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El DUA tiene como objetivo la superación de todo tipo de barrera en el contexto educativo.

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El DUA tiene como objetivo la superación de todo tipo de barrera en el contexto educativo.

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TIPO DE CO-DOCENCIA:
CO-ENSEÑANZA DE ROTACIÓN ENTRE GRUPOS

- El curso se compone de 36 estudiantes
- 2 de los estudiantes presentan NEET
- 1estudiante presenta FIL (Funcionamiento
Intelectual Limítrofe) y TDA (Trastorno de Déficit Atencional). - 1 estudiante presenta NEEP, que corresponde a discapacidad auditiva.
- 1 alumna Transgénero, ya que en su colegio anterior le hacían bullying.
- 1 alumno con Disgrafía
- 1 alumna que presenta Monoplejia
(Parálisis de una única extremidad) en su brazo izquierdo
- 1 alumna perteneciente a la religión del hinduismo, ya que sus padres provienen de la India y tienen sus costumbres y cultura muy arraigada.

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TIPO DE CO-DOCENCIA:
CO-ENSEÑANZA EN GRUPOS SIMULTÁNEOS

- El curso se compone por 35 alumnos, en un colegio municipal, de un sector semi-rural.
- 4 estudiantes diagnosticados DEA (Dificultad Específica del Aprendizaje) que tienen NEET
- 2 niños con NEEP, uno que tiene DIM (Discapacidad Intelectual Moderada) y el otro DIL (Discapacidad Intelectual Leve).
-Hay dos alumnos intervenidos por una OPD, (tribunal de familia) por violencia intrafamiliar VIF.
- Hay un alumno y una alumna que son homosexuales
- 1 alumno que viene de intercambio de Suiza.
- 1 alumna que pertenece a la religión Judía - ortodoxa.

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Principio I
Pauta 1:
Indicador 1.2 Entregar la  información oral, apoyándose de gestos, imágenes y movimientos corporales.
Pauta 2: ​​
Indicadores 2.2 y 2.4 Clarificar la sintaxis y la estructura del juego que los y las alumnas realizarán presentando información relevante en inglés, español, y con una presentación de apoyo con subtítulos en suizo.
Pauta 3:
Indicador 3.2 La docente Destaca, resalta y enfatizar lo más importante y relevante del contenido como palabras claves y vocabulario.

Principio II
Pauta 4:
Indicador 4.1 Proporcionar alternativas en el ritmo de trabajo, plazos de entrega y motricidad requerida
Pauta 5:
Indicador 5.3 Ofrecer múltiples y novedosos ejemplos para ayudar a la resolución de problemas por parte de los y las estudiantes, simplificando el vocabulario y las estructuras de las preguntas con una cantidad apropiada para que puedan responder de forma tranquila.
Pauta 6:
Indicador 6.1 La docente guía los y las estudiantes para que puedan establecer sus propias metas de acuerdo a su emprendimiento, proporcionando ejemplos y/o modelos que sean de ayuda para el desarrollo de la guía.

Principio III
Pauta 9:
Indicador 9.1 Proporcionar avisos y recordatorios de autorregulación
Pauta 8:
Indicador 8.3 Fomentar la colaboración para el logro de la tarea entre pares

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Principio I
Pauta 1:
Indicador 1.2 Entregar la información oral, apoyándose de
gestos, imágenes y movimientos corporales, indicando las instrucciones para realizar la evaluación, utilizando un
lenguaje sencillo y estructurado. por medio de  imágenes para apoyar la comprensión de los alumnos con FIL y discapacidad auditiva.
Pauta 2:
Indicador 2.4 Presentar información relevante en español, ingles y portugués correspondiente a la evaluación mediante una diapositiva con imágenes y subtítulos.
Pauta 3:
Indicador 3.2 Destacar, resaltar, y enfatizar en que consistirá la evaluación.

