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Übergreifend über alle Vorlesungstermine kristallisiert sich für mich besonders heraus, dass Methodenkompetenz sehr wichtig ist. Nicht jede Methode kann in jedem Setting angewandt werden, aber es ist wichtig immer wieder zwischen verschiedenen Methoden zu wechseln. Um verschiedene Methoden einsetzen zu können ist Planung besonders wichtig - die Erstellung eines Jahresplans unter Berücksichtigung von Methoden ist ein wichtiges Handwerkszeug! Ich finde allerdings, dass man auch die nötige Flexibilität beibehalten muss - bei der Erstellung des Jahresplanes kann es sein, dass man die Gruppe noch nicht kennt oder die Gruppendynamik kann sich während des Schuljahres verändern. Man muss sich auch immerwieder in neue Themen einlesen und versuchen diese ans jeweilige Setting anzupassen um up-to-date zu bleiben. Um guten Unterricht zu gestalten muss man sich meiner Meinung nach immerwieder die Grundregeln für guten Unterricht in Form der 10 Punkte herholen und für sich selbst reflektieren ob man diese auch erfüllt. Besonders kommt mir dabei vor, dass es natürlich wichtig ist diese im Vorfeld theoretisch zu lernen, dann aber im Anschluss, wenn man tatsächlich praktisch unterrichtet sollte man sich diese nochmal verinnerlichen.

Die in dieser Vorlesung erarbeiteten und erlernten Inhalte stellen aus meiner Sicht ein wichtiges Handwerkszeug für das spätere Unterrichten dar. Wobei man sich auf jeden Fall nochmal intensiv mit den einzelnen Themenfelder auseinandersetzen muss.

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Titel des Werkes bekanntgeben
Urheber - wer hat es erstellt
Lizenz
Link - wo hat man das her?
Ursprungsort - weiß man das?
- nich wissenschaftlich - rein für den Unterricht

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- Arbeitsauftrag war am Anfang etwas unklar; durch Aufklärung und Erarbeitung in der Gruppe konnte Jahresplanung abgegeben werden

Besser wäre eine genauere Vorlage zur detaillierten Erarbeitung und eine genaue Erklärung zum Arbeitsauftrag.

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- Urheberrecht, wie ist man hier rechtlich immer auf der sicheren Seite?
- Wiederholen von 10 Punkten für guten Unterricht und mir für mich überlegen wie ich diese Zukünftig im Unterricht umsetzen kann
* Vor allem der Punkt der Methodenanwendung gibt mir hier zu denken - es ist eher schwierig hier die richtigen Methoden auszuwählen und nicht zu viel und nicht zu wenig zu machen; hier bringen auf jeden Fall Anwendungsversuche dann direkte Learnings

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1) Wie baue ich Kompetenzen in Form von Teilkompetenzen auf?
2) Wie kalkuliere ich die zur Verfügung stehende Unterrichtszeit? (Realstunden)
3) Wie breche ich Kompetenzen auf Teilkompetenzen herunter und baue darauf einen Lehrplan auf?

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man muss sich intensiv mit den einzelnen Methoden auseinandersetzen und wirklich im Detail überlegen wen ich mit der Methode wie ansprechen will - ist der Aufbau einfach genug? Kann ich die Komplexität herausnehmen? Didaktische Reduktion? - Was ist echte Lernzeit?

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- praktisches Anwenden von Urheberrecht - bei Bildern aus dem Internet; wichtige Info, da man sich hier sonst nie so sicher ist wie das jetzt im Unterricht gemacht werden soll da es ja eine Unterscheidung zwischen wissenschaftlichem Arbeiten und der Verwendung im Unterricht gibt
- 10 Punkte für guten Unterricht
- Wiederholung von Jahresplanungen - Input wie wir diese besser gestalten könnten

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- Aufbauend auf die letzte LV wurde der Begriff der Kompetenzen nochmal aufgegriffen
- Wie baue ich einen Lehrplan auf?
- Wie rechnete ich Unterrichtszeiten aus?

Wie viele Stunden habe ich tatsächlich zur Verfügung?

Wo finde ich die Unterlagen zur komptenzbasierten Lehrplanerstellung?

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Methoden können auch nicht funktionieren, wie wir heute am Beispiel des Gruppenpuzzles zu Methoden gemerkt haben

Es ist also wichtig zu überprüfen ob das zu lernende auch tatsächlich bei den SuS angekommen ist

Wie?

