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Access Google Sites with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Accompagner les élèves ayant une dyslexie-dysorthographie

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Astuces pour intervenants : « Comment réduire l’agitation d’un élève qui a un TDAH ? »

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Pour mieux gérer l’agitation de vos élèves en classe, vous pouvez combler leur besoin de bouger et utiliser des stratégies pour limiter leur agitation. Pour mieux gérer l’agitation de vos élèves en classe, vous pouvez combler leur besoin de bouger et utiliser des stratégies pour limiter leur agitati…

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Association APEDYS: association d'Adultes, de Parents et d'Enfants Dyslexiques

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Repérage et diagnostic de la Dysgraphie :

Au niveau de l' écriture dysgraphique, on observe:

Une mauvaise organisation spatiale de la page avec un non-respect des espaces entre les lettres et les mots ainsi que des lignes chaotiques,

Des erreurs de forme et de proportion des lettres,

Une écriture lente et fatigante (présence de pauses plus longues dans l'écriture),

Une instabilité de l'écriture à travers une direction et une taille des lettres changeantes,

Une production d'apparence négligée et peu lisible.

Exemple de manifestations de la Dysgraphie :

Le dysgraphique peut avoir une écriture lisible et même quelquefois une " jolie écriture " mais, il n'arrivera pas à accélérer son geste suffisamment pour écrire dans le rythme attendu.

Le geste restera lent et laborieux. La tenue du crayon et la formation des lettres peuvent être correcte. Il faut bien comprendre que l'enfant a un trouble et que cela est indépendant de sa bonne volonté. Le geste d'écriture ne s'automatise pas. Il reste au stade du graphisme (stade où l'on dessine les lettres).

Le geste reste donc coûteux notamment sur le plan attentionnel.

Le dysgraphique met donc toute son attention sur le dessin des lettres ce qui ne lui permet plus de réfléchir sur d'autres choses comme l'orthographe, ce qui ne lui permet pas de manière plus générale d'effectuer une autre tâche (écouter, comprendre, mettre du sens...).

Il s'en suit généralement une perte de confiance en soi, un manque d'estime de soi et des comportements qui quelquefois peuvent devenir difficiles.

Pour écrire, il faut non seulement faire un geste mais également avoir des capacités d'organisation spatiales (direction des traits, taille des caractères, retour à la ligne). Les enfants dyspraxiques sont toujours dysgraphiques. L'écriture est une praxie visuo-constructive ; autrement dit, elle associe tracé (praxie, pression sur le stylo, posture, prise en compte de l'environnement) et repères spatiaux (mouvement de gauche à droite, rotation antihoraire,). L'écriture est donc le cœur de leur difficulté au niveau scolaire.

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La Dysgraphie: définition, diagnostic, aménagement, solutions et conséquences

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Au niveau de l' écriture dysgraphique, on observe: Une mauvaise organisation spatiale de la page avec un non-respect des espaces entre les lettres et les mots ainsi que des lignes chaotiques, Des erreurs de forme et de proportion des lettres, Une écriture lente et fatigante (présence de pauses plus longues dans l'écriture), Une instabilité de l'écriture à travers une direction et une taille des lettres changeantes, Une production d'apparence négligée et peu lisible.

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Titre de l'activité : Mallette EDEIS : outils de remédiation pour les Élèves à Besoin Éducatifs Particuliers (EBEP)

Matériels de l'élève
ordinateur ou tablette (facultatif, selon les troubles et les adaptations souhaitées)

Organisation
Atelier CANOPE 19

Archive des Sources

Certains élèves sont en difficulté scolaire, ils possèdent les capacités pour apprendre, mais ils n'arrivent pas à les utiliser : problème d'angoisse face à une tâche ou une évaluation, problème familiaux ou sociaux qui envahissent l'élève, image dégradé de soi qui entraîne un manque de confiance, etc... Pour autant, ces élèves ne souffrent pas de troubles des apprentissages, même si leur attitude en classe et leur souffrance face à l'échec scolaire amène des attitudes qui ressemblent aux TDAH ou aux troubles du comportement.

Les troubles des apprentissages doivent être diagnostiqués par un spécialiste. Ils correspondent souvent à des différences dans le fonctionnement du cerveau et peuvent être parfois d'origine génétique. Mais un élève qui a des troubles des apprentissages n'est pas en échec scolaire, c'est le retard de détection de ce trouble et le manque de prise en charge spécifique qui peut le mettre en grande difficulté, entraînant parfois d'autres troubles associés, en particulier les TDAH.

Complément : Textes et règlements

Face aux troubles des apprentissages, il n'y a pas de réponse commune, chaque enfant est unique. Les troubles de ces élèves peuvent être liés à une dyslexie/dysorthographie, une dyspraxie, une dyscalculie, un T.D.A.H (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité), ou à des troubles des fonctions exécutives (trouble de la planification, du traitement séquentiel, et de la mémoire de travail). Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique qui faciliteront la scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages.
éduscol : Scolariser les enfants présentant des troubles des apprentissages

Affiche réalisée par Hoptoys : Vous pourrez librement la partager, l'imprimer et l'afficher au sein de votre cabinet, de votre salle de classe ou chez vous !La télécharger

Les troubles dys, c'est quoi ? Informations

Éléments à prendre en compte
Tout d'abord, c'est la confiance en soi qui est dégradée et qu'il va falloir restaurer en s'appuyant sur les moyens de compensation utilisés par l'élève tout en évitant un effet de stigmatisation.

Il est important de clarifier le contrat didactique en explicitant les tâches à effectuer et les notions évaluées. Si l'on veut évaluer des compétences dans le domaine mathématique, par exemple, il importe de se centrer sur ce domaine (ne pas pénaliser les élèves sur des erreurs orthographiques)

Difficultés concernant la lecture :
faible automatisation (lenteur, hésitations...)

erreurs de repérages dans le texte (sauts de lettres, de syllabes, de phrases...)

erreurs de décodage - le décodage mobilise les ressources cognitives de façon excessive au détriment du sens

Difficultés concernant la production d'écrits : l'élève peut avoir des compétences à l'oral (imagination, idées...) mais la structuration à l'écrit lui pose problème car l'écriture est irrégulière et raturée (confusions visuelles, traitement des sons complexes, inversions de lettres, omissions, non respect de la ponctuation...).

D'autre part les activités de copie entraîne une surcharge cognitive due à des procédures peu efficaces.

Éléments à prendre en compte
La dysphasie est un trouble spécifique du langage oral qui entraîne des difficultés plus ou moins importantes, au niveau de l'acquisition normale du langage, tant du côté de l'expression (dysphasie expressive) que de la compréhension (dysphasie de réception), et qui se définit par un déficit durable des performances verbales, sans déficit avéré du fonctionnement intellectuel, sensoriel et communicationnel.

Ces difficultés, diversement présentes et associées, peuvent porter, plus ou moins sévèrement, sur la réception/compréhension du langage, sur la programmation/production de la langue, sur la disponibilité des mots ou sur leur organisation syntaxique dans la phrase, rendant les propos plus ou moins intelligibles et compréhensibles.

