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Imagem: Maciel, Pereira & Conceição (2016, p.137)

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O Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL) é um núcleo de pesquisa e extensão da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) que desenvolve atividades com foco na melhoria da Educação Básica em escolas públicas e particulares.

Segundo Maciel, Pereira & Conceição (2016, p.137-138), dentre suas atividades, o centro "desenvolve ações como a de formação continuada, com o objetivo de auxiliar os professores em suas práticas pedagógicas e fazê-los refletir sobre sua atuação, de forma a contemplar a aprendizagem significativa dos alunos". Para ampliar a compreensão do sistema de escrita alfabética por parte dos estudantes, o CEEL desenvolveu uma coleção de jogos voltados para a área de Alfabetização, no que diz respeito ao processo de apropriação do sistema de escrita.

A caixa de jogos distribuída pelo MEC é composta por 10 jogos voltados para a alfabetização, são eles: Bingo dos sons iniciais, Caça rimas, Dado sonoro, Trinca mágica, Batalha de palavras, Mais uma, Troca letras, Bingo da letra inicial, Palavra dentro de palavra e Quem escreve sou eu, além das orientações didáticas e das instruções dos jogos.

Leia o artigo completo acessando o link:

https://www.journals.ufrpe.br/index.php/educacaoetransformacao/article/view/894/874

Maciel, A. M., Pereira, M. V. de F., & Conceição, V. da S. (2016). O USO DA CAIXA DE JOGOS DO CENTRO DE ESTUDOS EM EDUCAÇÃO E LINGUAGEM (CEEL) NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Educação E (Trans)formação, 1(2), 132–147.

Aprenda ainda, tudo sobre os jogos do CEEL acessando o Manual Didático-Jogos de Alfabetização disponível no site do Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL):

https://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/material/28.pdf

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Desenvolvimento Psicogenético e as fases da escrita

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Desenvolvimento Psicogenético e as fases da escrita

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Alfaletrar é um projeto que foi concebido pela professora Magda Soares da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) em 2006 e promoveu ações para alfabetização em todas as escolas da rede municipal de Lagoa Santa (MG). Atualmente, com quase 100% das crianças alfabetizadas no 3º ano do Ensino Fundamental, esse trabalho tornou-se uma referência nacional.

O canal Alfaletrar Cenpec exibe uma coletânea de vídeos que ajudam a entender um pouco mais sobre o trabalho dessa renomada educadora, bem como sobre as diferentes fases da escrita.

O Alfaletrar Cenpec é um ambiente virtual que tem como objetivo "apoiar o trabalho dos educadores, ajudando-os a estabelecer relações entre teoria e prática e a perseguir uma educação de qualidade no que se refere à alfabetização e ao letramento. Para isso, disponibiliza reflexões teóricas sobre o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita; princípios e diretrizes de trabalho; dispositivos didáticos; e orientações para a prática docente. Esses recursos foram construídos a partir da experiência do Alfaletrar realizada em Lagoa Santa, Minas Gerais, idealizada e coordenada pela professora Magda Soares. O projeto é uma iniciativa do Cenpec, em parceria com Fundação Lemann, Pearson, Sciere e Atta Vídeos".

Você pode acessar esse conteúdo através do link:

www.youtube.com/@alfaletrarcenpec9823

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Desenvolvimento Psicogenético - Icônica, Garatuja e Pré-silábica

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A Escrita Autônoma caracteriza-se pela produção autoral da criança, sem a intervenção do professor.

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As Práticas de Leitura e de Escrita e o Programa Primeiras Letras

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As Práticas de Leitura e de Escrita e o Programa Primeiras Letras

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As práticas de Leitura e de Escrita sempre foram objeto de interesse de pesquisadores, sobretudo aquelas desenvolvidas desde os anos iniciais. Ciente dessa demanda, a Rede Municipal de Ensino do Recife lançou, em 2021, o Programa Primeiras Letras enquanto proposta para recomposição das aprendizagens dos estudantes, sobretudo através de estratégias voltadas para as práticas de leitura e de escrita desenvolvidas nas turmas finais da Educação Infantil e nas turmas iniciais do Ensino Fundamental I.

Mas, executar um Programa de alfabetização com o objetivo de “alfabetizar todas as crianças na idade certa” pareceu-nos um grande desafio e nos impôs alguns questionamentos os quais, inevitavelmente, deram início à fase exploratória de nossa pesquisa, onde começamos a traçar o caminho de nossa pesquisa.

