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Con el objeto de profundizar el trabajo pedagógico combinando las trayectorias, la profundización de la enseñanza y la evaluación, en Prácticas del Lenguaje de Primer Año, por ejemplo, se tuvo en cuenta varios aspectos:

-flexibilidad y movilidad de las planificaciones.  Uso plural porque realicé tres planificaciones diferentes, adecuadas a distintas situaciones que presentaran los grupos.  A partir de que se detectó la principal dificultad de grupo, se optó por una.

-evaluación permanente desde las actividades guiadas en clases y trabajos prácticos domiciliarios, con los ajustes necesarios.

-una planificación concatenada.  El ‘cierre’ de un tema conduce indefectiblemente al que se ‘abre’.  Evité lo que suelo llamar ‘islas de contenidos’, las cuales, desde mi mirada, y especialmente en Prácticas del Lenguaje, dificulta la internalización de los contenidos y la vinculación con ellos.

-valoración real del escalón del cual parte cada estudiante.  Para esto, acostumbro tener informes individuales para ir adaptando la manera de transmitir el contenido a fin de que realmente se entienda la propuesta.

Presento el caso de un Primer Año en el que un número importante tiene dificultades en la lectura, incluso, algunos tenían lectura silábica.  Desde ese escalón se empezó a trabajar.

En el marco de Mitología y Leyenda, abordamos la leyenda de “La Telesita”.  Se la presentó en sus diferentes formatos: videos, documentales, danza, música, cuentos, novela, canciones y poesía.  Despertó mucho interés y entonces el foco se puso allí. Pese a las dificultades en la lectura, el tema les atrae, lo reconocen y son activos en la propuesta. A fin de mantener el interés, se eligieron textos amigables, cortos, claros.  Se puso en diálogo con otras materias y se trabajó los contenidos ESI a través de la misma. Con ese hilo conductor estamos trabajando la creación de un documental que permite que cada estudiante cumpla diferentes funciones y se potencia el trabajo en equipo, el cual se presentará a fines de octubre.

A su vez, dado que cuando abordamos La Telesita desde la poesía el interés fue mayor, incluso incentivó la lectura de quienes tienen mayor dificultad, decidí ampliar la lente hacia ese espacio.  Entonces, se propuso la proyección de un anime y lectura de capítulos del manga Chihayafuru.   Para esto, el trabajo quedó organizado por bloques: dos módulos trabajamos los temas vinculados a la creación del documental que están realizando y los otros dos módulos, para el trabajo final basado en la propuesta de Chihayafuru.

Chihayafuru es un anime transmite muchos mensajes importantes. La importante de tener sueños y proyectos y trabajar por ellos, a pesar de los obstáculos. También, presenta el deporte como herramienta de superación, de salir adelante.  En esta historia, el deporte es el Karuta, un juego de cartas que mezcla poemas, lectura, escucha, memorización y agilidad.

En Japón, se enseña a los niños de la escuela primaria durante las clases, como una actividad educativa. Pero también se juega entre adultos, donde se llevan a cabo campeonatos en todo el país. La idea del juego Karuta es definir rápidamente qué carta, entre muchas, es la correcta y luego tomarla antes que tu oponente. Consiste en elegir la carta adecuada antes de que la escoja otro jugador o jugadora. Para jugar a Karuta, es necesario tener dos tipos de cartas: la carta de lectura (yomifuda) y la carta para elegir de la mesa (torifuda). Se separan las cartas de lectura (yomifuda), que contienen los principios de una breve poesía de las cartas para elegir de la mesa (torifuda), que son las que contienen cada final. Se colocan los finales boca arriba sobre la mesa. Un tercer jugador baraja y lee los primeros versos de las poesías. Cada vez que lea una carta, los demás jugadores deberán escoger rápidamente la carta correspondiente a su final. Se pide que lean el final elegido, para asegurarse de que no hay error, y así, también, leerá quien escoge carta. El juego se acaba cuando se han leído todas las cartas. Gana quien tenga más finales en su poder.

Cada estudiante está preparando su mazo para el Karuta con diversas poesías trabajadas en La Telesita.  La propuesta es que irán entrenando para cerrar a fin de año con un ‘torneo’ Karuta.  Con este proyecto la práctica de lectura se presenta de una manera lúdica, entretenida e incentiva el ejercicio de la misma.  Todo el proceso creador también fortalece la escritura y permite el abordaje de las práctica relacionadas con ella.  Al mismo tiempo, el progreso de cada estudiante puede ser evaluado durante todo el proceso.

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Es el arte de modelar, tallar o esculpir un material con el fin de representar figuras en tres dimensiones.  El volumen, principal característica de la escultura, es la magnitud física que expresa la extensión de un cuerpo en tres dimensiones, largo, ancho y alto.
Comenzaremos dibujando naturaleza muerta utilizando técnicas de dibujo como iniciación a la representación del volumen en el plano. Se pueden utilizar lápices duros y blandos en combinación, carbonilla, lapiceras, etc., poniendo en práctica técnicas de claroscuro, texturas y trama.
Para descontracturar un poco la exigencia de replicar lo que vemos vamos a realizar dibujos con línea continua, a modo de juego vamos a dibujar nuestra mano sin mirar la hoja, solo siguiendo detalladamente cada espacio de las líneas de los pliegues palmares de la mano. Una vez realizada la mano, se solicitara a los alumnos que con dicha técnica realicen el rostro del  compañero. Terminada la primera actividad, realizamos una construcción, con alambre recoremos la línea del dibujo del rostro del compañero y la mano.

Para que se profundice el término de escultura e instalación se presentará una propuesta de Trabajo Practico Evaluativo Familiar.
La idea es que el alumno vaya al museo, galeria, o centro cultural barrial con su familia y luego conteste las preguntas de un trabajo practico. El objetivo es Aprender el significado de la obra. La vida y obra del artista e interactuar y acontecer en el espacio artístico mediante el vínculo familiar.

La clase de entrega de trabajo practico del museo/centro cultural barrial, vamos a comprar mi obra y artista con el de mi compañero. ¿Qué tienen en común?
El alumno deberá dibujar la obra que eligió en clase y terminar la actividad en su casa con su familia.

Aprovechando el clima de museo que dibujen lo que ellos deseen utilizando cartón y luego ensamblarlo, creando así una instalación grupal (una obra conjunta de 40 piezas) la cual podrá ser desensamblada por los espectadores de la obra y luego la volveran a ensamblar los alumnos junto a sus familiares.
Para trabajar sobre las dificultades del cuatrimestre anterior realizaremos todos juntos un cuadro comparativo entre espacio plástico bidimensional y espacio plástico tridimensional. Los alumnos deberán realizar dibujos de las instalaciones y escribir un breve resumen de como se realizó el pasaje de los bidimensional a lo tridimensional.

Como evaluar? El trabajo practico familiar se evaluara de forma individual con una devolución escrita al final.

La instalación se evaluará de manera grupal.

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Teniendo en cuenta el contexto de encierro que pasaron los estudiantes,  mi planificación fue sufriendo cambios en el trayecto del año, recorte de contenidos. Sólo aquellos que considere que ellos pueda apropiarse. Para esta última parte del año los contenidos estará basado en geometría, trabajar con material concreto que los ayude a utilizar los saberes que fueron visto en clases o al menos que puedan utilizar sus carpetas para realizar sus producciones, después de que los estudiantes se apropien de los saberes y realicen sus producciones, se pensaba en una exposición de sus trabajos en los pasillos de la escuela.
Otra herramienta, será una salida educativa que tuvieron a Tecnopolis, en la cual visitaron a la Conae, se trabajará todo lo relacionado al lanzamiento de un nuevo satélite, en el trabajarán varios conceptos como numeración, unidades de medida. Con este trabajo se pretende que los estudiantes aprendan lo que es el trabajo en equipo, el trabajo colaborativo.
Quizás queden vacíos de algunos contenidos pero con lo poco que aprendan puedan sentirse parte de la escuela y dejen de asistir.

