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| 이해개념

질문: 성행위에 대한 올바른 이해는 성 건강과 얼마나 연관이 있나요? / 성매개감염 위험을 이해하는 것이 중요한 이유는 무엇일까요?

답변: 성행위에 대한 올바른 이해는 불필요한 불안이나 왜곡된 선택을 줄이고, 안전과 존중을 바탕으로 건강한 관계와 행동을 가능하게 하므로 성 건강과 매우 밀접하게 연관되어 있습니다. / 성매개감염의 위험 요인과 예방 방법을 이해하면 실제 상황에서 위험을 줄이고, 필요한 경우 조기에 적절한 대처를 할 수 있기 때문입니다.

일반화: 성행위, 피임, 성매개감염, 문제상황에 대한 올바른 이해는 성 건강을 지키고 건강한 성 문화를 형성하기 위한 기초가 된다. / 피임의 원리와 성 건강 위험 요인을 함께 이해할 때, 학습자는 실제 상황에서 더 안전하고 책임 있는 선택을 할 수 있다.

| 과정개념

질문: 콘돔 사용 실습에서 ‘정확한 순서’를 익히는 것이 왜 중요할까요?

답변: 콘돔은 사용 순서와 방법이 정확하지 않으면 임신 및 성매개 감염병 등의 예방 효과가 떨어질 수 있어, 실제 상황에서 예방 효과를 충분히 확보하기 어렵기 때문입니다.

일반화: 콘돔 사용 등의 피임 기술 학습은 예방 효과를 높이기 위해 정확한 절차를 이해하고 반복적으로 적용하는 수행 중심 학습이다.

| 가치개념

질문: '성숙하게 성을 배울 권리’가 존중되는 교실은 어떤 교실인가요?

답변: 질문이 안전하게 허용되고, 비난이나 조롱 없이 정확한 정보를 바탕으로 서로를 존중하며 배우는 분위기의 교실입니다.

일반화: ‘성숙하게 성을 배울 권리’를 존중하는 학습 경험으로 안전하고 건강한 성 문화를 만들어 가는 공동체적 가치를 함양할 수 있다.

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1) 이해개념 질문

이해개념:

여러 식품군을 적정량 고르게 먹고, 물을 충분히 마시며, 운동으로 건강 체중을 유지한다.

각 음식은 주된 식품군·주영양소와 연결된다.

이해개념 질문

여러 식품군을 골고루 먹는 식사는 우리 몸에 어떤 변화를 가져올까요?

물을 충분히 마시는 습관은 우리 몸의 건강에 왜 중요할까요?

운동을 거의 하지 않고 가만히 있는 생활이 계속된다면 우리 몸에는 어떤 일이 생길까요?

우리가 자주 먹는 음식이 각각 어떤 식품군과 주영양소와 연결되는지 알지 못하면 어떤 어려움이 생길까요?

2) 과정개념 질문

과정개념:

하루 식단과 학교 급식을 살펴보며 식품군·주영양소를 스스로 점검하고,

부족한 부분을 찾아 균형 잡힌 식단으로 보완하는 과정

과정개념 질문

오늘 내가 먹은 식사에는 어떤 식품군들이 들어 있었나요?

내 하루 식단에서 특히 부족했던 식품군이나 영양소는 무엇이었나요?

내 식단을 더 균형 있게 만들기 위해 어떤 음식을 더하거나 줄이면 좋을까요?

3) 가치개념 질문

가치개념:

건강한 식생활을 스스로 관리하려는 책임감과 가족과 함께 실천하는 태도

가치개념 질문

나와 가족의 건강을 지키기 위해 스스로 식생활을 관리하는 태도는 왜 중요할까요?

편한 음식만 골라 먹지 않고 여러 음식을 골고루 먹으려는 노력은 나에게 어떤 좋은 영향을 줄까요?

건강한 식습관을 꾸준히 실천하는 사람이 되기 위해 나는 어떤 약속을 지켜야 할까요?

4) 이해개념 일반화

여러 식품군을 적정량 골고루 먹고 물을 충분히 마시며 규칙적으로 운동하는 것은 우리 몸의 성장과 건강한 체중 유지를 위해 꼭 필요하다.

각 음식이 속한 식품군과 주영양소를 이해하면 자신의 식단에서 어떤 영양소가 부족하거나 많은지 스스로 판단할 수 있다.

5) 과정개념 일반화

하루 식단을 기록하고 식품군과 주영양소를 나누어 살펴보는 활동은 자신의 식생활을 객관적으로 점검해 보는 학습 과정이다.

학교 급식과 집에서 먹은 음식을 비교·분석하는 활동은 균형 잡힌 식단을 스스로 설계하고 선택하는 능력을 기르는 데 도움을 준다.

6) 가치개념 일반화

건강한 식생활을 스스로 관리하려는 책임감은 평생의 건강을 지키는 데 중요한 가치이다.

가족과 함께 식단을 고민하고 좋은 식습관을 실천하는 경험은 서로를 배려하는 마음과 공동체 의식을 키우는 데 도움을 준다.

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이해개념+일반화

1. 사실질문: 고열량 저영양이란 무엇인가? 고열량 저영양 식품엔 무엇이 있나?

-고열량·저영양은 칼로리는 높지만 몸에 꼭 필요한 비타민·무기질 같은 영양소가 거의 없는 식품을 말한다. 예를 들면 과자, 튀김, 탄산음료처럼 맛은 있지만 영양이 부족한 음식들이 여기에 들어간다.

2. 개념질문: 우리는 왜 고열량 저영양 식품을 줄여야 하는가?

-고열량·저영양 식품을 자주 먹으면 당·나트륨·지방을 너무 많이 먹게 되어 비만이나 건강 문제로 이어질 수 있기 때문에, 우리 몸을 건강하게 유지하려면 이런 식품의 섭취를 줄여야 한다.

3. 선택질문: 호기심 촉발 질문: 고열량·저영양 식품을 줄여야 한다면, 기존 간식을 포기하는 것이 더 쉬울까요?, 아니면 비슷한 맛·식감의 ‘대체 식품’을 찾아 바꾸는 것이 더 쉬울까요?

-완전히 포기하는 것보다 비슷한 맛이나 식감을 가진 대체 식품을 찾으면 쉽게 바꿀 수 있다. 대체 식품을 선택하면 만족감은 유지하면서 더 건강한 선택을 할 수 있다.

내가 자주 먹는 간식과 가장 비슷하지만 더 건강한 ‘대체 간식’은 무엇이 있을까요?

자주 먹는 간식의 영양성분을 확인하고 비슷한 맛이지만 당·나트륨·지방이 적은 다른 제품을 찾으면 더 건강한 대체 간식을 선택할 수 있다. 예를 들어 감자칩을 자주 먹는다면 기름이 적게 들어간 ‘구운 과자’를 고를 수 있고, 단 음료를 좋아한다면 생과일 주스로 바꿀 수 있다.

과정개념+일반화

1. 사실질문: 영양정보는 무엇인가?

-영양정보는 음식에 어떤 영양소가 얼마나 들어 있는지 알려주는 정확한 자료로, 내가 먹는 음식이 건강에 좋은지 스스로 판단하는 데 꼭 필요한 정보이다.

2. 개념질문: 왜 식품을 고를 때 영양정보를 봐야하나요?

-영양성분표를 보면 당·나트륨·지방이 얼마나 들어 있는지 정확하게 알 수 있고, 이 양이 건강 기준보다 많다면 ‘이건 많이 먹으면 안 되겠다’라고 스스로 판단할 수 있다.

3. 선택질문: 만약 우리가 광고만 믿고 식품을 선택한다면 어떤 어려움이 생길까요?

-광고는 유리한 정보만 강조하므로, 영양성분을 확인하지 않으면 당·나트륨·지방을 과다 섭취하게 될 위험이 있다.

왜 광고에 나온 표현만 보고 식품을 판단하면 안 될까요?

-광고는 제품을 더 좋아 보이게 만드는 정보만 보여주기 때문에, 사실을 확인하려면 영양성분표처럼 정확한 자료가 필요하다.

가치개념+일반화

건강한 식습관은 무엇인가요?

- 건강한 식습관은 내가 무엇을 먹을지 스스로 잘 선택하는 것이고, 이런 선택이 결국 내 건강을 만들어 간다.

2. 왜 식품을 선택할 때 ‘신중하게 판단하는 태도’가 중요할까요?

-신중하게 판단해야 광고에 속지 않고, 나에게 진짜 좋은 식품을 고를 수 있기 때문에 건강을 지키는 데 꼭 필요하다.

3.만약 내가 책임감을 가지고 식습관을 고치기 시작하면, 일상에서 어떤 작은 변화들이 먼저 나타날까요?

-책임감을 가지면 간식 고를 때 자연스럽게 성분표를 보게 되고, 과한 당·나트륨을 줄이면서 더 건강한 선택이 조금씩 늘어난다

만약 내가 음식 선택에서 ‘책임감’ 없이 그냥 맛만 보고 고른다면 어떤 일이 생길까요?

-책임감 없이 고르면 고열량·저영양 식품을 계속 먹게 되어 건강에 해로울 수 있고, 스스로 식습관을 조절하는 능력도 자라지 않는다.

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1)이해개념

-질문

최근 패션 트렌드에서 많이 등장하는 색은 무엇인가요?

왜 색채는 패션 이미지와 스타일에 특정한 감정을 부여할까요?

패션에서 색채의 인상은 보편적인 기준이 되어야 하나요 아니면 개인의 해석에 따라 달라져도 될까요?

-일반화

최근에는 뉴트럴 톤이나 파스텔 톤 혹은 무채색 계열이 안정적인 감성을 전달하는 색으로 자주 사용되고 있습니다

색채는 패션 스타일의 감성과 분위기를 시각적으로 형성하는 중요한 역할을 하고 있습니다. 또한 색채의 채도나 명도 차이 즉, 밝고 어두움이나 원색과 파스텔톤이냐 이 차이가 가지고 오는 차이로 인해 특정 감정을 부여하는 것입니다.

기본적인 색채 인상은 어느 정도 공통적이지만, 톤에 대한 감정 반응은 개인 경험, 문화적 배경, 심리적 기억에 따라 다르게 나타날 수 있습니다.

2)과정개념

-질문

패션 스타일별 대표 색상 조합은 어떻게 구성되나요?

왜 특정 색 조합은 특정 패션 이미지를 강화할까요?

색채 분석은 규칙에 따라야 할까요 아니면 규칙을 깨는 해석이 더 창의적일까요?

-일반화

색상 조합은 명도, 채도 그리고 온도감의 조절을 통해 시각적 조화를 이룹니다. 나아자 패션 배색은 주조색과 보조색 그리고 포인트 색의 역할 구분을 통해 시각적 완성도를 형성하게 됩니다. 미니멀 스타일에서는 주로 차분한 분위기를 띄기 때문에 주로 저채도의 블랙, 그레이 그리고 아이보리가 사용됩니다.

