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-Parte de una realidad concreta (una situación, una necesidad, un problema o un hecho) a partir de la que se identifica y/o diseña la situación de aprendizaje.
-Es un tema transversal al rededor del cual se articulan las áreas curriculares.
-Es Multidisciplinar.
-Posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes.
- Articula el qué, el cómo y el para qué de las acciones.

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Los ejes temáticos son fuentes de ideas o temas abarcativos en los cuales se centran las disciplinas y saberes para abrir las posibilidades del conocimiento.

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- Parte de una situación de aprendizaje pero el problema solo concierne a un grupo especifico de estudiantes y no necesariamente es pertinente a los demás miembros de la comunidad educativa.
-La participación de los estudiante puede ser opcional o no.
-  Posibilita el desarrollo de las competencias fundamentales y especificas.

- Se realiza una actividad de cierre donde se evalúan los indicadores de logros.

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Es una estrategia de planificación cuyo objetivo es crear un programa o una serie de pasos específicos para ayudar a los niños con sus dificultades. Las intervenciones educativas se enfocan en áreas como lectura o matemáticas.

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- Parte de una situación de aprendizaje pero esta vez el tema o problema  es sobre algo que esta afectando a los estudiantes, la escuela y que trasciende a la comunidad y a la sociedad.
- No puede ser intradisciplinar.
- Favorece la articulación de las aéreas curriculares.

-   Posibilita el desarrollo de las competencias fundamentales y especificas.

-   La responsabilidad es compartida entre estudiantes y docentes.

- Tiene un carácter democrático.
- Se ve reflejada en tres dimensiones de la educación crítica
- Además de evaluarse el logro de las competencias se debe compartir el resultado final de la investigación. Además de compartir los resultados se incorporan acciones para resolver el problema ya sea a corto, mediano o largo plazo (dimensiones).

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Es una estrategia pedagógica de investigación-acción, responden a la necesidad de impulsar una pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias de aula con la realidad social de los sujetos implicados en los procesos de aprendizaje.

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- Parte de una situación de aprendizaje sobre un tema o problema que los estudiantes quieren investigar.
- No puede ser Intradisciplinar.
- Favorece la articulación de las aéreas curriculares.

-   Posibilita el desarrollo de las competencias fundamentales y especificas.

-   La responsabilidad es compartida entre estudiantes y docentes.

- Tiene un carácter democrático.
-Se realiza en etapas o fases.
- Además de evaluarse el logro de las competencias se debe compartir el resultado final de la investigación.

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Es una estrategia de planificación que tiene como propósito conocer detallada y minuciosamente un problema de conocimiento, así como exponer y publicar los descubrimientos que arroja la indagación.

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- Parten desde una situación de aprendizaje que a su vez parte de una problemática.
-Permite la articulación de las aéreas curriculares.

- Promueve el desarrollo de las competencias fundamentales y especificas.

-Se deben diseñar actividades y se seleccionan los recursos pertinentes.

-Se establece el tiempo en que se va a desarrollar.

- Se evalúan los aprendizajes y se entrega un producto que se traduce en el logro de las competencias.

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Es un diseño secuencial de actividades que responden a una serie de contenidos y a las características de los alumnos y alumnas.