Même si la dysphasie touche essentiellement le langage, d'autres troubles peuvent être associés :

des troubles du comportement, liés aux difficultés de compréhension et d'expression

un déficit de l'attention

des troubles de la représentation spatiale ;

des difficultés en motricité fine (graphisme)

des difficultés pour la prise d'indices visuels ou l'automatisation de certains gestes

Éléments à prendre en compte
La dyspraxie est un trouble d'acquisition du développement moteur qui se caractérise par un retard de la coordination motrice. Le dyspraxique a une difficulté ou une impossibilité à automatiser les enchaînements moteurs, même simples (par exemple, faire ses lacets). Ce trouble est dû à une anomalie de fonctionnement de certains circuits cérébraux. Effectuer une tâche devient problématique et mobilise tellement l'enfant que cela entraîne une lenteur, un déficit de l'attention et une grande fatigabilité.

Difficultés lors de l'acquisition de gestes complexes, de gestes nouveaux, de mise en place de séquences de gestes.

Difficultés à planifier, organiser et coordonner des actions.

Difficultés d'apprentissages scolaires, perturbations familiales et/ou troubles psychologiques secondaires.

La confiance en soi est dégradée. Les aménagements pourront la restaurer en s'appuyant sur les moyens de compensation utilisés par les élèves ou sur du matériel numérique adapté en classe.

Éléments à prendre en compte
La dysgraphie affecte l'écriture et son tracé.

L'écriture manuelle est trop lente, fatigante pour l'élève et souvent illisible.

L'écriture demande un gros effort cognitif à l'élève.

L'écriture n'est pas automatisée.

La dysgraphie est liée à divers troubles :

immaturité au moment de l'apprentissage

mauvaise perception du schéma corporel

problèmes de latéralité non ou mal résolus

mauvaise tenue du stylo

Éléments à prendre en compte
La dysorthographie est une difficulté à retranscrire à l'écrit des sons ou des mots entendus. L'enfant présente des difficultés durables à assimiler et mémoriser des mots et des règles d'orthographe. Ce trouble se manifeste par :

des fautes d'orthographe

un découpage des mots avec des mots collés (" unabit " pour " un habit ")

la disparition ou transformation de certains sons (" fagile " pour " fragile ") ou syllabes (" vragile ")

l'ajout de lettres ou de syllabes

l'inversion de lettres (" fargile ")

Une écriture lente, laborieuse irrégulière et maladroite

La dysorthographie et les troubles associés

Éléments à prendre en compte
La dyscalculie porte sur la difficulté à comprendre et utiliser les nombres. Ce trouble apparaît dès le plus jeune âge, en maternelle (difficulté à connaître la comptine numérique, à reconnaître les nombres, à associer nombre et quantité, etc...). En grandissant, l'enfant aura des difficultés avec le calcul, pour lire des nombres de plus en plus grands ou pour la résolution de problème. L'enfant n'arrive pas à :

évaluer de petite quantités (par exemple le nombre d'objets placés devant soi).

dénombrer (capacité à évaluer immédiatement une quantité allant de 1 à 4 sans avoir à énumérer).

écrire les chiffres (le dyscalculique peut par exemple écrire 202 au lieu de 22).

lire des nombres (par exemple, l'enfant inverse les chiffres et lit 6 au lieu de 9 ou 52 au lieu de 25).

lire une suite de nombres (y compris à mémoriser les numéros de téléphone).

comprendre le sens des nombres, et le fait qu'un nombre peut être supérieur ou inférieur à un autre (5 est plus grand que 3, 2 est inférieur à 3...).

réaliser des calculs arithmétiques simples (du type 5 - 2 = ?), que ce soit à l'écrit ou en calcul mental.

mémoriser les tables d'addition et de multiplication.

distinguer les différents symboles : +, -, × et : avec la difficulté à comprendre des concepts tels que " deux fois plus que ", " moins que ", etc.

Dans le trouble du spectre autistique (TSA) appelé auparavant trouble envahissant du développement (TED), il existe une grande diversité de profils qui va de l'autisme sévère avec trouble du langage et retard mental jusqu'à l'autisme de haut niveau et au syndrome d'Asperger sans déficience intellectuelle ni problème de langage. Mais d'une manière général, les troubles des autistes vont se manifester sur ces trois aspects, avec des intensités variables :

Cliquer sur l'image pour l'agrandir.

DI TED-NS : trouble envahissant du développement non spécifié Le syndrome d'Asperger est une forme d'autisme sans déficience intellectuelle ni retard de langage qui affecte essentiellement la manière dont les personnes communiquent et interagissent avec les autres. : déficit intellectuel

Le trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) se caractérise par une inattention, de l'impulsivité ("l'action précède la réflexion") et un manque de concentration (le moindre bruit ou événement dans la classe perturbe l'élève et lui fait perdre le fil de ce qu'il fait). Le TDA peut être agravé par de l'hyperactivité ou agitation motrice non contrôlée. Cependant, les capacités intellectuelles de l'enfant ne sont pas affectées, même si son trouble risque d'entraîner des retards scolaires.

problème d'attention, parfois masqué par l'agitation et l'impulsivité, ou d'autres fois, à l'inverse, au premier plan

difficultés à rester concentré sur une activité en classe, dans les jeux (enfant distrait au moindre bruit)

difficultés à suivre l'ensemble des consignes et à s'organiser (perte de matériel...)

impulsivité : l'enfant réagit trop vite, sans réfléchir, n'attend pas la fin des questions pour y répondre, a du mal à laisser parler ou faire ses camarades

EN SAVOIR PLUS :
Site Dysmoi :Le site de l'association HyperSupers - TDAH France présente des définitions, des conseils et de nombreuses vidéos (pédopsychiatres, enseignante, orthophoniste, etc...) : Le TDAH et l'école TDAH

Dans le cas d'une hyperactivité, l'enfant est perpétuellement en mouvement, il remue sur son siège, piétine, se lève, se déplace sans arrêt, renverse ses affaires. Son agitation peut aussi s'exprimer par un bavardage excessif et par le fait de manipuler en permanence des objets.

Un enfant intellectuellement précoce se caractérise par un QI à partir de 130. Son fonctionnement cognitif est différent de celui des autres enfants :

capacité d'apprentissage et de mémorisation plus rapide

capacité à trouver des réponses de façon "intuitive", sans pouvoir expliquer sa démarche

grande curiosité

questionne sans arrêt sur des sujets parfois supérieurs aux centres d'intérêt de son âge

hypersensibilité à ce qui se passe autour de lui et aux réactions des autres personnes

relation avec ses pairs parfois difficile, il préfère aller vers l'adulte

etc...

Un EIP reconnu à qui l'on propose des contenus stimulants peut ne manifester aucun trouble et bien s'intégrer dans la classe. Mais s'il s'ennuie, est rabroué lorsqu'il pose des questions ou répond spontanément, l'EIP peut développer des troubles qui ressemblent au TDAH ou aux TCC :

élève perturbateur et provocateur

manque de méthodologie, élève brouillon

ne fait que ce qui l'intéresse

etc...

Cliquer pour agrandir l'image

MaxTV (Suisse), extrait de l'émission "Place publique" du 14 mai 2012 : Comment gérer des enfants à haut potentiel ? Autant à la maison qu'à l'école, le problème se pose pour bien des parents... et des instituteurs! Olivier Revol, docteur en psychiatrie de l'enfant à Lyon nous explique ce qu'est un enfant "HP". Il nous conseille sur comment mettre en valeur ses capacités intellectuelles... et émotionnelles.