Principio II
Pauta 4:
Indicador 4.1 Proporcionar alternativas en el ritmo de trabajo, plazos de entrega y motricidad requerida
Indicadores 4.2 /4.3 Utilizar alternativas para el uso efectivo de los materiales dejando a elección el tamaño de las imágenes y cartulinas. También contribuyendo a distribuir las mesas y espacios del aula.
Pauta 5:
Indicador 5.3 Ofrecer múltiples y novedosos ejemplos para ayudar a la resolución de problemas por parte de los y las estudiantes, de manera visual y verbalizada mostrando ejemplos del resultado final de la actividad.
Pauta 6:
Indicador 6.3 Mantener proyectadas imágenes del resultado a la vista con la información necesaria para el logro final de la actividad evaluada.

Principio III
Pauta 7
Indicador 7.2 Motivar a los estudiantes a ocupar fuentes de información cultural y socialmente sensibles, significativas y relevantes.
Pauta 8:
Indicador 8.4 Proveer retroalimentación oportuna, y específica sobre los logros de los alumnos de cada grupo mientras hacen revisiones constantes del trabajo para fomentar la perseverancia. La docente reconoce los esfuerzos y los avances, y brinda sugerencias y orientación para mejorar en áreas específicas.
Pauta 9:
Indicador 9.1 Proporcionan avisos y recordatorios de
autorregulación

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TIPO DE CO-DOCENCIA:
CO-ENSEÑANZA DE APOYO

-El curso se conforma de 40 alumnos, 12 son mujeres y 28 hombres.
-5 alumnos con NEET : 3 con diagnóstico DEA (Dificultad específica del Aprendizaje) Y 2 alumnos FIL (Funcionamiento Intelectual Limítrofe)
- 1 alumno con diagnóstico DIM (Discapacidad Intelectual Moderada) con movilidad reducida en silla de ruedas y daño motor con movimientos espásticos en extremidades superiores
- 2 estudiantes DIL (Discapacidad Intelectual Leve).
- 1 alumno extranjero proveniente de Haití
-1 alumna Transgénero
-1 alumno de religión Budista.

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Principio I
Pauta 1:
Indicador 1.2 Entrega información de forma oral, apoyándose de gestos, movimientos corporales e imágenes.
Pauta 2:​​
Indicador 2.4 Presentar información relevante en español, otro idioma (criollo haitiano)
Pauta 3:
Indicador 3.1 Activar o ampliar los conocimientos previos usando imágenes, mapas conceptuales, demostraciones o modelos concretos pertinentes
Indicar 3.3 Indicar paso a paso lo que los alumnos tendrán que hacer. Reforzar la explicación de las instrucciones de la
actividad.

Principio II
Pauta 4:
Indicador 4.1 Proporciona alternativas en el ritmo de trabajo, proponer dialogar con otros grupos y comparar los trabajos a medida que vaya avanzando la clase. Proporcionar apoyo adicional durante la actividad, como ayudarles a entender las instrucciones, ofrecer ejemplos claros y brindarles asistencia individualizada según sea necesario. Se provee acceso a materiales especiales, como lápices de colores o pinturas adaptadas para estudiantes con discapacidades motoras.
Pauta 5:
Indicador 5.1 Utilizar diferentes alternativas de expresión como permitirles expresarse oralmente en lugar de escribir si tienen dificultades para hacerlo o realizar dibujos de acuerdo a las características que soliciten para el anuncio de trabajo.
Pauta 6:
Indicador 6.4 Promover estrategias de autoevaluación

Principio III
Pauta 7:
Indicador 7.2 Ocupar fuentes de información cultural y socialmente sensibles, significativas y relevantes (mediante aprendizajes previos experiencia relacionada con el tema de la actividad) desde su propia visión de mundo y valores, ya que su experiencia contribuye a una culturización en el aula,

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TIPO DE CO-DOCENCIA:
CO-ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA

- El curso está conformado por 30 estudiantes, 8 varones y 22 damas.
- 2 estudiantes con NEE transitoria, Trastorno específico del lenguaje (TEL).
-2 hermanas gemelas provenientes de Japón, quienes se les dificulta comunicarse en español y se les hace más fácil producir algunas palabras en inglés.
- 1 alumno que presenta esclerosis
- 1 alumno con movilidad reducida en sus piernas, por lo que debe utilizar silla de ruedas.
- 1 alumno de religión islámica y un estudiante que se identifica como no binario.