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1. Leitura em Voz Alta (feita pela professora)

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1. Leitura em Voz Alta (feita pela professora)

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A professora lê em voz alta para as crianças a história "O rato roeu a roupa" como ponto de partida para uma sequência didática de estudo dos "sons do R" (R brando).

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Livro: AS AVENTURAS DE UM PIRATA - Autora: ANA LUCIA MATURANO - Editora: PRAZER DE LER 

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Dando continuidade ao estudo dos "sons do r", a professora, na semana seguinte, lê em voz alta para as crianças uma nova história: "As aventuras de um Pirata" como ponto de partida para a continuidade da sequência didática de estudo dos "sons do R", agora para explorar o "R que treme a língua" (R vibrado).

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Aprender Junto - Língua Portuguesa 2°ano - pág 222 - Navegar na leitura - Editora SM.

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1. Leitura em Voz Alta (feita pelos estudantes)

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1. Leitura em Voz Alta (feita pelos estudantes)

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Em outra aula, a professora convida os estudantes a fazerem a leitura em voz alta para a turma do poema "Guaraná com canudinho" de Sérgio Capparelli, e explora, também, a leitura das características gráficas (visuais) do texto.

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A professora seleciona no Cantinho da Leitura diversos títulos de Literatura Infantil e espalha sobre as mesas das crianças para incentivar a leitura autônoma durante o momento da acolhida dos estudantes.

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Os estudantes escolhem livremente livros de diferentes gêneros para fazerem a leitura deleite (Leitura autônoma).

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As práticas de leitura (e de escrita) devem ser baseadas em textos significativos para a criança.

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As práticas de leitura (e de escrita) devem ser baseadas em textos significativos para a criança.

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Considerando que o Ciclo de Alfabetização é a etapa onde os estudantes têm acesso ao mundo letrado de modo sistemático, a Política de Ensino da Rede propõe uma atenção especial nessa fase, orientando que os professores tenham um “olhar atento” para o processo de aquisição da leitura e da escrita da criança, uma vez que a conclusão da apropriação do sistema deverá ocorrer já no final do 2º ano do Ciclo de Alfabetização, e nesse sentido reforça que

Todo o processo de ensino da língua, desde os primeiros anos de escolaridade, procura garantir aos(às) estudantes a interação com textos significativos que circulem, na medida do possível, em situações de comunicação efetiva, pois se acredita que [...], no espaço da interlocução, constituem-se os sujeitos e a linguagem (Geraldi, 2002, p. 28).

Dessa forma, essa mesma Política de Ensino orienta que

As atividades de leitura e produção de textos orais e escritos devem possibilitar a discussão de problemas individuais, sociais, históricos, étnicos e éticos, atendendo aos princípios adotados pela Rede de Ensino do Recife: Liberdade, Solidariedade, Participação e Justiça Social (Recife, 2015, p. 262).

Os textos significativos estão presentes em atividades do nosso dia a dia, ou seja, são textos de uso real em contextos sociais, textos que fazem sentido para as crianças, diferentemente dos textos cartilhados, também conhecidos

por serem “textos artificiais”, criados para ensinar ou apenas treinar um determinado padrão silábico e que limitam o aprendizado da leitura e da escrita ao ato de “codificar” e “decodificar” palavras descontextualizadas, sem sentido diante das ações comunicativas diárias, e, nesse sentido as

autoras da coleção assumem a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem como base para sua fundamentação.

Embora o texto cartilhado ainda seja um recurso utilizado por alguns professores em sala de aula é preciso uma reflexão atenta sobre seu uso.

Enquanto pesquisadora, concordamos com Soares (2003) e Geraldi (1997), que a esse respeito, nos alertam para o fato de que os textos cartilhados influenciavam os alunos em suas produções escolares, limitando-os, muitas vezes, a reproduzir os ensinamentos transmitidos pela cartilha, como meros reprodutores de textos sem sentidos, estabelecendo uma interlocução artificial e mecânica.