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Educación física

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¿De qué manera vamos a profundizar el trabajo pedagógico que combine las trayectorias, la profundización de la enseñanza y la evaluación? Planificar acciones para el tiempo restante del año en la materia /curso con la que vienen trabajando

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1.       La enseñanza como una constante retroalimentación del aprendizaje.

2.       Generar vínculo entre pares y entre el docente alumno, de este modo identificar las fortalezas y debilidades para lograr los avances en forma conjunta y colaborativa.

3.       Generar debate como un espacio de intercambio de ideas y puntos de vistas, fomentando la participación y la producción, y defensa de sus ideas de forma crítica.

4.         Permite repensar el modo de trabajo a nivel grupal e individual, resaltar las virtudes y debilidades de los alumnos/as a la hora de enfrentar los nuevos contenidos, de este modo adecuar los contenidos de forma tal que sean aprovechados por todos.

5.       Lo planificado puede ser modificado (contenidos, recursos, estrategias, etc.).  Modificar los contenidos a la realidad áulica de los estudiantes.

6.       El docente es el responsable de orientar la finalidad de los contenidos.

7.       Se utilizan diferentes herramientas, propuestas y actividades, las cuales están sujetas a modificación según las necesidades que vayan apareciendo a lo largo dela cursada.

8.       La evaluación y calificación están sujetas a modificaciones de acuerdo a las diferentes necesidades de los cursos.

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UNA HISTORIA PARA PENSAR ACERCA DE LA EVALUACIÓN

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UNA HISTORIA PARA PENSAR ACERCA DE LA EVALUACIÓN

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Este año tomé horas en una escuela en Sierra de los Padres, una localidad del Partido de General Pueyrredón que cuenta con una población estable de unos 4 mil habitantes. El lugar forma parte del sistema montañoso de Tandilia y está compuesto por sierras de unos 150 metros de altura. La vegetación es muy diversa y se pueden apreciar pastizales, monte y bosque. En el espacio conviven un barrio residencial con calles que respetan la topografía y campos productivos ubicados sobre los márgenes; siendo el más destacado en la actualidad por su rentabilidad, el cultivo de frutillas. Hay varias agro-empresas operando en la zona y todas contratan mano de obra boliviana y han recibido diversas denuncias por parte de organizaciones sociales y ambientales que señalan, no sólo situaciones de semi-esclavitud en relación a la mano de obra, sino que han advertido sobre el uso de agroquímicos como parte del paquete tecnológico de producción.

Esta semana me citaron para evaluar a una estudiante que debía una materia que la habilitaría, en caso de aprobarla, a pasar de año. El director me anticipó que el nivel académico no era bueno pero que era una alumna que se esforzaba mucho para estar en la escuela.

Como no fue estudiante mía decidí preguntarle a ella los temas que habían visto en geografía el año anterior; pero no se acordaba ninguno. Con piel morena y voz muy bajita, me dijo que no había podido estudiar porque no tenía libro ni carpeta. Entonces le dije que yo tenía toda la voluntad de aprobarla pero que era fundamental que escribiera algo que justificara la nota.

A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relación a los contenidos de la planificación anual y entonces le pregunté:

¿De las frutillas sabés algo?
Abrió los ojos enormes.
Si, me dijo.

Entonces sobre la hoja de carpeta que ella misma me dio escribí:

Evaluación de Geografía

Fecha: 07/04/16
Año: 2º

Estudiante: G.C

1) Describir una actividad económica

y ella preguntó:

¿Puedo escribir también sobre Bolivia? Porque yo soy Boliviana.

Si claro, le dije. Entonces agregué:

2) Mencionar los aspectos más importantes del algún país latinoamericano.

A las dos horas me entregó 3 hojas escritas de ambos lados con letra clara y prolija.

Hacia tiempo que no corregía una evaluación con tanto entusiasmo. Todo el relato de esta nena de 14 años aportó sin duda, a mi formación como geógrafa y como docente. Comparto el desarrollo de la evaluación porque creo que no pueden quedar estos contenidos sólo en mí.
Corregí las faltas de ortografía y agregué algunos signos de puntuación para facilitar la lectura.

1)
En la frutilla trabajan aproximadamente 200 personas que cosechan la fruta, limpian el campo, sacan las hojas, sacan la maleza, tienen que carpir. Ahora pagan más que antes aún mejor, pagan todo lo que hacen si carpean, limpian la cunita, etc. Algunos niños trabajan ahí aproximadamente de la edad de 13 años para arriba y algunas embarazadas también pero no hacen tanto esfuerzo o si no, no trabajan. Eso depende de ellas. A veces lo hacen para ayudar a sus maridos. Algunos de ahí, bueno casi todos, son juntados.
Casi todos los bolivianos trabajan en el campo y siempre llegan cansados y que no le toman importancia a los hijos que nunca le preguntan nada qué cómo estás o algún problema en la escuela.
Las frutilla se cosecha en cunitas en un carrito y un balde. El balde es para descartable y la cunita es para armar caja. Eso se llama embalada. A mí me gusta embalar y armar cajas y claro a la frutilla se le pone esa cosa rara en las plantas. Las riegan con un tubo que está debajo del plástico. Lo ponen los tractores.
Las cajas con frutilla y las cunitas con frutilla descartable se lo lleva un tractor que viene a las 12:15 o cerca aproximadamente y a la tarde también.
Los bolivianos pueden soportar más el campo que los argentinos porque los bolivianos tienen el trabajo más pesado y los argentinos están en las oficinas o será porque ellos si pudieron estudiar? Yo pregunto en mi casa porque no estudian porque no hay tiempo es la misma respuesta que me dan todos los días.
Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua potable, luz menos gas. Pero claro a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las pagas. Para que los padres se vayan tranquilos a trabajar hay una guardería que los cuidan. Ahí les dan desayuno, comida y merienda y hay reuniones para levantar la basura. Porque además de levantar la basura de su casa, tienen que levantar la basura del patio o del suelo del baño y sino están presentes, tienen que pagar 5 pesos por cada día que falten.
También hay donaciones que mandan o traen en camiones y se le dejan a una señora que se llama Graciela y parece que ella se queda con las ropas de las cosas bonitas que llegan y lo descartable lo dejan en una carretilla para que la gente lo use.
2)
Bolivia me encanta porque la primera vez que fui me encantó. Cuando es de noche todas las luces se encienden de todos colores y yo escucho tambores y cosas así como una banda porque mi casa está en una montaña. Me acuerdo cuando fui a la cancha. La cancha es una cosa que llega casi a la terminal. Hay tiendas de comida, ropa, bebidas y cosas de mercadería. A mí me gustó donde venden caña de azúcar.
En Bolivia hay montañas chicas y en la escuela les dan uniformes. Sabía que en el jardín de niños estudian las lineas, los cuadrados, triángulos y números?
La gente del campo vive en casas de barro y paja y lo único que comen es chuño y mate y cuando es cumpleaños de alguien de la familia comen seco que significa arroz con papa y ensalada y carne seca y queso de vaca y de desayuno arroz con leche y buñuelo. Todo eso lo cocinan en una clase de horno a la parrilla y yo me sé el nombre pero no sé cómo se escribe.
La gente, más bien las mujeres, tienen que ir con ropa lavada desde su casa hasta que llegan a un río caminando y la ropa la llevan en un aguayo en la espalda. Más o menos lo que tienen que caminar es desde aquí hasta Sulema para enjuagar la ropa.
Alguna vez comió tostado? Se hace con habas. Las hacés secar al sol hasta que estén más secas. Después tenés que poner en una olla sal y después poner las habas secas y tostarlas hasta que revienten. Mi abuela las hacía. Sabe que mi abuela tiene ochentaialgo y fue al doctor y le dijo que estaba muy fuerte ella? Vive en el campo y solamente dos veces la vi.

