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El currículo son esas herramientas que se utilizan para la enseñanza, para darnos como guías, y que se utilizan en la pedagogía, esto nos da mejor manera de saber que debemos enseñar a los estudiantes y de la mejor manera.(MEP, 2013)

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Las estrategias intelectuales comprueban la formación de los estudiantes en la lectura e interpretación de gráficos y símbolos de todo tipo, la observación de la realidad, la planificación y ejecución de trabajos, la comparación de objetos, situaciones o ideas, la clasificación, la ordenación y la interpretación de la realidad, la formación de conceptos, la demostración o la resolución de problemas, el análisis y la síntesis, e incluso para la expresión original en sus diversas manifestaciones y niveles. (MEP, 2013)

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Escuela :
Diseña, ejecuta, evalua y retroalimenta las estrategias conceptuales.
Comunidad:
Esta se  encarga de la socialización con todas las personas, para la integración.
Familia: Estos son los encargados de la buena formación de ls niños desde que empiezan a crecer, les enseña en la formación de los valores

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Ø  Los Objetivos: establecen las capacidades básicas que deben madurar los alumnos como consecuencia del proceso educativo. Existen cinco grandes tipos de capacidades humanas:

Ø  Cognitivas.

Ø  Motrices.

Ø  De equilibrio personal o afectivas.

Ø  De relación interpersonal.

Ø  De actuación e inserción social.

Ø  En el marco del currículo escolar podemos encontrar tres tipos de objetivos:

Ø  Los objetivos generales de etapa: se refieren a las capacidades básicas que se pretende madurar en cada una de las etapas educativas que forman parte del sistema educativo.

Ø  Los objetivos generales de área: formulan las capacidades que se espera que los alumnos maduren y las pone en relación con los contenidos propios de cada área.

Ø  Los objetivos didácticos: concretan las capacidades básicas cuya maduración se pretende en cada fase del proceso educativo (programación de aula).

Ø  Los contenidos: señalan los aspectos de la cultura, el conocimiento y la experiencia cuyo aprendizaje se considera necesario para la maduración de las capacidades expresadas en los objetivos. Existen tres tipos de contenidos:

Ø  Conceptuales: se refiere a los contenidos de hechos, conceptos y principios; abarcan los aspectos más teóricos del conocimiento y la experiencia humana.

Ø  Procedimentales: se refieren a los procedimientos. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Abarcan los aspectos más prácticos del conocimiento y la experiencia, y promueven el desarrollo de destrezas, técnicas o estrategias para la acción.

Ø  Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y normas que deben regular el comportamiento de las personas.

Ø  Las orientaciones didácticas: Proporcionan criterios para diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje. Suponen una orientación a la hora de definir la metodología didáctica que va a presidir la práctica educativa.

Ø  La temporalización: se refiere a la necesidad de ordenar y secuenciar en el tiempo los objetivos y contenidos de enseñanza-aprendizaje.

Ø  La evaluación: comprende los criterios que determinan los diferentes niveles de maduración de las capacidades expresadas en los objetivos, así como los medios, instrumentos y actividades con los que se pretenden abordar los procesos de evaluación de los aprendizajes. Abarca también el conjunto de actividades, medios e instrumentos que ayuden a evaluar si los procesos de enseñanza se han desarrollado en las condiciones más adecuadas.

Ø  Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos:

Ø  Los recursos materiales: señalan los medios y recursos didácticos que se van a utilizar en el proceso educativo.

Ø  Los recursos humanos: señalan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de apoyo, auxiliares técnicos educativos,) que se van a encargar de llevar a cabo la propuesta educativa, así como a los mecanismos de coordinación que se van a establecer entre ellos.

Ø  Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organización espacio-temporal que se van a habilitar para el desarrollo de las acciones educativas. (http://www.luiscarro.es/inclusion/Sistema_Educativo/componentes.htm)

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades

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La mediación pedagógica hace alusión a la manera cómo las docentes y los docentes propician, potencian y hacen posible el desarrollo de aprendizajes y habilidades en sus estudiantes. El medio utilizado para el logro de aprendizajes y habilidades puede ser: las vivencias y las relaciones que se dan en el espacio de aula, apoyadas en actividades y materiales específicos. (Muñoz, 2020)

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Mayor motivación en los estudiantes porque ven avances rápidos.

Favorece un buen clima colaborativo y reduce la tensión.

Es una herramienta ideal para aprender a trabajar en equipo.

Termina creando estudiantes participativos y democráticos.

Requiere una mayor participación de los estudiantes.

Los estudiantes mejoran su conducta y actitud prosocial.

La relación entre profesor y alumno mejora considerablemente.

Establece conexiones con la vida cotidiana.

Fomenta una actitud crítica.

Estimula el razonamiento de manera deductiva.

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Caracteristicas:
Definicion del perfil profesional.
Una estructura.
Criterio para la aprobacion de modulos.
Identificación de competencias para el desempeño profesional.
Adopción para el desarrollo.

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A diferencia de los aspectos cognitivos del aprendizaje, los aspectos socioafectivos no se enseñan en una clase o como una asignatura. Son más bien experiencias transversales que deben desarrollar todos los docentes, por lo cual como proceso que es, necesita formas de evaluación adaptadas a dicha naturaleza. Las funciones del diagnóstico pedagógico en el ámbito socioafectivo deben dirigirse a la conducta de los estudiantes, entendida como manifestaciones observables de las actitudes, para determinar el nivel de adaptación personal y social del estudiante.

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Referencias

http://www.luiscarro.es/inclusion/Sistema_Educativo/componentes.htm. (s.f.). Elementos de Curriculum.Recuperado de: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/evaluacion-diagnostica.pdf

MEP. (2013). EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.Recuperado de:

(http://www.luiscarro.es/inclusion/Sistema_Educativo/componentes.htm)

Muñoz, N. V. (2020). Mediación pedagógica y evaluación: Una mirada desde un modelo de marco abierto en educación inicial . Revista Actualidades Investigativas en Educación, 20(3), 1-33. Doi. 10.15517/aie.v20i3.43672. Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/43672/44078#:~:text=La%20mediaci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica%20hace%20alusi%C3%B3n,y%20habilidades%20en%20sus%20estudiantes