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Luz Arosemena
Kristel Villarreta

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La estimulación para alumnos con discapacidad es importante. Se trata de ayudarnos a desarrollar nuestras habilidades y aprender de la mejor manera posible. Las estrategias de estimulación se adaptan a nuestras necesidades individuales. Esto nos permite participar en la escuela y alcanzar nuestras metas. Es bueno sentirnos incluidos y exitosos en nuestro aprendizaje.

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Las estrategias de estimulación son herramientas y enfoques que se utilizan para ayudarnos a nosotros, los alumnos con discapacidad, a desarrollar nuestras habilidades, superar desafíos y alcanzar nuestro potencial máximo. Son importantes porque nos permiten acceder a la educación de manera inclusiva, participar activamente en el proceso de aprendizaje y lograr un progreso significativo en nuestras habilidades académicas, sociales y emocionales.

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                         Uso de material manipulativo

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                         Uso de material manipulativo

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Utilizar objetos tangibles y manipulables para ayudar a los alumnos a comprender conceptos abstractos. Por ejemplo, usar bloques de construcción para enseñar matemáticas.

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Emplear imágenes o símbolos visuales para representar ideas, acciones o conceptos. Pueden ayudar a los alumnos con discapacidad cognitiva o del lenguaje a comunicarse y comprender instrucciones.

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Ajustar el ambiente físico para facilitar el acceso y la participación de los alumnos con discapacidad. Esto puede incluir la eliminación de barreras arquitectónicas o la implementación de apoyos visuales.

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Incorporar diferentes estímulos sensoriales (auditivos, visuales, táctiles) en las actividades de enseñanza para mejorar la comprensión y el aprendizaje de los alumnos.

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Proporcionar apoyos visuales como agendas, calendarios y horarios para ayudar a los alumnos a organizar su tiempo y comprender la secuencia de actividades.

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Utilizar instrucciones simples y directas, evitando el uso de lenguaje ambiguo o complicado. Esto facilita la comprensión y el seguimiento de las tareas.

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MANUAL DE PROCEDIMIENTO

Sobre la reglamentación del decreto ejecutivo n°1 del 4 de febrero de 2000

Por el cual se establece la normativa para la educación inclusiva de la población con necesidades educativas especiales (NEE).

Todos los niños y jóvenes tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños.

Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños - Bengt Lindqvist

TÍTULO I CAPÍTULO I

La escolarización de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

En esta sección encontraremos variados artículos que se encuentran en el manual de procedimientos, regulado por el decreto Nº1 del 4 de febrero de 2000, que nos ilustra acerca de los procesos de inclusión en el sistema educativo, a los cuales tiene derecho la población con discapacidad y NEE. Que en la mayoría de las ocasiones son desconocidas por la población en general.

ARTÍCULO 1:

El sistema educativo, por medio del subsistema regular y no regular ofrecerá educación de calidad, en todos los niveles, a la población que presenta (NEE), ya sean temporales o permanentes, desde el momento en que estas sean detectadas.

ARTÍCULO 2:

Se consideran con necesidades educativa especiales (NEE), los alumnos con o sin discapacidad, que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes, para acceder a los aprendizajes que le corresponden por edad o aquellos que presentan talentos especiales y que, para ser atendidos adecuadamente, puedan requerir recursos de apoyos, ajustes o adaptaciones en una o varias áreas del currículo regular.

ARTÍCULO 3:

La enseñanza de estos alumnos será impartida en centros de educación regular o especial de acuerdo con las necesidades del alumno y de las características del contexto educativo, priorizando la educación de la

población escolar con necesidades educativas especiales en centro de educación regular, preferentemente en el centro educativo más cercano al lugar de su residencia.

ARTÍCULO 4:

Los centros de educación regular ofrecerán distintas modalidades educativas a fin de asegurar la permanencia y continuidad de la población estudiantil con necesidades educativas permanentes (NEE). Se privilegiará la inclusión a tiempo completo, dentro del aula regular.