Quizz

Kahoot

Test

Einstieg bei neuem Thema - aktuelles Wissen abfragen!!

Tagebuchmethode - was haben SuS tatsächlich mitgenommen, nicht in jedem Fach anwendbar, aber manchmal sehr gut z.B. fachlicher Inhalt wird nicht bewertet, sondern nur das es gemacht wird

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Für mich wären vertiefende Beispiele für die Anwendung der 10 Punkte für guten Unterricht relevant und interessant; ansonsten sind aktuell keine Fragen offen - eventuell ergeben sich diese noch durch die Erarbeitung der Methodensammlung

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Ist das in allen Fächern gleich? Bzw. gibt es Unterschiede zwischen HBLFA und Fachschulen?
- Wie hoch ist die Umsetzungsrate - gibt es oft Abweichungen?

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Methoden neu erlernen und bereits bekannte festigen um kognitive Denkprozesse bei SuS anzuregen

Messung der Effektivität der angewendeten Methoden

Methoden zur effektiven Leistungsabfrage - wie kann ich Themen so abfragen, dass ich überprüfen kann das ein Thema verstanden wurde?

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Wir müssen kreativer sein im Lehren und in der Abfrage der gelernten Inhalte!

im Vorfeld überlegen wie ich den Lehrinhalt abprüfen möchte!!

Wissen ist nur Teil einer Kompetenz - ich kann einen Wissen nur erzeugen indem ich einen kognitiven Prozess starte

-> die Inhalte sind eigentlich grundsätzlich aus anderen Vorlesungen des ersten Semesters schon bekannt; durch die Wiederholung und Untermauerung mit Beispielen können sie gefestigt werden

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Methodenanwendung in Expertenrunde erarbeiten und dann gegenseitig erklären

1) Methodeneinteilung
2) Anforderungen
3) Warum ist Methodenlernen für Lernende so wichtig?

Präsentation der Methodensammlungen

- Gruppenpuzzle
- Denkhüte von de Bono
- Sandwichmethode
- Tagebuchmethode

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Urheberrecht

Urheberrecht gilt immer - Bild, Text usw.

Urheberrecht erlischt nicht nach Tod, Nutzungsrechte können übertragen werden

Nutzungsrecht - übertragbar durch Lizenzvereinbarung

Fragen!

Urheberrechtsgesetz §§ 42

Creative Commons-Licent - Nutzung ohne vorher nachzufragen wenn man sich an Lizenzkriterien hält

Creative Commons auf Google - auswählen

Public Domain

Was ist guter Unterricht? (Hilbert Meyer)

- das kann man so einfach nicht sagen - Unterricht ist dann gut wenn er gelungen ist

1) Klare Strukturierung des Unterrichts

- roter Faden
- Methoden & Erklärungen
- Ziel am Ende muss klar sein

2) Hoher Anteil an echter Lernzeit

- Organisationsarbeiten aus normalem Unterricht auslagern
- Streitkultur, Disziplin & Ordnung

3) Lernförderliches Klima

- Respekt!
- Einbinden von SuS in den Unterricht
- Stellungnahme zu Themen für SuS ermöglichen
- Spaß & Humor einfließen lassen

4) Inhaltliche Klarheit

- wieder auf roten Faden bezogen

5) Sinnstiftendes Kommunizieren

- Reflektion - was haben wir gemacht - SuS sollen reflektieren
- Was konnte aus dem Unterricht mitgenommen werden?

6) Methodenvielfalt

- weniger ist mehr bei verschiedenen Methoden
- Methode muss für einen selbst passen (Beispiel Flipchart)

7) Individuelles Fördern

- Ankerpunkte finden
- unterschiedliche Lernvoraussetzungen berücksichtigen
- Freiräume ermöglichen
- Flexibilität ist sehr wichtig
- Emphatiefähigkeit kennen

8) Intelligentes Üben

- Hilfestellung
- auf bestimmte Lernstrategie individuell hinweisen
- Wiederholung, Wiederholung, Wiederholung

9) Transparente Leistungserwartungen

- Notenspiegel
- Kommunikation!!
- Bald Rückmeldung geben
- Rückmeldung auf guten Lösungsvorschlag aus der Gruppe

10) Vorbereitende Umgebung

- Ordnung muss herrschen
- Konsequenzen sind wichtig

Wie kann ich motivieren?