Ana Carolina Perrusi Brandão, em sua palestra de lançamento do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada - Educação Infantil - Lançamento no Nordeste, nos alerta, ainda, para a necessidade de se refletir sobre “Qual o conceito de alfabetização por traz dessas atividades e práticas? Que concepção de alfabetização está associada a essas expectativas? Que concepções de alfabetização essas demandas revelam?”. A autora destaca, ainda, que “o ensino transmissivo com a repetição de atividades de leitura e cópia de letras isoladas e encontros vocálicos, memorização de fonemas ou famílias silábicas e seus correspondentes gráficos têm ocupado cada vez mais espaço na Educação Infantil [...] e se perpetuam, continuando no Ensino Fundamental” (Souza, 2011; Cabral, 2013; Silva, 2018), problematizando, assim, sobre a importância de definirmos, antes, “que tipos de práticas" queremos desenvolver em nossas salas de aula? Que eventos de letramento queremos para alfabetizar nossas crianças?

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Catálogo de Teses & Dissertações - CAPES

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As estudantes C1 e C2 leem uma história, de forma compartilhada, para a estudante C3, alternando-se na leitura por páginas ou parágrafos do texto.

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Aprender Junto - Ciências 2°ano - pág 76 - Nossa rua -Editora SM

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Práticas de Leitura com o Livro Didático: Atividade 1_Leitura de Imagem_Nossa rua

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Práticas de Leitura com o Livro Didático: Atividade 1_Leitura de Imagem_Nossa rua

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A professora faz a leitura da imagem no LD de Ciências e em seguida eles respondem a atividade proposta.

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A coleção Como eu ensino, organizada por Maria José Nóbrega e Ricardo Prado, busca aproximar do trabalho em sala de aula as pesquisas mais recentes sobre temas que interessam à educação básica. Os autores, especialistas na área, apresentam sugestões de como o assunto pode ser tratado, descrevendo as condições didáticas necessárias para uma aprendizagem significativa.

Neste volume da coleção, Artur Gomes de Morais identifica as especificidades e inter-relações dos processos de alfabetização e letramento, propondo o ensino sistemático da notação alfabética aliado à vivência cotidiana de práticas de leitura e escrita.

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A coleção Como eu ensino, organizada por Maria José Nóbrega e Ricardo Prado, busca aproximar do trabalho em sala de aula as pesquisas mais recentes sobre temas que interessam à educação básica. Os autores, especialistas na área, apresentam sugestões de como o assunto pode ser tratado, descrevendo as condições didáticas necessárias para uma aprendizagem significativa.

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A Pesquisa (A ser disponibilizada após defesa)

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A Pesquisa (A ser disponibilizada após defesa)

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Ambiente alfabetizador e a leitura de mundo

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Ambiente alfabetizador e a leitura de mundo

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As metodologias de alfabetização devem possibilitar, por exemplo, que as crianças não só convivam em um ambiente alfabetizador, um ambiente letrado, de convívio com a língua escrita em situações reais, com portadores reais, com livros, jornais, revistas, mas que também possam refletir sobre essa escrita, seus usos e finalidades, sobre como ela pode ser empregada em situações reais, do seu dia a dia, no contexto em que ela vive, na sociedade na qual está inserida é fundamental.

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Mediador dos processos de ensino e de aprendizagem.

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Mediador dos processos de ensino e de aprendizagem.

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O trabalho docente é compreendido por Tardif e Lessard (2012) como um trabalho interativo, cuja “matéria-prima” é a relação com as pessoas e, ainda segundo esses autores, o objeto do trabalho docente trata-se de “indivíduos”, seres únicos, pessoas com particularidades e cuja individualidade exige uma atenção diferenciada.

Ao planejar suas aulas, o professor mobiliza saberes que construiu ao longo de uma vida inteira, segundo Tardif et al (1991), ao construírem suas práticas diárias, os professores utilizam “conhecimentos práticos provenientes do mundo vivido, dos saberes do senso comum, das competências sociais”, dessa forma, suas técnicas e estratégias não estão apoiadas apenas nos saberes da Academia ou mesmo em metodologias específicas adotadas por este ou aquele Projeto ou Programa, mas, sobretudo, nos saberes cotidianos, nos conhecimentos comuns.

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O Portifólio... Produto de pesquisa científica

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O Portifólio... Produto de pesquisa científica

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Este mural virtual dinâmico e interativo é um produto educacional desenvolvido durante o curso de Mestrado Profissional em Educação Básica, da Universidade Federal de Pernambuco, pela cursista Andréa da Silva Araújo Santos, sob orientação da Profa. Dra. Magna do Carmo Silva e integra a dissertação de mestrado intitulada “A contribuição do Programa Primeiras Letras para as práticas de leitura e de escrita nas turmas do ciclo de alfabetização”, a ser inserida posteriormente, neste portifólio, após defesa e aprovação.

