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Las teorías del aprendizaje son desarrollos teóricos que pretenden comprender cómo los seres humanos y los animales aprenden. Se han definido a partir de aportes provenientes de la filosofía, la psicología, la sociología, la pedagogía y la didáctica.

Estas teorías se enfocan en temas relacionados con los factores que influyen en el aprendizaje, su definición, sus procesos, sus tipos y sus estilos.

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VIDEO INTERACTIVO DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. 

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. 

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Es una de las principales corrientes de aprendizaje. Sin embargo, a diferencia del sistema tradicional, que se basa en la memorización y repetición, este modelo de aprendizaje busca que el mismo alumno construya su propio conocimiento a partir de enseñanzas previas.

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El constructivismo surgió entre los años 1970 y 1980, dando lugar a la idea que los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que construyen activamente su conocimiento en interacción con el medio ambiente y a través de la reorganización de sus estructuras mentales. Por tanto, los aprendices son vistos como los responsables de interpretar y darle sentido al conocimiento y no simplemente como individuos que almacenan la información dada. Este punto de vista del aprendizaje condujo al cambio de la “adquisición de conocimiento” a la metáfora “construcción-conocimiento”. La creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva de aprendizaje también estuvo respaldado por el trabajo anterior de teóricos influyentes como Piaget y Bruner. Si bien existen diferentes versiones del constructivismo, lo que se encuentra en común es el enfoque centrado en el alumno mediante el cual el profesor se convierte en una guía cognitiva del aprendizaje y no en un transmisor de conocimientos.

Representantes: Jean Piaget, Jerome Bruner.

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Articulo sobre la Teoría del constructivismo.

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Articulo sobre la Teoría del constructivismo.

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El propósito del presente artículo es analizar los elementos fundamentales de la teoría de Jean Piaget y la significación que tiene ésta para la pedagogía contemporánea.

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CASE, R. (1989) El Desarrollo Intelectual del Nacimiento a la Edad Madura. Barcelona: Paidós.

COLECTIVO DE AUTORES. (1991) Tendencias pedagógicas contemporáneas. Ed. ENPES.

COLL, C. Y MARTI, E. (2001). Aprendizaje y desarrollo: la concepción gení©tico-cognitiva del aprendizaje. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Editores.), Desarrollo psicológico y educación 2: Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.

PALACIOS, J. Y RAMIREZ, J. D. (1981). Glosario de tí©rminos piagetianos, en Infancias y aprendizajes. Monografías 2. Madrid.

PIAGET J. (1969) Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel.

PIAGET, J. (1968 a) Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Proteo.

PIAGET, J. (1968 b): Los estadios del desarrollo intelectual del niño y del adolescente. Editorial Revolucionaria. La Habana.

PIAGET, J. (1973) La representación del Mundo en el Niño. Madrid: Morata.

RODRIGUEZ AROCHO, W. (1999) El legado de Vygostki y Piaget a la Educación. En revista latinoamericana de psicología. Vol. 31, níºm.

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La teorí­a constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogí­a contemporónea

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CASE, R. (1989) El Desarrollo Intelectual del Nacimiento a la Edad Madura. Barcelona: Paidós. COLECTIVO DE AUTORES. (1991) Tendencias pedagógicas contemporáneas. Ed. ENPES. COLL, C. Y MARTI, E. (2001). Aprendizaje y desarrollo: la concepción gení©tico-cognitiva del aprendizaje. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Editores.), Desarrollo psicológico y educación 2: Psicologí­a de la educación escolar.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIO CONSTRUCTIVISTA.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIO CONSTRUCTIVISTA.

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El enfoque principal del socioconstructivismo dentro del aprendizaje es que la construcción del conocimiento recae en el individuo, por lo que el desarrollo del discernimiento puede generarse a partir de ideas, imágenes, conceptos, teorías, abstracciones, etc.

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El socioconstructivismo, entendido desde una perspectiva pedagógica, puede definirse por varios rasgos característicos.

La construcción del conocimiento, es decir, el individuo es el protagonista de la construcción de su propio conocimiento. Ideas, imágenes, conceptos, teorías, abstracciones, etc. se crean en la mente de cada persona. Se construye el conocimiento nuevo en la medida en que la persona interactúa con su entorno, pero el éxito y alcance de dicha construcción viene condicionada por las características neurológicas y biológicas de cada uno

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Enfoque socioconstructivista

Este enfoque supone el tratamiento del estudiante como un individuo que se integra en un contexto social específico, de modo que pueda construir su propio conocimiento no solo con la asunción de contenidos, sino mediante la interacción social con otros aprendientes. El objetivo de este enfoque es estimular un comportamiento cooperativo que conduzca a compartir en sociedad el conocimiento y las formas de alcanzarlo. Para ello, se han desarrollado una serie de MOOC, cuya concepción parte de lo expuesto anteriormente: una sociedad masiva que va construyendo el conocimiento a partir de diversas herramientas, materiales y formatos.

La filosofía socioconstructivista entronca directamente con nuestro EIDELE, ya que buscamos elaborar una plataforma que sirva de espacio de formación integral del profesorado. Todo profesor inscrito tendrá en estos cursos todos los recursos disponibles en Internet para su formación, de manera que podrá acceder a recursos de otros cursos de formación USAL-Edinumen, a los espacios de interacción entre profesorado, a los foros de resolución de problemas docentes, moderados por profesores especialistas en ELE, etc., y tendrá también la posibilidad de contactar con expertos en enseñanza de español como lengua extranjera. El EIDELE es, por tanto, una plataforma construida por y para la sociedad docente de ELE, confeccionada con experiencias, consejos, materiales, investigaciones y herramientas de apoyo para que cada profesor haga de sus clases lo que quiera o necesite que sean.

Metodología 100% online

¿Qué diferencia hay entre un entorno físico y un entorno virtual de aprendizaje? Fundamentalmente, en un entorno físico contamos con un agente motivador constante. Es difícil perder la atención o desmotivarse si tenemos un profesorado activo, que dinamiza eficazmente el aula y gestiona adecuadamente el aprendizaje. En un entorno virtual de aprendizaje falta este agente, por lo que la metodología empleada en el curso y las herramientas de apoyo son especialmente determinantes: una metodología motivadora, que anime al estudiante a continuar a través de la aventura del aprendizaje, con un enfoque socioconstructivista que le permita co-construir su conocimiento mediante la interacción y el constante crecimiento profesional.

Otro elemento ventajoso de la formación en línea es la flexibilidad. En este curso, el estudiante (mejor dicho, el profesor estudiante) podrá elegir los módulos más relacionados con su realidad docente, sus intereses o a sus necesidades personales, de modo que pueda planificar y construir, desde el inicio, el mejor recorrido para realizar su aprendizaje, el que puede conducirle más directamente a cubrir las necesidades cotidianas de su labor docente. Además, podrá acomodar sus horarios a la estructura de un curso que ya nace adaptado al ritmo del profesorado actual.

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Investigación sobre la teoría del Socio constructivismo.

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Investigación sobre la teoría del Socio constructivismo.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNERG-I…