ARTÍCULO 5:

Las modalidades educativas serán, entre otras, las siguientes:

Inclusión total en el aula regular a tiempo completo. Inclusión parcial por periodos variables en el aula regular.

Atención educativa en el aula especial.

Los alumnos que cursen en estas modalidades recibirán la acreditación de las direcciones regionales.

Estos artículos presentan las alternativas de atención que se atenderán dentro del proceso de inclusión para alumnos con NEE, acreditados por las direcciones educativas regionales del Ministerio de Educación.

Se dan a conocer las modalidades educativas para los alumnos con NEE.

Inclusión total: el alumno con NEE participa plenamente en el desarrollo del currículo, con adecuaciones curriculares necesarias. Inclusión parcial: el alumno se incluirá en asignaturas con adecuaciones curriculares según el desarrollo de sus capacidades, intereses y necesidades dentro del aula regular con apoyo de asistencia especializada. Atención educativa en el aula especial: en alumno con NEE se encuentra en la escuela regular o especial con adecuaciones curriculares, significativas, compartiendo actividades del entorno escolar.

Modalidad de estudio por módulo a distancia para aquellos estudiantes que por sus condiciones así lo requieran y no puedan asistir a la escuela regular, como en el caso de aquellos alumnos que están hospitalizados o en proceso de convalecencia en sus casas.

Se incluirán en cada modalidad a los alumnos según sus necesidades e intereses previa recomendación del equipo interdisciplinario dentro o fuera del contexto educativo.

ARTÍCULO 6:

El centro educativo garantizará las condiciones que posibiliten las adecuaciones curriculares, las ayudas técnicas y los servicios de apoyo para asegurar el ingreso, la permanencia y la promoción de esta población.

Todos los centros educativos deberán contemplar en su diseño y ejecución de la PEC la atención a la diversidad, ofreciendo respuestas educativas efectivas en todos sus alumnos, y en particular a sus estudiantes con NEE.

Procedimientos a efectuarse:

El centro educativo a través de su director, con el apoyo de su personal docente y técnico deberá detectar, identificar y atender las NEE de los estudiantes que se matriculen en su centro. La evaluación de los alumnos debe ser integral, incluyendo sus diferentes entornos: familia,

educativo y social. El equipo interdisciplinario mediante la evaluación integral determinará de acuerdo con las competencias y limitaciones del alumno, el o los tipos de alternativas educativas que requiere.

La inclusión de los estudiantes con NEE deberá ser en el centro educativo más cercano a su residencia, preferiblemente el de su comunidad. El centro educativo a través del director debe gestionar la presencia del servicio del maestro especializado, el equipo de apoyo, las ayudas técnicas, las adecuaciones curriculares, la eliminación de barreras arquitectónicas, a fin de garantizar el acceso y la calidad de los servicios educativos a los estudiantes con NEE.

ARTÍCULO 7:

Cuando la grandeza y el grado de discapacidad no posibiliten la inclusión en establecimientos de educación regular, está será impartida en centros de educación especial. Los alumnos que cursen en esta modalidad recibirán la acreditación por parte del Ministerio de Educación y la Dirección Regional.

La atención educativa en el aula especial estará determinada por una evaluación del equipo interdisciplinario para recibir la acreditación del Ministerio de Educación, los centros de educación especial deberán desarrollar el currículo general con las adecuaciones curriculares necesarias.

ARTÍCULO 8:

El estudiante escolarizado en un centro de educación especial, que demuestre las competencias básicas para continuar su educación en un centro educativo regular podrá ser trasladado, con previa evaluación del equipo multidisciplinario. Se utilizará el mismo trámite de traslado y de matrícula que rige en el subsistema regular.

TÍTULO II

CAPÍTULO II Del acceso al currículo y las adecuaciones curriculares

El currículum único nacional será la base o plataforma para realizar las adecuaciones curriculares que les permitirán a los educadores dar respuesta a las necesidades particulares de los alumnos.