Diaporama sur les Enfants Intellectuellement Précoces extrait de Cliquer sur la première image pour l'agrandir, puis faire défiler avec les flèches de navigation. differenfance.over-blog.com

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Enfants Intellectuellement Précoces (EIP)

Les élèves intellectuellement précoces ont des besoins spécifiques encore trop peu connus. Il est essentiel de mieux connaître les spécificités des EIP afin de mieux les scolariser, pour cela éduscol propose des ressources et des adaptations pédagogiques pour les enseignants. Ce module de formation présente des ressources et aménagements pédagogiques afin de favoriser la scolarisation des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières dans le premier et second degré.
éduscol : Scolariser les élèves intellectuellement précoces (EIP)

Les enfants qui souffrent de troubles de la conduite et du comportement sont des élèves "qui présentent des difficultés psychologiques dont l'expression , notamment l'intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages. Ces enfants (..) se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et un accompagnement personnalisé..." (extrait du Décret 2005-11 du 6 janvier 2005 " Les conditions techniques d'organisation et de fonctionnement des Instituts Thérapeutiques, Éducatifs et Pédagogiques (ITEP)").

Les comportements inadaptés sont fréquents dans la classe et les sanctions n'ont que peut d'effet. En effet, l'enfant n'arrive pas se contrôler émotionnellement et à utiliser la parole et face à une difficulté, une frustration, une provocation, il utilise le passage à l'acte :

agressivité : violence verbale, physique envers les autres et lui-même (auto-mutilation)

provocation et opposition : non respect de l'autorité, des règles et des droits des autres

instabilité : problème d'attention, de concentration, de mémorisation, agitation, impulsivité, réactions émotionnelles inappropriées, hyperactivité ...

Les enfants souffrant de TCC ont des symptômes qui se rapprochent des TDAH.

La problématique des élèves présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) peuvent se décrire autour de deux axes : des difficultés psychologiques qui perturbent leur scolarisation et leur socialisation, et des interactions complexes entre leurs difficultés personnelles, leur comportement et leur environnement, qui génèrent des risques de rupture scolaire et/ou sociale, voire de la violence. Ce module de formation destiné aux enseignants propose des adaptations tant sur le plan pédagogique que sur le volet comportemental afin d'aider les enseignants à prévenir et gérer les périodes de crise pour que ces élèves puissent entrer dans les apprentissages.
éduscol : Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

Parmi les outils disponibles pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers, il existe les outils d'adaptation des supports d'apprentissage.

Ces outils permettront d'aller au plus près des besoins des élèves.

Certains outils sont numériques et peuvent être intégrés à votre ordinateur ou tablette ou bien devront être installés sur votre machine.

D'autres outils matériels peuvent aider les élèves qui ont des difficultés de manipulation (dyspraxie, TSA).

Enfin, divers objets peuvent aider ou canaliser les enfants qui ont des problèmes d'attention ou de concentration.

Éviter les incompréhensions
Dès lors que du matériel ou des outils vont être mis à disposition d'un élève souffrant de troubles des apprentissages, il convient de l'expliquer et de le faire comprendre aux autres enfants de la classe pour éviter les incompréhensions, les jalousies, les plaintes, etc...

En effet, comment autoriser un élève TDAH à manipuler et jouer avec un fidget pour réduire son stress, alors qu'on demande aux autres élèves de ne pas jouer avec le contenu de leur trousse ? Ou bien, comment expliquer qu'un dyslexique utilise un ordinateur ou un dyspraxique du matériel adapté auxquels les autres élèves n'ont pas accès ?

Il est donc nécessaire d'expliquer aux autres élèves de la classe, avec un vocabulaire adapté et sans forcément nommé le trouble, les difficultés dont souffre l'élève concerné, dans un esprit de reconnaissance et de respect de la différence.
Comment faire ? Quels outils ?
Dans le chapitre Les Élèves à Besoin Éducatifs Particuliers (EBEP) se trouvent quatre vidéos d'animation réalisées par Adriens Honnons et qui expliquent, à hauteur d'enfant, la dyslexie, la dysphasie, la dyspraxie et l'hyperactivité. Vous pouvez les montrer aux élèves si vous disposez d'un TNI et, suite aux réactions et questions des enfants, expliquer que tel élève va bénéficier de matériel et d'outils pour réduire ses difficultés et pouvoir suivre les apprentissages comme les autres.
Astuce : en cliquant sur le sous la vidéo, vous avez accès au lien vers Vimeo pour la diffuser en haute résolution.
Pour les autres troubles, vous pouvez aussi utiliser l'une de ces vidéos ou l'affiche sur les troubles dys réalisée par Hoptoys (chapitre sur les troubles dys) pour amener à un débat sur la différence et sur les difficultés d'apprentissage, puis expliquer avec un vocabulaire adapté de quel trouble souffre tel enfant.

Dans tous les cas, il est important que, si on évoque les troubles d'apprentissage d'un enfant, on ne le stigmatise pas. Par exemple, pour un élève dyslexique :

Il a des difficultés en lecture, quand il lit à haute voix, c'est difficile pour lui, mais il ne faut pas se moquer quand il se trompe.

On peut l'aider quand il n'arrive pas à lire un mot.

A côté de ces difficultés, il réussit dans telle matière ou participe bien en classe.

Et surtout, c'est un ou une bonne camarade avec qui jouer pendant les récréations ou avec qui travailler en groupe (il peut avoir du mal à écrire ou lire, mais apporter des bonnes idées, des solutions à des problèmes, etc.)

Il est nécessaire de faciliter l'utilisation de l'ordinateur de l'élève.

Pour cela, il est nécessaire de mettre en place un fond d'écran épuré et fonctionnel.

Partie jaune " bureau " : les travaux en cours de l'élève

Partie rouge " cartable " : tout ce que l'élève fait en classe

Partie violette" Applications " : les logiciels de l'élève

Partie orange : les autres logiciels

Pour télécharger ce fond d'écran, cliquer sur ce lien , puis, avec le bouton droit, faire Enregistrer l'image sous ... et choisir l'emplacement dans votre ordinateur.

Pour changer le fond d'écran sous Windows 10, cliquer sur Paramètres, puis sur Personnalisation, puis sur Parcourir et sélectionner le fond d'écran là où vous l'avez enregistré. Dans Choisir une taille, selon la résolution de votre écran, vous pouvez choisir entre Remplir, Ajuster, Centrer, etc...

Plusieurs règles sont à respecter :

Il est nécessaire que le document ne compile pas images, textes, graphiques. Il est préférable de scinder le document et d'espaces les ressources.

Pour aller plus loin : Site Dys-moi : polices de caractères utiles pour l'aide à la lecture

Il est préférable d'éviter de mélanger dans un même document écriture manuscrite et typographiée et/ou plusieurs polices d'écriture.

Il sera important, en début d'année, de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux. Il sera alors nécessaire d'utiliser toujours la même police dans un même document.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année. Les élèves peuvent s'accommoder à la taille et il est parfois possible de réduire la taille de la police en cours d'année scolaire ou de la scolarité.

En effet, ces élèves doivent s'adapter en permanence à leur environnement. Ces adaptations les fatiguent. Générer une "routine" dans la présentation des documents, consignes, ... permettra à l'élève d'être plus efficace, donc plus rapide et il en sera moins fatigué.

Il est possible d'intégrer des pictogrammes pour les consignes. Vous pouvez trouver des polices avec pictogrammes à télécharger sur Dafont, dans la rubrique Symboles - Enfants . Pour installer ces polices, voir la méthode à la fin du chapitre Les normes graphiques.

Il est possible d'aider l'élève à se repérer sur une feuille pour mieux accéder à la lecture. Voici trois méthodes :

Il permet à l'élève d'orienter correctement sa feuille et son sens de lecture.

Vous disposez de différents outils sur votre traitement de texte (tableau, insérer des formes géométriques, etc...) pour créer des feuilles avec cadres colorés.

