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Muchos establecimientos no cuentan con materiales sensoriales (material sensorial, juegos didácticos, apoyos visuales o auditivos) que favorezcan el aprendizaje de niños y niñas con necesidades educativas especiales, por otra parte nos enfrentamos a la falta de profesionales dentro del aula que nos ayuden en los momentos claves.

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• Fomentar la creación de “carritos sensoriales” (movilizables) dentro del aula, que estén equipados con material táctil, visual y auditivo. Esto permitirá que los niños y niñas accedan a experiencias inclusivas de manera práctica y entretenida, fomentando la curiosidad y la participación activa.

• Implementar un modelo de co-educadores, donde los docentes trabajen en duplas con profesionales de apoyo (educadores diferenciales, psicopedagogos, terapeutas), y no solo como asistentes, integrando juegos, dinámicas grupales y estrategias que atiendan las diversas necesidades.

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Uno de los desafíos en educación respecto al bienestar emocional es el desarrollo del apego seguro, así como el control y gestión de las emociones en los educandos. Muchos niños y niñas presentan dificultades para reconocer lo que sienten, regular sus reacciones y manejar la tolerancia a la frustración, lo que impacta en su estadía en el centro educacional y en su proceso de aprendizaje.

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• Crear una bitácora emocional hogar-jardín. Se envía un cuadernillo o carpeta viajera donde los padres registren junto a sus hijos/as cómo se sintieron en casa (usando caritas, colores o dibujos). Con esta información se trabajan las emociones en el jardín de manera conjunta dando continuidad al aprendizaje socioemocional entre ambos contextos.

• Programar un sistema donde los niños/as a través de retos diarios (por ejemplo, “respira profundo tres veces cuando te sientas molesto” o “ayuda a un compañero a calmarse”), acumulen puntos o insignias que reconozcan sus avances en control emocional y tolerancia a la frustración.

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Es una relación de apoyo mutuo con el fin de acompañar el proceso de aprendizaje integral de los niños y niñas.

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• fomentar la participación activa de padres a través de reuniones y actividades participativas dentro del jardín.

• Aumentar y fortalecer canales de comunicación

Implementando una bitácora con registro de observación de cada párvulo.

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Se llama ausentismo cuando los párvulos no asisten al jardín infantil de manera frecuente, esto puede ocurrir por motivos justificados o falta de interés.

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•Capsulas educativas que enseñen a los padres a cómo trabajar en casa el material utilizado en el jardín (libros, carpeta, cuadernos, etc).

•Videos informativos realizados por el equipo educativo y profesionales de la salud para concientizar a las familias sobre la importancia de asistir al jardín.

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https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2025/03/accesibilidad-sensorial2.pdf (subsecretaria de educación parvularia, s/f)

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https://integra.cl/modelo-de-educacion-emocional-oveja-nanai/ (INTEGRA, s/f)

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Modelo de Educación Emocional - Fundación Integra

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https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2022/09/Comunicación-y-colaboración.pdf (Subsecretaria de educación parvularia, Marzo 2023)

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Columna: Ausentismo escolar y su efecto en las habilidades sociales y comunicativas

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El ausentismo escolar, entendido como la ausencia sistemática a las clases escolares de manera presencial, está considerado como uno de los problemas más importantes en educación.

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Chile Presente: la política pública que busca enfrentar el ausentismo escolar - Pontificia Universidad Católica de Chile

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Chile Presente es un sistema creado por el Ministerio de Educación (MINEDUC) en alianza con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), que busca prevenir la desvinculación escolar y proteger las trayectorias educativas de niños, niñas y jóvenes en Chile. Se compone de dos grandes componentes. El Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE UC), junto al Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe (SUMMA), presentó los resultados de la evaluación del proyecto.