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De la maestra integradora a la escuela inclusiva en busca de dispositivos diversos en una escuela en común - Valdez, D. (2016)

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Equipo,
Restaría compartir los aportes/reflexiones/gráficos sobre el texto ¿Detectar o educar?
GRACIAS

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BAQUERO, R. (2007). “Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad

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BAQUERO, R. (2007). “Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad

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Hola! Les dejamos un punteo sobre el texto de Baquero.

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Baquero_Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad

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▪Ministerio de Educación de la Nación. (2014). Los equipos de orientación en el sistema educativo. La dimensión institucional de la Inte rvención. Inclusión democrática en las escuelas. Cap 2

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▪Ministerio de Educación de la Nación. (2014). Los equipos de orientación en el sistema educativo. La dimensión institucional de la Inte rvención. Inclusión democrática en las escuelas. Cap 2

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AIZENCANG, N. y BENDERSKY, B. (2013). Escuelas y prácticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan.

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AIZENCANG, N. y BENDERSKY, B. (2013). Escuelas y prácticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan.

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Hola! Dejamos el link para que puedan ver los puntos relevantes del texto. La idea es que hagan "click" en los "+" y se les va a ampliar una imágen.

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El desarrollo del sujeto y las diferencias individuales

limita?

El alumno "con" dificultades y el alumno "en" dificultades"

Los diagnósticos actuales y recurrentes: la preocupación por la atención y los nuevos déficit atencionales

El trabajo en equipo: una intención obvia, una práctica difícil

AIZENCANG, N. y BENDERSKY, B. (2013). Escuelas y prácticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan. Manantial (cap. 1). (Unidad IV)

El respeto por las modalidades de cada niño contemplando los apoyos necesarios

Escuela: repensarse y acomodarse a las nuevas demandas culturales.

Para ello, se plantean 6 claves:

Se plantea un escuela flexible, capaz de atender a los desafíos cognitivos que, a diferencia de otros momentos históricos, hoy enfrentan los alumnos.

Por esto mismo, proponen que la escuela debe recrear nuevos formatos, generar apoyaturas y no excluir a aquellos que no siguen el ritmo planteado.

Proponen intervenciones que pretenden analizar las necesidades de los sujetos con sus historias y peculiaridades desde una perspectiva situacional.

Por lo que se plantean parámetros rígidos y polarizados de normalidad/ anormalidad, cualquier diferencia se presenta como déficit, retraso o desvío en el desarrollo subjetivo.

Se define por aspectos naturales como también aspectos sociales y prácticas culturales que producen restricciones al desarrollo, y estos van marcando a cada sujeto.

El proceso de escolarización produce formas específicas de desarrollo y aprendizaje en los sujetos. Mediante sus prácticas y formas de trabajo, facilita la aproximación de conocimientos y canaliza el desarrollo cognitivo. La escuela facilita las trayectorias escolares, posibilita que los niños puedan aprender en tanto los mismos cuenten con variaciones, condiciones y ayudas.

Hay que centrarse en la especificidad del aprendizaje escolar, siendo lo escolar algo específico y poder evaluar el desarrollo del sujeto en dicho contexto.

Las autoras plantean poder reflexionar sobre el modo en que entendemos que aprenden los alumnos en la escuela y para ello, poder recuperar la concepción de desarrollo y de sujeto que orienta nuestras prácticas. Poder evaluar la situación en torno a la interacción docente- alumno que permite al primero reconocer el tipo de ayuda que se vuelve necesaria para el segundo y los cambios que dicha ayuda va asumiendo.

Implica, centrarse en los procesos, en la interacción mediante la cual el niño progresivamente pueda tomar con autonomía determinada tarea y realizarla por sus propios medios. Este pasaje que en un primer momento aquella tarea le resulta ajena y que requiere de un acompañamiento docente, que genere pistas para la realización de la misma. De esta forma poder observar cómo es que aprenden los alumnos, realizar un seguimiento a partir de esta mirada.

Mencionan el reformular las prácticas para que puedan ajustarse a aquello que cada niño necesita en diferentes momentos del proceso.

Poder evaluar constantemente la ayuda que necesita el alumno y de qué tipo para realizar una tarea satisfactoriamente. Es decir, se pretende evaluar dinámicamente el sistema docente- alumno.

La intervención que se plante es que es imprescindible involucrarse, pensarse como parte de este espacio, no ya desde una posición externa que evalúa logros y desaciertos, sino más bien como verdaderos protagonistas compartiendo la escena con el otro, ofreciendo ayudas, ofreciendo como sostén.