La aprobé. La abracé cuando se fue. Le pedí permiso para compartir su texto en internet y le dije que escribiera todo lo que pudiera porque escribir hace bien y porque siempre hay cosas importantes para contar. Con un 4 (cuatro) pasó de año y por eso no estará en mi aula durante este ciclo lectivo, pero espero cruzármela en los pasillos o en el patio y preguntarle:

¿Cómo fue tu día de ayer? ¿Lo querés contar en un papel?

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Este año tomé horas en una escuela en Sierra de los Padres, una localidad del Partido de General Pueyrredón que cuenta con una población estable de unos 4 mil habitantes. El lugar forma parte del sistema montañoso de Tandilia y está compuesto por sierras de unos 150 metros de altura.

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El emocionante caso de la docente que aprobó a niña “que no sabía nada” – Telefe Noticias

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Elegir una planificación de Uds. y leer con detenimiento la propuesta pedagógica seleccionada y analizarla tomando en cuenta lo que venimos trabajando, como por ejemplo:

●¿Qué concepto de enseñanza y de evaluación subyace en su planificación?

●Si usted toma el breviario, podría identificar propuestas de enseñanza que aparecen allí.

●¿Cómo evidencia los tiempos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en su propuesta teniendo en cuenta la organización de la enseñanza de acuerdo a la comunicación conjunta 1/22?

●La propuesta pedagógica, ¿le permite evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

●El tipo de actividades y consignas que se incluyen en la evaluación dentro de su propuesta pedagógica, ¿definen el tipo de proceso cognitivo que se solicita que las/os estudiantes pongan en juego?

●¿Los criterios de evaluación otorgan claridad, orientan el aprendizaje, muestran las metas?

●¿Se visualiza en su propuesta de enseñanza si permite convertir el acto evaluativo en una herramienta para tomar decisiones sobre cómo seguir, tanto para las y los estudiantes como para su propuesta de enseñanza?

●¿De qué manera planteamos el  registro sobre los aprendizajes de las y los estudiantes?

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Elegir una planificación de Uds. y leer con detenimiento la propuesta pedagógica seleccionada y analizarla tomando en cuenta lo que venimos trabajando, como por ejemplo:

●¿Qué concepto de enseñanza y de evaluación subyace en su planificación?

●Si usted toma el breviario, podría identificar propuestas de enseñanza que aparecen allí.

●¿Cómo evidencia los tiempos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en su propuesta teniendo en cuenta la organización de la enseñanza de acuerdo a la comunicación conjunta 1/22?

●La propuesta pedagógica, ¿le permite evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

●El tipo de actividades y consignas que se incluyen en la evaluación dentro de su propuesta pedagógica, ¿definen el tipo de proceso cognitivo que se solicita que las/os estudiantes pongan en juego?

●¿Los criterios de evaluación otorgan claridad, orientan el aprendizaje, muestran las metas?

●¿Se visualiza en su propuesta de enseñanza si permite convertir el acto evaluativo en una herramienta para tomar decisiones sobre cómo seguir, tanto para las y los estudiantes como para su propuesta de enseñanza?

●¿De qué manera planteamos el  registro sobre los aprendizajes de las y los estudiantes?

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Elegir una planificación de Uds. y leer con detenimiento la propuesta pedagógica seleccionada y analizarla tomando en cuenta lo que venimos trabajando, como por ejemplo:

●¿Qué concepto de enseñanza y de evaluación subyace en su planificación?

●Si usted toma el breviario, podría identificar propuestas de enseñanza que aparecen allí.

●¿Cómo evidencia los tiempos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en su propuesta teniendo en cuenta la organización de la enseñanza de acuerdo a la comunicación conjunta 1/22?

●La propuesta pedagógica, ¿le permite evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

●El tipo de actividades y consignas que se incluyen en la evaluación dentro de su propuesta pedagógica, ¿definen el tipo de proceso cognitivo que se solicita que las/os estudiantes pongan en juego?

●¿Los criterios de evaluación otorgan claridad, orientan el aprendizaje, muestran las metas?

●¿Se visualiza en su propuesta de enseñanza si permite convertir el acto evaluativo en una herramienta para tomar decisiones sobre cómo seguir, tanto para las y los estudiantes como para su propuesta de enseñanza?

●¿De qué manera planteamos el  registro sobre los aprendizajes de las y los estudiantes?

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Elegir una planificación de Uds. y leer con detenimiento la propuesta pedagógica seleccionada y analizarla tomando en cuenta lo que venimos trabajando, como por ejemplo:

●¿Qué concepto de enseñanza y de evaluación subyace en su planificación?

●Si usted toma el breviario, podría identificar propuestas de enseñanza que aparecen allí.

●¿Cómo evidencia los tiempos de enseñanza, de aprendizaje y evaluación en su propuesta teniendo en cuenta la organización de la enseñanza de acuerdo a la comunicación conjunta 1/22?

●La propuesta pedagógica, ¿le permite evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

●El tipo de actividades y consignas que se incluyen en la evaluación dentro de su propuesta pedagógica, ¿definen el tipo de proceso cognitivo que se solicita que las/os estudiantes pongan en juego?

●¿Los criterios de evaluación otorgan claridad, orientan el aprendizaje, muestran las metas?

●¿Se visualiza en su propuesta de enseñanza si permite convertir el acto evaluativo en una herramienta para tomar decisiones sobre cómo seguir, tanto para las y los estudiantes como para su propuesta de enseñanza?

●¿De qué manera planteamos el  registro sobre los aprendizajes de las y los estudiantes?

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1) De todos los supuestos pedagógico los afectados fueron los de presencialidad y simultaneidad, al no haber clases presenciales se perdió todo contacto con muchas familias por diversas razones (falta de trabajo, dispositivos, conexión), al perder contacto se perdió la simultaneidad, los pocos estudiantes que seguían conectados al no tener ayuda para realizar las actividades perdían el interés y se iban desconectando.
2) En el 2020 no fue fácil al reorganización ya que en su mayoría los docentes no estábamos preparados para adecuarnos para trabajar ciertos contenidos a distancia. Fue un proceso paulatino, buscando la manera de mejorar.
3) Hasta antes de la pandemia la nota numérica fue un tabú para los estudiantes, siempre de ella se dependía para ser abanderados, el mejor del salón o el hijo más inteligente, generando traumas y presiones por no llegar al tan deseado 10. Hasta en la carrera docente, se ve atravesada por la nota numérica, mejor promedio mejor profesor será.
Y es algo que se debería desterrar, porque una nota no define la habilidad de cada persona de ser mejores en cada materia o cosa que le guste hacer o ser. Como dijo Sofia, no estudio diseño gráfico porque no era buena en matemática, cuando podría haber sido una excelente diseñadora por más matemática que tuviera la carrera, porque matemática seria solo un obstáculo en el camino, que podría haber pasado. Que la nota numérica deje de ser un estigma!