ARTÍCULO 9:

Los centros de educación especial utilizarán el currículum único nacional del Ministerio de Educación con las adecuaciones que correspondan a las necesidades individuales de los alumnos.

Cada una de las adecuaciones estarán encaminadas a la inclusión de los y las estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales en la Educación Básica General, en la Educación Media y en el Tercer Nivel de Enseñanza del Educativo Panameño. Sistema

ARTÍCULO 10:

Los niveles y grados escolares se ajustarán a los

establecidos en el subsistema regular y no regular.

ARTÍCULO 11 :

A fin de garantizar el acceso y permanencia de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales dentro del subsistema educativo regular, se realizarán adecuaciones al currículum con miras al logro de los mismos fines educativos que el resto de los alumnos.

Es decir, que las adecuaciones curriculares serán el medio de garantizar la permanencia y el acceso al subsistema educativo a través de las adecuaciones curriculares permitiendo el acceso y permanencia de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en los diferentes niveles del subsistema regular.

ARTÍCULO 12:

Se entenderá por adecuación curricular el proceso de ajuste y modificación en

uno o más componentes del currículum, para dar respuesta a las diferencias de la población escolar.

La unificación criterios en cuanto a las adecuaciones curriculares según los componentes o elementos del currículo para facilitar la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales atendiendo sus diferencias individuales, cuyo enfoque debe estar orientado al desarrollo de competencias favoreciendo el uso de estrategias acordes a sus posibilidades.

ARTÍCULO 13:

El docente de aula en colaboración con el docente de educación especial, serán responsables de la elaboración y aplicación de las adecuaciones curriculares. Bajo la orientación y supervisión del Director o Sub-director del Centro Educativo.

Planificar las adecuaciones curriculares como una responsabilidad del docente de aula y el especial bajo la supervisión del Director y/o Sub-director de la Escuela.

Las Adecuaciones Curriculares deben ser elaboradas en forma conjunta entre el docente regular y el especial con la anuencia del Director y Sub-director.

Criterios de trabajo colaborativo:

Acordar con el Director y Sub-director el horario para que los docentes trabajen las Adecuaciones Curriculares pendientes. Los docentes regulares y especiales deben tenerla oportunidad de trabajar juntos en situaciones de enseñanza dentro y fuera del salón de clase.

En el caso de Adecuaciones Curriculares no significativa, el docente regular podrá efectuar las mismas cuando haya la necesidad. Sin apoyo del docente especializado. Las Adecuaciones Curriculares (no significativas) aquellas que no presentan un mayor grado de dificultad del aprendizaje podrán ser elaboradas por el maestro regular. Las Adecuaciones Curriculares (significativas) serán elaboradas por los docentes a partir de las recomendaciones del equipo interdisciplinario y registrado en el formulario correspondiente. El lenguaje debe ser claro, sencillo y aclarativo de manera que se mantengan un buen canal de comunicación.

ARTÍCULO 14:

Las adecuaciones curriculares individuales (ACI) quedaran registrada en el expediente del alumno. Estas serán las referencias principales para su evaluación y promoción.

ARTÍCULO 15:

En el caso que las adecuaciones curriculares se distancien significativamente de los aprendizajes establecidos en el currículo regular, se flexibilizará la oferta curricular de modo que se asegure la permanencia y promoción en el centro regular con los apoyos necesarios.

TÍTULO III

CAPÍTULO III

De la evaluación, promoción y acreditación

Es de valor e importancia el conocimiento de los aspectos, elementos u objetivos que son tomados en cuenta para la evaluación, promoción y la acreditación de los estudiantes con NEE.

ARTÍCULO 16:

El proceso de

evaluación de la población con Necesidades Educativas Especiales será responsabilidad del equipo interdisciplinario con la participación del docente regular, cuando correspondan y tendrá por finalidad determinar el nivel de competencia curricular, definir las adecuaciones curriculares y requerimientos de apoyo.

ARTÍCULO 17:

Los criterios para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos que hayan requeridos de adecuaciones o medios de acceso al currículo se definirán acorde a los objetivos o contenidos propuestos para cada caso en particular.