특정 색의 조합은 색이 가진 심리적 의미를 동시적으로 강화하여 명확한 이미지감을 형성하게 되는 것입니다. 또한 문화적 연상과 경험적 기억을 자극하여 스타일의 감성을 고정시키는 것이죠. 예를 들어 보편적인 자연. 탐험. 야외 활동을 떠올렸을 때 자연이 주는 카키와 브라운 그리고 베이지 색상은 아웃도어 이미지를 만드는 것이 그 예가 될 수 있습니다

색채 분석은 단순한 수용이 아니라, 트렌드의 의미를 파악하고 그것을 자신만의 시각으로 해석해 새로운 표현으로 발전시키는 창의적 사고 과정입니다. 상반되는 색으로 여겨지는 핫핑크와 레드의 조합이 최근 하이패션에서 개성있는 조합으로 여겨지는 것이 그 예시입니다

3)가치개념

-질문

내가 선호하는 색채와 나의 성향 사이에는 어떤 공통점이 있나요?

어떤 사람들은 왜 같은 색에서도 서로 다른 감정을 느낄까요?

미적 감수성은 타고나는 능력일까요, 경험을 통해 발전하는 능력일까요?

-일반화

개인이 선호하는 색채는 자신의 내면적 기질과 감정적 성향을 반영하며, 예를 들어 차분한 파스텔을 좋아하는 사람은 온화·내적 안정·감성적 성향을 가진 경우가 많습니다.

색채 감각은 개인의 기억, 경험, 문화적 환경에 영향을 받기 때문에, 동일한 색이라도 어떤 사람에게는 긍정적으로, 다른 사람에게는 부정적으로 받아들여질 수 있습니다.

미적 감수성은 기본적인 기질적인 면도 존재하지만, 많은 부분은 이미지 관찰, 경험의 축적, 표현 활동을 통해 점진적으로 성장하고 정교해지는 능력입니다.

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1. 이해 개념 탐구 질문 (발음·억양의 중요성: Why it matters)

발음과 리듬이 달라지면, 친구가 이해하는 의미도 달라질까?

우리가 하는 ‘소리’가 왜 정확한 의사 전달에 영향을 줄까

light–right처럼 발음 차이가 의미를 바꾸는데, 이런 차이가 실제 대화에서는 어떤 결과를 만들까?

2. 과정 개념 탐구 질문 (Notice → Practice → Feedback → Reflect)

우리는 어떻게 해야 발음을 더 자연스럽게 만들 수 있을까?

단순히 많이 말하는 것과 ‘인지–연습–피드백–성찰’ 과정을 거치는 것에는 어떤 차이가 있을까?

내 발음을 스스로 듣고 고쳐보는 과정은 왜 필요할까?

3. 가치 개념 탐구 질문 (상호 존중·안전한 소통 환경)

친구의 발음이 다르다고 웃거나 지적하면, 그 친구는 이후에 말하기를 어떻게 느끼게 될까?

서로의 발음 차이를 존중하는 것이 왜 ‘공정한 소통 환경’을 만드는 걸까?

발음이 다른 친구를 존중하는 태도는 우리 교실의 소통에 어떤 변화를 가져올까?

1. 이해 개념 일반화 문장 (Why it matters)

또렷한 발음과 리듬은 단순한 소리 문제가 아니라, 내 생각을 정확하게 전달해 친구와 자연스럽게 소통하게 만드는 ‘의미의 문제’이다.

발음 차이는 단어의 뜻과 듣는 사람의 이해를 바꾸기 때문에, 정확한 발음은 자신감 있는 의사소통을 가능하게 하는 핵심 요소이다.

2. 과정 개념 일반화 문장 (How we do it)

발음은 한 번에 완성되는 기술이 아니라, ‘인지–연습–피드백–성찰’의 과정을 반복하면서 점차 정확성과 자연스러움을 키워가는 성장의 과정이다.

스스로 소리를 인식하고, 따라 말하고, 피드백을 받고, 성찰하는 과정 속에서 말하기 능력은 자연스럽게 향상된다.

3. 가치 개념 일반화 문장 (What we believe)

서로의 발음과 말하기 방식을 존중하는 태도는 교실에서 누구나 안전하게 말하고 들을 수 있는 ‘공정한 소통의 환경’을 만든다.

다른 사람의 발음과 언어 배경을 이해하려는 자세는 학급을 더 따뜻하고 포용적인 공동체로 만든다.

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이해개념 질문

운동기술은 단순히 몸을 움직이는 것과 어떻게 다를까요?

왜 운동기술에는 대근운동기술과 소근운동기술이 있을까요?

운동기술이 불연속, 계열, 연속적 기술로 나뉘는 기준은 무엇일까요?

운동하기 좋은 환경과 어려운 환경은 어떤 차이가 있을까요?

이해개념 일반화

운동기술은 단순한 움직임이 아니라 정확하고 빠르게, 그리고 상황에 맞게 목표를 이루기 위해 움직이는 능력을 의미한다.

운동기술은 사용하는 근육 크기(대근·소근), 동작의 흐름(불연속·계열·연속), 환경의 안정성(폐쇄·개방)에 따라 나눌 수 있다.

대부분의 운동에서는 여러 분류 요소가 동시에 작용하며, 이를 이해하면 기술을 더 쉽게 배울 수 있다.

과정개념 질문

내가 요즘 연습하고 있는 운동기술은 어떤 종류에 속할까?

운동기술을 더 잘하기 위해 내가 먼저 바꿔야 하는 점은 무엇일까?

연습 환경이 안정적일 때와 계속 바뀔 때는 어떤 차이가 있을까?

친구가 운동기술을 배우고 있을 때 나는 어떤 방식으로 도와줄 수 있을까?

과정개념 일반화

운동기술을 잘 배우기 위해서는 기술의 특징을 이해하고 단계적으로 연습하는 과정이 필요하다.

연습 환경이 바뀌면 기술 수행도 달라지기 때문에 다양한 상황에서 연습하는 것이 기술 향상에 도움이 된다.

서로의 기술을 관찰하고 피드백을 주면 배우는 과정이 더 빠르고 효과적이다.

가치개념 질문

운동기술을 배우는 과정에서 꾸준히 연습하는 태도가 왜 중요할까요?

운동기술을 함께 배우는 친구를 도와줘야 하는 이유는 무엇일까요?

환경이 자꾸 바뀌어도 포기하지 않고 계속 도전하는 태도는 왜 필요할까요?

운동기술을 배우는 과정에서 내가 얻을 수 있는 긍정적인 가치는 무엇일까요?

가치개념 일반화

운동기술을 배우는 과정에서는 꾸준함, 협동, 도전 같은 중요한 가치가 자연스럽게 길러진다.

친구들과 함께 운동기술을 익히면 서로 도우며 성장하고, 이는 운동에 대한 자신감과 즐거움으로 이어진다.

다양한 상황에서도 포기하지 않고 연습하는 경험은 자신을 성장시키고 책임감을 기르는 데 도움이 된다.

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이해 개념

<질문>

- 아날로그 신호와 디지털 신호의 차이를 왜 배워야 할까?

- 같은 신호라도 상황과 목적에 따라 디지털 방식과 아날로그 방식이 다르게 느껴지는 이유는 무엇일까?

<일반화>

- 아날로그 신호와 디지털 신호의 차이를 알면 어떤 방식이 더 적절한지 판단할 수 있어, 상황에 맞는 정확한 신호 처리가 가능해진다.

- 신호는 쓰이는 환경, 목적, 필요 정밀도에 따라 의미가 달라지기 때문에, 여러 상황에 적용해보며 이해하는 것이 도움이 된다.

과정 개념

<질문>

- 아날로그 신호를 디지털 신호로 바꿀 때, 샘플링이나 양자화 같은 과정을 왜 알아야 할까?

- 디지털 파형의 주기·주파수·듀티 사이클을 직접 계산해보는 활동이 왜 필요할까?

<일반화>

- 변환 과정(샘플링·양자화·부호화)을 이해하면 신호가 어떻게 처리·저장·전송되는지 전체 흐름을 정확히 파악할 수 있다.

- 파형을 직접 분석해보면 신호의 특성과 동작 원리를 더 깊이 이해하게 되어, 어떤 회로나 시스템이 필요한지 스스로 판단하는 데 도움이 된다

- 과정을 스스로 경험해보면 단순한 이론이 아니라 실제 설계·문제 해결 과정과 연결되어 자기주도적 사고가 가능해진다.

가치 개념

<질문>

- 디지털 시스템의 정확성과 신뢰성이 왜 현대 사회에서 중요한 가치가 될까?

- 디지털 회로에서 전력 소모와 성능의 균형을 생각하는 것이 왜 의미 있는 경험일까?

<일반화>

- 신뢰성 높은 디지털 시스템은 잘못된 정보 처리나 오작동을 줄여줘, 안전하고 정확한 기술 활용을 가능하게 하므로 중요한 가치가 된다.

- 전력과 성능의 균형을 고민하는 과정은 효율적으로 문제를 해결하는 태도를 길러주고, 책임감 있는 설계자로 성장하는 데 도움이 된다.

- 이러한 가치들을 배움과 생활 속에서 실천해보면, 정확성·효율성·신뢰성 같은 태도를 자연스럽게 기를 수 있어 미래 기술 활용 역량이 성장하게 된다.

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① 이해개념 질문

-서로 다른 배색 유형이 만들고 있는 시각적 분위기는 무엇인가요?

-같은 색이라도 배색 방식이 달라지면 왜 감정적 인상이 크게 바뀔까요?

-배색의 조화와 대비는 어떻게 디자인의 전달력을 높일까요?

-만약 ‘어울리지 않는 색 조합’을 일부러 사용한다면, 그 배색은 어떤 메시지를 줄 수 있을까요?

-싫어하는 색 조합은 무엇이고, 그 이유는 감정·경험과 어떤 관련이 있을까요?

① 이해개념 일반화

-배색은 색들이 서로 관계를 맺으며 시각적 감정과 의미를 만들어낸다.

-색의 조합을 통해 분위기·질감·상징 등을 직관적으로 해석하므로, 배색의 방식은 이미지의 인상 형성에 결정적인 역할을 한다.

-색의 조화·대비·톤의 차이는 같은 디자인도 전혀 다르게 보이게 하여, 메시지의 방향성과 감정적 초점을 명확하게 드러나게 한다.

-배색을 이해하는 것은 단순한 색 선택의 문제가 아니라, 시각적 언어를 읽고 해석하는 디자인 기초 역량을 키우는 과정이다.

② 과정개념 질문

-제시된 이미지 속 배색 유형은 어떤 조화·대비 원리를 사용하고 있나요?

-디자이너는 왜 배색을 분석해서 작품의 의도와 감정을 파악해야 할까요?

-배색의 적용 과정을 단계별로 살펴보면, 색의 선택에는 어떤 사고 과정이 담겨 있을까요?

-특정 감정을 표현하기 위해 배색을 다시 구성한다면, 어떤 조합을 선택하고 그 이유는 무엇인가요?

-만약 같은 사진을 서로 다른 배색으로 재해석한다면, 이미지의 메시지는 어떻게 달라질까요?

② 과정개념 일반화

-배색 분석 과정은 색의 관계를 해석하며 시각적 의미가 형성되는 방식을 탐구하도록 돕는다.

-이미지 속 색의 사용 목적, 강조 요소, 대비 구조를 분석하는 활동은 디자인 의도와 감정 표현의 논리를 이해하는 훈련이 된다.

-배색의 원리를 적용해 새로운 색 조합을 설계하는 과정은 ‘왜 이 색을 선택해야 하는가’에 대한 근거를 세우는 사고 능력을 길러준다.

-배색 분석은 단순한 관찰이 아니라, 디자이너의 시각과 판단 기준을 정교하게 만들어주는 탐구 중심의 학습 과정이다.