Pour plus de simplicité, nous vous proposons deux modèles à télécharger. Il s'agit d'une feuille contenant un tableau dont les bordures sont invisibles. La colonne centrale est paramétrée en Verdana 16 avec une interligne de 1,5. Il vous suffit de remplacer Texte d'essai par votre texte. Pour garder votre feuille modèle pour un nouvel usage, faire Enregistrer sous..., ce qui crée un nouveau document tout en conservant intact celui que vous avez télécharger.

Il est possible de pointer le début et la fin de chaque ligne avec un point d'une couleur au début et d'une autre couleur à la fin.

Vous pouvez créer des points au débuts en utilisant des listes à puces si vous savez affiner les paramètres. Vous pouvez aussi, dans Insertion, insérer des Caractères spéciaux en forme de points (polices Symbol, Webdings, Windings, etc...) et changer ensuite la couleur.

Pour plus de simplicité, nous vous proposons deux modèles à télécharger. Il s'agit d'une feuille contenant un tableau à 3 colonnes dont les bordures sont invisibles. La première et le troisième colonne contiennent déjà des points verts au début, rouges à la fin. La colonne centrale est paramétrée en Verdana 16 avec une interligne de 1,5. Il vous suffit de remplacer Texte d'essai par votre texte. Pour garder votre feuille modèle pour un nouvel usage, faire Enregistrer sous..., ce qui crée un nouveau document tout en conservant intact celui que vous avez télécharger.

Numéroter des lignes permet de donner des repères aux élèves. Cela leur permettra de devenir autonome dans la lecture, la recherche d'informations et la prise de parole en classe.

Sur votre ordinateur, selon le logiciel choisi, il est possible de numéroter rapidement les lignes du texte qui sera proposé aux élèves.

L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 voir 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en tordant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).

Avant tout chose et afin de parler le même langage, vous trouverez ci-dessous une image présentant les caractéristiques d'une police de caractères.

Pour retrouver l'analyse complète : Guide des polices d'écriture

Il est nécessaire que les polices d'écriture utilisées soient sans empattements typographiques. En effet, ces polices d'écriture spécifiques permettront d'éviter les confusions entre les lettres b, d, p, q et u/n.

La taille des polices est importante pour une bonne lecture, il vaut mieux privilégier les tailles 14 ou 16.

Polices présentes sur votre ordinateur à privilégier : Exemples de ces polices en taille 16

Exemples de polices présentes sur votre ordinateur à éviter :

Times new roman (empâtement)

Garamond (empâtement, police trop petite)

Courrier new (empâtement, police pas assez épaisse)

Arial (le i majuscule ressemble au l minuscule)

Lucida sans (le i majuscule ressemble au l minuscule)

Exemples de ces polices en taille 16

Comment paramétré le traitement de texte pour qu'il affiche la police et la taille de votre choix à l'ouverture d'un nouveau document : Sous OpenOffice ou Libre Office, suivre les instructions ci-dessous ou consulter ce lien : Sous Microsoft Word : consulter ce lien

Polices adaptées pouvant être ajoutées
- OpenDyslexic :

Compatibilité d'opendyslexic avec iOs

-DyslexieFont (gratuite pour un usage individuel)

Sur votre ordinateur, selon son système d'exploitation, un certain nombre de polices de caractères sont déjà installées par défaut. Il se peut que celle que vous souhaitez utiliser ne soit pas présente : vous allez devoir la télécharger et l'installer sur votre ordinateur.

Pour ajouter une nouvelle police, deux possibilités :

Premier cas : soit en allant la prendre sur un autre ordinateur où elle se trouve déjà

Second cas : soit en la téléchargeant sur des sites qui proposent des polices libres et/ou gratuites, comme Dafont pour citer sans doute le plus connu

Dans le premier cas, il est nécessaire de connaître le chemin d'accès au répertoire Windows qui contient les fichiers de polices sur votre ordinateur : C:\Windows\Fonts

Pour prendre une police sur un ordinateur pour l'installer sur un autre, il suffit d'aller chercher dans ce répertoire la police voulue, copier le fichier, puis le coller sur une clé USB.
NB : ne pas s'étonner de voir éventuellement plusieurs fichiers pour une même police. C'est normal, Ils correspondent aux différentes apparences (light, normal, gras, italique, gras italique, etc.)
Dans le second cas, se rendre sur un site qui propose des polices gratuites. Il est souvent possible de filtrer selon les caractéristiques voulues (manuscrite, script, fantaisie, sérif ou sans sérif, etc...). Par exemple Dafont.com
Installation :
Les polices téléchargées sont souvent des fichiers ZIP. Il faut alors les décompresser. Si vous n'avez pas de logiciel pour décompresser un fichier zippé, vous pouvez télécharger 7-Zip (gratuit). Pour décompresser un dossier zip avec 7-Zip, faire un clic droit sur le dossier, choisir 7-Zip puis Extraire ici.

Une fois le fichier décompressé, un ou plusieurs fichiers apparaissent, parfois contenus dans un dossier. Le ou les fichiers contenant la police de caractère est indiqué par un A.

Faire un clic droit sur le fichier et cliquer sur Installer pour que la police s'installe directement dans le fichier Fonts de Windows.

En ouvrant ensuite votre traitement de texte habituel, la police apparaîtra dans la liste des polices disponibles.

Les navigateurs intègrent de plus en plus un mode " Lecture ", qui permet de retirer le superflu des pages Web pour ne conserver que le contenu de la page.

Pour en profiter, il suffit de cliquer sur l'icône en forme de livre située à droite de la barre d'adresse. À noter toutefois que le masquage des éléments peut varier d'une page à une autre, voir même d'un navigateur à un autre. Il se peut même que la fonctionnalité ne soit pas accessible. Si l'icône est noire, le mode lecture est activable. Si l'icône est grisée, ce mode n'est pas disponible. L'icône vire au bleu en mode lecture.

Exemple avec Firefox

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Le mode de lecture dans le navigateur Mozilla Firefox

Vidéo de démonstration du mode de lecture de Firefox :

Exemple avec Edge

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Le mode de lecture dans le navigateur Microsoft Edge

Extension Pocket
Cette extension permet la récupération et la sauvegarde de contenus dans un site Internet. Le contenu est nettoyé des photos et publicités. Cette extension fonctionne avec Firefox, Chrome, Ipad, Android, Kindle.

Une application pour appareil(s) nomade(s) est donc disponible :

Les mallettes EDEIS ⚓

Le pôle EDEIS de Corrèze et l'atelier CANOPE 19 ont collaboré pour établir une liste d'outils et de matériel susceptibles d'aider les élèves souffrant de troubles des apprentissages ainsi que ce document d'accompagnement en ligne.

Afin de faire évoluer et de mettre régulièrement à jour les outils des mallettes EDEIS et leurs fiches d'accompagnement, il est demandé aux utilisateurs de bien vouloir compléter le questionnaire en ligne sur Framasoft (un questionnaire par outil). Cela ne prend que peu de temps, les outils et les troubles des apprentissages sont déjà listés et n'ont plus qu'à être sélectionnés ou cochés, seuls les remarques et commentaire vous demanderont un peu de temps, mais soyez brefs et allez à l'essentiel et au plus pertinent. Ce questionnaire est anonyme pour l'élève, de même que pour l'enseignant(e) s'il ou elle le désire.