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1) Describa ¿De qué manera se vieron alterados los supuestos pedagógicos en las instituciones durante la pandemia de Covid?
Los supuestos pedagógicos se vieron alterados por:
La presencialidad: Por falta de copresencia entre los que enseñamos y entre los que aprenden.
La simultaneidad: no es lo mismo en el aula con todos al mismo tiempo, además de la asincronía de los aprendizajes en los sujetos por la  desconexión, falta de internet etc.
La descontextualización: tanto para el que enseña, como para el que aprende, debido a todas las variables existentes.
El cronosistema: Se vió afectado, el sistema organizador del tiempo, por ejemplo una unidad temporal desde septiembre del 2020 hasta abril del 2021.
y la gradualidad: Se vió afectada por la asincronía en los aprendizajes.

2)¿Cómo llevaron adelante la reorganización de los modelos pedagógicos?  y en el caso de la los estudiantes de profesorados ¿como observaron o vivenciaron, qué se organizaron  en los modelos pedagógicos, de las clases que recibieron?

La reorganización de los modelos pedagógicos se llevaron adelante porque: Se aplicaron nuevos criterios para la conformación de los agrupamientos ante el distanciamiento social y se tuvo en cuenta la resolución 366 qué propone alternativas de variaciones en la organización institucional, propone poner a disposición, una relectura de las categorías organizativas de las escuelas junto con alternativas para reorganizar las mismas desde otros requerimientos, los cuales nos plantea el ASPO y el DISPO, se propone integrar el trabajo pedagógico, presencial,no presencial y combinado por medio de propuestas didácticas guionadas con una secuencia.
Se propone también el desarrollo de procesos de promoción acompañados, que permita la acreditación de un ciclo lectivo y se defina en distintos momentos del año calendario y no cómo ha sido siempre, solo cuándo cierra un ciclo lectivo.
Se consideró el período, comprendido entre septiembre 2020 y marzo/abril 2021 como una unidad temporal, que posibilitó la intensificación, evaluación, acreditación y/o promoción de los aprendizajes.
En el anexo de la resolución 367 de la priorización curricular: se aspira a que la reorganización recupere aquello que se considera altamente formativo y que genera interés en las y los estudiantes permitiendo proyectar institucionalmente los dos años como una unidad.
El proceso de reorganización curricular no se basa en la acción de enumeración de temas o contenidos a modo de listado, además se debe cuidar la continuidad de los itinerarios formativos, porque no todos están aprendiendo lo mismo, del mismo modo y al mismo tiempo, por tal motivo se requiere, un marco de acompañamiento profesional e institucional.

3) ver el video de Sofia Camussi no soy un 7 y escribir una reflexión acerca de lo que aborda en dicho video en relación con la evaluación.

La adolescente se refiere a los rótulos qué a veces reciben, de los/las docentes de la forma de evaluar, al hacerlo en forma numérica, lo cual hace qué los alumnos y alumnas queden encasillados creyendo qué valen esa numeración para siempre,  por eso dice, que el sistema educativo, necesita un cambio, por este motivo debería ser una evaluación más cualitativa, valorando los esfuerzos y estimulando el interés por la apropiación del conocimiento.

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3) Mientra no haya un cambio radical en la educación, lo que vemos en el video seguirá siendo así año tras año. Una evaluación calificada con 10 no implica necesariamente que haya habido aprendizaje.
En mi opinión, nuestro sistema educativo es casi prehistórico,  lo que para nuestros jóvenes se traduce en falta de oportunidades para hacer en un  futuro lo que realmente desean hacer y así ser mucho más productivos y felices

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2) Reorganizarnos   en pandemia fue una tarea que puso en jaque a muchos de los docentes. Aprender a usar nuevas plataformas de un día para otro, vincularnos con otros docentes a los que quizás no conocíamos para hacer proyectos integradores, respetar y hacer respetar los horarios de "clases", utilizar herramientas que facilitaran a los estudiantes la comprensión de los contenidos y otras circunstancias más, hicieron que tuviéramos que salir de nuestra zona de confort y sacar de la galera todo tipo de estrategia válida, que aportara al logro de los aprendizajes de los contenidos prioritarios.

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1) Tal como lo describe Flavia Terigi en su video, todos los supuestos pedagógicos fueron alterados durante la pandemia.
Considero que la que resultó más notoria fue la presencialidad, fundamental para mantener un vínculo,  ir conociendo y poder hacer una evaluación de nuestros estudiantes, haberla perdido fue como ser ciegos, no poder ver sus actitudes, saber sus situaciones particulares de vida, escuchar sus participaciones en clase, poder guiar a cada uno de acuerdo a sus necesidades, resultó un imposible.
Propuestas como los cuadernillos, no hicieron más que complicar algo que de por sí ya lo era, tanto para estudiantes como para docentes.
Hubo un sin fin de complicaciones como:
* la falta de conectividad de los estudiantes,  ya sea por no tenerla disponible como por no utilizarla por desinterés.
* la falta de computadora o celular en la casa para poder realizar las actividades.
* el desánimo o desinterés que el aislamiento generó en los estudiantes.

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Andrea Serafín

1)      Uno de los grandes desafíos fue mantener el vínculo pedagógico que en el aula  posibilita el encuentro frente a frente, donde el docente incentiva disparadores para que se interactúe y se generen debates, esta ida y vuelta permanente fue alterada. Además el viraje hacia soportes digitales, no es nuevo, pero en el contexto de la Pandemia hubo una serie de dificultades y desafíos pasando por el pedagógico y el técnico. La continuidad pedagógica se vio jaqueada, porque la ausencia de la presencialidad hizo más evidente las desigualdades de acceso a dispositivos y conectividad en estudiantes y docentes. La Pandemia evidencio  desigualdades sociales y educativas.

2)      Los modelos pedagógicos, en Pandemia, termine la Especialidad y las clases fueron virtuales por Zoom de duración de 4 hs, con intervalo de 20 minutos a las 2 hs. Las metodologías de los diferentes docentes fueron. Pawor point y clase expositiva, se dificultaba el hacer preguntas de dudas que iba surgiendo porque los micrófonos estaban silenciados y al final los abrían. Otra metodología de clases  te envían el materia bibliográfico y un  formato video. En el encuentro se abordaba y profundizaba la temática del contenido visto antes. La profesora de investigación tenía un pizarrón donde iba explicando el tema y debíamos levantar la mano y podíamos intervenir, previa lectura del material. , fue igual que una clase presencial. Una ventaja beneficiosa fue el tiempo  ya que se cursaba los días sábados en Caba. Además teníamos un grupo de WhatsApp para los trabajos grupales. La desventaja era que tenías que tener un buen acceso a internet para garantizar la conexión en la clase y  un lugar exclusivo de estudio para la concentración, sin ruidos externos.

3)      El video de Sofía  Camussi, mi reflexión acerca de la Evaluación es: El sistema educativo hoy en día es destructivo con el estudiante que tiene habilidades diferentes en sus tiempos de aprendizaje, no se tiene en cuenta la potencialidad de cada persona. Una nota no dice tu nivel intelectual pero si te etiquetan en tu rendimiento académico. Hace poco en un colegio observe en  su entrada una imagen de las Teorías Múltiples de Gardner, me pareció muy interesante pero la realidad  es que  en las aulas  no se aplica, no se utilizan estrategias diferentes o actividades que se planteen en clase respeten las capacidades  de cada  estudiante.  El  sistema educativo necesita un cambio de paradigma.