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Principio I
Pauta 1:
Indicador 1.1, 1.3 Flexibilizar el formato (modificando tamaño, color, volumen o velocidad del habla, disposición visual) mediante una presentación digital, verbalizando y gesticulando la información
Pauta 2:
Indicador 2.1 Apoyo visual y/o concreto cuando se presentan palabras nuevas o difíciles, símbolos, números e iconos (imágenes con características personales)
Indicador 2.4 Presentar información relevante en español y  otro idioma (subtítulos en japonés)
Indicador 2.5 Presentar conceptos claves en con láminas o material concreto (frases que se utilizan para la carta)
Pauta 3:
Indicador 3.3 Indicar paso a paso lo que los y las estudiantes tendrán que hacer

Principio II
Pauta 4:
Indicador 4.1 Proporcionar alternativas en el ritmo de trabajo, plazos de entrega y motricidad requerida, los estudiantes  pueden entregar la carta la siguiente clase, solicitar ayuda entre compañeros y docentes.
Además de explicar la carta de recomendación de forma oral y secuencial mediante las láminas que han sido facilitadas para expresar los adjetivos de acuerdo a las fortalezas que tengan para solicitar un trabajo o recomendar a otra persona.
Pauta 6:
Indicador 6.2 Apoyar el desarrollo de estrategias para el logro de metas avisos de (“parar y pensar”, llamadas a “mostrar y explicar”) de manera que los estudiantes puedan tener una retroalimentación durante el proceso de creación de la carta de recomendación.

Principio III
Pauta 9:
Indicador 9.2 Dar uso de situaciones o simulaciones reales

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La planificación DUA me permite monitorear, retroalimentar y corregir los errores usándolos a favor del aprendizaje, tanto de la planificación como de la ejecución.

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La planificación DUA me permite monitorear, retroalimentar y corregir los errores usándolos a favor del aprendizaje, tanto de la planificación como de la ejecución.

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La aplicación del DUA me entrega mucha información respecto a la planificación, el proceso y la ejecución. Permite también adecuar y realizar puentes de aprendizaje a la diversidad de estudiantes del aula, intencionado en objetivo y en la manera en que se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje.

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La aplicación del DUA me entrega mucha información respecto a la planificación, el proceso y la ejecución. Permite también adecuar y realizar puentes de aprendizaje a la diversidad de estudiantes del aula, intencionado en objetivo y en la manera en que se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Gracias al DUA, Podemos tener un panorama más claro de los nudos críticos (son los puntos que debo mejorar, ej: desorden en una clase) en el panorama de clases.

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Gracias al DUA, Podemos tener un panorama más claro de los nudos críticos (son los puntos que debo mejorar, ej: desorden en una clase) en el panorama de clases.

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DUA nos permite tener una visión clara del curso y permite tener un registro de la progresión de los aprendizajes de los estudiantes.

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DUA nos permite tener una visión clara del curso y permite tener un registro de la progresión de los aprendizajes de los estudiantes.

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Siempre, por más defectuosa que sea la planificación, tiene el beneficio de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que una acción intencionada tiene menos variables de fallar que una acción casual, donde tengo claro que quiero conseguir y cómo lo quiero conseguir.

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Siempre, por más defectuosa que sea la planificación, tiene el beneficio de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que una acción intencionada tiene menos variables de fallar que una acción casual, donde tengo claro que quiero conseguir y cómo lo quiero conseguir.