ARTÍCULO 18:

Se utiliza la misma escala de calificación establecida en

la normativa de evaluación del Ministerio de Educación, acorde a las adecuaciones según las necesidades de cada estudiante.

ARTÍCULO 19:

Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales serán promovidos de grado y recibirán el certificado de conclusión del nivel correspondiente, siempre y cuando demuestren dominio de los esenciales básicos establecidos en el currículum.

ARTÍCULO 20:

El alumno con Necesidades Educativas Especiales permanecerá más

de un año en determinado grado cuando se considere necesario que esta acción favorece su desarrollo integral, su nivel de adaptación e integración social, así como su potencial de aprendizaje.

En esta decisión participarán el maestro regular, el equipo multidisciplinario, el Director del Centro Escolar y los padres del alumno.

ARTÍCULO 21 :

Los alumnos que requieran adecuaciones curriculares significativas y no hayan logrado los objetivos de los programas individualizados obtendrán la acreditación, indicando su situación y garantizando la continuidad del proceso educativo.

ARTÍCULO 22:

A los alumnos que demuestren competencias curriculares superiores a lo que le corresponde a su grupo de edad se le ofrecerán opciones curriculares adecuadas a su nivel de habilidades y conocimientos, ya sea enriqueciendo los contenidos de su nivel o promocionándolo hacia el nivel superior.

TÍTULO IV

CAPÍTULO IV

De los recursos

Este capítulo está enfocado en cada uno de los recursos, ya sean técnicos, o humanos para la atención y el aprendizaje integral de la población con NEE, y que reciban los mismos beneficios que recibe el resto de la población escolar.

ARTÍCULO 23:

El Ministerio de Educación y el Instituto Panameño de Habilitación Especial, coordinaran la oferta de recursos técnicos, profesionales idóneos para la orientación, ejecución y evaluación de los programas de apoyo especial que requiera el alumno con necesidades educativas especiales.

ARTÍCULO 24:

La dotación del recurso humano se realizará atendiendo al tipo y número de alumnos que necesiten la atención de los profesionales que integran el equipo interdisciplinario.

ARTÍCULO 25:

El Ministerio de Educación y el Instituto Panameño de Habilitación Especial, proporcionarán los recursos técnicos profesionales idóneos, el material didáctico y las ayudas técnicas que requieren la atención de la población con Necesidades Educativas Especiales.

ARTÍCULO 26:

El Ministerio de Educación garantizará que los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales reciban los mismos beneficios que el sistema educativo proporcionará al resto de la población escolar.

TÍTULO V

Estructura organizativa

La inclusión educativa demanda ampliar las prestaciones y servicios educativos, a otros sectores, profesionales y actores de la sociedad, para que se pueda realizar de manera efectiva y en los niveles de calidad requeridos por lo cual será necesario crear una red de instrucciones del sector salud, trabajo, cultura, deportes, familia e incluso O.N.G. para su debida implementación.

ARTÍCULO 27:

El Ministerio de Educación y El Instituto Panameño de Habilitación Especial, por conducto de sus Direcciones Nacionales de Educación respectivas, establecerán un comité nacional con la finalidad de planificar, coordinar, supervisar y evaluar la ejecución del plan nacional de educación inclusiva.

ARTÍCULO 28:

Se establecerá una comisión consultora intersectorial que tendrá la función de apoyar y velar por el cumplimiento del plan nacional de educación inclusiva.

ARTÍCULO 29:

Las normativas se desarrollarán mediante un manual de procedimiento que oriente su aplicación.

ARTÍCULO 30:

Las Direcciones Regionales del Ministerio de Educación a través de su Comité Técnico Regional en el cual participará un supervisor a través de su comité del IPHE, orientará, coordinará y supervisará el desarrollo del plan nacional de educación inclusiva a nivel de la región.