Este mural virtual foi criado para registrar, guardar e partilhar conteúdos multimídia relacionados às Práticas de Leitura e de Escrita, compartilhando também práticas desenvolvidas em turmas do 2º ano do Ensino Fundamental, de duas escolas do Recife que integraram a pesquisa que deu origem a esse mural de boas práticas.

O mesmo funciona como um portifólio digital que é um produto educacional capaz de reunir um acervo composto de diversos recursos (vídeos, fotos, textos, imagens, jogos, gráficos e muito mais) com foco em práticas de leitura e escrita, configurando-se como um espaço com inúmeras possibilidades para que professores do ciclo de Alfabetização possam construir conhecimentos diversificados e multifacetados de forma contínua através de experiências diversificadas que evidenciam boas práticas desenvolvidas em sala de aula ao longo.

O portifólio foi construído a partir dos seguintes eixos:

·     Procedimental – Com base nas entrevistas realizadas e na observação da prática docente sendo realizada uma análise das narrativas obtidas, das gravações de aula, das atividades desenvolvidas e das estratégias empregadas a fim de catalogá-las, organizá-las e alocá-las no portifólio.

·     Pedagógico – Onde os estudantes serão incentivados pelos professores a participar e interagir ativamente com o portifólio, experimentando alguns de seus recursos e a produção do mesmo será feita pela pesquisadora.

·     Comunicacional – O portifólio, atrativo, didático e acessível, traz em sua composição as produções dos estudantes, entre outros conteúdos. A ideia é apresentar um ambiente que estimule outros professores a produzirem essas e outras práticas em suas salas de aulas.

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Imagem: canva.com

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Sugestões de Estratégias para Escrita Autônoma

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Sugestões de Estratégias para Escrita Autônoma

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Segundo Ariane Previde Paz, estabelecer os combinados da turma é uma atividade que estimula a mudança de comportamento, promove o bem estar da coletividade e convoca os estudantes a adotarem uma postura protagonista em relação às próprias ações. Pautada em valores e competências como responsabilidade e ética, a construção dos combinados estabelece a melhora das condições de vida da comunidade escolar e produz novos conhecimentos sobre cooperação, cidadania e espírito comunitário regidos pelo diálogo, gestão democrática e autogestão. (https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/educacao-empreendedora/combinados-e-acordos-1-caminho-para-o-protagonismo/6431#:~:text=Alinhamento%20da%20sequ%C3%AAncia%20com%20a,em%20rela%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A0s%20pr%C3%B3prias%20a%C3%A7%C3%B5es.)

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Trabalhar com diferentes gêneros textuais permite um trabalho interdisciplinar, pois facilita a articulação das atividades entre as áreas de conhecimento, contribuindo diretamente para a construção de uma aprendizagem significativa nas práticas de leitura, produção e compreensão.

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Um dos principais objetivos do cantinho da leitura é estimular a imaginação e a criatividade das crianças, pois, quando elas são apresentadas a histórias encantadoras e mundos fantásticos por meio dos livros, têm a oportunidade de desenvolver sua capacidade de criar, inventar e visualizar cenários e personagens diversos.

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O silabário é um recurso bastante usado na alfabetização de crianças, pois possibilita relacionar um elemento sonoro (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita, oportunizando a formação e comparação de palavras, a identificação de semelhanças e diferenças entre sons de sílabas.

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Escrita Autônoma 1_ PALAVRA: Substituir imagens por palavras

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Escrita Autônoma 1_ PALAVRA: Substituir imagens por palavras

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Escrita Autônoma 2_ FRASE: Escrever frases a partir de imagens

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Escrita Autônoma 2_ FRASE: Escrever frases a partir de imagens

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Nesta atividade os estudantes deveriam produzir frases a partir do direito estudado: Direito à saúde.

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Escrita Autônoma 3_ FRASE: Escrever e ilustrar frases a partir da Contação de Histórias ou Leitura em Voz Alta

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Escrita Autônoma 3_ FRASE: Escrever e ilustrar frases a partir da Contação de Histórias ou Leitura em Voz Alta

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Escrita Autônoma 4_ Escrever textos a partir de um gênero específico (Bilhete)

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Escrita Autônoma 4_ Escrever textos a partir de um gênero específico (Bilhete)

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Após algumas semanas estudando os diferentes "sons da letra R" através de diferentes estratégias, a professora propõe um desafio de escrita aos estudantes onde os mesmos são convidados a escrever, no quadro, palavras escritas com o R, cujo som pode ser vibrado ou brando para testar/desafiar suas hipóteses de escrita fazendo-os, assim, avançar no domínio do SEA.