La institución educativa, al igual que otros entornos sociales, facilita y también restringe los procesos de aprendizaje de los alumnos, considerando estos como cambios en sus formas de comprensión y participación en el entorno escolar. Variadas estrategias y enfoques parecen pasar por alto los ritmos, requerimientos e intereses de los alumnos y los grupos. La desplazamiento de la atención del individuo al contexto educativo (situación pedagógica) nos señala la importancia de revisar y fortalecer constantemente las prácticas, las cuales deben permitir a todos los sujetos como aprendices, teniendo en cuenta sus necesidades y diferencias.

Son dos las formas en que se considera al sujeto. En un primer lugar, el sujeto con dificultades , entendiendo al alumno como quien porta algún trastorno o inhibición de origen madurativo o emocional, que limita sus posibilidades de aprendizaje en el aula. Tiene que ver con la lógica del ser, donde se responsabiliza al sujeto del problema que conlleva y poco puede modificarse en el trabajo pedagógico. Desde esta mirada, posiblemente nos quedemos sin posibilidad de intervenir, porque el sujeto porta ese trastorno.

Se plantean dos maneras de interpretar aquello que el niño aún no logra hacer, como déficit que reclama ayudas externas o como potencial que convoca a generar formas alternativas de interacción despliegue y expresión (ayudas posibilitadoras).

En lo que respecta a los últimos años, aumentaron significativamente los diagnósticos de niños con patologías específicas. Por lo cual, es importante reflexionar acerca del sobrediagnóstico de esas patologías, la medicalización masiva y el impacto en aquellas personas que supuestamente la padecen, sus familias y la escuela.

¿Qué es lo que proponen las autoras? Estar atentos a estos diagnósticos, revisar nuestros discursos, miradas, preocupaciones y etiquetas.

Además, el diagnóstico no es suficiente para el trabajo con niños sino que es necesario construir nuevas estrategias diagnósticas que resulten relevantes para las intervenciones psicoeducativas. La escuela suele plantear a los alumnos para la realización de actividades formas de resolución específica, atenciones más selectivas que aquellas que se pretenden en otros ámbitos. Exige demandas cognitivas particulares, como la demanda atencional, la cual en muchos casos se considera como aquello que el sujeto debe portar. Hay que tratar de corrernos de esta mirada, poder pensar que son formas de comprender y hacer que solo tienen lugar durante la participación dentro del contexto escolar, que pocas veces se enseñan y sin embargo se exigen en las aulas. Se trata de cambiar el punto de vista, reparar en las características del trabajo escolar y también en nuestras afirmaciones cuando describimos a un niño con X características. Darle al otro la posibilidad de participar y hacerse cargo, a través del acceso a herramientas que facilitan la apropiación del conocimiento.

Poder reflexionar acerca de lo obvio, permite revisar las propias prácticas y ajustar las intervenciones. Plantean las autoras: Desde el lugar psi apostamos a recuperar miradas complementarias que ayuden a descifrar y comprender qué le pasa al alumno que no está pudiendo responder a las expectativas escolares y en esta línea, proponer modificaciones que permitan incluirlo de un modo diferente en las actividades del aula.

Sugieren incluir en el marco de la tarea a los padres y profesionales externos que acompañan a algunos niños que necesitan de un espacio diferente al de la escuela para avanzar en su construcciones.

Es necesario que los padres estén comprometidos y acompañen en el proceso de aprendizaje de sus hijos, incluirlos como actores de la escena, no solo para informar lo que pasa, sino que poder compartir miradas, dudas e intervenciones enriquece el proceso.

En cuanto a los profesionales externos, ayudarán en el poder intercambiar las distintas miradas, surgidas en los distintos contextos (escuela - consultorio) considerando el pensar juntos y sugerencias, va a permitir acompañar mejor al niño en cuestión.

Las autoras desarrollan que el desafío como profesionales psi inmersos en la escuela, es el de trabajar conjuntamente con otros - interdisciplinariamente- para poder alejarnos de la mirada del déficit propio del modelo médico hegemónico y pensar a la escuela como marco posibilitador, poder construir nuestras prácticas como posibilitadoras. Es generar condiciones habilitantes, oportunidades.

Ponen en debate la convicción de que las historias escolares de los alumnos pueden modificarse y encontrar nuevos rumbos si se consideran las condiciones que la escuela puede ofrecerles y ello supone poner la mirada en las situaciones de aprendizaje escolar -MER- como centro de la escena. Comprender que somos parte de esa trama, comprender quienes están transitando algún momento difícil en relación a la construcción de su aprendizaje.