Time timer ⚓

Un outil simple d'utilisation pour gérer son temps de travail. Il faut tourner le disque rouge pour indiquer la durée d'une tâche. La partie visible du disque diminue au fur et à mesure que le temps s'écoule jusqu'à disparaître. Un bip sonore prévient que le temps imparti est écoulé.

Existe en plusieurs tailles pour un usage individuel ou pour toute la classe.

Troubles des apprentissages : Élèves ayant des problèmes d'organisation et d'attention. Cet outil les aide à rester concentrer sur la tâche.

TDAH

EIP présentant des TDA

Spectre autistique

SÉLECTION EDEIS : fiche d'utilisation en classe en PDFou en LibreOffice

Les élèves souffrant d'hypersensibilité au bruit (EIP, spectre autistique) ou déconcentrés par ce qui se passe autour d'eux (TDAH) peuvent avoir besoin de s'isoler des bruits de la classe, mais aussi de la cantine, pour une meilleure attention.

Les élèves ayant un déficit de l'attention ont tendance à avoir des gestes brusques et faire tomber les objets de leur table. Des tapis anti-dérapant peuvent réduire ces chutes d'objets et les bruits dérangeants pour la classe qui en résultent.

Dans le cas d'une dysgraphie ou d'une dyspraxie, l'écriture et, surtout, la prise en main du stylo ou du crayon, est une véritable difficulté pour l'élève. Il existe différents outils d'adaptation : manchons à enfiler, crayons et stylos ergonomiques, etc...

Solukit écriture :
Il est possible d'acheter les différents outils présentés ci-dessous, sauf le criterium Penagain et les crayons de couleur, sous la forme d'un kit :

Certains éditeurs et des associations se sont penchés sur le problème de l'accessibilité à la littérature de jeunesse pour les élèves souffrant de troubles dys, en particulier les dyslexiques et dysphasiques. Vous trouverez ci-dessous des documents de synthèse ou des liens vers des éditeurs.

Pirouette éditions est plus spécialisé dans les supports didactiques en provenance de différents pays francophones, en particulier le Québec où la prise en compte des troubles des apprentissages est très avancée.

Ce document référence des ressources gratuites de textes libres de droit ou des ressources payantes. Les ressources gratuites sont parfois accompagnées de fichiers audio MP3 et sont téléchargeables sous différents formats (doc, pdf, txt, ...). En téléchargeant ces textes, vous pouvez ensuite les faire écouter en utilisant la fonction vocale de Word ou en utilisant le logiciel Balabolka (voir chapitre Des logiciels pour compenser les handicaps).

Deux sites pour télécharger des ressources audio gratuitement :

Document de synthèse sur les titres et éditeurs de livres pour dyslexiques.

La poule qui pond, Éditeur d'albums jeunesses à Clermont-Ferrand, édite des livres syllabés (les syllabes sont repérées par des couleurs différentes) à destination des enfants dyslexiques.

La Plume de l'Argilète est une petite association familiale à but non lucratif, créée en 2010. Ses membres agissent en qualité de bénévoles, et ne perçoivent aucune rémunération pour le travail qu'ils fournissent. Ils font cela pour la passion de la lecture et de l'écriture, et militent pour un meilleur accès aux livres, que cela soit en termes de prix ou d'ergonomie.

L'imprimerie est assurée pour certains ouvrages par la présidente de l'association, Jennifer, qui a mis à sa disposition son temps, son argent et sa maison pour développer cette activité qui permet à l'association de recueillir des fonds, via les impressions personnelles ou les éditions. Les impressions sont réalisées une par une, et les livres fabriqués à la main. Mais de plus en plus, notre association s'ouvre sur des professionnels du secteur du livre (libraires, médiathèques...) et nos besoins évoluent : la majorité de notre catalogue est à présent confectionné par un imprimeur professionnel.

La Plume de l'Argilète militant pour l'éducation des jeunes, et dans l'optique d'accessibilité du livre, nous proposons aussi des livres audio (support CD ou MP3) et grands caractères à bas prix par le biais de téléchargements mp3 (maximum 4€) et ebooks (tous au prix unique de 2.68€). Nous éditerons prochainement des livres en braille. Dans ce but, nous avons participé en 2012 au Trophée de Jeunes qui Osent, organisé par le Crédit Mutuel. Nous y avons obtenu la première place locale, et le deuxième prix interfédéral, soit 2000€, pour financer notre projet Bibliobraille. Le budget total de ce projet est de 5000€, aussi nous avons démarché nombre de Conseils Généraux ou Régionaux, mairies, banques, associations, fédérations. Malheureusement, aucune subvention ne nous a été accordée pour finaliser ce projet. Nous avons donc reconduit notre participation au Trophée des Jeunes qui Osent pour cette année 2013.
Ce projet se présente comme suit :

L'association La Plume de L'Argilète avait dès le départ pour vocation de faciliter l'accès à l'écriture aux jeunes écrivains en herbe et de les inciter à lire. Cependant nous n'avions pas la possibilité d'offrir un accès à la littérature à l'ensemble des jeunes ! La lecture est aujourd'hui difficilement accessible aux non-voyants et tout particulièrement aux enfants atteints de cécité, ceci essentiellement pour des raisons financières. Nous nous proposons donc de rendre la lecture plus accessible aux non-voyants en transcrivant des livres en braille. Nous comptons donc investir dans un logiciel de traduction Noir-Braille, Braille-Noir et dans une imprimante pour le braille. Nous comptons ainsi faciliter l'accès à la culture aux lecteurs non ou malvoyants en leur imprimant les livres déjà édités par l'association.

Aussi, nous proposons depuis juin 2013, des livres spécifiques en police Dyslexie©, au sein d'ouvrages adaptés aux lecteurs dyslexiques.

Ce choix particulier d'orientation de nos éditions adaptées, est dicté par les métiers des membres fondateurs de l'association : sur huit membres, nous comptons trois infirmiers, une sage-femme et un psychothérapeute. Deux autres membres sont issus du milieu juridique (greffières en chef), et le dernier est étudiant ingénieur en nanotechnologies, nous apportant donc des connaissances techniques non négligeables, notamment sur l'utilisation et l'entretien de nos machines (et par la suite de l'imprimante braille).

Vous le comprendrez donc, nous avons les connaissances nécessaires à l'élaboration de livres ergonomiques et destinés à un public mis en marge de la lecture par les grosses sociétés d'édition, ne voyant pas un public suffisamment large pour y consacrer un budget suffisant.

Nous éditons à l'heure actuelle : des livres en Grands Caractères, des livres audio, des livres en police Dyslexie©, un ouvrage autour de l'autisme, ainsi que tous nos ouvrages en forme "classique".

Les Éditions Tom Pousse et Tom Pousse interactive ont pour vocation de fournir depuis une dizaine d'années aux enseignants, aux parents et à tous ceux qui contribuent à assurer une bonne scolarité aux élèves du primaire :

des ouvrages suscitant, à partir d'expériences pédagogiques concrètes, et à la lumière de l'avancée des neurosciences une réflexion sur le suivi nécessaire aux enfants en difficulté scolaire ou souffrant de troubles des apprentissages.

des contenus pédagogiques adaptés en version papier et numérique .

Cette entreprise répertorie les livres adaptés et les références selon les différents troubles des apprentissages à l'aide de pastilles colorées : chaque couleur correspond à un trouble.