③ 가치개념 질문

-우리가 일상에서 보게 되는 색 조합들은 우리 감정에 어떤 영향을 주나요?

-디자인에서 배색은 왜 사용자의 경험과 감정을 배려하는 요소가 되어야 할까요?

-특정 집단이나 문화를 상징하는 색을 사용할 때, 디자이너는 어떤 가치를 고려해야 할까요?

-만약 색채를 통해 감정을 ‘의도적으로 조작’하는 디자인이 있다면, 그것은 윤리적으로 어떤 기준을 가져야 할까요?

-좋은 배색은 단순히 예쁜 것이 아니라, 사용자에게 어떤 긍정적 경험을 줄 수 있을까요?

③ 가치개념 일반화

-배색 선택은 사용자의 감정·문화·경험을 존중하는 디자인 태도를 형성한다.

-색이 전달하는 상징과 감정은 개인의 삶과 연결되므로, 디자이너는 색을 선택할 때 타인의 감정 반응을 고려하는 책임 있는 시각적 언어를 사용해야 한다.

-배색의 가치는 단순한 ‘미적 선호’를 넘어, 소통·배려·포용을 시각적으로 구현하는 디자인 윤리를 포함한다.

- 색채 디자인은 사용자와 사회에 긍정적인 경험을 만들어내기 위한 가치 있는 선택의 과정이며, 이는 디자이너의 전문성과 태도를 함께 성장시키는 실천이다.

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이해질문

-식품 알레르기는 왜 생길까?

-어떤 음식들이 알레르기를 일으키는 대표적인 식품일까?

-알레르기 증상에는 어떤 것들이 있을까?(가려움,두드러기,배아픔 등)

과정질문

-이 과자 포장지에는 어떤 알레르기 성분이 표시되어 있나요?

-이 급식 메뉴에서 조심해야 할 식품은 무엇인가요?

-알레르기 성분을 찾을 때 무엇을 가장 먼저 확인해야 할까?

가치질문

-왜 우리는 음식을 먹기 전에 성분표를 확인하는 습관을 가져야 할까?

-알레르기가 있는 친구를 위해 우리가 할 수 있는 배려는 무엇일까?

-왜 가족과 함께 알레르기 안전 약속을 지키는 것이 중요할까?

이해개념 일반화

-식품 알레르기는 특정 성분에 대해 몸이 과민하게 반응하는 현상이며, 사람마다 반응을 일으키는 식품과 증상이 다르기 때문에 올바르게 이해하고 알고 있는 것이 안전한 식생활의 출발점이 된다.

-식품 알레르기의 증상은 가벼울 수 있지만 심각한 위험으로 이어질 수 있으므로 빠른 인지와 정확한 대처가 매우 중요하다.

과정개념 일반화

-급식표나 포장지에서 알레르기 성분을 찾아 확인하는 과정은 스스로에게 어떤 음식이 안전한지 판단하는 능력을 기르는 기본적인 자기관리 과정이다.

-식품 정보 확인 과정은 반복적인 점검과 비교 활동을 통해 더욱 정확해지며, 이를 통해 학생들은 실제 생활에서 위험요인을 스스로 식별할 수 있게 된다.

가치개념 일반화

-식품 안전은 개인의 건강뿐 아니라 공동체의 안전과도 연결되므로, 스스로를 보호하는 행동과 타인을 배려하는 태도는 모두의 건강을 지키는 중요한 가치이다.

-가족과 함께 알레르기 안전 습관을 실천하는 과정은 자신의 건강을 스스로 돌보는 책임감을 기르고, 공동체 안에서 서로를 이해하고 돕는 태도를 형성한다.

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이해질문

운동선수에게 자기통제가 왜 필요할까?

왜 심상훈련이 실제 경기력 향상으로 이어지는 걸까?

과정질문

자신의 불안 수준 평가한 뒤, 그에 맞는 심리 기법을 어떻게 선택하고 경기에 적용해야 할까?

만약 자신만의 루틴이 아닌, 다른 사람의 심리 기법을 따라한다면 훈련 효과는 어떨까?

가치질문

만약 팀 내에 자기 통제가 부족한 선수가 여러 명 있다면 팀 전체의 흐름과 분위기는 어떻게 될까?

경기 흐름이 불리하게 바뀌어도 정신력의 일관성을 유지하는 것이 팀 전체 집중력 유지에 어떻게 기여할 수 있을까?

이해개념 일반화

객관적인 생체 데이터와 수행 결과의 상관관계를 분석하는 활동은, 안정된 심리 상태가 최고의 경기력을 만드는 필수 조건임을 명확하게 인식시킨다

과정개념 일반화

동료(버디)와의 데이터 피드백 및 소음 환경 속 시뮬레이션 훈련은, 학습한 심리 기술을 실전 경기 상황에 맞게 조절하고 일관성 있게 적용하는 능력을 길러준다

가치개념 일반화

자신의 데이터 변화를 시각화하여 발표하고 팀 성적과의 연관성을 확인하는 과정은, 개인의 자기 통제 능력과 꾸준함이 팀의 성공에 기여하는 가장 강력한 힘이라는 가치를 내면화하게 한다

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<이해개념 질문>

- 쩝쩝 소리를 내며 밥을 먹으면, 옆에 있는 친구는 왜 밥 먹기가 싫어질까?

- 손으로 음식을 먹는 것과 숟가락, 젓가락으로 먹는 것 중, 더 깨끗하고 위생적인 방법은 무엇일까?

- 내가 먹기 싫은 반찬을 남기거나 버린다면, 그 음식을 만들어주신 분은 어떤 마음일까?

<과정개념 질문>

- 잘못된 식사 예절 그림을 보고, 바른 식사 예절은 무엇이 달라야 한다고 생각할까?

- 젓가락질이 자꾸 안 되어서 속상할 때, 그냥 손으로 집어 먹는 것이 계속 연습하는 것보다 더 좋은 방법일까?

- 밥 먹을 때 돌아다니고 싶은 마음이 들 때, 자리에 바르게 앉는 행동을 하면 나에게 어떤 좋은점이 생길까?

<가치개념 질문>

- 만약 우리 모두가 식사 예절을 지키지 않는다면, 우리 학교의 급식 시간은 어떻게 달라질까?

- 숟가락과 젓가락을 혼자서도 잘 쓰는 것이 나에게 ‘나는 할 수 있어!’ 라는 자신감을 줄까?

- 바르게 앉아서 꼭꼭 씹어 밥을 먹는 것은 내 몸의 소화에 어떤 도움을 줄까?

<이해개념 일반화>

- 식사 예절을 잘 지키는 것은 우리 모두가 함께 사이좋게 지내기 위한 가장 기본적인 약속이다.

- 음식 가치를 알고 감사하는 마음은 생명 존중 의식을 기르는 출발점이 된다.

<과정개념 일반화>

- 올바른 식사 예절 규칙을 스스로 점검하는 과정은 자신의 행동을 객관적으로 파악하여 바람직한 태도를 형성하는 기초가 된다.

- 도구 사용 원리를 이해하고 반복적으로 숙달하는 과정은 손의 힘을 기르기와 성취감을 동시에 증진시킨다.

<가치개념 일반화>

- 함께 식사하는 상황에서의 식사 예절 준수는 친구를 존중하고 행복한 학교생활의 질서를 만들어가는 핵심 소양이다.

- 바른 자세로 꼭꼭 씹어 먹는 습관은 음식의 소화 흡수율을 높여 건강한 생활을 실천하는 기초가 된다.

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이해개념 질문

- 우리는 운동을 할 때 어떤 동기로 인해 계속 참여하게 될까요?

- 내적 동기와 외적 동기는 어떤 점에서 서로 다를까요?

- 긍정적 피드백이 선수의 유능감에 어떤 영향을 줄까요?

이해개념 일반화

- 운동선수가 계속 활동을 지속하는 데에는 내적 동기(즐거움·성취감)와 외적 동기(칭찬·보상)가 함께 작용한다.

- 긍정적 피드백과 자율성 존중은 선수의 유능감과 참여 의지를 높여 동기부여에 중요한 역할을 한다.

과정개념 질문

- 운동 상황에서 나는 어떤 동기 수준을 가지고 있을까요?

- 친구(또는 선수)의 동기를 높이기 위해 어떤 코칭 전략을 설계할 수 있을까요?

- 실제 운동 장면에서 코칭을 적용하면 어떤 변화가 나타날까요?

과정개념 일반화

- Padlet과 Canva를 활용하여 코칭 과정을 시각화하고, 역할극을 통해 실제 코칭을 실천하는 활동은 상황 분석–전략 설계–실천–성과 점검이라는 동기부여 코칭의 사고 과정을 자연스럽게 경험하게 한다.

가치개념 질문

- 운동에서 ‘즐거움’과 ‘도전’이 중요한 이유는 무엇일까요?

- 다른 사람의 노력을 인정하고 격려하는 태도는 왜 필요할까요?

- 만약 코칭을 무시하고 자기 방식만 고집한다면 어떤 문제가 생길까요?

가치개념 일반화

- 학생들은 스포츠 코칭 경험을 통해 서로를 격려하는 태도와 도전하려는 마음가짐이 동기를 높이는데 중요하다는 것을 깨닫고, 내적 동기가 지속적 성장의 핵심 가치임을 이해하게 된다.

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이해개념 질문

종목별 기초기술을 직접 배워보는 활동은 우리에게 어떤 변화를 가져올까요?

축구, 농구, 핸드볼의 경기 운영 방식은 서로 어떻게 다를까요?

경기 중 패스, 드리블, 슛과 같은 기술을 적절히 사용하지 못한다면 어떤 상황이 생길까요?

만약 전략을 이해하지 못한 상태로 경기를 한다면 경기는 어떻게 흘러갈까요?

과정개념 질문

우리가 경기에서 사용한 주요 전략은 무엇이었을까요?

경기 중 내가 판단했던 행동 중 부족했던 점은 무엇이었을까요?

우리 팀의 전략을 어떻게 보완하면 더 나은 경기 운영이 가능할까요?

가치개념 질문

전략형 스포츠에서 협력과 팀워크는 왜 중요할까요?

공정하게 경기를 진행하면 우리 팀에는 어떤 긍정적인 변화가 생길까요?

만약 서로 배려하지 않고 경기에 참여한다면 어떤 문제가 발생할까요?

이해개념 일반화

전략형 스포츠는 기초기술을 익히고 종목별 운영 방식을 이해해야 보다 효과적인 경기 수행이 가능하다.

축구, 농구, 핸드볼은 모두 전략형 스포츠이지만 경기 공간과 규칙의 차이로 인해 전략 선택 방식도 달라진다.

과정개념 일반화

모둠 경기 운영 활동은 공격과 수비 전환을 스스로 판단하며 팀 전략을 적용해보는 학습 과정이다.

카훗 퀴즈를 통해 종목별 개념을 점검하는 활동은 경기 이해도를 높이고 자신의 전략 선택을 되돌아보는 과정이다.

가치개념 일반화

전략형 스포츠에서 상호 존중, 협력, 공정성은 건강한 스포츠 문화를 형성하기 위해 꼭 필요한 가치이다.

팀원과 협력하며 경기에 참여하는 경험은 배려와 책임감을 기르며 공동체 의식을 키우는 데 도움을 준다.

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*이해 개념

<질문>

-우리가 사자성어와 속담의 속뜻을 왜 배워야 할까?

-왜 같은 사자성어나 속담도 상황에 따라 다르게 느껴질까?

<일반화>

-사자성어나 속담은 속뜻을 알면 어떻게 행동하면 좋을지 생각할 수 있어 나에게 필요한 지혜를 깨닫게 된다.

-사자성어와 속담은 쓰이는 상황에 따라 느낌이 달라져서, 여러 상황에 적용해보는 것이 도움이 된다.

*과정 개념

<질문>

-사자성어나 속담을 이해할 때 유래나 맥락을 왜 찾아봐야 할까?

-사자성어를 실제 생활에 적용해보는 활동이 왜 필요할까?

<일반화>

-사자성어의 유래와 맥락을 알면 단순한 뜻이 아니라 그 안에 담긴 의미를 더 깊게 알 수 있어 좋다.

-속담이 나온 배경을 알면 옛사람들이 왜 그런 말을 했는지 이해할 수 있어 도움이 된다.

-사자성어를 내 생활에 적용해보면 내가 어떻게 행동해야 할지 스스로 생각해보게 되어 자기성찰에 도움이 된다.

*가치 개념

<질문>

-선인들의 지혜가 청소년기 가치관 형성에 왜 도움이 될까?

-사자성어 속 지혜를 실천하고 성찰하는 것이 왜 중요한 성장 경험일까?

<일반화>

-선인들의 지혜는 어려운 상황에서 어떻게 해야 하는지 방향을 알려줘 바람직한 태도를 기르는 데 도움이 된다.

-사자성어와 속담은 친구 관계나 생활에서 겪는 문제를 생각할 수 있게 해줘 인성을 키우는 데 좋다.

-사자성어를 생활 속에서 실천해보면 스스로를 돌아보는 힘이 생겨 성장에 도움이 된다.

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이해개념

<질문>

- 왜 식중독이 일어나는걸까?

- 식중독을 예방하려면 어떻게 해야할까?

- 식중독이 어떤 상황에서 일어나는걸까?

<일반화>

식중독은 부패한 식품과 깨끗하지 않은 환경으로 인해 일어난다.

과정개념

<질문>

- 실제 식중독의 원인을 해결하는 방법은 무엇일까?

- 식중독을 예방하기 위한 규칙은 어떤것이 있을까?

<일반화>

식중독의 해결책은 식중독의 원인을 예방하는것이다.

가치개념

<질문>

- 식품위생은 왜 중요할까?

- 안전한 식생활 환경은 어떻게 만들까?

- 문제 발생 전 미리 대비하려면 어떤 습관을 가져야할까?

<일반화>

위생실천은 건강과 밀접한 관련이 있고 책임감있게 지속적으로 실천하는것이 중요하다

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이해개념

질문

-아날로그와 디지털 장비들의 차이는 무엇일까?

-만약 디지털 센서가 사라진다면 우리의 일상이 어떻게 바뀔까?

일반화

-디지털 데이터는 진짜 세상을 한번 가공한 결과이다.

-측정 값을 사람의 눈으로 읽어야하는 아날로그 측정장비는 오독 가능성이 있다.

-디지털 측정 장비는 정밀한 경과를 볼 수 있지만 전원이 꼭 필요하고 전기적 노이즈로 오류가 발생할 수 있다.

과정개념

질문

-전기 신호로 어떻게 데이터를 전달할 수 있을까?

-우리가 사용하는 디지털 자료들은 어떤 구조를 가지고 있을까?

일반화

-전기 신호는 on/off의 두 가지 형태로 신호를 전달하며, 이는 이진법과 동일한 형태이다.

가치개념

질문

-어제 본 쇼츠 한 편의 용량이 얼마나 될지 생각해볼까?

-어떤 형태의 자료가 가장 많은 데이터를 사용할까?

일반화

-문서, 이미지, 소리, 영상 등 다양한 디지털 자료는 모두 2진법으로 이루어진 디지털 데이터의 집합이다.

-디지털 데이터를 저장하거나 공유할 수 있는 도구들의 발달에 따라 우리는 더 정교하고 실제에 가까운 디지털 데이터를 사용할 수 있게 되었다.

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이해개념 질문

- 배가 고프지 않은데도 제때 식사하는 것이 필요할까?

- 규칙적인 식사를 하기 위해 어떤 다짐을 할 수 있을까?

- 건강한 삶을 위해 가장 먼저 고쳐야 할 나의 식습관은 무엇인가?

이해개념 일반화

- 규칙적인 식습관은 장기적인 건강을 형성하는 기초가 된다.

- 자신의 식사 시간을 스스로 통제하고 관리하는 능력은 자기 주도적인 건강 관리로 이어진다.

과정개념 질문

- 나의 식습관이 규칙적인지 아닌지를 어떤 기준으로 판단할 수 있을까?

- 나의 생활 습관을 변화시키기 위해 가장 효과적인 기록방법은 무엇일까?

과정개념 일반화

- 자신의 행동을 기록하고 데이터화하는 것은 문제점을 객관적으로 인식하게 하는 출발점이다.

- 구체적인 계획 수립과 주기적인 자기 점검은 일시적인 행동을 습관으로 정착시킨다.

가치개념 질문

- 아무 때나 먹는 것과, 정해진 시간에 좋은 음식을 먹는 것 중 무엇이 내 몸을 위하는 길일까?

- 늦은 밤, 치킨이나 라면의 유혹을 이겨냈을 때 우리는 왜 뿌듯함을 느낄까?

- 매일 같은 시간에 밥을 먹는 약속을 지키는 힘은 공부나 다른 일을 할 때 어떤 도움을 줄까?

가치개념 일반화

- 나의 몸에 좋은 것을 선택하고 규칙적으로 먹으려는 것은 자신을 소중히 여기고 사랑하는 가장 기본적인 실천이다.

- 야식을 참고 절제하는 것은 자신의 행동을 스스로 통제할 수 있는 내면의 힘을 기르게 한다.

- 매일 정해진 시간에 식사하려는 꾸준한 태도는 일상에 안정적인 리듬과 질서를 가져오고, 성실한 생활 습관의 기초가 된다.

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유빈(질문 및 일반화)

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유빈(질문 및 일반화)

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이해개념 질문

-신체 발달에 따른 영양을 우리는 어떻게 채울 수 있을까요?

-아침결식이 문제가 되는 이유는 무엇일까요?

-패스트 푸드와 당류를 조절하지 못하고 계속해서 먹은 성인의 모습은 어떤 모습일까요?

-잘못된 다이어트는 왜 문제가 될까요?

과정개념 질문

-우리에게 필요한 영양소는 무엇일까요?

-내가 갖고 있는 잘못된 식습관은 무엇일까요?

-잘못된 식습관을 어떻게 바로잡을 수 있을까요?

가치개념 질문

-건강한 식생활은 우리에게 왜 중요할까요?

-아침을 먹으면 우리 몸에서 어떤 좋은 변화가 일어날까요?

-만약 계속해서 잘못된 다이어트를 한다면 어떤 문제가 생길까요?

이해개념 일반화

-중학교 2학년 (청소년)의 신체발달의 특징은 제 2차 성징이 일어나며 성적 성숙도가 높아지는 것이다.

-청소년기에 특히나 필요한 영양소는 칼슘과 철분, 단백질이다.

과정개념 일반화

-AI 포토푸드 앱을 활용해 자신이 먹은 음식 사진을 찍고 피드백을 받는 활동은 자신의 식습관을 인지하고 개선해나가는 과정이다.

가치개념 일반화

-우리가 건강한 식습관을 가져야 하는 이유는 아프지 않은, 밝고 건강한 성인이 되기 위해서이다.

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지금 이 자본주의 사회에서 아이러니하게도 인간의 이기적인 본성이 사회를 이루는 토대가 된다고 합니다. 거기서 우리의 공감을 찾을 수 있습니다. 공감이 우리의 사회를 이루는 근본적인 힘이라면, 이기적인 본성이 마구잡이로 드러나는 이 시대에서 좋은 해결방안이 될것이라고 생각합니다. 그렇다면 아이들을 교육하는 입장에 서있는 우리가 서로에게 공감하고 공감받는 이 행위로 아이들의 인간관계를 설명해주고 그것이 매일매일을 살아가며 어떻게 주고 받을 수 있는지 몸소 알려주면 아이들이 공부하는 무엇이든 무너지지 않는 큰 힘이 되어줄것이라 생각합니다. 선생님들은 우리 사회에서 어떤 상호작용을 아이들에게 알려주고 싶으신가요?

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"우리는 질문이 중요하다는 걸 알지만, 여전히 두렵다." 이 문장을 읽으며, 학생들이 질문을 어려워하는 이유가 단순히 용기가 부족해서가 아니라 교실 문화 자체가 질문을 안전하게 받아들이지 못했기 때문이라는 점을 다시 생각하게 되었습니다. 까바놀이는 질문의 내용을 바꾸는 단순한 장난처럼 보이지만, 그 뒤에는 ‘틀려도 괜찮다’는 심리적 안정감과 ‘생각이 다를 수 있다’는 존중의 문화가 깔려 있습니다.

교육에서 질문은 지식을 얻기 위한 수단이 아니라 생각을 열고 탐구의 방향을 만들어가는 출발점이라는 점에서, 학생들이 질문을 두려워하지 않도록 돕는 일은 매우 중요하다고 느꼈습니다. 질문이 살아있는 교실은 결국 생각이 살아있는 교실이고, 학습이 스스로 움직이는 힘을 갖게 되기 때문입니다.

따라서 까바놀이처럼 가벼운 놀이 활동이 학생들의 사고를 열어주고 서로의 생각이 다름을 자연스럽게 수용하게 하는 ‘관계적 배움’의 기초가 된다는 점이 인상적이었습니다. 이는 질문하기가 능력이 아니라 관계와 문화 속에서 길러지는 경험임을 보여준다고 느꼈습니다.

질문: “학생들이 질문을 두려워하지 않는 교실 문화를 만들기 위해, 교사는 어떤 언어와 반응 방식을 가장 먼저 바꿔야 할까?”

출처: 〈질문이 두렵다면, 까바놀이를 하라〉_한국교육신문

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인사이트: 나의 교육관을 정립하고 싶어 여러 칼럼을 찾아 읽던 중 교육의 본질과 관련한 칼럼을 읽게되었다. 교육을 보는 시각에 따라 교육의 본질이 달라지는데 교육을 기능적인 시각으로 바라본다면 교육은 수단이되고 대학을 가기위한 공부, 잘 살기 위한 공부가 된다. 그렇게 된다면 대학입시교육이 교육에 있어서 가장 효율적인 교육의 모습이 되게 된다. 교육을 보는 시각들에 근거 해 볼 때 교육의 본질은 교육받은 인간상이 어떠해야 하는가를 생각해야 한다. 즉 지 정 의 가 완전히 조화된 전인이 되어야 한다. 전인교육이 되기 위해서는 학교만의 노력으로 성취되는 것은 아니며 가정과 사회의 공조 관계 속에서 꼭 이루어져야 한다.

질문: 자신의 교육관을 정할 때 가장 고려한 부분은 무엇인가요?

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[교육칼럼] 교육의 본질과 교육관

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교육의 본질을 무엇으로 보아야 할 것인지에 대해서는 여러 가지 상이한 견해가 있을 수 있다.교육을 보는 시각은 일반적으로 기능적 시각, 목적론적 시각, 그리고 조작적 시각으로 구분할 수가 있다.기능적 시각에서는 교육을 목적을 위한 수단(수단적 가치)으로 취급하여 국가 발전, 경제 발전과 같은 어떤 목적을 달성하기 위한 도구로서 교육을 바라본다.이러한 관점에서는 교육이 그러한 목적을 달성시키는데 얼마나 효율적인가에 가장 큰 관심을 갖게 된다.어떤 목적-그것이 발전이건 치부이건, 출세이건, 명성이건, 권력이건 아니면 더 고상하게는 과학

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1분반 발표

2강 장현진(한승진) 유빈(최은우)

3강 장혜민(장현진) 이지수(유빈)

4강 유빈(최은우) 장혜민(이세련)

7강 장혜민(김성경)

10강 유지향(김성경)

11강 최은우(유빈) 장현진(유빈)

12강 한승진(유지향) 김성경(장현진)

14강 이세련 전인비

2분반 발표

2강 최예슬 김수희(유영현)

3강 유영현(추은빈) 송한샘(박예슬)

4강 추은빈(김수진) 박예슬(김수희)

7강 오아율(박예슬)

10강 김슬기(송한샘)

11강 유영현(송한샘) 추은빈(김수진)

12강 김수진

14강 최예슬

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<딜레마가 살아 숨 쉬는 그곳, 학교 - 전종옥(양서중학교 교장)>

이 칼럼은 학교가 단순히 정답을 찾는 곳이 아니라 복잡한 딜레마를 직시하고 그 안에서 배움을 얻는 공간이 되어야 한다는 메세지를 담고 있습니다.

학교는 정해진 지식만 주입하는 것이 아니라 딜레마 상황을 회피하지 않고 직접 현장으로 끌어들여 그 안에서 고민하고 성장하도록 도와야한다고 말하고 있습니다.

이 칼럼에서 말하는 딜레마 중 하나인 교내 핸드폰 사용문제는 학생들의 수업을 방해할수 있으니 일괄적으로 수거해야하는지와 시행착오를 겪더라도 자율적으로 조절할수 있도록 해야하는지의 딜레마를 제시하였습니다.

일방적으로 금지하고 뺏는 방식이 당장은 편하더라도 학생들에게 스스로 조절하는 법을 배우도록 스스로 규칙을 정하고 자기결정권을 연습하도록 하는것이 미래의 역량을 키우는 중요한 도전일수 있고 이러한 복잡한 문제에 대해 스스로 생각하고 토론할수 있는 학교가 되었을때 학생들은 더 나아갈수 있을것 같습니다.

질문

휴대전화를 많이 사용하는것이 무조건 나쁜것일까? 학생들에게 핸드폰을 자율적으로 조절하도록 할때 최소한의 규칙을 만든다면?

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딜레마가-살아-숨-쉬는-그곳-학교-교육을바꾸는사람들

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교육은 인간이 자연을 지배하는 존재가 아니라 자연과 조화를 이루며 살아가는 존재라는 관점에서 출발한다. 이러한 철학은 전북교육청의 탄소중립 교육 정책에도 반영되어 있다. 전북교육청은 기후변화에 대한 지식을 전달하는 데 그치지 않고, 학생들이 일상 속에서 탄소중립 아이디어를 실천하도록 하는 데 중심을 두고 있다. 특히 실천을 교육과정의 핵심 목표로 설정하고 학교·가정·지역사회가 함께 참여하도록 구성한 점은, 환경문제가 개인만의 선택이 아닌 사회적 협력을 통해 해결되어야 한다는 현실을 잘 보여준다.

또한 이 교육은 전통적인 에너지 절약을 넘어 디지털 환경까지 영역을 확장하고 있어, 현대 청소년의 생활 방식과 실제적인 탄소 배출 요인을 정확히 반영하고 있다. 실행 방식에서도 학생에게 일방적으로 지시하는 형태가 아니라 학생 자치회를 중심으로 캠페인과 모니터링이 이루어지기 때문에, 학생들이 스스로 변화를 만들어가는 경험을 통해 책임감과 주도성을 기를 수 있다는 점이 강조된다.

결국 전북교육청의 탄소중립 교육은 단순한 환경보호 교육을 넘어, 지속가능한 삶의 태도와 실제적 문제 해결 역량을 기르는 생태전환교육의 방향성을 잘 보여주는 사례라 할 수 있다. 이러한 접근은 학생들의 삶과 행동의 변화를 이끌어내고, 미래 시민으로서 필요한 감수성과 실천력을 함양한다는 점에서 교육적 의미가 크다.

질문

1. 전북교육청의 탄소중립 교육처럼 실천 중심의 생태전환교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학교·가정·지역사회가 각각 어떤 역할을 수행해야 할까?

2. 학생 자치회를 중심으로 한 탄소중립 실천 활동이 학생들의 주도성이나 책임감 형성에 어떤 영향을 줄 수 있으며, 이를 더욱 강화하기 위한 방안은 무엇일까?

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네이버 블로그 | 전북특별자치도교육청 공식 블로그

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더 특별한 전북교육 ESG 실천 「탄소중립 실천약속 with 전북교육」[전북특별자치도교육청]

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탄소중립 실천약속 with 전북교육 【탄소중립이 뭐예요?】 대기 중 온실가스 농도가 인간활동에 의해 더 이...

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인사이트

기후위기 시대의 교육은 단순히 환경 지식을 가르치는 수준을 넘어서 학생들의 일상 행동과 삶의 방식 자체를 바꾸는 ‘생태전환교육’이 되어야 한다는 것을 느꼈다.

지금의 환경 문제는 단편적인 과학 개념을 배우는 것으로 해결되지 않으며, 학생들이 실제 생활 속에서 행동할 수 있는 실천 능력과 감수성을 갖추는 것이 핵심이라고 생각한다.

현재기후 상황을 보면 환경교육이 중요하다는 말만으로는 너무 부족하다는 생각이 들고, 이제는 기후 문제가 미래의 가능성이 아니라 이미 우리 일상에 닥친 현실적인 위기다. 그렇기 때문에 학교 교육도 예전처럼 단순히 지식으로서의 환경을 전달하는 수준에서 벗어나야 한다고 생각한다.

첫 번째로, 기후위기를 사회 구조적 문제로 바라보는 관점이 필요하다고 생각한다.
지금까지 교육이 주로 개인이 쓰레기 줄이기, 에너지 절약하기처럼 개인 실천에 초점을 맞췄다면, 경제/정치/산업 전체 구조의 문제도 함께 다루는 교육이 되어야 한다. 기후위기를 제대로 이해하려면 탄소 배출이 왜 생기는지, 어떤 산업과 정책이 영향을 주는지, 사회 시스템은 어떻게 바뀌어야 하는지까지 배우는 게 맞다고 본다.

두 번째로, 학생들이 문제를 비판적으로 바라보고 해결 방향을 스스로 고민할 수 있는 힘을 길러주는 게 중요하다.
그냥 “환경을 지켜야 한다”는 도덕적 메시지를 넘어서, 실제로 현재의 기후정책이 충분한지 평가해보고, 지금의 경제, 소비 구조가 왜 지속 불가능한지를 살펴보는 교육이 필요하다고 본다.

마지막으로, 기후위기 속에서 나와 공동체가 어떤 선택을 해야 하는지 고민하게 하는 교육이 필요하다고 생각한다. 지금 청소년들은 앞으로 훨씬 거센 기후위기를 겪게 될 세대이기 때문에, 단순 지식 전달이 아니라 삶의 방식, 가치관, 사회 참여로 이어지는 교육이 정말 중요하다.

정리하면,
나는 기후위기 시대의 교육이 개인 실천 중심 → 구조적 이해와 사회적 변화 중심으로 확장되어야 한다고 본다. 단순한 환경지식교육이 아니라, 비판적 사고, 시민성, 사회 참여를 포함한 ‘기후정의 교육’이 앞으로 필수라고 생각한다.

질문:

현재 학교에서 이루어지는 환경교육은 주로 개인의 실천을 강조하는 경향이 있는데, 기후위기를 사회 구조적 문제로 바라보는 교육으로 전환하기 위해서는 어떤 내용과 방식이 추가되어야 할까?

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임항섭 서울온곡초 교사

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[기획연재] 기후위기·생태위기, 초등학교 환경교육 어떻게?

