene que ver con el rol de las ciencias sociales y el contexto en el aprendizaje de estudiantes de carreras de salud. Como cita Alves de Lima (2010) “La investigación en educación médica ha contribuido y contribuye enormemente a comprender los intrincados procesos de aprendizaje (…) y sus resultados son útiles como una herramienta esencial en las tomas  de decisiones”. Claramente podemos observar que el fenómeno del aprendizaje no podría alinearse al modelo positivista ya que como expone Reger (2010) “Los modelos positivistas reflejan los supuestos de que existe una explicación objetiva de la realidad sobre la cual podemos recopilar información y que podemos juzgar el valor de verdad de esa información reportada” En educación es necesario comprender las dinámicas sociales en el ámbito educativos. Los estudiantes de profesiones de la salud no solo adquieren conocimientos técnicos, sino que también desarrollan habilidades sociales y emocionales para interactuar con pacientes y colegas en entornos diversos,  en este sentido, los métodos de investigación cualitativa son los que  permiten explorar las experiencias, percepciones y contextos únicos de los estudiantes y educadores en entornos de educación en salud. A su vez como investigadores en educación para profesionales de la salud deberíamos “considerar críticamente la naturaleza de las demandas de conocimiento dentro de la disciplina” Bunnys & Kelly (2010). Y esto se alinea a la siguiente especificidad de la investigación en educación medica  la cual se relaciona con la reflexión docente sobre el aporte que pretendemos hacer en el campo de la educación de profesionales de la salud. Tendemos a generar  pruebas de una teoría en lugar de una prueba de su aplicabilidad y generalización Reger (2010). Es importante en educación médica trabajar sobre los trabajos ya generados, poniendo el ojo en investigar o intentar al menos ver los factores que de una manera u otra influyeron en los resultados, investigar las condiciones del contexto, etc. Finalizo con este fragmento que creo que representa muy bien lo que significa investigación en educación medica y  nuestro rol en la generación de conocimientos. “Estamos obligados a aprender más de nuestro propio trabajo y del de otros si examinamos y documentamos sistemáticamente nuestras luchas que si proclamamos en voz alta nuestros éxitos.”Reger (2010).

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Hola a todos. Les comparto mis tres especificidades de la investigación en educación para profesionales de la salud que me resultaron más significativas.

1- En el trabajo de Alves de Lima, nombra varias y es difícil poder elegir, ya que hay muchas que me parecen muy relevantes. El factor tiempo y su relación con los resultados, el factor motivacional y el grado de interés del investigador, el concepto de factibilidad por ejemplo, son algunos de los mas destacables.

2-Regehr, menciona que los resultados de estas investigaciones, no pueden ser generalizables a los problemas educativos colectivos.

3-Regehr también nombra que no debemos construir nuestros artículos en torno a la idea que tenemos una respuesta a algún problema, sino que debería centrase en expresar una nueva compresión del problema. "ser una ayuda para pensar, no un reemplazo".