Jahresplanung

-  Einbindung von Kompetenzen ist wichtig
-  Kalenderwochen mit hineingeben ist wichtig

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Präsentation der erstellten Glossare von einzelnen Gruppen

a) Didaktische Analyse
=> aktuelles Level berücksichtigen - von welcher Basis hole ich die SuS ab?
b) Didaktische Reduktion
=> Themen vereinfachen aber nicht verfälschen
c) Grüne Pädagogik
=> Fächerübergreifend Bewusstsein schaffen
d) Konstruktivismus
=> es wird ein großes übergeordnetes Bild gezeichnet
e) Lerntheorien
=> Behaviourismus, Kognitivismus, Konstruktivismus (Monetssori)

Lehrpläne

Kompetenzorientierte Lehrpläne

4 ineinander verwobene Handlungskompetenzen

Kopf, Hand und Herz sind immer integriert

Niveaustufen von Kompetenz - Taxonomie der Lernziele

Was macht das Lernziel aus? - selbst zu definieren

Lehrplan ist per Gesetz definiert

Handlungsdimensionen sind definiert

Schritte für die Unterrichtsvorbereitung

¹⁾ große Kompetenz - im Lehrplan vorgegeben (man muss sich bindend daran halten)
2) Zerlegung in Teilkompetenzen - pädagogische Expertise - pädagogische "Freiheit"
³⁾ Überlegungen zu Materialien, Methoden und Bewertungen (Bewertung schon im Vorfeld mitdenken)

Lernergebnisse - sind die Teilkompetenzen erreicht? (4-Eck in Köpfe der SuS bringen)

Kompetenzen & Teilkompetenzen

Teilkompetenzen
- die SuS können...
- aktiver Kompetenzerwerb
- Merkmale von (Lern)Zielen: (SMART)
- Kompetenzraster für objektive Bewertung

* Berechnung Jahresstunden = Bruttostundensatz (krank, Schularbeiten, Exkursionen abziehen - ca. 20% Abzug)

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Die einzelnen Punkte wie sich Kompetenz zusammensetzt nochmal festigen

Das kritische Hinterfragen unseres bestehenden Schulsystems

kann ich neue Methoden die ich erlerne im bestehenden Setting überhaupt anwenden?

Stichpunkt Gruppengröße

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Wichtige Punkte aus Termin:

"System ist auf Mittelmaß und Normierung ausgerichtet"

es werden Leute vorausgesetzt, die unser System nicht hervorbringt, weil es darauf nicht ausgerichtet ist

sollte man Lehrer*innen casten?? (Fähigkeiten haben, begeistern können, Emotionen vermitteln, Vorbildfunktionen)

Nürnberger Trichter: Lehrer können alles und allen alles vermitteln - war und teilweise immer noch Grundstruktur unseres Schulwesens

wir glauben Wissen vermitteln zu können - passiver Prozess

führt zu Bulemielernen - Faktenwiedergabe

Wahrnehmung - im Hirn läuft im Hintergrund einiges ab, wir können nicht einfach aufnehmen

man spricht etwas aus - verwendet verschiedenen Methoden - Lernende Person konstruiert selber; nimmt auf und nimmt wahr - Konstruktionsprozess - didaktische Kommunikation

man behält 90% des Wissens wenn man etwas selbst macht - 10% wenn man etwas liest

Kompetenz (Kopf, Herz, Hand - Wissen, Fertigkeiten, Einstellungen)

Bei Eibergmodell - alles das wir nicht sehen ist Kompetenz - wir sehen Performanz - beobachtbares Verhalten - Kompetenz ist nicht beobachtbar (Disposition oder Potenzial)

Beurteilung - wir müssen kreativer sein; mehr Kreativität in schulischem Handwerk - kann schwierig sein

Kompetenz besteht aus 3 Teilbereichen

Problemlösung in variablen Situationen

Kognitive Fähigkeiten

Das Anwenden wollen

Persönlichkeitsentwicklung von Lehrpersonen ist wichtiger als Fachwissen

Berufliche Handlungskompetenz:

Sozialkompetenz

Personalkompetenz

Fachkompetenz

Methodenkompetenz

Kompetenzmodell

Inhaltsdimensionen + Handlungsdimensionen frei definierbar

Was interessiert die Lernenden?

Was macht Lernende betroffen?

Welche Fragen stellen Lernende?

Wann kommt bei Lernenden Neugierde auf?

Welche Lernstrategie sind sinnvoll?

Subjektive Bedeutung des Unterrichts?

Lerntheorien

Behaviorismus

Kognitivismus

Konstruktivismus