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기후변화로 인한 불확실성에 대응하며 생태계를 보호하고, 자연과 공존하며 지속가능한 사회를 이어가기 위해 학교에서의 환경교육이 그 어느 때보다 중요해지고 있다. 전 세계적으로 기후위기의 심각성이 증가함에 따라, 학생들에게 환경보호의 필요성과 구체적인 실천방안을 교육하는 것은 미래 세대의 생존과 직결되는 문제로 떠오르고 있다. 이제 학교는 단순히 학문을 가르치는 공간을 넘어, 지구의 건강을 지키고 지속가능한 사회를 만드는 데 앞장서야 할 중요한 역할을 맡고 있다. 서울시교육청은 미래교육의 중요한 영역으로서 생태전환교육을 강조하며, 인간과 자연의 공존과 지속가능한 삶을 위해 노력하고 있다. 초등학교 환경교육의 바람직한 방향 생태전환교육은 개인의 생각과 행동 양식의 변화에 그치지 않고, 문화와 시스템 전반의 전환을 추구하고 있다. 이를 통해 학생들이 생태감수성을 키우고, 환경보호를 위한 구체적인 실천방안을 습득하도록 하고 있다. 산업화 이전보다 지구의 기온 상승을 1.5℃ 이내로 억제해야 한다는 목표도 2050년에서 2040년으로 낮췄으며, 최근에는 이미 1.5℃ 기온 상승에 도달한 상태라는 이야기도 나오고 있다. 또한 해마다 홍수·폭염 등의 극단적인 기후현상이 늘어나 많은 피해가 발생하고 있다. 이처럼 기후변화가 심화되고 있는 현시점에서 초등학교 환경교육의 중요성이 더욱 커지고 있는 것이다. 먼저 초등학교 환경교육의 바람직한 방향을 다음과 같이 제시해 본다. 첫째, 초등학교 환경교육은 생명존중과 생태감수성을 키우는 데 중점을 두어야 한다. 이를 위해 손수건 사용, 물병 갖고 다니기, 대중교통 이용하기, 주 1회 채식하기 등 일상에서 실천할 수 있는 기본적인 기후행동들을 습관화하는 것이 중요하다. 이러한 작은 행동들이 모여 큰 변화를 불러올 수 있음을 학생들에게 인식시켜야 한다. 둘째, 환경교육은 어려운 용어나 과학적 원리에 집중하기보다는 다양한 기후변화 사례를 통해 기후변화에 어떻게 적응하고 대응하며 살아가야 하는지를 탐색하게 해야 한다. 예를 들어 사과 주산지의 북상과 같은 국내 사례는 기후변화가 우리의 삶과 밀접하게 관련되어 있다는 민감성을 키워줄 수 있으며, 해외 사례는 기후위기가 전 지구적 문제임을 깨닫게 해준다. 다만 폭염이나 홍수 등의 기후변화 사례를 다룰 때는 초등학생들이 지나치게 불안감을 느끼지 않도록 유의해야 하며, 우리의 행동으로 기후위기를 극복할 수 있다는 희망과 실천의지를 심어주는 것이 중요하다. 셋째, 환경교육은 독서·토론·인공지능·예술·체육 등 다양한 교육과 연계하여 이루어져야 한다. 교사는 학생들의 다양한 요구와 자신의 교육철학을 반영하여 교육과정을 재구성하고 창의적인 수업을 설계해야 한다. 예를 들어 기후변화와 관련된 빅데이터를 찾아 경향성을 분석하고, 코딩을 통해 통계자료를 제작하여 토론에 활용할 수 있다. 또한 분리배출을 도와주는 로봇 코딩 수업도 시도해 볼 수 있다. 유엔 사무총장은 인공지능이 지속가능발전목표를 달성하는 데 강력한 도구가 될 수 있다고 언급한 바 있으며, 유엔의 지속가능발전목표에서도 미래 기술의 활용을 강조하고 있다. 넷째, 학생들이 배우고 느낀 내용을 삶 속에서 실천하며 습관화할 수 있도록 지속적인 실천기회를 제공해야 한다. 이를 위해 학교-가정-지역사회와 연계한 교육이 중요하다. 아이들에게 가정·학교·마을은 삶의 터전이면서 세계 그 자체일 수 있다. 따라서 가정·학교·마을에서 실천 분위기와 문화를 전환할 수 있는 기회를 제공하는 것이 매우 중요하다. 이러한 통합적 접근을 통해 학생들이 지속 가능한 삶을 실천하는 주체로 성장할 수 있을 것이다. 초등학교 환경교육의 세 가지 수업사례 이제 초등학교 환경교육의 세 가지 수업사례를 소개하고자 한다. ● 첫 번째 수업사례 _ 마을 기후행동 전시회 프로젝트 수업 첫 번째 수업사례는 ‘마을 기후행동 전시회 프로젝트 수업’으로, 학생들이 배우고, 느끼고, 행하고, 나누고, 말하는 다섯 가지 생태전환교육 전략을 활용한 프로젝트 수업이다. 이 프로젝트는 뜻이 맞는 다른 학교 교사와 협력하여 진행되었다. 교사들은 수업자료를 공유하고, Zoom을 활용한 합동수업을 통해 학생들과 함께 학습하는 과정을 거쳤다. 국어·과학·미술·사회교과와 창의적체험활동시간을 활용하여 총 7차시의 프로젝트 수업을 구성했다. 먼저 학생들은 기후변화에 대해 배우고, 현재 상황을 이해하는 시간을 가졌다. 이후 기후위기를 극복하기 위해 우리가 실천할 수 있는 다양한 방안을 자료조사와 토론을 통해 나누었다. 학생들은 각자 일상 속에서 실천할 수 있는 기후행동을 찾아보고, 이를 실천하는 사진과 소감을 패들렛에 공유하며 서로의 노력을 격려했다. 이 프로젝트는 여기서 멈추지 않았다. 학생들은 지역사회와 함께 실천할 수 있는 방안을 모색하며, 구청에서 운영하는 마을도서관과 연계하여 기후행동 전시회를 기획했다. 두 학교의 학생들은 자신들이 조사하고 실천해 본 기후행동을 주제로 미술작품을 만들었고, 이 작품들은 도서관 로비에 3주간 전시되었다. 도서관을 찾는 많은 사람이 학생들이 전달하는 메시지를 볼 수 있었으며, 학생들은 자신의 작품이 사람들에게 어떤 영향을 미치는지 직접 확인할 수 있었다. 뿐만 아니라 학생들은 기후행동에 대한 토의를 통해 관련 내용을 유튜브 영상으로 제작하여 더욱 널리 알리기로 했다. 구청 미디어홍보과와 교육지원청 유튜브 채널에 이 활동을 소개하며, 지역사회 전체에 기후행동의 중요성을 홍보했다. 학생들은 가족들과 주말이나 방과후에 도서관을 방문하여 자신들의 작품을 감상하는 사람들을 보며 큰 흥미와 즐거움, 그리고 보람을 느꼈다. 이 프로젝트의 전시 장소는 주민센터나 구청의 로비가 될 수도 있으며, 온라인 전시회로 패들렛에 작품을 올려 홍보할 수도 있다. 학교 간 협력이 어렵다면, 학년이 서로 다르더라도 같은 학교 내 여러 학급이 힘을 모아 전시회를 개최할 수 있다. 이처럼 생태전환교육은 다양한 형태로 실천할 수 있으며, 학생들은 이를 통해 기후변화에 대한 감수성을 키우고 실천의지를 다질 수 있다. ● 두 번째 수업사례 _ 물병 사용을 제안하는 ‘용기내 챌린지’ 일일 카페 운영 두 번째로 소개할 수업사례는 학생들에게 물병 사용을 제안하는 캠페인을 일일 카페 운영으로 실천해 본 수업이다. 이 수업에서는 먼저 학생들과 함께 일회용품 사용이 환경에 미치는 부담과 문제점을 조사하고, 다회용기 사용을 권장하는 ‘용기내 챌린지’에 대해 알아보았다. 학생들은 일상에서 실천할 수 있는 ‘적절한 다회용기 사용, 기후행동으로 물병을 가지고 다니기’로 정했다. 첫 번째 활동으로 학생들은 다회용기를 가지고 마을 카페를 방문해 ‘용기내 챌린지’를 실천해 보았다. 여기서 한 가지 팁을 주자면, 메뉴는 미리 두 가지 정도로 한정하는 것이 좋다. 학생들이 다양한 음료를 주문하면 대기 시간이 길어질 수 있기 때문이다. 수업에서는 규정에 맞게 학생 간식비를 활용했다. 다음으로 학생들은 토론을 통해 다른 학생들에게 ‘용기내 챌린지’를 어떻게 경험시키고 홍보할지 논의했다. 그 결과 점심시간에 학교 운동장에서 우리 반이 직접 일일 카페를 열기로 결정했다. 먼저 아이들이 좋아하는 음료를 설문조사하고 이를 그래프로 만들어 상위 3순위의 음료를 구입했다. 홍보자료를 제작하여 전교에 알리고, 교직원들도 참여할 수 있음을 알렸다. 일일 카페 당일에는 다회용기를 가져온 학생들에게 음료를 제공하고, 기후행동 실천의지를 담은 한 문장 쓰기나 짧은 인터뷰 등을 함께 진행했다. 이 프로젝트의 평가 결과, 300명이 넘는 학생과 교직원이 즐겁게 참여했다는 점, 더운 여름에 음료를 나누어주며 자연스럽게 기후행동 실천과 캠페인을 진행할 수 있었다는 점에서 긍정적인 반응을 얻었다. 학생들은 이번 활동을 통해 더 나아가 2학기에는 마을주민들을 대상으로 학교 근처 놀이터에서 일일 카페를 운영하자는 의견도 제시했다. 이 프로젝트는 학생들이 주도적으로 기획하고 실천하면서 많은 사람에게 기후행동의 중요성을 알리는 좋은 경험이 되었다. ● 세 번째 수업사례 _ 학교 분리배출 시스템 구축 프로젝트 세 번째로 소개할 수업사례는 학생들이 분리배출을 제대로 실천할 수 있도록 학교시스템을 직접 만들어 보는 프로젝트이다. 이 수업에서는 먼저 분리배출의 중요성과 방법에 대해 배웠다. 학생들은 쓰레기를 어떻게 나누어 버려야 하는지, 그리고 ‘투명 페트병 별도 분리배출’과 같은 법과 제도에 대해서도 탐색했다. 먼저 학생들은 학교 분리배출장을 찾아가 문제점을 살펴보았다. 우리 학교는 플라스틱을 한 곳에 모두 버리고 있어 투명 페트병을 따로 모으지 않는다는 문제가 있었다. 이를 해결하기 위해 학생들은 교장선생님께 분리배출장의 정비를 요청하는 글을 써서 전달했다. 교장선생님께서는 교직원회의를 통해 학생들의 의견을 수용하여 투명 페트병을 따로 버리는 장소를 마련해 주셨다. 다음으로 학생들은 투명 페트병 별도 분리배출에 대해 더욱 깊이 탐구했다. 시스템이 제대로 구축되지 않으면, 따로 모은 투명 페트병이 분리배출장에서 다시 일반 플라스틱과 합쳐지거나 제대로 재활용되지 않는 경우가 있음을 알게 되었다. 또한 투명 페트병이 다시 투명 페트병으로 만들어질 수 있도록 하여 쓰레기 발생 없이 자원순환이 이루어질 수 있는 ‘보틀 투 보틀’에 대해서도 학습했다. 학생들은 학교에서 따로 버린 투명 페트병이 제대로 자원순환될 수 있는 곳에 전달되기를 원했다. 이를 위해 지역사회의 환경단체와 연계하여 제로웨이스트 대표를 수업에 초대했다. 학생들의 제안으로 주기적으로 업체가 학교를 방문하여 학생들이 따로 모은 투명 페트병을 수거해 가기로 했다. 이 프로젝트를 통해 학생들은 자원순환에 대해 배우고 실천하는 것을 넘어, 실제로 학교 내 시스템을 만들어보는 경험을 했다. 학생들은 분리배출의 중요성을 깊이 이해하고, 이를 통해 지속 가능한 환경을 만들기 위한 적극적인 역할을 할 수 있었다. 지금까지 세 가지 수업사례를 소개했다. 이들은 각각 마을 기후행동 전시회 프로젝트, 물병 쓰기 캠페인을 통한 일일 카페 운영, 그리고 학교 분리배출 시스템 구축 프로젝트다. 이 작은 아이디어들은 다양한 형태로 발전될 수 있는 가능성을 가지고 있으며, 많은 선생님에게 도움이 되기를 바란다. 학교 환경교육에 대한 제언 마지막으로 학교 환경교육에 대해 제언을 하고자 한다. 첫째, 환경교육은 이론에 그치지 않고 실천 중심으로 이루어져야 한다. 학생들이 직접 체험하고 참여할 수 있는 기회를 제공함으로써, 환경보호의 중요성을 몸소 느끼게 해야 한다. 이를 통해 학생들은 환경문제에 대한 주인의식을 가질 수 있다. 둘째, 학교와 지역사회가 협력하여 환경교육을 강화해야 한다. 지역의 자원과 전문가들을 활용하여 학생들에게 실질적인 경험을 제공할 수 있다. 예를 들어 지역의 환경단체와 협력하여 다양한 프로젝트를 진행하거나, 지역주민들과 함께하는 환경캠페인을 조직할 수 있다. 이때 지역연계수업이 일회성에 그치거나, 프로젝트를 기획한 교사와 학생들의 요구와 다른 내용으로 진행되지 않도록 유의해야 한다. 셋째, 환경교육은 다양한 교과와 연계되어야 한다. 국어·과학·사회·예술 등 다양한 교과와 연계함으로써 학생들이 통합적으로 사고하고 실천할 수 있도록 유도해야 한다. 이러한 접근은 학생들의 흥미를 높이고, 학습효과를 극대화할 수 있다. 2022 개정 교육과정에서도 환경·지속가능발전 교육은 범교과교육의 한 주제로서 다양한 교과와 연계하여 교육할 것이 강조되고 있다. 학교공동체의 요구와 의지가 있다면 학교자율시간을 활용하여 환경교육을 위한 활동이나 교과를 개발하여 운영할 수도 있다. 넷째, 지속적인 교육과 지원이 필요하다. 단발성 프로젝트로 끝나는 것이 아니라, 지속적으로 환경교육을 진행하고 학생들의 실천을 격려해야 한다. 이를 위해 교사들은 꾸준히 환경교육 자료를 개발하고, 교육과정 재구성을 위해 노력해야 한다. 그리고 직접 교사가 본을 보일 수 있어야 한다. 이를 위해 처음부터 너무 많은 것들을 해보고자 하기보다는 차근차근 하나씩 학생들과 함께 문화의 전환에 도전해 가야 한다. 마지막으로 2022 개정 교육과정의 취지에 알맞게 학생들이 주도적으로 참여할 수 있는 환경을 조성해야 한다. 학생들이 자신의 아이디어를 제안하고, 실천할 수 있는 기회를 제공함으로써 주체적인 환경보호 활동을 장려해야 한다. 이는 학생들의 자신감과 책임감을 키우는 데 큰 도움이 될 수 있다. 이때 교사는 수업의 방향과 학생들의 탐구가 유의미하게 전개될 수 있도록 지도해야 한다. 이 글이 많은 선생님에게 영감을 주고, 더욱 풍부하고 효과적인 환경교육을 실천하는 데 도움이 되기를 바란다. 학교에서의 환경교육이 미래 세대에게 중요한 자양분이 되어, 지속 가능한 사회를 만드는 데 기여할 수 있기를 기대한다.