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Sin duda, en el contexto pandémico atravesado, los supuestos pedagógicos se vieron interpelados, alterados y resemantizados.  Sin embargo, a la luz de las reflexiones aportadas por Flavia Terigi y, en virtud de la experiencia transitada, podemos poner en debate si éstos no estaban ya en tela de juicio en tiempos prepandémicos y hasta qué punto el contexto pandémico solo puso de relieve la necesidad de repensar qué escuela estamos ofreciendo a lxs estudiantes.  Mientras escuchaba el video, vino a mi mente un conversatorio muy interesante, “La clase en pantuflas. Reflexiones a partir de la excepcionalidad”, que organizó el ISEP y que contó con  los valiosos aportes de la pedagoga argentina Inés Dussel.   Lo espacial, totalmente alterado, un cronosistema desarticulado y un reinventar constante de estrategias para reemplazar el espacio de 'emancipación y autonomía' parcial que provee el espacio aúlico para lxs jóvenes.  Al mismo tiempo, cuando releemos las Resoluciones 366 y 367   del Consejo Federal, me resultó inevitable mirar hacia atrá y mirar este presente que parece ir por otro carril, como si las resoluciones fueran por la avenida y la realidad fuera por la colectora. Mi análisis (aún en proceso, porque siento que las consecuencias de la magnitud que implica el evento ocurrido en los socio-pedagógico) de la situación resultante de lo ocurrido es una caja de Pandora.  A diario, en diversos grupos uno puede ver, como bien sostiene Terigi que la 'iguadad de aprendizaje'  no se ha dado, pero, seamos honestos.  Esto  no es exclusivo de la situación pandémica.  Siento que es un atajo intelectual laberíntico caer en la queja facilista de achacar todo al desafío que resultó reformular los supuestos pedagógicos y interpelarnos sobre cómo estamos transmitiendo los conocimientos.  Estos temas ya estaban en la picota desde mucho tiempo atrás.   Y si algo ha quedado expuesto en el contexto pandémico en la imposibilidad de algunxs docentes para,como sostiene Terigi, "readaptarse", flexibilizar y reinventar las maneras de abordar contenidos.  Ha predominado tanto en la virtualidad como en la semipresencialidad, el vetusto método de trabajos prácticos atiborrados de consignas saturadas, difíciles de procesar, confusas y que invitaban al  'copio-pego' que garantizaba un "TEA", pero lejos estaba de ser ceñido a la realidad.   El pensar, repensar, reformular, recrear y cocrear los contenidos desde otros paradigmas, muchas veces se evidenció como limitado y  minoritario.  A su vez, esto me lleva a las reflexiones de Sofía Camussi.  Aún me asombra ver estudiantes que sobrevaloran la calificación numérica.  Les preocupa y, aunqje reciban devoluciones escritas sobre los puntos fuerte y los que hay que reforzar de un trabajo, sienten que no tener número es preocupante.  "Pero, ¿qué me saqué?".  Una dependencia de rotularse tras un número que es igual de aplicable a los TEA, TED, TEP... Limitante para ambas partes.    Pensar los contenidos desde espacios encorcetados en los cuales un trabajo práctico de conceptos "vomitados", pero ni por asomo internalizados, son el pasaporte a un "TEA" o al sobrevalorado "10", es el mayor engaño que podemos hacernos como docentes.  La resolución 367 pone énfasis en los "procesos de aprendizaje".  Cuando explico a lxs estudiante qué es un proceso, suelo ejemplificarlo con la elaboración de una torta.  Haber batido dos huevos, poner una taza de harina y prender el horno no me habilita a decir que hice una torta.  La elaboración de la misma implica un proceso, el uso de diversos materiales y un tiempo de cocción que depende de qué tipo de torta voy a elaborar. Siento que los contenidos y las formas de  compartirlos están todo el tiempo  en proceso, no es un participio, no  es un asunto acabado.  Es  gerundio, siempre en gerundio.   soy también evaluada.  conmigo.

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Sin duda, en el contexto pandémico atravesado, los supuestos pedagógicos se vieron interpelados, alterados y resemantizados.  Sin embargo, a la luz de las reflexiones aportadas por Flavia Terigi y, en virtud de la experiencia transitada, podemos poner en debate si éstos no estaban ya en tela de juicio en tiempos prepandémicos y hasta qué punto el contexto pandémico solo puso de relieve la necesidad de repensar qué escuela estamos ofreciendo a lxs estudiantes.  Mientras escuchaba el video, vino a mi mente un conversatorio muy interesante, “La clase en pantuflas. Reflexiones a partir de la excepcionalidad”, que organizó el ISEP y que contó con  los valiosos aportes de la pedagoga argentina Inés Dussel.   Lo espacial, totalmente alterado, un cronosistema desarticulado y un reinventar constante de estrategias para reemplazar el espacio de 'emancipación y autonomía' parcial que provee el espacio aúlico para lxs jóvenes.  Al mismo tiempo, cuando releemos las Resoluciones 366 y 367   del Consejo Federal, me resultó inevitable mirar hacia atrá y mirar este presente que parece ir por otro carril, como si las resoluciones fueran por la avenida y la realidad fuera por la colectora. Mi análisis (aún en proceso, porque siento que las consecuencias de la magnitud que implica el evento ocurrido en los socio-pedagógico) de la situación resultante de lo ocurrido es una caja de Pandora.  A diario, en diversos grupos uno puede ver, como bien sostiene Terigi que la 'iguadad de aprendizaje'  no se ha dado, pero, seamos honestos.  Esto  no es exclusivo de la situación pandémica.  Siento que es un atajo intelectual laberíntico caer en la queja facilista de achacar todo al desafío que resultó reformular los supuestos pedagógicos y interpelarnos sobre cómo estamos transmitiendo los conocimientos.  Estos temas ya estaban en la picota desde mucho tiempo atrás.   Y si algo ha quedado expuesto en el contexto pandémico en la imposibilidad de algunxs docentes para,como sostiene Terigi, "readaptarse", flexibilizar y reinventar las maneras de abordar contenidos.  Ha predominado tanto en la virtualidad como en la semipresencialidad, el vetusto método de trabajos prácticos atiborrados de consignas saturadas, difíciles de procesar, confusas y que invitaban al  'copio-pego' que garantizaba un "TEA", pero lejos estaba de ser ceñido a la realidad.   El pensar, repensar, reformular, recrear y cocrear los contenidos desde otros paradigmas, muchas veces se evidenció como limitado y  minoritario.  A su vez, esto me lleva a las reflexiones de Sofía Camussi.  Aún me asombra ver estudiantes que sobrevaloran la calificación numérica.  Les preocupa y, aunqje reciban devoluciones escritas sobre los puntos fuerte y los que hay que reforzar de un trabajo, sienten que no tener número es preocupante.  "Pero, ¿qué me saqué?".  Una dependencia de rotularse tras un número que es igual de aplicable a los TEA, TED, TEP... Limitante para ambas partes.    Pensar los contenidos desde espacios encorcetados en los cuales un trabajo práctico de conceptos "vomitados", pero ni por asomo internalizados, son el pasaporte a un "TEA" o al sobrevalorado "10", es el mayor engaño que podemos hacernos como docentes.  La resolución 367 pone énfasis en los "procesos de aprendizaje".  Cuando explico a lxs estudiante qué es un proceso, suelo ejemplificarlo con la elaboración de una torta.  Haber batido dos huevos, poner una taza de harina y prender el horno no me habilita a decir que hice una torta.  La elaboración de la misma implica un proceso, el uso de diversos materiales y un tiempo de cocción que depende de qué tipo de torta voy a elaborar. Siento que los contenidos y las formas de  compartirlos están todo el tiempo  en proceso, no es un participio, no  es un asunto acabado.  Es  gerundio, siempre en gerundio.   soy también evaluada.  conmigo.

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Y por sobre todo, desde el espíritu freireano que es más que un  cartelito de Facebook, comprender que cuando enseño, soy a su vez enseñada.  Por ende, cuano evalúo, soy evaluada. Si algo  tengo en claro es que ni fui ni soy  una calificación numérica.  Aunque  suene muy sartreana, creo que 'soy    lo que hago con los que muchxs docente hicieron (o no hicieron)  conmigo.