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É interessante notar que, no momento da coreção da escrita de cada palvras, a professora preserva e escrita de cada estudante, apresentando a grafia correta ao lado da dele. O que revela um outro aspecto importante a se considerar: Qual a concepção de erro que fundamenta a prática docente? Aquela que reforça o erro como "incapacidade" ou aquela que utiliza o erro para fazer pensar sobre?

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Escrita Autônoma 6_ Ditado de palavras/frases 

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Escrita Autônoma 6_ Ditado de palavras/frases 

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A professora realiza a atividade de DITADO DE PALAVRAS/FRASES com os estudantes a fim de identificar avanços na aprendizagem dos mesmos. A mesma propõe inicialmente um ditado de 15 palavras, mas a medida que a tividade vai sendo desenvolvida a professora informa que as cinco últimas serão frases e não mais palvras a serem escritas.

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A professora corrige o ditado dos estudantes individualmente, passando o visto em cada caderno, destacando acertos e erros cometidos por cada estudante na correção.

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Aprender Junto - Língua Portuguesa 2°ano - pág 225 - Navegar na leitura - Editora SM.

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2. Escrita Coletiva com os estudantes em agrupamentos (duplas/trios) utilizando o LD _ Escrita de frases

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2. Escrita Coletiva com os estudantes em agrupamentos (duplas/trios) utilizando o LD _ Escrita de frases

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As estudantes discutem suas hipóteses sobre a atividade proposta no LD onde foi trabalhado o poema "Guaraná com canudinho".

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3. Escrita Coletiva tendo o Professor como  Escriba_ Som inicial das palavras: Escrita de Palavras iniciadas co "R"

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3. Escrita Coletiva tendo o Professor como  Escriba_ Som inicial das palavras: Escrita de Palavras iniciadas co "R"

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Após a leitura em voz alta da histórisa "o rato roeu a roupa" a professora A introduz o estudo das palavras cuja escrita iniciam com a letra "R" (ra-re-ri-ro-ru), resgatando tanto palavras da narrativa quanto do conhecimento prévio das crianças, como por exemplo, nomes de colegas iniciados com R.

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Em outra aula, fazendo uso da escrita coletiva tendo p professor como escriba, a professora dá continuidade ao estudo dos sons do R, mas com foco não mais na letra "R" e sim em padrões silábicos específicos (sílabas ra-re).

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3. Escrita Coletiva tendo o Professor como  Escriba_ Lista (Campo semântico: animais) 

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3. Escrita Coletiva tendo o Professor como  Escriba_ Lista (Campo semântico: animais) 

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A professora explora a oralidade dos estudantes e registra suas respostas no quadro

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Releitura de Imagens_ A rua onde eu moro

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Releitura de Imagens_ A rua onde eu moro

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As crianças desenham suas ruas... Uma realidade que lhes é familiar.... significativa!

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Aprender Junto - Ciências 2°ano - pág 53 - Nossa rua -Editora SM

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Práticas de Leitura com o Livro Didático: Atividade 2_Leitura Compartilhada: A Garça Branca Grande

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Práticas de Leitura com o Livro Didático: Atividade 2_Leitura Compartilhada: A Garça Branca Grande

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A professora solicita que uma estudante "a ajude" a ler o texto, de forma compartilhada, sobre a Garça Branca Grande para depois responderem às questões A e B.

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Aprender Junto - Língua Portuguesa 2°ano - pág 242 - Navegar na leitura - Editora SM.

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Práticas de Leitura com o Livro Didático: Atividade 3_Leitura Compartilhada: Explorando Cantigas Acumulativas

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Práticas de Leitura com o Livro Didático: Atividade 3_Leitura Compartilhada: Explorando Cantigas Acumulativas

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A professora solicita, inicialmente, aos estudantes a leitura coletiva do texto "Meu burro" que é uma cantiga que eles conhecem de cor, mas muda a estratégia para leitura compartilhada ao perceber a dificuldade das crianças em lerem todas juntas visto que os níveis de leitura entre elas são diferentes.