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이 칼럼은 경남대학교 김병만 교수님의 '다정한 부모가 놓치고 있는 것들'의 한 부분이다.

과거의 권위적인 훈육보다 더 나은 방식이라 믿었던 '공감'과 '다정함'이, 과도하게 적용될 경우 오히려 아이를 취약하게 만들고 있습니다.

부모가 아이의 '불편함'을 즉시 제거해 주는 행위는 아이가 스스로 회복탄력성을 기를 기회를 박탈하는 것과 같습니다. "좋은 의도가 항상 좋은 결과를 낳지는 않는다"는 교육학적 딜레마를 보여줍니다.

요즘 아이들은 "기분이 나빠요", "자존감이 떨어졌어요"라며 자신의 상태를 표현하는 언어는 매우 발달했지만, 그 감정을 딛고 그럼에도 불구하고 과제를 수행하는 힘은 약해졌습니다. '생각과 말'의 속도를 '실행'이 따라가지 못하는 불균형 상태입니다.

부모가 아이의 삶에 개입하는 범위가 '행동'을 넘어 '감정'의 영역까지 확장되었습니다. 아이가 슬퍼하거나 좌절하는 꼴을 못 보는 부모는 아이 대신 감정을 처리해 주는 대리인이 됩니다.

이는 아이의 자율성을 근본적으로 침해합니다. 진정한 자율성은 '하고 싶은 것을 하는 것'이 아니라, '하고 싶지 않아도 해야 할 일을 해내며 불편함을 견디는 과정'에서 길러지기 때문입니다.

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다정한-부모가-놓치고-있는-것들-교육을바꾸는사람들

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인사이트: 한국 교육에서 학생의 침묵은 개인의 문제가 아니라 교육 구조가 만들어낸 현상이라는 점이 크게 느껴진다. 학생들이 스스로 질문하거나 의견을 말하기보다 정답을 찾는데 익숙해지는 이유가 입시 중심의 구조 때문이라는 점에서 많은 생각을 하게 된다.

말하기와 토론은 비판적 사고와 창의성을 키우는 가장 기본적인 과정이지만, 실제 교실에서는 여전히 충분히 보장되지 않는 현실이 뚜렷하게 보인다.

특히 ‘학생의 목소리가 사라진 교실’이라는 표현이 강하게 다가온다. 이는 단순히 학생들이 소극적이어서 생기는 문제가 아니라, 질문과 토론을 자연스럽게 허용하지 않는 교육 환경이 만든 결과로 이해된다.

결국 교육을 변화시키기 위해서는 수업 방식을 조금 바꾸는 차원이 아니라, 교육을 학생 중심으로 바라보는 철학이 먼저 자리 잡아야 한다는 점이 강조된다고 느껴진다.

질문: 지금의 교육 환경에서 학생이 스스로 말하고 질문할 수 있는 구조가 얼마나 마련되어 있다고 볼 수 있는가?

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AI가 교사를 대체하느냐’라는 단순한 공포보다, AI 시대에 교사의 정체성을 어떻게 새로 세울 것인가에 초점을 맞추고 있다는 점이 중요하다. 글쓴이는 교사의 고유 역할을 1. 학생과 맺는 관계 2. 옳고 그름을 가르는 가치 판단 3. 공동체의 문화를 잇는 사회적·문화적 매개자로 정리하면서, 이 부분은 어떤 기술로도 대체될 수 없다고 강조한다. 동시에 ‘그래서 교사는 특별하다’에서 멈추지 않고, 이런 역할을 잘 수행하기 위해 오히려 더 높은 전문성과 윤리성이 요구된다고 짚고 있다. 결국 이 글은 AI를 ‘경쟁자’가 아닌 도구로 두고, 교육의 주체인 교사가 자신의 고유한 인간적 역할을 재정립·강화해야 한다는 방향을 제시하는 성찰문이라고 볼 수 있겠다.

질문: 학교와 교육청은 교사가 이 역할에 집중할 수 있도록 어떤 구조를 실제로 어떻게 바꾸어야 할까?

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[교육칼럼] AI(인공지능)시대, 교사의 가치를 흔들지 말라

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경기도교육청의 ‘인공지능학습 플랫폼’홍보영상이 뭇매를 맞고 있다.교사를 AI보다 부족한 존재로 묘사한 설정은 교직 사회에 깊은 상처를 남겼다.교사단체들이 ‘교사에 대한 모욕’이라며 강하게 반발한 것도 무리는 아니다.그러나 이 논란은 단순한 홍보물의 문제를 넘어 인공지능이 학교 현장 깊

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인사이트

기사는 그린스마트미래학교 등 친환경 학교 공간이 빠르게 확산되고 있음에도 불구하고, 정작 교실 안에서 이루어지는 수업은 여전히 기후위기와 무관한 방식으로 운영되는 공간 혁신과 교육 내용의 괴리를 지적하고 있다.

태양광 패널, 생태 정원, 환기 시스템 등 친환경 설계가 학교 곳곳에 도입되었지만 학생들이 이 공간을 통해 지속가능성, 생태 감수성, 기후 행동을 배울 수 있는 수업이나 프로젝트는 충분히 설계되지 않는 경우가 많다. 이는 친환경 건물이 곧 기후교육을 보장하지 않는다는 점을 드러내며, 진정한 생태전환교육을 위해서는 단순한 물리적 환경 개선을 넘어 교육과정·교사 연수·평가 체제 전체를 재구조화해야 한다는 메시지를 던진다.

결국 학교가 기후위기 시대에 대응하기 위해서는 ‘친환경 인프라’가 아닌 친환경 철학과 실천이 스며든 학교 문화가 필요하다.

질문

학교 공간은 친환경적으로 바뀌었지만 수업 내용은 변하지 않는 괴리를 줄이기 위해, 교육과정 차원에서 어떤 변화가 필요할까?

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[기후가 바꾼 교실④] 친환경 공간, 비환경 수업…기후위기 시대, 교실은 준비됐을까?

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전국 학교들이 그린스마트미래학교를 통해 친환경 공간으로 바뀌고 있지만, 교실 속 환경교육은 여전히 부족하다. 참여형 수업과 교과 융합을 실천하는 우수학교 사례를 통해 교육 방식의 전환 필요성을 짚는다. 다음 기사에서는 해외 환경교육 사례를 다룬다.

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인사이트:

2025 서울 생태전환교육 한마당은 학교를 교실 중심 교육에서 벗어나 지속 가능한 삶을 실천하는 생태공동체로 전환하는 데 목적을 두고 있습니다. 각 학교는 텃밭, 빗물순환시설, 태양광 설비 등 생태 기반 학습 환경을 구축하며 학생들이 자연과 직접 상호작용할 수 있는 공간을 확대하고 있습니다.

특히 학교 텃밭은 단순한 식물 학습을 넘어 학생이 흙을 만지고 물을 조절하며 기후위기, 물 순환, 생물다양성과 같은 환경 문제를 탐구하는 살아 있는 생태 실험실로 기능하고 있습니다. 이러한 경험은 생태주의 교육철학이 강조하는 삶과 배움의 통합을 실제 교육 현장에서 실현하는 사례라고 볼 수 있습니다.

학생들은 관찰, 가꾸기, 문제 해결 활동을 통해 환경 문제를 일상의 맥락에서 이해하고 실천적 대응 능력을 기릅니다. 또한 학교의 탄소배출을 조사하고 감축 전략을 설계하는 과정은 학생 주도적 기후행동 역량 형성에 중요한 역할을 합니다.

지역과 연계한 리빙랩 활동은 학교를 실험적 배움의 장으로 확장시키며 현실 환경 문제 해결에 참여하는 기회를 제공합니다.

이러한 환경 설계는 지식 중심 교육을 넘어 행동 기반 생태 시민성을 함양하는 데 효과적이라고 생각합니다.

결과적으로 학교 전체가 지속 가능성을 체화하는 교육 공간으로 재구성되고 있다고 생각합니다.

이와 같은 생태전환교육은 학생이 미래 사회의 지속 가능한 삶을 스스로 설계할 수 있는 역량을 기르는 데 반드시 필요하다고 생각합니다.

질문: 학생들이 생태전환교육을 지식이 아니라 실천으로 연결하도록 돕기 위해 학교는 무엇을 할 수 있을까?

출처: https://www.jncc.co.kr/bbs/board.php?bo_table=news&device=pc&page=5&sfl=wr_subject%7C%7Cwr_content&sop=or&stx=%ED%9C%B4%EC%8B%9D%ED%98%95+%ED%88%AC%EC%96%B4&wr_id=11793&utm_source=chatgpt.com

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인사이트

환경교육은 단순하게 분리수거 지도나 에너지 절약 실천을 넘어서, 생태적 감수성과 자연과의 관계성을 이해 시키는 교육이여야한다는 관점이며 이를 위해 제도적 지원, 교사 연수, 교육자료 확충 등 학교 현장의 기반 마련이 요구되며, 학생 스스로 일상에서 실천을 이어갈 수 있는 경험 중심 활동이 필요하다는 점도 강조된다.

더 나아가 환경교육은 현재 세대의 문제 대응을 넘어 생명 존중, 생태 중심의 사고를 기르는 과정이 되어야 한다고 주장한다.

이 칼럼을 읽으며 초,중학교의 환경교육이 의무교인것에 놀랐고 12살,9살 어린이가 헌법소원 청구인이자 방청객이 되어 ‘탄소중립기본법상 온실가스 감축 목표가 불충분해 생명권·환경권, 세대 간 평등권 등을 침해하므로 해당 주장은 위헌’이라며 정부의 주장에 반박했다는 사실에 또한번 놀랐다.

탄소중립식단을 생각하면서도 막상 실행하기 어렵다며 하지 않았던 내자신이 부끄럽게 느껴지기도 했다. 그리고 환경교육의 중요성에 대해 다시금 느낄수 있었다.

질문: 환경 교육을 위한 교사들의 연수에는 어떤내용이 있으면 좋을까요?

