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Sara Alejandra Arboleda Angulo

Angie Alejandra Rosero Meza

Yeimy Hernández Gómez

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En 1829, Louis Braille inventó un sistema de notación musical de seis puntos y publicó su primer libro en braille “Método para escribir palabras, música y canciones sencillas mediante puntos, para uso de ciegos y especialmente diseñado para ellos”.

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El braille es el sistema de lectoescritura más popular del mundo para las personas ciegas. No es un idioma ni un lenguaje, pues cada idioma adapta sus palabras y tipografías a los puntos, de manera que una palabra que tenga 4 letras en un idioma, en braille también tendrá 4 símbolos hechos con los 6 puntos.

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¿Qué es braille y cómo lo utilizan las personas con discapacidad visual?

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Técnicas y métodos para la enseñanza braille.

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Técnicas y métodos para la enseñanza braille.

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Existen  multitud de métodos de aprendizaje de lectura y escritura en braille. Sin embargo, la elección de uno de ellos o la combinación de varios debe atender a las capacidades de nuestro alumnado, el sistema de lectoescritura que se esté llevando a cabo en el aula, el ritmo de aprendizaje, la motivación e intereses de los mismos, con el objetivo de favorecer la inclusión  en el aula.

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Este signo, formado por los seis puntos, se denomina signo generador. terminaciones nerviosas de la yema de los dedos, y así los signos son transmitidos al cerebro, como una totalidad. Por tratarse de un sistema lectoescritor que usa un código diferente al alfabético en tinta, requiere de un aprendizaje distinto.

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según Sanz, A. P., Sampériz, P. G., Garcés, B. L. V., Caballud, A. M., Morellón, M., Marcén, C. S., ... & Callejo, M. S. (2011).Consiste en un código de 63 caracteres, constituidos por un rectángulo de seis puntos que conforman una figura determinada. Estos caracteres, están unidos en líneas sobre el papel y pueden leerse pasando las yemas de los dedos suavemente sobre el escrito.

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Según de La Coruña, C., López, A. I. R., Rodríguez, R. L., & Calvo, F. J El método Alameda está constituido por seis bloques (denominados maletas en tanto que contienen cada una de ellas los recursos materiales necesarios para su aplicación).

El primero de ellos está dedicado al desarrollo de la Percepción Táctil.

El segundo corresponde a la Discriminación de Figuras Geométricas.

El tercero corresponde al desarrollo de conceptos espaciales básicos.

El cuarto corresponde a las técnicas del seguimiento digital y rastreo.

El quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto Braille y conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la máquina de escribir Perkins.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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Segun María Ángeles Sánchez en el año 1999. Este método está diseñado para adultos ciegos alfabetizados En un comienzo el método se da en una fase inicial con la habituación del tacto en las personas adultas, superando discriminaciones táctiles tanto detexturas, formas, direcciones, entre otras, una vez superada la fase inicial el método contiene 4 volúmenes que serán aprendidos en forma ordenada del primero al último.
El primer volumen empiezaprofundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, va introduciéndolas letras de la primera serie de la «a»a la «j»
1º Serie : se utilizan únicamente los cuatro puntos superiores (1,2,4,5) y con ellos se forman las diez primeras letras del alfabeto

A continuación se sigue con la siguiente serie,añadiendo el punto 3 (de la «k» a la «t», excepto la «ñ»)
2º Serie : se forma con los puntos de la primera serie, añadiéndoles el punto número 3 y, así, obtenemos las siguientes letras, a excepción de laletra ñ (conviene recordar aquí que Luis Braille era francés)

En las 5 últimas letras se añade el punto 6.
3ª Serie : se forma con los puntos de la serie 2ª, añadiendo el punto número 6:

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Según Paredes, P. G., Liébana, I. M., & Toledo, J. A. A. (1996).Método de alfabetización para personas ciegas adultas. Realiza una presentación de letras pensada para evitar confusiones y facilitar la percepción en braille. Comienza el método con ejercicios para discriminar las posiciones de los puntos en el cajetín, independientemente de su significado.  El orden de presentación de las letras es el siguiente: a, e, i, o, u, l, s, p, m, f, d, n, t, ñ, c, h, á, é, b, v, ll, y, r, í, ó, ú, g, j, z, mayúsculas, punto y coma. Al final, se introducen las letras que suelen aparecer menos: x, q, ch, k, w, ü. Después van apareciendo las sílabas trabadas (pl, cl, bl, dr, tr, etc.), el signo de número y signos de puntuación: guión, dos puntos, punto y coma, interrogación, admiración, comillas, paréntesis

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BRAITICO (2018) Se trata de un método de alfabetización braille inclusivo y motivador, diseñado para ser utilizado por toda la comunidad educativa, tanto por el alumnado con ceguera o deficiencia visual como por el resto del alumnado.

El método Braitico combina materiales manipulativos (CUADERNOS con cada una de las letras , material de números, pizarra de presentación del abecedario asociado a un objeto en 3D, fichas y juegos en relieve y braille…) y recursos TIC (línea braille, tableta digitalizadora) y ofrece al profesorado, de forma pautada y detallada, información y documentación sobre el sistema braille, recursos y actividades para utilizar en cada momento.

Braitico se estructura en 4 módulos y realiza  un recorrido por todas las etapas de la alfabetización hasta conseguir la madurez lectoescritora y funcional.

Módulo 1. Manitas: habilidades previas al braille (de 0 a 2 años).

Módulo 2. A punto: prelectura y preescritura en braille (de 2 a 4/5 años).

Módulo 3. Brailleo: aprendo a leer y escribir en braille (de 4/5 a 7/8 años).

Módulo 4. Superbraille 4.0 (de 8 años en adelante)

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Según Esteban, J. A. A. (2006).El punt a punt es un método que consta de cinco cuadernos:

El cuaderno 1 y 2 ofrece una batería de actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del braille y reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

El cuaderno 3  y 4 introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. El cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

El cuaderno 5 está dedicado al docente aportando algunas consideraciones metodológicas.

Este método presenta una diversidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para el alumnado con ceguera, sino para los que presentan resto de visión.

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MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

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Método de iniciación a la lectura Tomillo:

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Método de iniciación a la lectura Tomillo:

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Según de La Coruña, C., López, A. I. R., Rodríguez, R. L., & Calvo, F. J. Es un método de iniciación a la lectura Braille dirigido especialmente, a la población infantil de 5 y 6 años.

Los objetivos del método son: proporcionar una lectura comprensiva a través de contenidos significativos, utilizando palabras y frases cortas con sentido y estructuras lingüísticas familiares al alumnado en esas edades y estimular el deseo de leer gracias a sus materiales atractivos, pues cada unidad se presenta con imágenes con texturas muy afines al texto.

Debemos tener en cuenta que se trata de un método para trabajar directamente la lectura en braille, dando por supuesto que las etapas previas de habilidades básicas y prebraille están superadas.

Este método consta de dos volúmenes encuadernados con anillas de manera que se pueden sacar las fichas y trabajar las actividades de forma independiente según la letra que se quiera reforzar.

A la hora de establecer el orden de presentación de las letras, el método tiene en cuenta presentar, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas.

Como características particulares, el método Tomillo va introduciendo desde el principio las vocales con tilde y se utiliza doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

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Según García, C. V., Santa Bárbara, G. C., & Ortega, J. C. R. (1996) Este método trabaja de forma conjunta la escritura y la lectura en braille. Con él se pretende  que el alumnado cree una imagen mental y espacial de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización ( arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha…) en lugar de identificar las letras con la combinación de los puntos del 1 al 6 que conforman el signo generador o cajetín braille. Este método permite adaptarse a cualquier método de lectura y escritura que se lleve a cabo en el aula ordinaria.
El método Almazara consta de cuatro fases:

En la primera fase se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

En la segunda fase, se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una “ huevera” en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín.

En la tercera fase, se refuerzan  dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. La pizarra es un tablero en el que se han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes o pinchitos que se encuentran almacenados en una caja anexa. Con este material podemos copiar el modelo dado, hacer dictados de puntos, buscar el diferente, leer las letras y palabras, trabajar el cambio de línea .

En la cuarta fase se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos.