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O texto " O Letramento Literário na formação do leitor", de Ludmila Lousiene Soares e Rosy-Mary Magalhães de Oliveira Sousa, discute os conceitos de letramento e letramento literário. Apresenta como ocorre a formação do leitor e que o letramento literário tem que ser incentivado, implementado e praticado nas escolas.

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O Letramento Literário na formação do leitor

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Texto "Alfabetização e Letramento: Explorando Conceitos"

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Texto "Alfabetização e Letramento: Explorando Conceitos"

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O texto de autoria de Laís Bastos Marchesoni e Elsa Midori Shimazaki é intitulado Alfabetização e Letramento: Explorando Conceitos. Nesse artigo, as autoras têm como objetivo pesquisar e compreender os conceitos de letramento e alfabetização os quais, apesar de indissociáveis, são processos distintos.

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A Profª. Dra. Silvia Gasparian Colello explica a origem do conceito “letramento” e discute suas principais implicações para o ensino da língua escrita, nesta entrevista concedida à Oxford University Press.

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A origem do conceito "letramento" -  Oxford University Press entrevista Silvia Colello prt.1

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Convidamos a todos e a todas a conhecerem um pouco mais sobre o LETRAMENTO NA BNCC. Ser letrado é ser alfabetizado? Ou é o contrário?

“A educação não é um processo neutro, sendo assim não pode ser desligada do processo político, ela precisa ser comprometida com a sua própria qualidade, com a qualidade de vida das pessoas, ser semeadora de igualdade, respeito e, para ser uma educação democrática, precisa respeitar a voz dos seus envolvidos na sociedade, descentralizando as decisões, democratizando o poder”. (FREIRE, 2001)

“[...] alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita.” (SOARES, 1998, P.47).

Para iniciar nossa experiência literária na biblioteca virtual apresentaremos dois textos teóricos sobre o tema do letramento e a BNCC que nos levam a refletir sobre a alfabetização e letramento sob a perspectiva de normativas que regem o sistema educacional do Brasil. Apresentamos também um compilado de tirinhas de Quino, onde Mafalda acidamente questiona a intencionalidade da alfabetização que recebe no início de sua vida escolar. Deixaremos aqui um poema de André Villas-Bôas sobre a alfabetização para iniciarmos esta discussão.

“...Quando o abstrato.
Acomete o concreto.
Sábios se alfabetizam.
Velhos rejuvenizam.
Razão vira emoção.

Sensação de poder.
Transgressão do saber.
Escuridão vira clarão.

Vulgarizamos o ter.
Vangloriamos o ser.
Trancendemos o chão.

Receio vira anseio.
Meio vira cheio.
Azarão vira alazão.”

André Villas-Bôas (Disponível em: www.pensador.com/poema_sobre_alfabetizacao)

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Mafalda e a alfabetização e letramento - QUINO (1993)

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Mafalda e a alfabetização e letramento - QUINO (1993)

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As tirinhas de Quino, retiradas do livro Toda Mafalda (1993), representam com acidez a  aplicação de métodos de letramento utilizados repetidamente na alfabetização dos jovens sistematicamente ao longo dos anos.
Nas tirinhas, a personagem Mafalda questiona sua alfabetização descontextualizada, repetitiva e sem socialização.
Com base na nova BNCC pelos estudos apresentados nesta biblioteca de Brum e Fuzer (2019), as autoras identificam "o letramento como um fenômeno gerado por meio das experiências dos alunos" ou seja "o letramento é entendido como algo percebido e vivenciado pelo aluno em suas experiências diárias" (p. 174).
Segundo Rojo (2004, apud Brum e Fuzer, 2019) "ser letrado é apropriar-se das práticas sociais de leitura e escrita", e Freire (2011, apud Brum e Fuzer, 2019) "com vistas a transformar o mundo por meio de uma prática sociocultural crítica e Consciente" (p. 166). Mafalda representa exatamente a prática na contramão desta ideia.

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Letramento na BNCC para o Ensino de Língua Portuguesa e Inglesa.

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Letramento na BNCC para o Ensino de Língua Portuguesa e Inglesa.

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As autoras utilizam como base o aparato teórico-metodológico sobre sistemas de transitividade da gramática Sistêmico-Funcional de Halliday e Matthiessen (2004, 2014) na construção deste artigo, onde apresentam como objetivo a análise de representações acerca do letramento nas seções dos componentes curriculares de Língua Portuguesa e Língua Inglesa da BNCC.
Quatro representações são apontadas neste estudo: a primeira, como ação participativa, a BNCC possibilita um aprendizagem participativa que induz o estudante a ser agente da produção do conhecimento; a segunda representação se dá como gênero discursivo e digital, onde salienta a promoção da leitura e produção de diferentes textos e gêneros; a terceira apresenta o letramento como diversidade cultural, onde o aluno compreende melhor a cultura de contextos diferentes, incluindo o seu próprio; como última representação, as autoras apresentam da análise o letramento como uso de diferentes linguagens, conectando o aluno a diferentes modos de significar a língua, implicando a percepção e negociação duma multiplicidade de discursos.
Apontam, ao longo do texto, a necessidade de novas investigações sobre as normativas apresentadas BNCC, que se esvazia das responsabilidades de sua implementação e não identifica os responsáveis por todas as ações apresentadas.

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Representações de letramento na BNCC para o Ensino Fundamental nos componentes curriculares Língua Portuguesa e Língua Inglesa

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Alfabetização e letramento nas políticas públicas: convergências e divergências com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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Alfabetização e letramento: convergências e divergências com a BNCC

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Alfabetização e letramento: convergências e divergências com a BNCC

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O artigo de Pertuzatti e Dickmann (2019) apresenta uma análise comparativa dos conceitos e significação de alfabetização e letramento em quatro documentos norteadores do sistema de educação brasileiro e suas políticas públicas: a lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), o Plano Nacional de Educação (PNE) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A obra sintetiza os pontos de convergência entre os documentos: i) a percepção da leitura pelo viés do aprendizado da técnica; ii) a necessidade de três anos par aa alfabetização, compreendendo os três primeiros anos do Ensino Fundamental; iii) a interdisciplinaridade no processo de alfabetização, com diferentes intensidades. E os pontos divergentes: i) falta de consenso sobre o conceito de alfabetização; ii) falta de diálogo entre a intenção, a finalidade e a importância da alfabetização; iii) a falta de identidade conceitual e intencionalidade do letramento; iv) expectativas diferentes para leitura e escrita; v) a BNCC considerar o segundo ano como tempo ideal e suficiente para a alfabetização do estudante.
Os autores ainda contrastam tais conceitos das normativas com as ideias apresentadas obras de Brandão (1985), Freire (2001, 2004) Alferes e Mainardes (2014) sobre o tema, proporcionando uma reflexão profunda e significativa.

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Alfabetização e letramento nas políticas públicas_convergências e divergências com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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Letramento e alfabetização: as muitas facetas da autora Magda Soares 

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O texto objetiva apresentar as peculiaridades e a inseparabilidade dos processos de alfabetização e de letramento tanto na parte teórica e quanto na prática pedagógica.

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Letramento e alfabetização -  as muitas facetas de Magda Soares

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O filme Mãos talentosas, baseado em fatos reais, conta a história do Dr Benjamin Carson, um dos mais respeitados neurocirurgiões do mundo. Durante sua infância, suas notas eram baixas e seu temperamento inflamado. Sua trajetória descreve o papel vital que sua mãe, uma senhora analfabeta, mas muito inteligente que insistiu para que ele seguisse as oportunidades que ela nunca teve, ajudou-o a expandir sua imaginação, sua inteligência e acreditar em si mesmo.

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VOCÊ PODE FAZER MELHOR! Mãos Talentosas, A História de Ben Carson - Motivação(Reflexão).

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Apresentamos aqui uma proposta de percurso, que se materializa em referências plurais, para discutir o tema de Práticas de Letramento em Sala de Aula e, assim como o conceito de multiletramentos contempla a diversidade linguística e os diversos canais e meios de comunicação (BELIVAQUA, 2013), aqui também extrapolamos e propomos experiências para além da sala de aula.

O percurso proposto começa com o artigo “Interações nas práticas de letramento em sala de aula: o trabalho com projetos no primeiro ciclo” (MACEDO; MORTIMER, 2005) que, considerando as especificidades dos usos da leitura e da escrita em um projeto em sala de aula, interroga: como as interações em sala de aula são construídas quando o professor opta por trabalhar com projetos temáticos? Quais práticas de letramento são construídas nesse contexto? Como os projetos são propostos, planejados e desenvolvidos nas interações da turma?

O próximo passo nessa trilha já volta o olhar para além da sala de aula, e propõe o artigo “Práticas de Letramento de uma sala de aula da 1º série: influências da escola e da família.” (SERAFIM, 2015). Na pesquisa apresentada, a autora traz um histórico sobre o conceito de letramento e chega a diferentes tipos de letramento, e que estes, variam conforme o contexto social em que as crianças estão inseridas, e que boa parte das atividades de leitura e de escrita desenvolve-se em um movimento circular da escola para casa e da casa para a escola. Percebe-se que o acesso ao material escrito é, muitas vezes, proporcionado pela escola, estendendo-se ao lar, devido às tarefas de casa, passadas pela escola. Traz também que o uso social da lectoescrita, que envolve relações de ordem e de poder entre as pessoas.

Partimos então para caminhos que nos apresentam outros recursos e através dos vídeos “Caminhos da Escrita - práticas e letramento em sala de aula: o pulo do gato”, expandimos a discussão a respeito de multiletramentos.

Ainda utilizando como recurso: vídeos, que podem ser acessados através da internet, trazemos a experiência do projeto de letramento “Hora de Votar: cidadania e participação política em questão”, desenvolvido com alunos do PROEJA do Instituto Federal do Rio Grande do Norte e coordenado pela professora Ivoneide Bezerra. O projeto tem como objetivo possibilitar aos estudantes aprendizagem de leitura e escrita para agir no mundo.

Por fim, nosso percurso envereda pelo Museu da Língua Portuguesa e apresenta dois Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) desenvolvidos pelo Museu.  “Nossa Língua do Brasil”, que apresenta a diversidade e a riqueza do português brasileiro e “Língua da Rua, Rua da Língua” , que exibe os diversos suportes em que a língua se manifesta nas cidades, sejam muros, jornais, canções ou falas do dia a dia.

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Letramento literário: uma proposta para a sala de aula

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Letramento literário: uma proposta para a sala de aula

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O texto “LETRAMENTO LITERÁRIO: UMA PROPOSTA PARA A SALA DE AULA” de Rildo Cosson, traz uma reflexão sobre o letramento literário na escola e apresenta oficinas de  leitura com estratégias para desenvolver nos alunos a competência leitora. O autor mostra a importância da leitura na sociedade atual e como esta deve ser abordada. Faz também uma reflexão sobre maneiras em que os textos literários são abordados na escola e que muitas vezes não contribuem para a formação de leitores. Vale a pena a leitura e a reflexão sobre a formação de leitores capazes de construir sentido para as suas vidas e a sociedade em que fazem parte.

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ODA - LÍNGUA DA RUA, RUA DA LÍNGUA - Museu da Língua Portuguesa

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Ministério do Turismo, Secretaria Especial de Cultura e Governo do Estado de São Paulo, por meio da Secretaria de Cultura e Economia Criativa, apresentam Língua da Rua, Rua da Língua, o segundo objeto digital de aprendizagem (ODA) desenvolvido pelo Museu da Língua Portuguesa. Sua realização deu-se n…

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Nossa Língua do Brasil é o primeiro objeto digital de aprendizagem (ODA) desenvolvido pelo Museu da Língua Portuguesa. Sua realização deu-se no âmbito do projeto "Na sua escola: objetos digitais de aprendizagem do Museu da Língua Portuguesa", feito em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.

Criado a partir dos vídeos-depoimentos que compõem a experiência "Falares", obra inédita idealizada para exposição principal do Museu da Língua Portuguesa, que apresenta as variedades do português brasileiro e mostra toda sua riqueza e diversidade ao longo da extensão territorial do país. Concebida pelo escritor pernambucano Marcelino Freire e pela atriz, pesquisadora, produtora cultural e poeta paulista Roberta Estrela D'Alva, "Falares" fica localizada no terceiro andar do Museu e consiste em nove grandes telas verticais distribuídas no espaço, formando uma espécie de "bosque" de falares, mais uma décima tela interativa com conteúdos complementares.

Este ODA é composto por dois vídeos, sendo um deles dedicado à proposição de uma atividade. Além disso, há um Caderno do Professor, onde você encontra informações sobre o processo coletivo de desenvolvimento deste material, bem como inspirações de uso em sala de aula.

O uso do ODA é livre* e o resultado das atividades realizadas pelos professores com os alunos em sala de aula podem ser compartilhados* conosco, tornando-se materiais que também possam inspirar a comunidade escolar com novas ideias de ações e projetos como parte das ações com os estudantes.
Veja aqui os vídeos do NOSSA LÍNGUA DO BRASIL Baixe aqui o Caderno do Professor
Compartilhe conosco o resultado das atividades realizadas com seus alunos!
Esses trabalhos serão futuramente publicados para acesso de outros professores e alunos, a fim de inspirar novas ideias de atividades.
Atenção: arquivos de texto e apresentações em PowerPoint devem ser inseridos em formato .pdf
FICHA TÉCNICA
PROJETO NA SUA ESCOLA: OBJETOS DIGITAIS DO MUSEU DA LÍNGUA PORTUGUESA

Edição: NOSSA LÍNGUA DO BRASIL

COORDENAÇÃO GERAL DO PROJETO

Camila Chagas Aderaldo

Luiza Victória Brito Magalhães

COMITÊ DE PROFESSORES MLP 2021

Amábile Bianca Nogueira

Rodrigo Gomes de Oliveira Pinto

Cristiane Maria Coutinho Fialho

Marcos Cesário

Fernanda Zientara do Nascimento

Carolinne Mendes da Silva

Eva Aparecida dos Santos

CONSULTORIA PEDAGÓGICA

Jacqueline Peixoto Barbosa

Victor Schlude

EQUIPE DE FORMAÇÃO MUSEU DÁ A LETRA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

Bruno Carvalho da Silva Barros - DIEFEM/COPED/SME

Sandra Salavandro Rodrigues - DIEFEM/COPED/SME

Abrahão Costa de Freitas - EMEF Brigadeiro Faria Lima

Adriana Martins da Gama - EMEF João Ribeiro de Barros

Ana Carolina Cuofano Gomes da Silva - DIPED DRE Jaçanã/Tremembé

Brian Galdino da Silva - EMEF Theo Dutra

Carolina Lobrigato - EMEF Altino Arantes

Cinthia Krayuska de Araujo Sousa - DIPED DRE Itaquera

Cleomar de Souza Lima - DRE Campo Limpo

Elisete Mendes Scatolin de Almeida - DIPED DRE São Miguel

Elisabete de Santana Andrade Souza - EMEF João de Deus Cardoso de Mello

Elvis Lima de Araújo - EMEF Airton Arantes Ribeiro

Fabiana de Matos Barbosa - EMEF Airton Arantes Ribeiro

França Helena Amandio Berton - DIPED DRE Capela do Socorro

João Rosalvo da Silva Júnior - DIPED DRE Ipiranga

José Lopes Moreira Filho - DIPED DRE Guaianases

Marcelle Reis da Silva - DIPED DRE Penha

Melina Rodolpho - DIPED DRE Freguesia/Brasilândia

Patrícia Koakutu - EMEF Bartolomeu Campos de Queiros

Priscila Alexandre do Nascimento Pereira - DIPED DRE São Mateus

Raul Barbosa Dias de Lima - EMEF Octávio Mangabeira

Renata Guerra Machado - EMEF Brigadeiro Henrique Raymundo Dyott Fontenelle

Solange Maria de Brito - EMEF Carlos Chagas

Soraia Souza Cardoso - DIPED DRE Pirituba/Jaraguá

Thais Massambani - EMEF Pedro Teixeira

Thiago Moreira Correa - Assessoria DIEFEM

DIAGRAMAÇÃO

Patrícia Yamamoto

REVISÃO

Mariana Paixão

REALIZAÇÃO AUDIOVISUAL

Ana Roxo (roteiro)

André Ricardo (som direto e mixagem)

Eduardo Gugliano (assistência de montagem)

Fernando Soledade (direção de fotografia)

Lucas Afonso (apresentação)

Tatiana Lohmann (consultoria audiovisual)

Tide Gugliano (direção e montagem)
AVISO LEGAL
* Sobre os direitos autorais do ODA

OS vídeos que compõem o ODA e o Caderno do Professor podem ser utilizados amplamente por professores e alunos em aula, sendo apenas restrita a utilização de trechos desses materiais em edições e mixagens de obras novas - dado serem conteúdos sob proteção legal, inclusive em relação à imagem das pessoas retratadas nos vídeos.

* Sobre os direitos autorais das atividades compartilhadas pelos professores

A autoria sobre esses materiais é de responsabilidade do professor. Ao compartilhar com o Museu da Língua Portuguesa, o material poderá ser disponibilizado no site da instituição, ficando acessível para o público exclusivamente para consulta, estando vetado ao público copiar, editar e mixá-lo para criação de obras novas.

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ODA - Nossa língua do Brasil - Museu da Língua Portuguesa

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Nossa Língua do Brasil é o primeiro objeto digital de aprendizagem (ODA) desenvolvido pelo Museu da Língua Portuguesa. Sua realização deu-se no âmbito do projeto "Na sua escola: objetos digitais de aprendizagem do Museu da Língua Portuguesa", feito em parceria com a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.

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O artigo “UMA REFLEXÃO SOBRE OS CONCEITOS: LETRAMENTO, ALFABETIZAÇÃO E ESCOLARIZAÇÃO” da autora Celina Ramos Arruda Macedo, reflete sobre conceitos de letramento, alfabetização e escolarização que são normalmente confundidos ou até mesmo utilizados como sinônimos. Leia o texto e se aproprie de conceitos importantes para o seu dia a dia como professor e cidadão letrado.

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Uma reflexão sobre os conceitos - Letramento, Alfabetização e Escolarização

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Conceito de Letramento e o Alfabetizar Letrando

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Conceito de Letramento e o Alfabetizar Letrando

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O vídeo realizado pela professora e mestre Alessandra Corrêa Farago, aborda a definição de letramento e alfabetização; o Letramento e a atividade discursiva e a Reinvenção da alfabetização (Magda Soares). Excelente abordagem sobre o Conceito de Letramento.

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Conceito de Letramento e o Alfabetizar letrando

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A charge apresenta uma crítica sobre o processo de ensino aprendizagem sob a perspectiva do  processo de alfabetização e letramento. 

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Charge - processo de ensino aprendizagem

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Charge - processo de ensino aprendizagem

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Breve apresentação sobre a temática "Relações entre alfabetização e Letramento", a partir da perspectiva de Magda Soares.

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Caminhos da escrita: Práticas e letramento em sala de aula: o pulo do gato, Parte 2

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O CONCEITO DE LETRAMENTO EM QUESTÃO: POR UMA PERSPECTIVA DISCURSIVA DA ALFABETIZAÇÃO.

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O CONCEITO DE LETRAMENTO EM QUESTÃO: POR UMA PERSPECTIVA DISCURSIVA DA ALFABETIZAÇÃO.

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O objetivo central do artigo: “O conceito de letramento em questão: por uma perspectiva discursiva da alfabetização de Cecília M. A. Goulart, é debater a pertinência político-pedagógica do conceito de letramento, focalizando-o como uma estratégia de compensação. . Neste sentido, o tema é debatido primeiramente e brevemente com estudos que abordam temas como repetência, fracasso escolar e direito à educação, e de outros estudos que visam uma discussão mais ampla para conceituar letramento.

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O conceito de letramento em questão- por uma perspectiva discursiva

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Caminhos da escrita: Práticas e letramento em sala de aula: o pulo do gato, Parte 1

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O texto “LETRAMENTO LITERÁRIO NO ENSINO MÉDIO: PRÁTICAS METODOLÓGICAS NO ENSINO DE LITERATURA’ de Francisco Cezar Barbalho, apresenta práticas metodológicas no ensino de literatura no ensino médio, valorizando a diversidade cultural e estética. O autor destaca a formação de leitores críticos e autônomos, o papel do professor e a importância do ensino de literatura para a formação de cidadãos críticos e reflexivos.

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Na palestra de abertura do GPLEER, Prof. Dr. Rildo Cosson (UFPB) aborda a formação de leitores literários na escola, destacando a importância da abordagem interdisciplinar e crítica da literatura. Também enfatiza a necessidade de formação continuada dos professores e do diálogo entre pesquisadores, professores e estudantes para a construção de práticas de leitura que valorizem a diversidade da literatura.

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Palestra de abertura: Título: Com quais leituras se forma um leitor literário?

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15h30min às 16h - Solenidade de abertura do evento.16h às 18h - Palestra de abertura: Título: Com quais leituras se forma um leitor literário?Prof. Dr. Rildo...