ARTICULO 31 :

Los Supervisores de la Zona Escolares de cada región del MEDUCA como del IPHE, serán los responsables de la orientación, apoyo, supervisión y evaluación del proceso de educación inclusiva en los Centros educativos correspondientes.

ARTÍCULO 32:

El docente

regular es responsable del proceso de enseñanza aprendizaje para todos los alumnos, incluidos aquellos alumnos con NEE y recibirán el asesoramiento y el apoyo

especializado necesario.

MANUAL DE PROCEDIMIENTO

TÍTULO VI

CAPÍTULO VI

De la participación de los padres de familia

ARTÍCULO 33:

Los padres de familia o acudientes de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales participarán en la toma de decisiones relativas al proceso educativo de sus hijos o acudidos. De igual manera se garantizará la participación de los padres de familia o acudientes en todas aquellas instancias conducentes al desarrollo de la educación inclusiva.

TÍTULO VIII

CAPÍTULO III

De la prestación de los servicios de apoyo

ARTÍCULO 34:

Los servicios de apoyo a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales se proporcionarán a través de equipos interdisciplinarios externos a la escuela y estarán constituidos, básicamente por psicólogos, trabajadores sociales, docentes regulares y especializados. Cuando las características y las necesidades del alumnado de la zona educativa lo requieren, se integrarán otros profesionales del campo de la salud, médicos, fonoaudiólogos, terapistas físicos y otros.

ARTICULO 35:

Las modalidades y estrategias de apoyo, así como el tipo y frecuencia de este, serán ofrecidos en función de las necesidades especiales identificadas a través de la evaluación diagnóstica y de los recursos disponibles.

ARTÍCULO 36:

Según la demanda de servicios, los profesionales de apoyo se concentrarán en un centro escolar determinados o realizarán, cubriendo las necesidades de más de un centro.

ARTÍCULO 37:

La intervención de los equipos interdisciplinario estará orientada a facilitar la integración y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), proporcionando orientación y apoyo al docente de aula y a la escuela en su conjunto para la atención de las necesidades educativas especiales.

ARTÍCULO 38:

Las aulas especiales dependientes del IPHE en las cuales son todos Centros Educativos de Ministerio de Educación, serán progresivamente convertidas en aulas de recursos de apoyo del proceso de inclusión.

ARTÍCULO 39:

El Comité Nacional evaluara las acciones derivadas de esta normativa con el propósito de conocer su

cumplimiento y su eficacia y realizarán los ajustes pertinentes a fin de adecuarlas progresivamente a las demandas de esta población.

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Todos los niños y jóvenes tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de niños.

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Utilizar juegos y actividades lúdicas para enseñar conceptos y habilidades. El juego fomenta la participación activa y el aprendizaje significativo.

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Desarrollando la memoria - Estatregia de aprendizaje para preescolar

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Modificar los materiales educativos según las necesidades de los alumnos, como textos más grandes, formatos accesibles o recursos audiovisuales.

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Uso de apoyos visuales para la comunicación

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Uso de apoyos visuales para la comunicación

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Emplear tableros de comunicación, sistemas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) o dispositivos de comunicación para ayudar a los alumnos a expresarse y participar en interacciones sociales.

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Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos. Esto promueve la interacción social, el apoyo mutuo y el aprendizaje conjunto.

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Técnicas de estimulación temprana en Discapacidad Visual

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Técnicas de estimulación temprana en Discapacidad Visual

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Estimulación temprana para niños y niñas con discapacidad visual

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En conclusión, las estrategias de estimulación son fundamentales para mi desarrollo y éxito como alumno con discapacidad. Estas estrategias se adaptan a mis necesidades individuales, brindándome el apoyo necesario para superar desafíos y alcanzar mis metas. Gracias a ellas, puedo acceder a una educación inclusiva, participar plenamente en el proceso de aprendizaje y desarrollar mis habilidades al máximo. Las estrategias de estimulación son clave para mi bienestar y crecimiento personal, permitiéndome enfrentar los desafíos educativos con confianza y lograr un progreso significativo en todas las áreas de mi vida.