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ACTIVIDAD Luego de leer la nota, dialogaremos y comentaremos, entendiendo desde dónde se escribe, qué marco teórico propone, cuál es la problemática que detectan, qué concepción de evaluación subyace en este texto.y nos vamos a hacer y tratar de responder ¿debemos desnaturalizar estos discursos, por qué creen que es necesario hacerlo?

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ACTIVIDAD Luego de leer la nota, dialogaremos y comentaremos, entendiendo desde dónde se escribe, qué marco teórico propone, cuál es la problemática que detectan, qué concepción de evaluación subyace en este texto.y nos vamos a hacer y tratar de responder ¿debemos desnaturalizar estos discursos, por qué creen que es necesario hacerlo?

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Prohibido aplazar, festival de previas, pase automático: la demagogia que destruye la escuela - Infobae

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"¿A qué niños dejaremos el mundo?", la pregunta que surge ante la crisis de la educación (Gustavo Gavotti)

"¿A qué niños dejaremos el mundo?", se preguntaba el filósofo francés Alain Finkielkraut, reformulando, al constatar la crisis de la educación, la clásica pregunta que suelen hacerse los adultos acerca del mundo que les dejarán a sus hijos.
"En otros tiempos reinaba la disciplina, en su doble acepción, represión de las faltas al orden y enseñanza especializada; hoy se terminó, la escuela no es más el sitio de las disciplinas (materias) ni de la disciplina", denunciaba por su parte el sociólogo Alain Touraine, hace unos años, cuando se debatía una nueva ley de educación en Francia.
Ambos fenómenos -fin de la disciplina y de las materias- también se dan en nuestro país, acentuados ahora por la moda de evaluar y promocionar por áreas y no por materias, habilitando el pase de un año a otro con hasta 6 ó 7 previas, lo que equivale a falsear el sentido mismo de la promoción a un nivel superior.

La Nación y las provincias argentinas rivalizan en estos días en la oferta de facilidades extendidas en todos los niveles educativos para disimular el no aprendizaje y dar por adquiridos conocimientos que no han sido incorporados por los alumnos. El resultado es una titulación viciada, una estafa generalizada y, en palabras de la especialista Ana María Borzone, la "desigualdad a futuro".

Según la concepción que inspira estas medidas, el maestro que enseña es una especie de opresor, y la escuela es un lugar de socialización, de vida en común, de contención, pero ya no de transmisión vertical de saberes.

El ministro de Educación, Jaime Perczyk, es un vocero entusiasta de esa concepción: "Existe una idea educativa predominante y es que las y los (sic) estudiantes no saben, y uno tiene que transmitirles un conocimiento de origen cultural. Lo que está sucediendo es que es un momento en que las chicas y los chicos saben un montón". Otra perla: "La educación históricamente tradicional dice que los profesores sabemos algo que los chicos no saben y se lo tenemos que enseñar". ¿Y no es así?, preguntaría cualquiera desde el sentido común. Generoso, concede sin embargo que "también los docentes son necesarios en la transmisión de valores".

Los docentes no son necesarios, son imprescindibles, y su rol primario y esencial no es la transmisión de valores, frase hecha que suena bonita, sino de saberes, de conocimiento.

El facilismo educativo, cuyo objetivo declamado es reducir en la escuela las desigualdades sociales, no sólo no las reduce sino que las profundiza porque promueve una "pedagogía de la lástima", como denuncia la profesora María Cristina Gómez. En nombre del derecho a la inclusión se priva del derecho a aprender a los chicos que más lo necesitan.

(Gustavo Gavotti)

En un libro titulado La querelle de l'école ("La controversia de la escuela", Folio, Gallimard, 2009), el citado Finkielkraut recogió una serie de entrevistas y debates sobre un tema que lo desvela, porque en la crisis de la educación ve reflejada otra más honda: la de la cohesión de la sociedad.

En la Francia de hoy el diagnóstico es similar al de Argentina. Un alto porcentaje de alumnos llega a los últimos años de secundaria con un manejo muy deficiente de la lengua escrita, con confusiones en la expresión oral y faltos de referencias culturales. Son jóvenes que han pasado al menos una década en la escuela pero han aprendido muy poco.

En Argentina, la escolaridad obligatoria se ha extendido a 14 años (2 de preescolar, 7 de primaria y 5 de secundaria), pero, como señaló Romina De Luca en charla con Infobae, "se convirtió a la escuela en una caja vacía por la que se pasa sin aprender".

Bruno Mattéï, uno de los inspiradores de la política demagógica que en Francia "democratizó" la escuela poniendo al niño en el centro del sistema, afirma que "calificar lleva necesariamente a excluir". Mattéï cuestiona lo que según él es "encarar el aprendizaje en términos de competencia" porque "sólo hay ganadores si hay perdedores".

El absurdo de este planteo salta a la vista y sin embargo hemos llegado al punto de eliminar las calificaciones con ese argumento. ¿Un alumno que aprende algo, lo aprende en detrimento de otro? Evidentemente no, porque el conocimiento no es una torta limitada que no alcanza para todos. Pero lo que se tolera, fomenta y elogia en el deporte, en la música o en la actuación, es decir, la disciplina, el esfuerzo, el entrenamiento, la competencia y el talento, ¿es inaceptable en la escuela?

En esta concepción, toda competencia es fruto del espíritu capitalista salvaje. Poner una nota es excluir, discriminar.

"¿El espíritu de la democracia exige terminar con la desigualdad de talentos?", se interroga Finkielkraut. La pregunta parece descabellada pero la concepción que reina hoy en la escuela es que si un niño no aprende, nunca la responsabilidad es suya. Si no aprende no es porque no estudia ni se esfuerza, es porque la escuela no lo motiva, lo aburre o no tiene en cuenta sus circunstancias atenuantes. Esos factores pueden incidir, desde ya, pero hoy la balanza se inclina excluyentemente hacia un lado y eso descalifica la exigencia por parte del docente.

El filósofo francés Alain Finkielkraut

No hay duda de que el contexto social debe ser considerado, pero no para regalar falsas certificaciones, adelgazar contenidos o flexibilizar criterios de promoción. Por el contrario, es al niño socialmente más desfavorecido al que más hay que dedicarle tiempo, esfuerzo y exigencia, porque una educación de calidad es la única chance que tendrá de armarse para el futuro. En cambio, asistimos a un deliberado no enseñar, un contentarse con hacer compasión, animación y amor, en el estilo de la "pedagogía del afecto" (sic) que promueven algunos asesores de las autoridades educativas argentinas. Un afecto mal entendido. Tener a los chicos ocupados no es lo mismo que ocuparse de ellos. Y no ocuparse de ellos, no exigirles, es menoscabarlos, subestimarlos, dar por sentado que no podrán con la tarea. Nuevamente, no es inclusión, es lástima.
Hoy en la escuela solo se habla de tolerancia y diversidad. La cultura escolar, sus normas, su funcionamiento y su rol central, enseñar, serían algo opresivo para unos y humillante para otros, especialmente para los alumnos de medios sociales desfavorecidos, según la concepción de esta pedagogía falsamente caritativa. El mecanismo que se adopta entonces es el del seguidismo; en vez de elevar a los niños a la cultura, en vez de ponerlos en capacidad de adueñarse de la herencia cultural a la cual tienen derecho por ser parte de la humanidad, la escuela desciende a su nivel.
Recientemente causaron sensación algunas provincias por medidas educativas escandalosas. En Formosa, los alumnos de nivel secundario podrán pasar de año con hasta 19 materias pendientes de aprobación (las 13 del año 2020, tres de ciclos lectivos anteriores y tres previas más del 2021). En Río Negro se anunció que en la primaria ya no habría boletín de calificaciones con notas numéricas sino una "apreciación de la trayectoria escolar". Ante el escándalo, suspendieron la medida. De momento.

