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Givisiez

Compte-rendu

équipe d'enseignants titulaires assez réceptive et ouverte à de la collaboration et à une certaine forme de co-enseignement

projet co-enseignement: 4 unités MAO volantes disponibles pour des projets ou des interventions ponctuelles de co-enseignement dans les classes

conditions favorisantes :

base volontaire: les deux enseignants motivés

intervention régulière et sur plus ou moins long-terme

soutien de la direction, mais pas d'imposition

plusieurs unités dans la classe par le même enseignant spécialisé

convention de collaboration

synchronisation des horaires

plus-value:

meilleur encadrement de la classe

double-regard sur les élèves

inclusion (aide pour tous les élèves)

formateur pour les deux intervenants

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CO la Tour

Regrouper les MAR dans une classe (max. 3)

La direction encourage vivement le co-enseignement.

Tinder du Co-enseignement!!

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Villars-sur-Glâne Cormanon

Contractuel —> rédiger une « convention de fonctionnement » dans laquelle on note les attentes et besoins de chacun en fonction de nos observations réciproques, d’ici les vacances de la Toussaint  ; amener les éléments qui sortent de la formation de P. Trembley

Espace —> regrouper deux classes dans la grande salle & salle de réunion et deux titulaires co-enseignent sur une même thématique

Soutien administratif et humain —> visite de classe spontanée par le directeur pour cibler les moments de co enseignement et y réfléchir à trois ; soutenir en coulisse le temps de l’organisation, il faut un moment durant lequel on a le temps de planifier des séquences (p.ex.: 1h le mercredi après-midi de MEAM), c’est en lien avec le projet qualité  —> « la prochaine fois qu’on se voit c’est dans un mois, quels sont nos objectifs de co-enseignement pour le prochain mois ? »  ; proposer des moments d’unités de caté où le directeur prend la classe et le titulaire plus réticent au coenseignement va observer deux autres enseignants qui coenseignent ; prendre un  moment au mois de janvier, faire le point sur les attentes

Mobilier —> place spécifique pour le deuxième enseignant  (le nommer explicitement au titulaire et le noter dans la convention ) ; mettre une table de compétences, à l’avant de la classe

« Couple pédagogique » peut être bien pour un certain temps ; après combien de temps aurait-on besoin de changement ? comment gérer la formation de ces « couples pédagogiques » ? nous sommes très dépendants du nombre d’unités à disposition qui varie chaque année et des besoins spécifiques importants de certains élèves

Co-enseignement fait du sens si un enfant n’a pas des besoins spécifiques trop individuels

Plus-values du co-enseignement

Double observation

double discours

double aide

moins de stigmatisation

ET et ES en accord sur le modèle de fonctionnement et que chacun puisse donner ses attentes, besoins, limites

vision portée par l’ensemble de l’école

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École primaire de Villars-Vert, Villars-sur-Glâne :

Mieux co-enseigner dans l'idéal :

Dans l'idéal il faudrait uniquement des mesures MA et une dissolution des mesures MAO/MAR. -> On trouve difficile de le faire car il y a des enveloppes budgétaires accordées à certains élèves selon diagnostic, etc. Certains élèves ont réellement besoin d'une aide individualisée.

Le métier d'enseignant spécialisé devrait se focaliser sur de l'aide et le soutien de l'enseignant titulaire, la préparation des leçons, la différentiation, et moins la rédaction de PPI.

Fusionner deux classes quand cela est possible -> difficultés à trouver des locaux.

Nommer les unités comme "unités de co-enseignement" et pas fixer sur un élève.

Co-enseigner toujours avec des personnes avec qui le duo fonctionne bien sans changer chaque année de collègue.

Proposer une formation sur le co-enseignement aux enseignants ordinaires et spécialisés : journée pédagogique ?

Cultiver une culture du co-enseignement dans l'établissement.

Partage des informations sur les planifications, les journaux de classe, les évaluations, les dossiers. -> Si c'est par écrit comment partager ces journaux ou autre ?

Avant la rentrée scolaire : rédiger une convention de duo entre enseignant titulaire et enseignant spécialisé.

Fixer un temps de collaboration chaque semaine pour les planifications.

Proposer les aménagements pour tous les élèves : CUA

Proposer des moments d'observation de co-enseignement comme ressource pour les autres enseignants. -> pendant ce temps la classe de l'enseignant est avec qui ? Le.la directeur.trice ?

Proposer des moments de partage de matériel.

Questionnements :

Comment faire pour ne pas stigmatiser le trouble d'un enfant ? Est-ce qu'on devrait parler du trouble de l'enfant, de ses difficultés et les expliquer aux autres élèves ? Car les autres enfants se posent beaucoup de questions et ne le diront pas forcément.

Comment entrer dans ce co-enseignement pour pas que ce soit trop brutal lorsque l'on aborde cela avec les enseignants titulaires ?

Comment faire pour les PPI si on a que des mesures MA ? Il n'y a pas d'objectifs individualisés ? Et pour le suivi comment faire ? Et comment faire pour les aménagements/adaptations au niveau des évaluations ? On écrit dans le bulletin ?

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Courtepin - CO Riaz

Difficile de coenseigner avec peu d'unités en classe. Plus on a d'unités, plus on peut coenseigner.

Si on est plusieurs ES sur une classe, la communication est très importante.

1-2H: on reste plus facilement en classe et on est plus vite amené à coenseigner.

L'appui de la direction est très important.

Nous aurions trouvé super que la conférence de ce matin soit dispensée dans nos établissements respectifs, afin qu'on puisse améliorer nos pratiques de coenseignement.

Chacun a ses défis et ses forces, il faut être ouvert au partage, aux échanges. On s'enrichit beaucoup des pratiques de nos collègues.

Le coenseignement doit s'intégrer dans un projet d'établissement.

Difficile de travailler certains objectifs du PPI en coenseignement.

Questionnement: on regroupe certains élèves MA dans les classes pour avoir un plus grand nombre d'unités, mais finalement on se retrouve avec des baisses d'unités individuelles pour les MAR.

Questionnement: Différenciation ou MAO?

La table de compétences nous semble "faisable" dans nos établissements ou du moins dans certaines de nos classes.

Il faut que les directions et les collègues soient parties prenantes. --> donc on revient au projet d'établissement.

Besoin de temps d'observation les premières semaines.

On aimerait arriver à changer les rôles pour certains moments.

Difficile lorsqu'on a beaucoup d'élèves et donc de collègues.

Besoin d'une immense communication entre enseignants titulaires et ES, ça prend du temps mais évite des problèmes, et ce temps est surtout pris au début, par la suite, il y a des automatismes qui se mettent en place.

--> besoin du soutien de la direction (voire que la direction "impose") et d'une culture commune à l'établissement (projet d'établissement).

--> le coenseignement doit avoir du sens, répondre à des besoins.

--> Partir d'un projet qui se prête bien, d'une situation pour ouvrir la porte au coenseignement. Y aller petit à petit.

--> Varier les formes de coenseignement.

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CO de Jolimont

-              Dans quel contexte le co-enseignement amène-t-il une plus-value ?

Quand les élèves rencontrent des difficultés.

Quand les deux enseignants tirent sur la même corde.

Quand les conditions et la communication sont claires des deux côtés.

Quand les enseignants sont centrés sur les besoins des élèves.

-              Quel serait l’idéal pour et/ou mieux co-enseigner ?

Pas de distinction entre MAO et MAR mais comme proposé des MA.

Volonté ou soutien de la direction avec un cadre clair de la part de la direction

-              Quelle forme ? Quel développement des pratiques actuelles ?

Discussion entre les différents services pour répartir au mieux les unités MA

Avoir un titulaire et un.e enseignant.e spécialisé.e par classe

Regrouper les élèves dans les classe pour avoir beaucoup d’unités

-              Comment agencer nos moyens actuels pour y arriver ?

Ne plus différencier les MAO et MAR

Repenser l’agencement des classes

Plus d’organisation en amont  anticipation en fin d’année scolaire avec tous les enseignants spécialisés.e.s et la direction autour d’une table

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Vuadens

fonctionner avec des "appuis blocs" sur l'année (mettre + d'unités en 3H durant la 2ème période pour intervenir + efficacement sur la lecture par exemple)

laisser 1 ou 2 unités "blanches" (non attribuées à une classe) pour les enseignantes spécialisées pour aller observer/coenseigner dans une classe où c'est la priorité

mettre de la souplesse autant que possible sur les interventions, l'organisation, la rédaction des objectifs, la priorisation des objectifs

mise en place du coenseignement de manière informelle et progressive : les ES ont à coeur de le développer et le mettent en place progressivement avec les enseignants titulaires qui sont les plus à même de le faire dans un premier temps

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Un nombre d'unités importants dans une classe facilite le coenseignement

Le coenseignement est une plus-value pour enrichir sa pratique pédagogique.

Il faut un temps d'adaptation avant de mettre en place le coenseignement (lien de confiance).

Pour mieux coenseigner, ce serait bien d'avoir un intervenant par classe, répartir les enseignants par cycle.

On souhaiterait que le coenseignement s'instaure aussi entre les enseignants titulaires (ou les enseignante AC).

On souhaiterait intensifier le coenseignement.

Penser à des locaux adaptés lors de la construction d'une nouvelle école

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ESTAVAYER

un PPI par classe (pour travailler les difficultés de manière générale) et non par élève? Mais l'élève en difficulté n'est plus au centre dans ce cas-là.

Organisation : il faut connaître le programme de l'enseignant et pas savoir le matin même ce qui va être fait en classe

Avoir un nombre conséquent d'unités dans la même classe pour pouvoir co-enseigner idéalement, être sur le moins d'établissement possible

Regrouper les enfants MAO/MAR dans une classe et être 2 enseignants

La différence de salaire peut freiner les ET

Pour la suite :

Essayer de développer petit à petit plus d'expériences de co-enseignement (pas besoin de travailler à 100% en co-enseignement)

Sensibiliser/former les enseignants ordinaires au co-enseignement

Clarifier aux ET et aux élèves la place de l'ES dans la classe (c'est également un enseignant!)

Chercher des enseignants volontaires et motivés à co-enseigner et créer des classes avec ET et ES avec un grand nombre d'unités

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Cercle scolaire de Siviriez

Ce qui facilite, c'est d'avoir un seul intervenant par classe et si possible par demi-cycle.

Ce qui est limitant, c'est le manque souplesse au niveau de l'horaire (ES qui a plusieurs casquettes, titulaire qui est peu souple sur son horaire).

Enlever les MAO avec statut officiel pour des MA et les ES peuvent utiliser les unités dans les classes selon les besoins.

Informer /former les titulaires lors de MEAMS.

Adapter la forme du co-enseignement selon la motivation ou la résistance de chaque titulaire.

Discuter du cadre de collaboration et prévoir des moments de collaboration.

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CO Marly

6 unités MAO par classe EB, en principe un pour les maths, un pour le français, un ES référent pour le PPI

6 unités volantes pour le CO, une personne responsable de ces unités

enseignants ordinaires aussi qui assurent des heures MAO

MAR: réunion avant la rentrée avec chaque équipe pédagogique pour présenter les besoins, ressources, difficultés des élèves MAR

Collaborations dépendent des besoins des élèves

certains élèves ont besoin de travailler/fonctionner en petit groupe ou en individuel

contraintes des contrats de différents ES, besoin de connaître les unités MAR plus tôt dans l'année

cela peut être un avantage d'attribuer toutes les unités MAO/MAR pour une classe à la même ES --> ressource pour tous les élèves de la classe, surtout si l'ES suit les élèves sur les trois ans

Agenda de classe partagé est apprécié par les ES

préparer les titulaires

(mini-)formation pour tous les enseignants

dans la formation de base, sensibiliser et préparer tous les E aux difficultés scolaires et au co-enseignement, tous les E doivent avoir les outils, être pédagogue

insuffler petit à petit des changements, valoriser ce qui se passe bien

bonne dynamique de groupe au sein de l'école, pas de différence entre ES et E ordinaires

clarifier le fonctionnement MAO/MAR à l'ensemble des enseignants

échanger parfois de rôle pour développer l'empathie

utiliser l'humour

mobilier dans la classe, place pour deux enseignants, salles disponibles

Les Montets

MAO dans sa propre classe

discute beaucoup avant/après avec son collègue

esprit d'équipe très important

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Basse-Veveyse

Point 1:

Dans la majeure partie des situations car cela permet de répartir les rôles entre 2 personnes.

Quand les élèves n’aiment pas être stigmatisés, le co-enseignement est idéal.

Le co-enseignement permet d’équilibrer les rôles et que les élèves soient entourés par une équipe éducative et non pas « aidé par l’enseignant spécialisé »

Point 2: l’idéal serait que les enseignants titulaires soient formés au co-enseignement.

L’idéal est d’avoir du temps pour discuter et préparer les séquences ensemble.

Il faut fixer les moments de rencontre à l’avance.

Il faut utiliser les outils de communication/collaboration.

Point 3

Il faut aussi laisser une part de l’enseignement spécialisé pour répondre ponctuellement aux besoins spécifiques de manière individuelle.

En fonction, des cycles et des collègues titulaires, commencer par des ateliers. Pour certaines classes, les enseignants sont déjà dans une démarches de co-enseignement.

Le co-enseignement est adapté pour les 1-2H et 7-8H, âges où les élèves montrent le plus de réticences à se sentir différent.

Point 4

Pour un degré, il y a une ES attribuée pour toutes les classes et ils vont être amenés à co-enseigner par moments.

Il y a toujours une évolution qui tend vers le co-enseignement au fur et à mesure du temps car cela a été positif pour les enseignants.

Points 5

Avoir une outils numérique de collaboration comme Lemon Squeezy qui permet de préparer les séquences même à distance et d’avoir toutes les informations nécessaires au déroulement de la leçon sur une même plate-forme.

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COBE :

Amélioration du co-enseignement :

Discussion, le plus tôt possible, entre l'enseignant.e ordinaire et spécilisé.e pour clarifier la collaboration, les interventions, les attentes, les rôles de chacun, etc.

=> créer un document de collaboration (compléter l'existant) : rappeler les différentes formes de co-enseignement, de responsabilités, etc.

Promouvoir (obliger ?) ce genre de formation aux enseignant.es ordinaires.

Communiquer sur les organisations déjà en place pour promouvoir le co-enseignement.

Il faut motiver les enseignants ordinaires à vouloir travailler en co-enseignement pour que ça ne soit pas un "mariage forcé". Montrer ce qui fonctionne pour donner envie au co-enseignement.

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Handicaps sensoriels

Petites unités d’intervention selon les élèves (entre 1 et 7 unités maximum)

CPHV :

plusieurs suivis à distance : Très compliqué de mettre en place un co-enseignement

Peu de périodes

On peut prendre en charge la classe en cas de problème

Communication difficile au CO : beaucoup d’enseignants

Certains oublis du handicap par les enseignants car les élèves trouvent des compensations

Adaptation des supports : taille de police qui change tous les ans en fonction des élèves (document à refaire entièrement = déjà très prenant à faire (moins de temps pour le co enseignement)

Surdité :

Selon les besoins des élèves, le co enseignement peut plus ou moins se mettre en place mais reste difficile même avec 6u/semaine

micro HF : difficile en contexte de co enseignement

Nous pouvons sortir avec notre élève, le titulaire peut sortir avec notre élève et entre les deux tout est possible (selon l’élève)

Nos élèves aiment sortir de la classe (rythme plus souple, calme, etc.)

Nous pouvons partager les taches (préparation des ateliers par exemple)

Très difficile le co enseignement pour des petites unités sur place

Collaboration plus difficile quand l’enseignant spécialisé n’est pas sur place (mais nous pouvons travailler à distance)

Défi cette année : enseigner plus en classe

Certains titulaires sont prêts à faire du co enseignement et d’autres non

Le temps de trajet : moins de temps pour discuter avec le titulaire

Sensibilisation à la surdité en début d’année au CO : certains enseignants ne sous sollicitent pas du tout

CO : intervention en individuel pendant l’étude du midi, après la journée de classe = pas de co enseignement

Nous travaillons avec des élèves dans des degrés totalement différents = difficile de co enseigner avec tous les titulaires

Charge de travail importante si nous devons co enseigner avec tous les enseignants pour peu d’unités par élève

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CO ESTAVAYER-LE-LAC

Pistes d’amélioration / d’éléments possibles à mettre en place :

Faire du décloisonnement (c’est-à-dire « casser les murs ») -> regrouper deux classes de même niveau, autant les élèves que les enseignants.

Situation de 3 classes sans co enseignement préférée à 2 classes avec co enseignement -> répond aux besoins des enseignants, à été discuté avec les enseignants.

FOCO pour tous les enseignants de l’établissement, surtout pour ceux qui ne coenseignent pas/pas encore.

Pour que les ES puissent intervenir en classe tout en étant à l’aise avec les connaissances, mettre en place des ateliers dans lesquels ils.elles sont très à l’aise.

Bureau de compétences à mettre en place pour maximiser/optimiser le coenseignement.

Privilégier du co enseignement à 100% dans une classe pour une discipline -> donner 6h/6h de maths dédoublées.

Mettre en place du décloisonnement interniveaux (des élèves de 11H viennent expliquer à des élèves de 9H) ou interdegré (des élèves de 9PG avec des élèves de 9EB par ex).

Organiser une rencontre AVANT le début de l’année scolaire (idéalement fin de l’année scolaire précédente) durant laquelle l’équipe pédagogique se réunit pour chacun puisse faire part de ses besoins (comment organiser la classe? Faire un coin bibliothèque?)

Garder les duos pédagogiques.

Ajouter une case « ouvert.e au co enseignement » dans les fiches de vœux.

Ne pas oublier d’utiliser la ressource « enseignante FLS » pour intégrer et soutenir les élèves EPAA

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Ecole de Vuisternens-devant-Romont

Dispositif : informer tous les enseignants de l'établissement, idéalement faire bénéficier tous les enseignants d'une conférence de Monsieur Tremblay.

Co-enseignement dans l'établissement déjà existant mais avec adaptations selon les besoins de l'enfant, la configuration de la classe et la collaboration avec le titulaire. Avoir de nombreuses unités dans la classe et prolonger la collaboration sur plusieurs années permet un meilleur co-enseignement.

Tension parfois ressentie : différence de salaire.

Idéal : pouvoir se projeter sur du long terme (2 ans et plus) pour le suivi d'élèves et la collaboration avec l'enseignant (pas attendre le mois de juin pour savoir combien d'unités on aura l'année suivante).

Faire passer le message à l'équipe : l'enseignant spécialisé est à disposition de la classe et non seulement d'un élève ou d'un groupe avec des difficultés.

Construire ensemble une vision de l’enseignement spécialisé. Institutionnaliser des pratiques dans l'école.

Merci pour cette très belle journée et magnifique conférence

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EP_Neyruz

-Il faut un minimum de 6 u dans une classe pour un co-enseignement efficace.

-Ce n'est pas évident de co-enseigner lorsqu'il y a des temps partiels au niveau des titulaires.

-Difficultés à trouver les moments de collaboration entre ES et EP.

-Formation sur le co-enseignement également obligatoire pour les titulaires.

-Suffisamment d'espace dans les classes.

- Pression des parents pour l'utilisation exclusive des unités pour leur enfant.

- Meilleure réflexion lors de la répartition des unités MAO.

- Y aller petit à petit afin d'embarquer un maximum d'enseignant-e-s dans la dynamique du co-enseignement.

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Il est important que les enseignants titulaires et les enseignants spécialisés soient prêts à faire du co enseignement. Que ça aille dans les deux sens.

Idées/choses à mettre en place:

transmettre toutes les informations aux enseignants titulaires. Faire une présentation lors d’un MEAM de la présentation d’aujourd’hui.

Table de compétences dans toutes les classes

Unités MOA à revoir. On ne donne plus des unités MAO à un élève uniquement mais à l’ensemble de la classe.

Rester la majeure partie du temps en classe.

Organiser une journée pédagogique sur le thème du co enseignement

Faire un document de convention entre l’enseignant titulaire et l’enseignant spécialisé.

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La Roche / Pont-la-Ville

Plus-value:

Plusieurs élèves en difficulté au sein de la même classe.

Le titulaire est dans le besoin de ressources nouvelles.

Partage de regard, pratique, expérience, outils. Regard croisé au sujet de l'élève.

Une différenciation qui touche un plus grand nombre d'élève : CUA

On ne prend pas en charge que l'élève en difficulté mais les difficultés en soi.

Plus coenseigner:

idéalement, deux enseignants à plein-temps

Input de la direction

des titulaires ouverts au coenseignement

regrouper les unités MAO/MAR au sein de la même classe.

Transformer les MAO en MA

Formes:

En fonction des besoins des élèves

Travailler par atelier

Utiliser une méthode similaire à la table des compétences

Ens. 1 devient Ens.2 et vice-versa

Développement des pratiques actuels:

intervenir encore plus en classe au lieu de sortir l'élève

Privilégier le travail en groupe en classe

Agencer les moyens:

Anticiper autant que possible la logistique (grille horaire, nombre d'unité MA, les différents sites du cercle scolaire

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ACER

Comment trouver une base stable pour l’année, sans varier les formes. Se mettre d’accord en début d’année sur quelle forme partir.

Aller de période de vacances en période de vacances pour se réajuster si besoin. Définir quelle forme de co enseignement et dans quel but, selon les objectifs des élèves

Discuter avec chaque enseignant titulaire de quelles formes partir. Faire le point sur une période. Avoir une sorte de contrat mais pas rigide.

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GROUPE HYBRIDE 1

Une participation active de l'ES ne semble être possible qu'avec un nombre conséquent d'unités dans la classe

La légitimité d'intervenir auprès des élèves qui ne sont pas les élèves MAO-MAR est difficile à acquérir. La légitimité de participer à la construction de la leçon est encore plus difficile à atteindre.

Parfois la limite entre soutien de classe et enseignement spécialisé est fine.

Le temps: cela prend du temps de connaître bien les élèves, donc au départ on a tendance à rester en surface.

La question de la différence salariale peut être un frein dans la collaboration. Les attentes des titulaires en direction des ES sont souvent grandes.

Il faut faire un choix entre suivre l'élève, et donc changer de degré chaque année, et rester dans les mêmes degrés pour privilégier les collaborations avec les titulaires.

Les titulaires devraient aussi être formées/informées, car on sent que le co-enseignement est le modèle à suivre, que le Service attend de nous que ce modèle soit appliqué.

Les directions peuvent donner des impulsions, soutenir, donner une couleur à l'établissement.

Contrat de collaboration: mettre au clair en début d'année aide pour la suite de l'année. Donner le journal de classe pour consultation, comme base de discussion. Parfois ce n'est pas possible, mais ce serait idéal.

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Exemple :

NOM DE L'ETABLISSEMENT

compte-rendu synthétique des échanges