Proponen un debate en el pensar herramientas, estrategias para animarse a trabajar con chicos con dificultades en la escuela, cuidando especialmente que no sea la misma escuela la que genere esas dificultades -cabe aclarar que no hay protocolos fijos de intervención. Poder acompañar y cuidar a los alumnos en el marco de un trabajo conjunto, asistido y de construcción permanente. Poder trabajar en la posibilidad de delegar el saber, de promover una apropiación genuina del conocimiento que autorice y posibilite al otro como aprendiz capaz y que se siente sostenido por otros en la construcción de su propia trayectoria como alumnos. Trabajar para propiciar el pensamiento, la acción, la comunicación, este es el desafío.

Por lo que se plantean parámetros rígidos y polarizados de normalidad/ anormalidad, cualquier diferencia se presenta como déficit, retraso o desvío en el desarrollo subjetivo. Es decir, se ve al sujeto aislado, independientemente de la situación.

Ahora bien, las autoras intentan resaltar que existen otras formas de desarrollo , se trata de un proceso incierto, complejo, cambiante, diverso que involucra a sujetos diferentes que participan en espacios culturales. Aportes de la psicología cultural plantean al desarrollo como proceso multidireccional, diverso.

Se define por aspectos naturales como también aspectos sociales y prácticas culturales que producen restricciones al desarrollo, y estos van marcando a cada sujeto.

El proceso de escolarización produce formas específicas de desarrollo y aprendizaje en los sujetos. Mediante sus prácticas y formas de trabajo, facilita la aproximación de conocimientos y canaliza el desarrollo cognitivo. La escuela facilita las trayectorias escolares, posibilita que los niños puedan aprender en tanto los mismos cuenten con variaciones, condiciones y ayudas.

Hay que centrarse en la especificidad del aprendizaje escolar, siendo lo escolar algo específico y poder evaluar el desarrollo del sujeto en dicho contexto.

Por lo que se plantean parámetros rígidos y polarizados de normalidad/ anormalidad, cualquier diferencia se presenta como déficit, retraso o desvío en el desarrollo subjetivo.

Se define por aspectos naturales como también aspectos sociales y prácticas culturales que producen restricciones al desarrollo, y estos van marcando a cada sujeto.

El proceso de escolarización produce formas específicas de desarrollo y aprendizaje en los sujetos. Mediante sus prácticas y formas de trabajo, facilita la aproximación de conocimientos y canaliza el desarrollo cognitivo. La escuela facilita las trayectorias escolares, posibilita que los niños puedan aprender en tanto los mismos cuenten con variaciones, condiciones y ayudas.

Hay que centrarse en la especificidad del aprendizaje escolar, siendo lo escolar algo específico y poder evaluar el desarrollo del sujeto en dicho contexto.

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El desarrollo del sujeto y las diferencias individuales limita? El alumno "con" dificultades y el alumno "en" dificultades" Los diagnósticos actuales y recurrentes: la preocupación por la atención y los nuevos déficit atencionales El trabajo en equipo: una intención obvia, una práctica difícil AIZENCANG, N. y BENDERSKY, B. (2013).

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Los equipos de orientación en el sistema educativo. La dimensión institucional de la Intervención. Capitulo 3.

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Los equipos de orientación en el sistema educativo. La dimensión institucional de la Intervención. Capitulo 3.

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Buenas! Dejamos un pdf con el punteo de las ideas principales del Capitulo 3.

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▪PERRENOUD, P. (1993). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Morata. (cap. 7 y 8)

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▪PERRENOUD, P. (1993). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Morata. (cap. 7 y 8)

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Buenas tardes, les compartimos un punteo del texto de Perrenoud. Es un archivo pdf que pueden descargar. Saludos!

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La construcción del éxito y del fracaso escolar Philippe Perrenoud.

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CLASE 9) Zimmerman, M. (1997)"La construcción de significados en la sala de Nivel inicial". Novedades Educativas, Nº76

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CLASE 9) Zimmerman, M. (1997)"La construcción de significados en la sala de Nivel inicial". Novedades Educativas, Nº76

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Buenas! Dejamos el link del documento de Google que contiene un punteo de ideas principales del texto. Cualquier duda sobre el mismo nos consultan! :)

https://docs.google.com/document/d/1sPw9030hJX24iFvl9I69qwlMH16B3wJfPbTR-0svkHs/edit?usp=drivesdk

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CLASE 11) BENDERSKY, B. y AIZENCANG, N. (2011). “De formas y formatos... ¿Escuela para todos?”. En N. Elichiry (comp.). La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Noveduc.

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CLASE 11) BENDERSKY, B. y AIZENCANG, N. (2011). “De formas y formatos... ¿Escuela para todos?”. En N. Elichiry (comp.). La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Noveduc.

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Acá les dejamos, en formato pdf, un resumen del texto correspondiente. Allí encontrarán un punteo de ideas principales dividido en los apartados que plantean las autoras. Cualquier consulta, los leemos!