También el Gobierno de Entre Ríos dio marcha atrás con una decisión similar: se había lucido en este jolgorio prohibiendo calificar con menos de 4 a los estudiantes secundarios...

El libro de Finkielkraut recoge un debate necesario también para la Argentina

Estas disposiciones impactan por lo desenfadadas. Pero sotto voce, con menos explicitación pero con la misma carga demagógica, se presiona a los docentes para que faciliten al extremo las promociones y exijan lo menos posible a los alumnos.

La circular de la Dirección General de Educación de la provincia de Buenos Aires (DGCyE) con instrucciones a los docentes para la elaboración del Primer Informe de Avance (evaluación trimestral) no tiene desperdicio. Son 9 páginas en jerga rebuscada para maquillar el mensaje de que, en lo posible, no hay que calificar.

"La evaluación de los aprendizajes -dicen- es una práctica social construida y, por tanto, posible de ser modificada". Para el deconstructivismo imperante, todo lo "construido" es sospechoso o directamente malo...

"Diversos sujetos se entraman en esta relación (el proceso de evaluación), principalmente docentes y estudiantes, pero también las familias y la sociedad en su conjunto". ¿En serio??? ¿Qué tiene que ver la sociedad en esto? ¿Los padres?

"Los modos de pensar la evaluación se basan en posicionamientos y paradigmas pedagógicos, concepciones de enseñanza y de aprendizajes, condiciones de trabajo docente, dinámicas institucionales, entre otros aspectos, que se visibilizan en las actividades que se desarrollan en el aula, entre ellas, las prácticas evaluativas". Palabrerío para apuntar al objetivo real del documento: evitar aplazos y repitencias.

"La evaluación es una parte constitutiva del proyecto de enseñanza [obviedad] y, como tal, tiene que permitirle al/a docente evaluar cómo está enseñando y de qué modo sus decisiones contribuyen a fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes"; frase que revela que el evaluado o, mejor dicho, el vigilado es en realidad el profesor.

Si alguien creyó que evaluar era verificar la adquisición de conocimientos, ya puede ir desengañándose. Para las autoridades educativas bonaerenses, "la evaluación es siempre un juicio de valor sobre el objeto evaluado, que se hace en base a ciertas preferencias (valores) que se establecen como criterios y se configuran en modos de mirar", y en la que "la subjetividad siempre está en juego". Más descalificación del docente no se consigue.
"Sabemos -advierten- que la información que brindamos con esa nota, con esa corrección, tiene consecuencias éticas (sic), personales y sociales que inciden en la continuidad de las trayectorias de las y los estudiantes". A buen entendedor... poner una baja nota es anti ético, inmoral. Un reprobado es una violación a los derechos del alumno.
Según una administración que vive maquillando la realidad con cifras engañosas, la evaluación debería proveer datos fundamentales. "(Es) sustantiva para la toma de decisiones": gran verdad, pero se condiciona tanto el proceso de evaluación que el resultado que arroja no es significativo ni permite tomar decisiones, contra lo que afirma la DGCyE.

"En general, la evaluación se asocia con las pruebas y las calificaciones", sigue diciendo la circular. ¿Con qué otra cosa asociarla? "La calificación numérica en la escala del 1 al 10″, lleva a los pedagogos de la DGCyE a preguntarse "cuánta información expresa el número en sí mismo" que para ellos "es poca e insuficiente para conocer procesos complejos..." Se pretende entonces que profesores que tienen 40 alumnos por curso y con frecuencia acumulan varias divisiones escriban una monografía sobre cada uno. ¿No es la aritmética mucho menos subjetiva que este engendro que proponen? ¿Quién no conoce y entiende la escala del 1 al 10?
Siguen varios párrafos más de sarasa, para finalmente decirles a los profesores cómo redactar sus informes. "Esta escritura está dirigida a las y los (sic) estudiantes y es fundamental ser muy cuidadosos al formularlas, aportando a la mejora y evitando las valoraciones negativas o punitivas que no ayudan a avanzar".
Están advertidos: no se le puede decir a un alumno que no aprobó, que no estudió, que no se esforzó. ¿Desde cuándo el señalamiento de errores, equivocaciones o fallos no le sirve a una persona para avanzar? Exigir no es discriminar ni violentar. Todo docente sabe que es posible corregir sin ofender ni humillar.

En otro debate promovido por Finkielkraut, Catherine Henri, profesora de francés en un liceo, dijo: "Una complacencia (hacia los chicos) de parte nuestra traduciría la búsqueda de connivencia, que me parece contraproducente y moralmente odioso al mismo tiempo. Hay que conservar el sentido de la exigencia, pero de una exigencia que no sea despectiva. Una exigencia excesiva es signo de desprecio, pero la complacencia también lo es."

"Cuando yo elegí la docencia -dice Finkielkraut-, el profesionalismo del profesor era una cualidad intelectual y no psicológica. No se le pedía, para ser eficaz, que fuese un tipo 'simpático' (..) sino que conociera muy bien su materia. La autoridad pedagógica no era considerada como 'violencia simbólica' y derivaba del conocimiento".

En cambio, toda la circular de la DGCyE es una falta de respeto al maestro, con sus veladas advertencias acerca del crimen que pueden llegar a cometer al calificar, con un lenguaje aniñado, impropio para dirigirse a profesionales de la educación.

El informe, dice la DGCyE, debe empezar "con una valoración positiva de lo logrado e incluir lo que falta como parte de un proceso a continuar". Por si no bastara, ¡les dan ejemplos! "Paula: Tus tareas y producciones suelen estar completas y generalmente evidencian muy buena comprensión y resolución de lo solicitado..." bla, bla. O: "Facundo: ...si bien algunas de las tareas presentaron inconvenientes en su resolución, pudiste responder a las orientaciones y realizar las correcciones necesarias".

Los increíbles "consejos" de la DGCyE a los docentes bonaerenses sobre cómo evaluar a los alumnos

Pasemos por alto el detalle del lenguaje seudo inclusivo cuyas reglas evidentemente ni ellos mismos conocen pues una vez escriben "las y los" y en otra "las/os" o "la/el", al estilo formulario de documentación.

En La querella... se cita también a Eric Maurin, un pedagogo que sugirió que la escuela debía ser "menos selectiva, generar menos ansiedad, con programas menos pesados y más concretos", como forma de atemperar la brecha social. Una escuela sin obligaciones ni sanciones. Una escuela sin enseñanza.

En eso trabajan en la Argentina las autoridades educativas. Y no es nuevo ni privativo de la actual gestión aunque ésta se esfuerza por ganarse el podio.

Bruno Mattéï sintetiza muy bien esta concepción buenista: "Está el derecho de ir a la escuela primero, pero (está) también el derecho a salir sin sentirse desvalorizado después de que se haya pronunciado el veredicto institucional de su impotencia, de su incapacidad". La palabra "veredicto" estigmatiza de por sí la evaluación. Según Mattéï, la inclusión es incompatible con la competencia porque ésta implica exclusión de unos por otros...

