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CARTELERA PEDAGÓGICA Escenarios Lúdicos: EL SUPERMERCADO – LA LAVANDERIA – EL COMEDOR FAMILIAR 

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Durante la evolución del juego la docente tuvo como intención pedagógica enhebrar los escenarios en forma articulada. En el desarrollo del juego se observa la perspectiva transversal  de la ESI : respetar la diversidad y garantizar la equidad de género. 

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Durante la evolución del juego la docente tuvo como intención pedagógica enhebrar los escenarios en forma articulada. En el desarrollo del juego se observa la perspectiva transversal  de la ESI : respetar la diversidad y garantizar la equidad de género. 

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J.I N° 906, 911, 916, 910
La selección de imágenes fue pensada desde la observación y concluyendo que a  pesar de la diversidad de propuestas en los diferentes jardines hay puntos en común : se observa la planificación  del docente, contemplando las diferentes variables como los materiales, tiempos, espacios, organizaciones grupales.
En cuanto a la intervención docente se observa que muestra imágenes para favorecer la creatividad de los alumnos y alumnas, lo cual enriquece el juego.
También se observa la presencia de inclusión en el desarrollo de la propuesta.
Consideramos que se hace necesario generar diferentes espacios de encuentro con los docentes  a fin de fortalecer las cuatro transversalidades que propone el Diseño Curricular para visibilizarlo en las previsiones didácticas y hacerlo efectivo en las salas.

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En el Juego de construcción se observa que la selección de los materiales que se proponen a los niños y niñas es muy similar, en su mayoría son  materiales estructurados, en espacios áulicos, sin ofrecimiento de otros espacios, por lo tanto,  no ofrece desafíos,  por eso, consideramos que hay carencia de propuestas innovadoras.
El Juego dramático se encuentra presente en todas las secciones, se avanzo en el criterio de  diversidad y/o profundización de los entramados.
En el Juego reglado se observa que se usa en la mayoría de las situaciones como recurso, falta abordar  los contenidos de otras Áreas.
Podemos decir que  los tres tipos de juegos están presentes en los jardines, de manera equitativa, con fortalezas y debilidades, que se revisaría en cada establecimiento.
Herramientas: La observación directa y a partir de ella capacitar y asesorar al personal. Los registros pedagógicos de los docentes nos brinda información para abrir  un camino para hilar nuevas posibilidades.

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Al relevar situaciones del juego dramático observamos que prevalecen situaciones de juego de  escenarios cotidianos, con espacios y materiales preparados por la docente.
El juego que menos presencia tiene es el reglado. La debilidad que se observa: enseñar como jugar, organizar en pequeños grupos.

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Espacio de juego planificado, organizado y pensado para recibir a los niños y a las niñas. 

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Diversidad de materiales ofrecidos. Convencional y no convencional.

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JI N° 919 Documentación a través de registro fotográfico

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 IMAGENES DE OBSERVACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE JUEGO DRAMÁTICO ,SECCIÓN ME A (3 Y 4 AÑOS).

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Se observa las intervenciones docentes, y la organización de la enseñanza (espacio, tiempo, recursos, organización de los grupos).
Desde las diferentes perspectivas, se observo el abordaje de la ESI desde la asunción de diferentes roles, el ejercicio de los mismos, la libre elección. Desde la perspectiva de educación ambiental, se utilizó diferentes materiales reciclables, y se concientizo acerca del cuidado y tenencia responsable de las mascotas.
En relación de las acciones que desplegó el docente:  organizó el espacio, la previsión de materiales , los  agrupamientos y alternancia en los roles,  intervino  a través de la palabra como "jugadora".

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Niños y niñas vivenciando y experimentando los espacios lúdicos de construcción con material convencional y no convencional. 

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Incorporación de materiales en el proceso constructivo.

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JI 920 Juego reglado recorrido de aros con dado con constelaciones

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RESEÑAR

Se observan  propuestas de juego en donde el propósito pedagógico, es la enseñanza del juego con reglas convencionales, salvo un caso en que es utilizado como herramienta para la enseñanza de contenidos de matemática. Los niños se encuentran participando en forma activa, organizados tanto en grupo total como en pequeños grupos; con  docentes interviniendo oportunamente y participando como jugadoras expertas.

Desde la perspectiva transversal el docente facilita una participación equitativa. Los grupos se conformaron, respetando los intereses de los niños/as.

Enseñar las reglas del juego, intervenir recuperando las reglas, los saberes de los niños/as a fin de socializarlo con sus pares.

PROYECTAR

Recuperar la enseñanza del juego en sí mismo, por sobre su uso como estrategia para el trabajo con contenidos de otras áreas.

El juego dramático, en especial suele formar parte de UD, para el trabajo con contenidos de Ambiente Natural y Social, y el juego con reglas para el trabajo con contenidos del área de matemática.

Asesoramiento al personal. elaboración de acuerdos para la elaboración de un Proyecto institucional que abarque los distintos tipos de  juego.