Pirouette éditions ⚓

Cet éditeur proposent de nombreuses ressources et, en particulier dans sa rubrique orthophonie, des ouvrages à destination des EBEP.
Avec Pirouette Éditions découvrez les meilleurs éditeurs pédagogiques francophones. Que vous soyez éducateur, enseignant, orthophoniste, rééducateur ou parents, vous trouverez plus de 1000 ouvrages didactiques et jeux éducatifs inédits qui vous aideront à développer une véritable pédagogie de la réussite axée sur les besoins fondamentaux de l'enfant. Les éditions distribuées :

Ce document, en particulier la partie Outils numériques pour l'aide aux apprentissages, a été réalisé à partir du document Canoprof Le numérique au service des élèves à besoins éducatifs particuliers réalisé par Canopé Midi-Pyrénées Languedoc-Roussillon. Ce document initial a été modifié et augmenté de plusieurs chapitres.

Par contre, certaines parties concernant les aides aux déficiences visuelles et les aides aux déficiences auditives n'ont pas été inclues dans ce document, mais vous pouvez les retrouver sur le site de Canopé Midi-Pyrénées Languedoc-Roussillon en cliquant sur le lien ci-dessus.

Pour réaliser ce document, les entreprises et associations suivantes ont donné l'autorisation à l'atelier CANOPE 19 pour utiliser des images issues de leur site ou de leur catalogue en ligne et pour insérer des liens :

Je tiens à remercier :

Hélène Grandjean, professeur documentaliste au collège de la Triouzoune à Neuvic, et François Meynard, professeur documentaliste au collège Voltaire à Ussel, pour leur apport sur la partie concernant la littérature de jeunesse adaptée et les ressources didactiques.

Nathalie Suire, AVS au collège de la Triouzoune à Neuvic, dont les recherches de ressources sur les EIP et d'autres troubles, ainsi que ses remarques sur l'utilisation de matériel pour les TDAH qu'elle a pu expérimenter m'ont été grandement utiles.

L'équipe de l'atelier CANOPE 19 pour son aide technique concernant la maîtrise de Canoprof et ses remarques pour l'organisation et la mise en page de ce document.

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Mallette EDEIS : outils de remédiation pour les Élèves à Besoin Éducatifs Particuliers (EBEP)

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Titre de l'activité : Mallette EDEIS : outils de remédiation pour les Élèves à Besoin Éducatifs Particuliers (EBEP) Matériels de l'élève ordinateur ou tablette (facultatif, selon les troubles et les adaptations souhaitées) Organisation Atelier CANOPE 19 Archive des Sources Certains élèves sont en difficulté scolaire, ils possèdent les capacités pour apprendre, mais ils n'arrivent pas à les utiliser : problème d'angoisse face à une tâche ou une évaluation, problème familiaux ou sociaux qui envahissent l'élève, image dégradé de soi qui entraîne un manque de confiance, etc...

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Je vous propose 8 idées à mettre en place pour aider un élève dysgraphique. La dysgraphie est un trouble persistant du geste graphique qui impacte l'aspect formel de l'écriture manuscrite (forme des lettres, liaisons, tracé et mise en page).

Des séances de psychomotricité ou d'ergothérapie peuvent également aider les enfants dysgraphiques.

1.Veiller à la posture assise au bureau (dos contre le dossier, pieds bien à plat quitte à mettre en marche pied pour les élèves qui ne touchent pas par terre) et proposer des aménagements (chaise ergonomique, plan incliné, coussins pour réehausser l'enfant).

2. Limiter la quantité d'écriture manuscrite : dispenser la copie des consignes des exercices, photocopier les notes prises par un autre élève, faire des dictées à trous, privilégier l'oral quand c'est possible - même pour les évaluations.

3.Lors de l'apprentissage du geste d'écriture, utiliser des cahiers avec des lignes adaptées (plus grandes et plus espacées, utiliser des codes couleur pour distinguer les lignes et interlignes).

4.En calcul écrit, utiliser des gabarits.

5.Simplifier la mise en page des feuilles et leçons à remplir : prévoir de grands espaces pour compléter, augmenter les interlignes, aérer les textes.

6.Mettre en place des palliatifs à l'écriture manuelle (aide humaine pour la prise de notes - AESH ou camarade -, scanner portatif, taper à l'ordinateur...).

7.Ne pas pénaliser l'élève en enlevant des points pour la mauvaise qualité de l'écriture manuscrite et les lettres ou signes de ponctuation oubliés.

8.Laisser du temps supplémentaire pour permettre à l'élève dysgraphique d'écrire à la main quand c'est nécessaire (en privilégiant toujours l'allégement, voire la suppression, du geste graphique).

...................................................................
Pour aller plus loin : 100 idées pour accompagner les enfants dysgraphiques de Elise Harwal (éditions Tom Pousse)

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Dysgraphie : 8 idées pour aider les élèves dysgraphiques en classe

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Je vous propose 8 idées à mettre en place pour aider un élève dysgraphique. La dysgraphie est un trouble persistant du geste graphique qui impacte l'aspect formel de l'écriture manuscrite (forme des lettres, liaisons, tracé et mise en page). Des séances de psychomotricité ou d'ergothérapie peuvent également aider les enfants dysgraphiques.

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Cliquez sur l'icone dans le player en bas à droite pour afficher en plein écran

Sur mobile : passer en mode plein écran et paysage dans le navigateur
Cliquez au milieu de l'écran blanc si la vidéo ne se lance pas

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Webdocumentaire "Plongez en nos troubles" TDAH école

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Les enfants et adolescents avec TDAH à l'école, au collège, au lycée vous parlent de leur scolarité.

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HyperSupers - TDAH France - Votre déficit d'attention, votre hyperactivité, méritent notre attention

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Le défaut de prise en charge adaptée et précoce de cette pathologie peut avoir des conséquences sévères sur la vie entière des sujets car le Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité (TDAH) persiste à l'adolescence et à l'âge adulte dans environ 60% des cas. Les études à long terme montrent que par (...)

# data[].attributes.attachment_link.title
Définition et description : Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité

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Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ? Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " Définition du TDAH, TDAH une triade de symptômes Comment se manifestent leurs troubles ?

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https://www.dys-positif.fr/trouble-dys-et-informatique-le-role-de-lordinateur/https://www.dys-positif.fr/trouble-dys-et-informatique-le-role-de-lordinateur/

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Troubles DYS et informatique : le rôle de l’ordinateur - DYS-POSITIF

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Le saviez-vous ? Ces génies informatiques, ceux-là mêmes qui créent des logiciels et qui développent des sites internet sont en majeure partie de grands dyslexiques. La raison est simple : ils retrouvent dans l’ordinateur un allié incontournable dans leur développement, car ils retrouvent dans celui…

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Il peut exister plusieurs origines aux difficultés rencontrées par les élèves à besoins éducatifs particuliers lors de la lecture.

Face à ces difficultés il est possible de mettre en place des moyens dit "de compensation" basés sur plusieurs axes :

Éclaircir, épurer la page en supprimant tous les éléments graphiques inutiles. (photo en arrière plan, icônes, vignettes d'illustration .....)

Créer une navigation verticale, pour favoriser la lecture du haut vers la bas de la page (pas de colonne)

Insérer des encadrés, des signes ou pictogrammes sémantiques.

Placer si possible une idée, un document par page.

Placer les questions avant les documents.

La Police : ARIAL, VERDANA, ou encore OpenDyslexiques ( il est important d'utiliser des polices sans empattement (sans sérif))

L'interligne (1,5 minimum)

Augmenter les espaces entre les caractères et les mots

Discriminer par un jeu de couleur, les lignes, les syllabes, graphèmes, phonèmes ou certaines lettres porteuses de confusion en fonction des besoins

Justifier le texte à gauche.