El resultado es que no se recompensan los logros y se engaña a los alumnos haciéndoles creer que se puede aprender sin esfuerzo, sin sistema, sin constancia. El derecho a ir a la escuela se convierte en derecho a aprobar. El fracaso está prohibido y debe sí o sí disimularse.
Para ello se aligera en extremo la carga sobre los estudiantes y la escuela que se autoproclama inclusiva termina haciendo el juego al liberalismo que dice combatir porque arroja a los chicos al mundo sin una preparación que les permita superar los obstáculos que inexorablemente habrá en su camino.
Otro leit motiv de la pedagogía actual es que la escuela debe enseñar valores. Pero la escuela debe en primer término enseñar saberes. Los valores en la escuela deben estar subordinados al conocimiento. Hoy el eje discursivo es la tolerancia, la diversidad, la convivencia, como si todo ello no fuese el resultado del aprendizaje. En el fondo, se ha perdido la fe en el poder emancipador del conocimiento. Es la apropiación de la cultura lo que lleva al niño a la autonomía, a la adultez y también a la fraternidad con los demás a través del conocimiento compartido.
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Prohibido aplazar, festival de previas, pase automático: la demagogia que destruye la escuela

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Año a año y desde hace décadas, se degrada el estatus que habilita la escucha atenta del profesor por los alumnos. El propio ministro Perczyk cuestiona el rol de maestro: "La educación tradicional dice que los profesores sabemos algo que los chicos no saben..."

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Señores diputados tan preocupados por la educación.

Señores periodistas que no saben cantar otra canción:

La escuela no es un lugar para practicar la punición, ustedes insisten en confundir justicia con venganza y exigencia con dolor.

Veamos… Primero: no estoy de acuerdo con desconocer que debajo del 4 vienen el 3 y luego el 2 y más atrás el uno. Eso es de negador. El problema no es la calificación, sino la evaluación.

«Eligieron el camino de la mediocridad»

«Ahora en Río Negro da igual un burro que un gran profesor»

Qué fácil hacer ruido y ninguna seria explicación.

Si en la grilla corresponde un 3, entonces será esa la calificación.

Pero lo que resulta significativo no es sentenciar una nota y a dormir (tranquilo o aterrado), sino comprender por qué ese 3 y qué tengo que revisar para aprender o formular de manera pertinente aquello que no pude entender, alcanzar, resolver.

Por ahí, hay que recuperar la tarea de quienes educamos. No se dirime ni en los medios ni en la judicialización. Y menos para obtener mejor votación.

El error debe ser, en forma primordial, en la escuela, fuente de aprendizajes.

Hay quienes quieren interpretar error solo como fuente de sanción.

Pero debemos advertir que es tan nocivo transformar el error solo en fuente de castigo como caer en un estado de «errorismo permanente». Tampoco sirve no animarnos a señalar que así no, que debe ser de otro modo la resolución. No poner un límite de hasta acá llegamos así, también hace borrosa la situación y puede aferrar un estado de impotencia. No contentarnos con quedar patinando en un estado de error permanente. Secuela de un falso progresismo, del «siga, siga, Lamolina».

Para finalizar esta reflexión, a propósito de Clarín, Infobae, C5N y La Nación. Defiendo la exigencia como forma de superación. Pero no esa exigencia que se cocina con el rigor, que debe contemplar dolor.

Con el derecho, se aprende la obligación (y no es viceversa) y eso hay que enseñarlo. No viene dado. Para el común, para la gran mayoría, debe ser presencia y responsabilidad del Estado.

Me parece que no es por dónde ese profesor afirma, «Yo enseñé, él no me siguió». No es con los/las tres que se sientan adelante, solamente.

Es ver cómo hacemos para que si no aprendió, entre varios colaboremos para que pueda llegar. Y eso no es ni fácil ni seguro, es el reto que supone enseñar en este tiempo.

Y esto implica tener claro que la escuela es una institución del derecho. Y eso lo instituye nuestra Ley de Educación Nacional (26.206) del 2006.

Lo que no significa que el derecho es a aprobar. El derecho es a estar en la escuela y a acceder a toda la enseñanza posible, que debe ser cada vez más y mejor.

Derecho y responsabilidad debemos trabajar como una unidad pedagógica.

Exigencia no para hacer de la escuela una pedagogía de la punición como reclaman los nostálgicos de «todo pasado fue mejor», que son patriarcas de la doble moral y se hacen los distraídos, ya que nunca desvisten aquella nostalgia y muestran sus miserias. Solo hacen apología de la idealización. Digamos todo.

Transformemos la exigencia de la hostilidad en una exigencia de la hospitalidad.

Eso significa hacernos cargo (con los demás) de lo que enseñamos y aprendemos. Ni creernos mil ni tercerizar la responsabilidad.

La exigencia de la hospitalidad es un acto deliberado de amor por el otro/a y en especial estar convencido que aquel (que recién llega) puede ser mejor que yo.

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Hay que conjugar exigencia con hospitalidad - Tiempo Argentino

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Señores diputados tan preocupados por la educación. Señores periodistas que no saben cantar otra canción: La escuela no es un lugar para practicar la punición, ustedes insisten en confundir justicia con venganza y exigencia con dolor. Veamos... Primero: no estoy de acuerdo con desconocer que debajo del 4 vienen el 3 y luego el 2 y más atrás el uno.

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https://www.youtube.com/watch?v=gNseex_znOY

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Enseñanza y evaluación en la escuela secundaria. El cierre del primer cuatrimestre. Documento de trabajo.

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Enseñanza y evaluación en la escuela secundaria. El cierre del primer cuatrimestre. Documento de trabajo.

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Enseñanza y evaluación en la escuela secundaria. El cierre del primer cuatrimestre

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Teniendo en cuenta las categorías de análisis desarrolladas por Terigi en el video:

1. Describan de qué manera se vieron alterados los supuestos pedagógicos en las instituciones durante la pandemia de COVID

2. ¿Cómo llevaron adelante la reorganización de los modelos pedagógicos? Y en el caso de las/os estudiantes de profesorados ¿cómo observaron o vivenciaron que se reorganizaron los modelos pedagógicos de las clases que recibieron?
3. Ver el video de Sofia Camussi no soy un 7 y escribir una reflexión acerca de lo que se aborda en dicho video en relación con la evaluación.

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https://www.youtube.com/watch?v=2vXpzGDaQ1g

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05 DIRECTIVOS Clase 5 Flavia Terigi PARTE 2

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No soy un 7 | Sofia Camussi | TEDxRiodelaPlataED

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Pautas para la enseñanza y la evaluación en el nivel secundario. Año 2022

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Pautas para la enseñanza y la evaluación en el nivel secundario. Año 2022

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Pautas para la enseñanza y la evaluación en el nivel secundario -COMUNICACION CONJUNTA

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LÍNEAS PRIORITARIAS DE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓNSECUNDARIA PARA EL PERÍODO 2022-2023

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LÍNEAS PRIORITARIAS DE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓNSECUNDARIA PARA EL PERÍODO 2022-2023

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COMUNICACIÓN CONJUNTA 1/22 Enseñanza y evaluación en la escuela secundaria.  La elaboración del Primer Informe de Avance   

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COMUNICACIÓN CONJUNTA 1/22 Enseñanza y evaluación en la escuela secundaria.  La elaboración del Primer Informe de Avance   

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COMUNICACIÓN CONJUNTA 1-22 Enseñanza y evaluación La elaboración del Primer Informe de Avance

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ENLACE AL DOCUMENTO EN EL QUE IREMOS TRABAJANDO TODAS/OS

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ENLACE AL DOCUMENTO EN EL QUE IREMOS TRABAJANDO TODAS/OS

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MEMORIA DIDÁCTICA DEL CURSO La evaluación como práctica institucional en las escuelas secundarias

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SALA DE ZOOM PARA REUNIONES VIRTUALES SINCRÓNICAS (SI FUERA NECESARIO) 

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SALA DE ZOOM PARA REUNIONES VIRTUALES SINCRÓNICAS (SI FUERA NECESARIO) 

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Unirse a la reunión Zoom
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ID de reunión: 844 951 9616
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