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María Freire es la docente de un grupo de 4.º de ESO bastante diverso. Un día María propone una actividad en la que cada alumno debe leer en voz alta un fragmento que les ha gustado de la "Celestina", el libro que están actualmente estudiando. Cuando le toca el turno a Tomás, un alumno tímido con alguna dificultad de pronunciación, dos compañeros, Lucía y Carlos, se ríen por lo bajo y hacen algún comentario desagradable. Tomás se detiene y pide no continuar. María intenta animarlo, pero él se niega. Otros alumnos como Sara y Daniel muestran incomodidad ante la burla, pero Carlos se niega a pedir perdón porque, según él,

"Solo era una broma", y Lucía se excusa diciendo que "no hay que tomarse las cosas tan en serio". Ante la incomodidad de la situación, el resto de los alumnos se niega a seguir leyendo por miedo a que alguien se burle de ellos. María se da cuenta de que lo que era una simple actividad de lectura ha acabado destapando un problema de empatía en el grupo.

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Sara es una estudiante muy sociable y respetuosa. En clase siempre suele tener una actitud muy positiva. Cuando hay debates en clase, escucha a los demás y contesta siempre con respeto. Cuando hay discusiones, busca el diálogo y propone soluciones justas. Posee habilidades comunicativas y suele ser un referente positivo en el aula.

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Carlos suele ser el centro de los enfrentamientos con sus compañeros en clase. Le cuesta bastante aceptar opiniones diferentes a las suyas. En clase suele interrumpir a menudo con "bromas" y suele crear ciertas situaciones de tensión entre los compañeros. Aunque algunos compañeros le rían las gracias, la mayoría lo percibe como una distracción y prefieren evitarlo cuando hay que hacer actividades en grupo.

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Lucía suele participar de forma activa en clase, pero con respecto a su comportamiento suele ser impredecible. A veces ayuda a sus compañeros y propone ideas creativas y crea un ambiente cooperativo que incluye a todo el mundo. Sin embargo, otras veces se burla de sus compañeros, provoca discusiones y actúa de forma agresiva, en especial cuando no se hace lo que ella quiere o sus compañeros no opinan como ella.

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Tomás es un estudiante muy callado y para sus compañeros es casi invisible. No suele participar voluntariamente; es más, es la docente la que le tiene que obligar a ser parte de debates en clase. Se sienta siempre en las últimas filas y no se relaciona con sus compañeros; es muy raro verlo hablar con sus compañeros. No crea ningún tipo de conflicto, pero tampoco ha creado ningún tipo de amistad en clase. Se mantiene aislado, pasa desapercibido, sin mostrar conductas positivas ni negativas.

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Daniel tiene relaciones de amistad con ciertos compañeros, pero no con todos. A veces participa en actividades o se ofrece voluntario para hacer ciertos ejercicios, pero hay otras veces que prefiere mantenerse al margen. No es un alumno que suela destacar, pero tampoco es considerado un rechazado ni es ignorado por sus compañeros. Sus comportamientos son bastante equilibrados; a veces tiene actitudes positivas y otras mantiene actitudes negativas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, definitivamente existe una relación. Sara, como alumna popular, probablemente haya recibido una educación en casa rodeada de comunicación y empatía, por eso sabe diferenciar lo que es una broma y lo que es una burla y una falta de respeto a su compañero. También creo que, debido a su personalidad y educación, sabe cuándo es momento de intervenir y defender a cierto alumnado.

Carlos, puede haber tenido una educación permisiva, es decir, que pocas veces se le ha corregido su tipo de conducta y no sabe diferenciar una broma de una falta de respeto, porque en su educación todo ha sido permitido o no le han corregido un cierto tipo de actitudes. Esto se ve reflejado en su comportamiento en el aula y hacia sus compañeros. También busca la empatía en sus compañeros, como "el gracioso del grupo".

Lucía, tiene actitudes mezcladas. Seguramente ha recibido una educación que le permite expresarse con libertad, pero lo más característico es que posiblemente no se le hayan puesto suficientes límites, lo que explica sus actitudes.

Tomás es el personaje ignorado. Tomás muestra actitudes de inseguridad. Esto podría estar relacionado con un entorno en el que no se reforzó la participación social. Puede no haber recibido el apoyo suficiente en casa y por eso tiene problemas de comunicación e interacción con otros compañeros.

Y Daniel probablemente provenga de una educación equilibrada, con una educación parental que promueve la autonomía, pero sin extremos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La influencia grupal es algo fundamental. Carlos intenta imponer su rol a través de la burla, y aunque algunos alumnos se rían, para la mayoría genera rechazo. Lucía, por su carácter controvertido, puede reforzar esas burlas para seguir teniendo una parte de protagonista, lo que aumenta la tensión grupal. Sara, como líder positiva, tiene la capacidad de influir hacia la empatía, pero sin apoyo del resto de sus compañeros, su intervención o intento de, suele no ser suficiente para poner un límite a las actitudes negativas. Daniel, al ser promedio, tiende a juntarse con la voz cantante de la situación; es decir, si el grupo normaliza la burla, se mantendrá pasivo; pero si se fomenta la empatía, puede reforzarla. Tomás, como ignorado, se ve afectado directamente por las situaciones en clase. Las burlas o "gracias" realizadas por otros compañeros afectan su autoestima y esto da como resultado una reducción de su participación y, sobre todo, impide una mejora en relación con sus compañeros.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, la docente tiene un papel fundamental. Si el docente no interviene para guiar a los alumnos sobre lo que está bien y lo que está mal, las actitudes negativas en clase continuarán. Los alumnos muchas veces necesitan una guía que los ayude a crecer como personas y el docente puede ser esa persona clave en sus vidas.

Algunas estrategias serían:

Trabajos que se centren en la educación emocional: Es importante que los alumnos desarrollen la empatía; por eso es importante realizar trabajos en equipo que ayuden a mejorar las capacidades empáticas de los alumnos.

Normas de convivencia claras: Algunos alumnos necesitan pautas y normas claras que les ayuden a crecer personalmente. Por eso tener una serie de normas es fundamental para todos.

Refuerzo positivo: El docente debería reconocer cierto tipo de actitudes como las de Sara y Daniel; el defender a un alumno y mostrar tu opinión aunque sea distinta del resto debería ser reconocido.

Mediación y reflexión: Es importante hablar del tema y hacer a los alumnos entender la situación y las diferentes perspectivas. Abrir un espacio para que el grupo reflexione sobre cómo se sintió Tomás y por qué las burlas dañan la dinámica es fundamental.

Aprendizaje cooperativo: diseñar tareas donde se valore la cooperación y no el individualismo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, sería muy oportuno. El sociograma permite identificar las relaciones entre los alumnos. Por ejemplo, quiénes son los más influyentes, quiénes suelen quedar aislados y cómo las afinidades y rechazos influyen en las relaciones entre los alumnos. En este caso ayudaría a detectar la importancia de alumnas como Sara, la influencia dual de Lucía y el aislamiento de Tomás. Esta información es útil para preparar ciertas intervenciones o crear grupos de trabajo equilibrados para poder prevenir situaciones de exclusión y mejorar las relaciones entre compañeros. Además, ayuda a la docente a comprender mejor la dinámica de la clase y mejorar el ambiente de la clase.