La configuration de ces éléments ne doit se faire qu'en coordination avec l'élève et en fonction de ces besoins spécifiques. Il n'est pas systématiquement nécessaire de tous les appliquer.

La barre d'outils pour Libre Office du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe.

Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves

La barre lire pour rendre accessible des textes de lectures.

Possibilité :

Cliquer sur l'image pour l'agrandir

La barre tableau pour rendre accessible la lecture des tableaux.

Cliquer sur l'image pour l'agrandir

Ce logiciel regroupe différents outils permettant d'adapter les supports écrits ou de contourner les difficultés avec le langage écrit. Ainsi il permet de définir des profils d'élèves et en un clic de transformer un document word en imprégnation syllabique, ou de faire ressortir certains graphèmes encore compliqués pour le lecteur, d'espacer les mots, de coloriser un mot sur deux...

Il propose également une lecture d'écran dans différentes langues : français, anglais, allemand, québécois avec différentes options : surlignage du mot, de la phrase.

Il y a une reconnaissance vocale qui est vraiment correcte (connexion internet nécessaire). D'autres options sont encore proposées comme une aide à l'écriture, une machine à calculer parlante, la lecture uniquement des consignes sur un document...

Au lancement, le logiciel propose de lancer Coupe-Mots ou ScribeDico.

Coupe-Mots est un logiciel de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture ( coupure syllabique des mots, espacement des mots et caractères, mise en évidence des sons complexes ), de créer des profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic .

SDVocal est un logiciel de lecture par synthèse vocale capable de lire à l'aide d'une voix de synthèse un texte dans toute application ( éditeur, page web , mail ) . Ce logiciel dispose également d'un module de reconnaissance vocale permettant de dicter un texte, celui-ci s'écrivant alors directement dans l'application choisie . L'éditeur de SDVocal dispose également du retour vocal de la saisie clavier.

ScribeDico est un logiciel permettant de faciliter la saisie au clavier en complétant automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis. Il propose aussi un retour vocal de la saisie clavier .

Installation du logiciel gratuite pour 20 utilisations, compatible PC jusque W10.

Ensuite obligation d'achat de la licence : 1 poste: 29 € ; 5 postes:117 €. => http://boutique.dyslogiciel3.fr/

Mozilla Firefox
La fonctionnalité " mode lecture " du navigateur Mozilla firefox permet de rendre accessible les pages internet : adaptation du texte et lecture audio. Il ne requiert aucune installation au préalable.
Google Chrome
REMARQUE => Le mode lecteur n'est pas activé par défaut dans Google Chrome.

Pour l'activer :Tapez " chrome://flags/#enable-reader-mode" dans la barre d'adresses, et sélectionner Enabled.

Pour des élèves qui travaillent sur ordinateur, cet éditeur pdf permet d'écouter le texte avec une synthèse vocale, d'annoter, de dessiner et même d'enregistrer des réponses en audio sans modifier la structure du document de base.

Pour les enseignants, possibilité d'utiliser la fonction OCR pour extraire un texte d'un doc scanné, de rajouter une consigne, une aide au format audio, d'intégrer des qrcodes pour enrichir le document.

Il existe une version portable du logiciel avec un menu élève facilitant son utilisation

Studys est une palette d'outils pour Word, conçus pour aider les élèves Dys en classe, ainsi que les personnes qui adaptent pour eux des documents Word : parents, ergothérapeutes, enseignants, AVS...

Cette palette d'outils a été redéveloppée à partir du ruban Word élaboré pour le Cartable fantastique. Les onglets ainsi ajoutés donnent accès à des outils pour adapter/concevoir des textes, mais aussi des éléments mathématiques, des frises historiques, des schémas scientifiques, des équations chimiques, ....
Studys se décline en 3 versions :

Une version pour le primaire (CM1-CM2). Cette version est la moins chargée en outils et permet aux enfants de colorier ou surligner leur texte, de poser leurs opérations ou tableaux de conversion etc.

Une version pour le collège. Cette version est plus complète et introduit en particulier des outils mathématiques supplémentaires et des outils pour faire des schémas d'électricité, de chimie, d'optique, de mécanique.

Une version pour les adultes adaptateurs. Cette version comporte tous les outils des deux autres versions et des outils supplémentaires.

Les versions "élèves" comportent en plus la fonction "synthèse vocale"

Pour faciliter l'accessibilité numérique, notamment aux personnes présentant une déficience intellectuelle, le Laboratoire des usages en technologies d'information numériques (Lutin) développe, en partenariat avec l'Epnak et le Systran, une plateforme qui permet :

de faciliter la mise en page en Facile à lire et à comprendre (Falc) ;

de faciliter l'ajout d'images

d'aider à simplifier le texte.

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Il peut exister plusieurs origines aux difficultés rencontrées par les élèves à besoins éducatifs particuliers lors de la lecture. Face à ces difficultés il est possible de mettre en place des moyens dit "de compensation" basés sur plusieurs axes : Éclaircir, épurer la page en supprimant tous les éléments graphiques inutiles.

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Introduction

Cet article a pour but de structurer certaines statistiques collectées et vérifiées pour mieux comprendre les troubles dys. Ces données proviennent de sources sérieuses (souvent universitaires). Les chiffres permettent d’avoir une vision nettement plus affinée des nuances autour des troubles de l’apprentissage. Ils permettent d’avoir des estimations concrètes sur le sujet.

C’est pourquoi, nous avons dressé pour votre meilleure compréhension des troubles dys les statistiques qui nous semblent être les plus pertinentes. Si vous aimez l’infographie, n’hésitez pas à la partager autour de vous ou à l’utiliser pour votre propre site en faisant un lien vers cette page.

Dyslexie

“Environ 5% des enfants et adolescents souffrent de dyslexie.” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

“La dyslexie (ou trouble spécifique de la lecture) est la plus courante et la plus étudiée des troubles d’apprentissage, affectant 80% de toutes les personnes identifiées comme ayant des troubles d’apprentissage. ” : https://www.nejm.org/doi/full/10.1056/nejm199801293380507

“De nombreux progrès ont été accomplis dans les spécialités de recherche couvrant les niveaux d’analyse comportementale, neuropsychologique, neurobiologique et causale au cours des 5 dernières années.” https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0140673612601986

Le traitement médical offre désormais à plus de 75 à 85 % des dyslexiques traités un nouvel espoir et une aide tout en facilitant des réponses favorables encore plus importantes (~100 %) aux dyslexiques bénéficiant de thérapies non médicales qui se chevauchent.

Parmi les étudiants souffrant de troubles spécifiques de l’apprentissage et bénéficiant de services d’éducation spécialisée, 70 à 80 % présentent des déficits en lecture. La dyslexie est la cause la plus fréquente des difficultés de lecture, d’écriture et d’orthographe.

74% des enfants qui étaient de mauvais lecteurs en CE1 sont restés mauvais lecteurs en 3ème… Cela signifie qu’ils ne savaient pas bien lire lorsqu’ils sont devenus adultes.

Dyslexie en fonction du genre

“les garçons présentent des problèmes d’orthographe plus fréquemment, mais sont affectés par des troubles de la lecture dans un nombre similaire aux filles” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

“la dyslexie est deux à trois fois plus fréquente chez les garçons que chez les filles” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

Troubles dys à l’école

“On estime généralement à 5 % le nombre d’élèves en grave délicatesse avec les apprentissages scolaires en raison de troubles développementaux spécifiques.” https://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2016-3-page-88.htm

La lecture et l’écriture chez les dys

“Estimer la taille du probleme est difficile car les dyslexiques sont parfois perdues dans la population générale de lecteurs pauvres. le problème (estimé dans différentes parties du monde de 5 à 25 pour cent des enfants des écoles) est considéré grand suffisant pour mériter une attention éducative particulière.” https://eric.ed.gov/?id=ED014174

“Les compétences en lecture lexicale et sublexicale de 56 dyslexiques du développement ont été évaluées dans une étroite comparaison avec les compétences de 56 lecteurs en développement normal. Les résultats indiquent qu’il existe au moins deux variétés de dyslexie développementale” https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/001002779390003E

“Les troubles de la lecture et de l’orthographe (dyslexie) sont l’un des troubles spécifiques du développement les plus courants, avec une prévalence d’environ 5%.” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

“Les enfants souffrant de troubles de l’orthographe épellent généralement seulement 10% des mots dans une tâche d’écriture sous dictée correctement” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

“La prévalence du trouble combiné de la lecture et de l’orthographe est de 8%” “celle du trouble de l’orthographe seul 6% et celle du trouble isolé de la lecture 7%” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

Impact psychologique des troubles dys

“40% à 60% des enfants dyslexiques présentent des manifestations psychologiques, notamment l’anxiété, la dépression et le déficit d’attention.” “De 40% à 60% des enfants et adolescents dyslexiques ont des problèmes psychologiques.” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

“Environ 5% des enfants et adolescents souffrent de dyslexie. Les manifestations psychologiques qui accompagnent souvent la dyslexie ont des effets graves sur les enfants, les adolescents et les adultes dyslexiques.” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

“Le taux de troubles dépressifs chez les adolescents dyslexiques est deux fois plus élevé et les troubles anxieux sont jusqu’à trois fois plus fréquents” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

Dyscalculie

“De plus, en raison d’une amélioration significative du diagnostic, la dyscalculie est de plus en plus fréquemment identifiée (prévalence de la dyscalculie: environ 5%” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

“En fait, environ 20% à 40% des enfants souffrant de troubles de la lecture et / ou de l’orthographe souffrent également de dyscalculie.” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

Dyscalculie développementale

“près de 6% des enfants de la population dite normale peuvent à juste titre présenter des symptômes de dyscalculie développementale” https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/002221947400700309

“La dyscalculie développementale est un handicap cognitif courant; sa prévalence dans la population scolaire est d’environ 5 à 6%, une fréquence similaire à celles de la dyslexie développementale et du trouble déficitaire de l’attention-hyperactivité.” https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0887899400002587

“La prévalence de la dyscalculie développementale est de 5 à 6% dans la population d’âge scolaire et est aussi fréquente chez les filles que chez les garçons.” https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/08830738040190100601

Troubles d’hyperactivité

“Les troubles concomitants les plus courants à l’âge de l’école primaire comprennent le trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (TDAH) (environ 20%)” https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2967798/

Trouble auditif

“La neuropathie / dys-synchronie auditive est une forme de déficience auditive dans laquelle la fonction des cellules ciliées externes cochléaires est épargnée mais la transmission neurale dans la voie auditive est désordonnée. Cette condition, ou groupe de conditions avec un profil physiologique commun, représente environ 7% de la perte auditive permanente de l’enfance et une proportion significative (mais encore indéterminée) de la déficience chez l’adulte.” https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/108471380500900102

“Des troubles neuropathiques généralisés ont été indiqués dans 30% à 40% des cas rapportés de neuropathie auditive / dys-synchronie dans l’ensemble et dans environ 80% des patients dont les symptômes apparaissaient après l’âge de 15 ans.”https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/108471380500900102

“L’ enquête de Sininger et Oba (2001) sur les cas adultes et pédiatriques a révélé que la neuropathie / dys-synchronie auditive s’est produite sans facteurs de risque associés chez 27% des patients.” https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/108471380500900102

“Environ 80% des patients de leur base de données de neuropathie auditive / dys-synchronie apparaissant à moins de 2 ans (59 cas) présentaient des facteurs de risque néonatals et / ou familiaux.” https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/108471380500900102

“Il existe des données limitées décrivant la proportion d’enfants affectés dans les populations de nourrissons à risque (voir le tableau 1 pour plus de détails). Rance et coll. (1999) ont présenté des résultats pour 5 199 bébés présentant des facteurs de risque spécifiques de perte auditive. Douze de ces enfants ont montré des signes de neuropathie / dys-synchronie auditive présentant des réponses auditives du tronc cérébral absentes mais présentant des émissions otoacoustiques et / ou des réponses microphoniques cochléaires. Cela représente une prévalence raisonnablement élevée de 0,23% ou 1 sur 433 sujets.” https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/108471380500900102

“la neuropathie / dys-synchronie auditive représente environ 7% de la perte auditive permanente chez les enfants.” https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/108471380500900102

“dans leur enquête auprès d’adultes et d’enfants atteints de neuropathie auditive, ont constaté que dans 19 des 63 oreilles (30%), les TEOAE ne pouvaient pas être détectés.” https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/108471380500900102

Diagnostic et traitement des troubles dys

“La construction d’un programme moteur doit se faire d’une façon structurée pour favoriser des acquisitions stables qui pourront alors être automatisées. On doit s’assurer d’un bon niveau de maîtrise de la tâche par l’enfant (90% de réussite) avant d’augmenter le niveau de difficulté” https://educationspecialisee.ca/wp-content/uploads/2018/02/La-dyspraxie-verbale-chez-l’enfant-identification-évaluation-et-intervention.pdf

“Dans cette optique, il est intéressant de constater que seuls 50 à 70 % des enfants diagnostiqués TAC verraient leurs difficultés motrices persister à l’adolescence” (le TAC =(traduction française littérale du developmental coordination disorder) https://www.cairn.info/revue-de-neuropsychologie-2013-3-page-200.htm?ref=doi

“la perturbation du TAC interfère avec la réussite scolaire ou les activités de la vie courante et que les difficultés de coordination ne sont pas liées à une affection médicale générale. La prévalence serait de 6% entre 5 et 11 ans, et l’incidence des TAC serait plus importante chez les garçons que chez les filles.” https://www.cairn.info/revue-contraste-2008-1-page-321.htm

Experience de test QI

“Le QI des 140 enfants (75 filles et 65 garçons) retenus dans le groupe d’étude (trois ont été exclus en raison d’un faible QI) variait de 80 à 129 (moyenne 98,2, écart-type 9,9). 26% des enfants présentaient des symptômes de TDAH et 17% de dyslexie. Leur statut socio-économique était significativement inférieur à celui du reste de la cohorte, et 42% avaient des parents de premier degré ayant des troubles d’apprentissage. La prévalence de la dyscalculie dans la cohorte initiale était de 6,5%, similaire à celle de la dyslexie et du TDAH. Cependant, contrairement à ces autres troubles d’apprentissage, la dyscalculie touche les deux sexes dans à peu près les mêmes proportions.” https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1469-8749.1996.tb15029.x

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40 statistiques sur les troubles dys pour comprendre

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Cet article a pour but de structurer certaines statistiques collectées et vérifiées pour mieux comprendre les troubles dys. Ces données proviennent de sources sérieuses (souvent universitaires). Les chiffres permettent d’avoir une vision nettement plus affinée des nuances autour des troubles de l’ap…

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✨Cap Ecole inclusive: Observations et propositions d'adaptations

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✨Cap Ecole inclusive: Observations et propositions d'adaptations

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La plateforme Cap école inclusive a pour but d’accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.