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Boas práticas em contraposição à radiografia do caos

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Boas práticas em contraposição à radiografia do caos

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A impressão que temos ao assistir a um telejornal ou ler um periódico local é que a educação só aparece “estampada nas manchetes” quando a notícia é ruim, lançando uma cortina de fumaça sobre as coisas boas que acontecem dentro das escolas, ou ainda passando a falsa impressão de que as boas práticas não existem nesse ambiente, o que não é verdade!

Que a prática docente desenvolvida em sala de aula faz toda a diferença para a aprendizagem dos estudantes, disso ninguém tem dúvidas, mas, as “boas” práticas, ao contrário das “triviais”, marcam, de forma única, a vida e a história de cada aprendiz, produzindo memórias e afetos que estes levam consigo para a vida inteira e por isso, dentre outras razões, optamos, em nossa pesquisa, por evitar o que Artur Gomes de Morais chama de “radiografia do caos” e nos dedicamos a dar ênfase às práticas que produzem resultados significativos, práticas que auxiliam os estudantes na construção de suas aprendizagens de forma mais eficiente, ou seja, optamos por evitar o discurso fatalista que apenas evidencia os aspectos negativos dos espaços educacionais e, muitas vezes, se esquece de mostrar que as escolas, sobretudo as escolas públicas, são ambientes onde se constrói educação de qualidade, um espaço onde os estudantes são valorizados, independentemente do seu contexto social ou de sua origem.

Em meio a todo o “caos” social no qual a escola está inserida ainda existem boas práticas acontecendo em milhares de nossas escolas; práticas que trazem esperança em dias melhores, práticas que oferecem aos nossos estudantes uma opção, uma escolha; práticas que se destacam por seu caráter inovador e transformador, deixando claro que a educação está, sim, cheia de pequenas histórias maravilhosas e positivas que merecem ser contadas. Mas, afinal, o que é uma boa prática educacional? Quais as suas características? Como elas se constroem? Por que devemos cultivá-las?  Essas são algumas das questões sobre as quais refletiremos ao longo dessa seção.

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O Programa Primeiras Letras e as orientações presentes nos Cadernos de Práticas

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O Programa Primeiras Letras e as orientações presentes nos Cadernos de Práticas

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O Programa Primeiras Letras, com base no eixo 2, que prevê a produção de Material Complementar próprio, elaborou, em parceria com Instituto Gesto_Porthema, seis “Cadernos de Práticas” (3 de Educação Infantil e de Anos Iniciais) com o objetivo de auxiliar os professores no planejamento das vivências pedagógicas diárias, a fim de tornar a prática docente e a aprendizagem dos estudantes mais significativas e prazerosas.

Enquanto o Proler previa a produção de Cadernos Pedagógicos voltados para os estudantes, o que repercutiu de forma bastante positiva na rede, segundo apontou a pesquisa de Silva (2022), o Programa Primeiras Letras propôs Cadernos Pedagógicos de apoio aos docentes, que apresentam discussões sobre as práticas de leitura e escrita em sala de aula e propõem sugestões de atividades e estratégias sobre como utilizá-las.

O Caderno Práticas de Leitura propõe um trabalho a partir de três práticas de leitura: 2.1 leitura em voz alta pelo professor; 2.2 Leitura Compartilhada ou colaborativa e 2.3 Leitura autônoma, propondo sugestões de atividades a partir de diferentes gêneros textuais.

O Caderno de Práticas de Produção Textual aborda a produção de textos escritos, orais e multimodais, essenciais para que os estudantes aprendam a ler e a escrever ampliando suas capacidades de letramentos a partir de três práticas de escrita: 3.1 (Produção escrita autônoma) que aborda a produção feita pelo estudante sem intervenção do professor; 3.2. (Produção escrita coletiva com diferentes agrupamentos) que trata da produção realizada em duplas ou em pequenos grupos favorecendo o confronto de hipóteses e, finalmente, a seção 3.3 (Produção coletiva tendo o professor como escriba) que aborda propostas de produção de textos orais produzidos pelos estudantes e que são registradas, por escrito, pelo professor que assume o papel de escriba da turma.

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Autores das suas práticas e de seus discursos, sujeitos ativos na construção do conhecimento.

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Autores das suas práticas e de seus discursos, sujeitos ativos na construção do conhecimento.

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Os estudantes são também “seres sociais e afetivos” cujas características socioculturais despertam atitudes e julgamentos de valor, assim, como “areia entre os dedos”, o objeto do trabalho docente, escapa-lhe constantemente ao controle.

Um carro não passa de um conjunto de peças para o mecânico, um computador não é mais que circuitos e eletrodos processando dados para técnico de informática, objetos passivos, completamente sujeitados a ação de seus mestres, mas, no caso do professor, o objeto de sua ação é um ser humano, ser pensante, ativo, dotado de vontade, de personalidade e individualidade, eis o que torna a docência um trabalho único, especial, mas completamente sujeita a tensões e dilemas.

Segundo os Cadernos do Programa Primeiras Letras “os estudantes são vistos como um sujeito que tem um papel ativo em sua aprendizagem, que pensa o tempo todo sobre as informações que o circunda, que se questiona e que estabelece relações.” (Veronese; Medeiros, 2022, p.7), enquanto que para a Política de Ensino do Recife

[...] as crianças passam a ser vistas como autoras das suas práticas, seus discursos, e suas representações assumem lugar central nas diversas investigações sócio pedagógicas. Mais do que uma fase biologicamente definida, a infância produz significações próprias que influenciam as demais etapas da vida do ser humano (Recife, 2012, p. 121).

A Política de Ensino avança ainda mais em suas considerações e afirma que “entende a criança como sujeito, fruto da tradição cultural e capaz de ressignificá-la. A infância, portanto, é compreendida como um estado de ser e estar no mundo de modo ativo, interativo, reflexivo, afetivo, comunicativo e cultural” (Recife, 2015, p. 30).

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O Canal Iris Procopio foi criado para oferecer acompanhamento pedagógico durante a pandemia, com carinho para aqueles que apresentavam dificuldade de leitura. Os roteiros de estudo eram enviados para as famílias e os vídeos hospedados no canal.

Nesse canal, é possível encontrar várias dicas importantes sobre alfabetização e letramento, além da apresentação de vários JOGOS DE ALFABETIZAÇÃO que são apresentados ao público de forma divertida e dinâmica para que conheçam não só suas regras, mas também como utilizá-los em sala de aula.

Vale a pena conferir essas dicas através do link:

www.youtube.com/@irisprocopio2624

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QUE PALAVRA É ESSA? - A QUE HISTÓRIA PERTENÇO? - ENCONTRE A METADE DO MONSTRINHO - Ginástica - FORMAS GEOMÉTRICAS - DESCUBRA A PRIMEIRA LETRA DAS PALAVRAS

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Separe as sílabas: jogo educativo | Escola Games

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Pronto(a) para aprender e brincar? Separe as sílabas das palavras que o jogo te mostrar para acessar o super labirinto! Lá você vai encontrar um grande desafio e temos certeza que você vai se…

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https://wordwall.net/pt-br/community/educa%C3%A7%C3%A3o-infantil

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Alfabetização e Letramento segundo Magda Soares

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Alfabetização e Letramento segundo Magda Soares

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Conforme descrição no Canal Alfaletrar Cenpec, Alfaletrar é um ambiente virtual que tem como objetivo apoiar o trabalho dos educadores, ajudando-os a estabelecer relações entre teoria e prática e a perseguir uma educação de qualidade no que se refere à alfabetização e ao letramento. Para isso, disponibiliza reflexões teóricas sobre o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita; princípios e diretrizes de trabalho; dispositivos didáticos; e orientações para a prática docente. Esses recursos foram construídos a partir da experiência do Alfaletrar realizada em Lagoa Santa, Minas Gerais, idealizada e coordenada pela professora Magda Soares. O projeto é uma iniciativa do Cenpec, em parceria com Fundação Lemann, Pearson, Sciere e Atta Vídeos.

No canal Alfaletrar Cenpec, disponível no YouTube.com você encontrará uma material muito rico sobre alfabetização e letramento para fundamentar sua prática em sala de aula.

Vale a pena conferir através do endereço: www.youtube.com/@alfaletrarcenpec9823

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Aprender Junto - Ciências 2°ano - pág 53 - Nossa rua -Editora SM

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Práticas de Leitura com o Livro Didático: Atividade 4_Leitura explorando texto lacunado

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Práticas de Leitura com o Livro Didático: Atividade 4_Leitura explorando texto lacunado

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Cópia de Cópia de Strategies for Support

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Pré-silábico, um período que requer atenção redobrada.

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Aprender Junto - Língua Portuguesa 2°ano - pág 222 - Navegar na leitura - Editora SM.

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