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전재학(교육칼럼니스트, 전 인천산곡남중 교장)

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[전재학 칼럼] 미래 생명에 대한 책임, 생태와 환경 교육에 주목하며

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[교육플러스] 오늘날 우리의 초, 중, 고등학교 현장은 ‘하나 뿐인 지구를 구하자’는 슬로건 아래 생태, 환경 교육에 관심을 집중하고 있다. 매년 4월 22일, 지구의 날을 맞이해서 전국의 유치원 및 초, 중학교에 재학 중인 아이들은 지구를 살리는 교육의 일환으로 그림 그리기 및 활발한 토의⋅토론 수업과 글쓰기 교육을 단행한다. 곳에 따라서는 야간 8시에 가정에서 일시 소등하고 이를 사진 찍어 제출하기 등을 과제로 주기도 한다.이는 해마다 수없이 반복되는 일이다. 하지만 전 세계적인 기후 위기와 지진 및 해일 등 각종 재난으로 인한

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전민일보 '학교 텃밭, 놀며 배우는 생태감수성의 교실'

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요약-[환경교육의 중요성이 커지면서 학교 텃밭이 단순한 체험활동을 넘어 생태 감수성과 사회성을 키우는 교육 공간으로 자리 잡고 있다. 국립원예특작과학원은 초등 2~4학년을 대상으로 학교 텃밭 기반 생태놀이형 환경교육 프로그램을 개발해 물순환 이해, 자동 물주기 제작, 응축수 실험, 텃밭 디자인 등의 수업을 진행했다. 그 결과 식물친숙도와 사회성, 물 관리 습관, 공동체 의식 등이 향상되었고 프로그램 만족도도 높았다. 학교 텃밭은 자연 학습 뿐 아니라 정서적 안정, 관계 개선, 책임감 형성에도 기여한느 복합적 교육 공간으로 앞으로 지역사회와 연계한 지속 가능한 생태 교육 거점으로 발전할 필요가 있다.]

시골에 있는 학교를 나와서 환경 친화적인 활동들을 많이 했던 기억이 있다. 학교 안 연못 구경, 고구마 수확, 풀 뽑기, 감자 심기, 학교 주변 산 등산하기 시간이 오래 지났지만 그런 활동들이 생각이 난다. 당시에는 그런 활동을 하는 이유를 모르고 학교에서 시키니까 수동적으로 참여했었는데 그러한 체험을 하는 이유를 설명해주셨으면 좋았을 것 같다. 이유를 모르고 활동에 참여했던 게 아쉬움으로 남아있다.

질문: 아이들이 환경과 관련된 교육을 받는 이유, 텃밭에서 어떠한 활동을 하는 이유, 환경과 친해져야 하는 이유를 기후위기, 우리나라의 문제와 관련지어 어떻게 이해시켜야 할까? 내가 수동적으로 참여했던것과는 다르게 아이들이 환경에 더 관심을 갖고 능동적으로 참여하도록 지도하기 위해서는 어떤 교육이 필요할까?

스마트팜(정보통신기술을 농업에 접목하여 농작물, 가축, 시설을 자동화*지능화된 방식으로 관리하는 농업 시스템)도 앞으로 더 발전해갈 것 같고 이것과 관련된 교육도 아이들에게 필요하다고 생각한다. 어디를 방문해서 체험하는 것도 좋겠지만 학교에서 아이들이 간단하게 스마트팜을 체험할 수 있는 방법은 없을까?

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관련해서 다양한 자료를 살펴보던 중 E-STEM 이라는 것이 인상적이어서 공유하고자 가져왔습니다.

아래는 E-STEM에 대한 Gemini 요약입니다.

🇺🇸 미국 E-STEM 핵심 요약 (2025)

1. 개념 (What)

환경(Environment)과 과학기술(STEM)의 결합입니다.

단순 지식 습득이 아닌, 코딩·데이터 분석·공학 설계 등 기술을 도구로 활용해 환경 문제를 직접 해결하는 교육입니다.

2. 교육 방식 (How: Greening STEM)

교실 밖으로: 교과서 대신 '우리 학교', '우리 동네'의 실제 현장을 배움터로 삼습니다. (Place-based)

프로젝트형: 정답 찾기가 아닌, 지역 사회의 문제를 해결하는 실천적 프로젝트를 수행합니다.

3. 대표 사례 (Examples)

스마트 온실: 식물 재배에 자동 온도 조절 및 데이터 분석 기술을 적용 (사우스캐롤라이나).

데이터 매핑: GIS(지리정보시스템) 기술을 이용해 지역 내 환경 불평등 구역을 시각화 (Trubel&co).

4. 효과 (Why)

진로 역량: 2025년 급부상 중인 '녹색 일자리(Green Jobs)'에 필요한 실무 능력을 기릅니다.

효능감: 기후 위기에 대한 막연한 불안감을 "나도 기술로 해결할 수 있다"는 자신감으로 바꿔줍니다.

기존에 존재하던 STEM 교육에 환경 개념을 추가하여 기존 방식의 확장을 이루어낸 것이 매우 긍정적으로 느껴집니다. 기후환경 교육이라는 것이 결국 별도로 다루기 시작하면 매우 좁은 영역에 대한 반복적 교육만 가능하다고 생각합니다.

질문

국내에서도 보편적으로 현장에서 활용하는 STEAM 교육 등과 함께 적극적으로 융합해서 다루는 것이 좋지 않을까 하는 아쉬움이 있습니다. 일부 적극적으로 프로젝트를 추진하는 경우도 있지만 환경교육이라는 타이틀을 달고 별도로 다루다보니 대부분의 경우 비슷비슷한 체험형 활동들만이 이루어지는 것으로 알고 있습니다. 결국 직접적인 실천을 이끌어내려면 단순한 체험이나 경각심을 일깨우는 형태의 수업보다는 직접적인 해결을 위한 프로젝트형 활동이 좀 더 적극적으로 현장에 적용되어야 하지 않을까요? 이를 위해 중요하게 고려할 부분은 어떤 것이 있을까요?

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North American Association for Environmental Education

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2025 Global E-STEM Award Winners | North American Association for Environmental Education

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Join us in celebrating the 2025 Winners of the Global E-STEM Awards, presented by Pratt & Whitney in collaboration with the North American Association for Environmental Education (NAAEE). The 2025 Global E-STEM Awards bestow grants totaling $250,000 to 15 nonprofit organizations in 14 countries. Each organization demonstrated a remarkable commitment to advancing education programs focused on building science, technology, engineering, and math skills through environmental problem-solving (E-STEM) for students ages 11–22. The programs equip students with the knowledge, skills, and motivation to take action to advance conservation stewardship and solutions, energy efficiency, and next-generation transportation.

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인사이트

기사는 기후위기라는 복잡하고 긴급한 문제를 ‘학교 교육의 변화’라는 관점에서 다루고 있다는 점에서 중요한 의미가 있다. 특히 단순한 환경지식을 넘어서 학교 전체 문화·제도·수업이 지속가능성을 중심으로 재구조화되어야 한다는 Whole-School Approach는 기존의 단편적 환경교육과 차별된다.
또한 ESD가 강조하는 ‘지식·가치·태도·실천 능력’의 통합은 학생들에게 환경문제의 원인을 비판적으로 살피는 힘과 실제로 행동으로 옮길 수 있는 역량을 길러준다는 점에서 필요성이 크다.
충북이 지역 차원에서 국제 학자들과 함께 방향을 모색했다는 점도 긍정적이다. 다만, 포럼 이후 실제 정책이나 학교 현장에서 얼마나 실효성 있게 적용될 수 있을지, 교사 연수나 학교 여건이 이를 뒷받침할 수 있을지는 앞으로 더 논의되어야 할 부분이다. 지속가능성 교육이 단순한 캠페인이나 일회성 프로그램에 머물지 않고 학교의 일상에 자연스럽게 스며드는 구조가 만들어지는 것이 가장 핵심이라고 생각한다.

질문

ESD를 강화할 때 발생할 수 있는 학교 현장의 부담(교사 업무 증가 등)을 어떻게 완화할 수 있을까?

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최은우 이지수

유지항 한승진

전인비 장현진

김성경 장혜민

유빈 이세련

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김슬기 김수희

박예슬 유영현

최예슬 추은빈

송한샘 김수진 오아율

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12주차 강의 핵심 요약: 기후위기 시대, 교실은 무엇을 해야 하는가?

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12주차 강의 핵심 요약: 기후위기 시대, 교실은 무엇을 해야 하는가?

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1. 지난 시간 복습 및 이번 주 질문

11주차에 우리는 창의성을 키우는 교육과정을 설계했습니다. 하지만 우리가 키운 창의성은 과연 어디를 향해야 할까요? 인류가 공동의 위기에 직면한 지금, "기후위기라는 거대한 도전 앞에서 교육은 무엇을 해야 하는가?" 라는 질문은 더 이상 외면할 수 없는 우리의 책임이자 과제입니다.

2. 핵심 탐구: 지식을 넘어 삶의 전환으로

기후위기 교육은 단순히 북극곰의 눈물을 보여주는 것을 넘어, 우리의 삶의 방식을 근본적으로 성찰하고 전환하는 것을 목표로 합니다. 이를 위한 두 가지 핵심적인 교육 철학을 탐구합니다.

생태주의 교육 철학: 인간을 자연의 지배자가 아닌, 모든 생명과 연결된 생태계의 일부로 봅니다. 경쟁과 성장이 아닌, 공생과 순환, 보살핌의 가치를 교육의 중심에 둡니다.

지속가능발전교육(ESD) / 생태전환교육: 환경 문제를 경제, 사회, 문화 문제와 통합적으로 이해하고, 다음 세대의 삶을 위협하지 않는 지속가능한 사회를 만들기 위한 지식, 가치, 태도, 실천 능력을 기르는 것을 목표로 합니다.

3. 이번 주 핵심 활동: [Project Milestone 4] 우리 학교의 공간 및 공동체 설계

미션: 생태주의 철학을 바탕으로, 우리 팀이 설계하는 '2045 미래학교'의 물리적 공간과 지역사회와의 연결망을 구체적으로 디자인합니다.

설계 요소 (예시):

공간: 학교 텃밭, 빗물 저금통, 태양광 패널, 제로웨이스트 급식실, 생태 연못, 숲 놀이터 등

공동체: 지역 농부와 함께하는 농사 수업, 마을 환경 단체와 연계한 하천 모니터링 프로젝트, 학교 협동조합 운영 등

목표: 교육과정이 교실과 책 속에만 머무는 것이 아니라, 학생들이 학교라는 공간 자체에서 지속가능한 삶을 직접 배우고 실천하도록 환경을 설계하는 역량을 기릅니다.

4. 다음 수업(최종 발표회)을 위한 준비

1. 자료 탐색: 국내외 생태교육 우수 사례(예: 덴마크의 숲 유치원, 전환마을 운동, 우리나라의 각종 환경 전문학교 등)를 찾아보며 우리 프로젝트에 적용할 아이디어를 얻어보세요.

2. 프로젝트 종합: 지금까지 진행한 4개의 마일스톤(교육목표-교사상-교육과정-공간/공동체)을 하나로 통합하고, 최종 발표를 위한 스토리라인을 구상하기 시작하세요. 다음 주는 드디어 우리의 미래학교를 세상에 선보이는 시간입니다.

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쉽게 풀어 쓴 교육철학 및 교육사

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쉽게 풀어 쓴 교육철학 및 교육사

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신득렬,이병승,우영효,김회용 공저

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쉽게 풀어 쓴 교육철학 및 교육사 - 예스24

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