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Movimiento surgido en el siglo XV

Dió origen a una práctica educativa metódica, ordenada, magistrocéntrica, enciclopédica y verbalista.

Donde el aprendizaje era repetitivo y la enseñanza una transmisión cultural.

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-Propone una enseñanza gradual y repetitiva basada en el principio de una cosa, a la vez.

-Considera importante la secuencia lógica y el aprendizaje en lengua materna.

Su enfoque incluyen el surgimiento de una enseñanza más estructurada, aunque con limitaciones en su aplicación.

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Escribe la dinámica magna, donde propone;

1. Una educación universal

2. La organización escolar, en etapas, infancia, niñez adolescencia, juventud.

3. Métodos de enseñanza graduales claros y ordenados con apoyo en la observación y ejemplos concretos.

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Algunos aporte de Comenio (Jan Amos Komesky).

La didáctica surge vinculada a la escuela pública.

Contribuyó a crear una ciencia de la educación y una técnica de la enseñanza.

El objetivo de la didáctica es la técnica de la enseñanza y su sentido es faciliar el aprendizaje.

"La didáctica se entiende como un arte, como un saber para hacer; como un saber para enseñar y producir algo".

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Destacado filósofo, médico y pedagogo inglés. 

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Afirma que todo conocimiento procede de la experiencia sensible.

La enseñanza debe partir de la observación directa y de la experiencia personal.

La forma de enseñar es la práctica repetitiva, hasta que uno adquiere el hábito, con la realización correcta y bajo la supervisión de un tutor.

"La instrucción no debe hacer a los hombres perfectos en alguna ciencia, sino que debe abrirles su mente, para que logran llevar a término todo lo que se propongan".

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1762- Publica El Emilio, donde plante que la educación debe seguir el desarrollo natural del niño, respetando su libertad y etapas evolutivas.

-Defiende que la educación no debe ser imposición, sino un proceso en contacto con la naturaleza.

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-Fundador de la escuela Elemental Moderna

-Seguidor de Rousseau, pero armónico los conceptos de naturaleza y sociedad.

-Creía en la educación como un medio para promover la libertad, con disciplina y obediencia.

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Es considerado el fundador de la pedagogía como ciencia.

- Desarrolla la idea de la educación moral y la importancia de los intereses múltiples del niño.

- Plantea los pasos formales de la enseñanza: claridad, asociación, sistematización y método.

- 1810: Funda en Königsberg un seminario pedagógico con escuela experimental.

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Datos histórico: figura destacada del naturalismo y el positivismo inglés. Considerado el padre de la pedagogía positivista.

Spencer concibe la Didáctica como instrucción científica, con un valor utilitario.

La educación debe reproducir la historia de la humanidad.

Plantea una jerarquía de necesidades: biológicas, psicológicas, sociales y humanistas.

La educación es más práctica que teórica, facilitando la evolución natural del ser humano.

Obra principal: De la Educación Intelectual, Moral y Física.

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Sociólogo y pedagogo francés, creador de la sociología contemporánea.

Considera la educación como un fenómeno y función social.

La educación es la socialización metódica de las nuevas generaciones, garantizando la continuidad de la sociedad.

La socialización impone valores y normas del contexto, transmitiendo la cultura de una generación a otra.

Destaca la autoridad moral del docente como fundamento de la acción educativa.

Aportes didácticos:

Diferencia la Educación de la Pedagogía. La Educación consiste en hechos y acciones, mientras que la Pedagogía está conformada por teorías o maneras de concebir la educación.

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Se deja de lado el disciplinamiento y la instrucción para considerar al sujeto que aprende.

Se le da una importancia mayúscula al alumno como centro de la acitividad del aula.

Se le da relevancia las necesidades e intereses de los alumnos (paidocentrismo).

El profesor es un guía y muestra al alumno el camino del conocimiento.

Escuela centrada en la comunidad.

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Para él, la didáctica se ocupa de los problemas particulares de la educación, y muestra que cada uno de esos problemas contiene un problema en general.

Su trabajo se centra en la didáctica, planteando la renovación de los métodos de enseñanza.

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"La enseñanza por la acción".

El aprendizaje deja de ser mecánico y formal, y no por eso desordenado. La enseñanza se determina en base al "interés productivo del niño", en su libertad e iniciativa para el progreso social.

Un nuevo método de enseñanza que reponde a: ¿cómo pensamos? Y hay dos respuestas:

lo hacemos através de las ideas de otro o buscamos la verdad, asumiento un compromiso.

"Método del problema" -> aprender haciendo.

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Defiende la libertad en la educación, a la que considera el centro de la misma. Busca que los niños adquieran autonomía, siendo esta la adquisión de hábitoa de orden escoolar y social.

Montessori se apoya en:

El ambiente con objetos didácticos

Adecuación a las necesidades del alumno

Alumno es protagonista: la espontaneidad, la libertad y la responsabilidad son ideas ejes.

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Muestra que la mente del niño realiza una activiadad sinecrética: percibe, siente, piensa y se expresa en términos de totalidad. En consecuencia los programas de enseñanza deben mostrar áreas y no discicplinas aisladas.

"Centros de interés" -> Basados en las encesidades del niño -> alimentación, higiene, protección, juego, trabajo recreativo, cultural y social.

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"Método de proyecto". Es una actividad intencionada en la que los alumnos realizan una tarea en un ambiente natural, integrando o globalizando la enseñanza.

Se favorece la libertad y la actividad, y se orienta con sentido la tarea educativa.

Cuatro clasificaciones de los proyectos:

De producción

De consumo (se aprende a ussar algo ya producido)

Para resolver algún problema

Para perfeccionar una técnica

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Impulsor de la psicopedagogía.

"Pedagogía Funcional", basado en las necesidades e intereses del niño y sugiere que toda actividad surge por una necesidad.

"La didáctica debe tener en cuenta las técnicas mentales propias del niño y sustuir el punto de vista lógico por el punto de vista psicológico y genético".

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Propuso el término "Educación para la Escuela Nueva".

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Educador y pedagogo suizo, fundador de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Su didáctica se basa en los intereses psicológicos y naturales del niño. Para él, el trabajo en el aula debe ser una actividad que se apropie de lo que aprende y lo asimile, y concebía a la didáctica como la facilitadora de un aprendizaje sin agobio.

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Freinet propuso una escuela centrada en el trabajo, la cooperación y la expresión libre de los niños.

- Uno de los elementos clave del método Freinet es la imprenta escolar, que permite a los alumnos producir sus propios textos, dibujos y periódicos. A través de la imprenta, los niños aprenden a escribir, a leer, a investigar, a colaborar y a expresarse creativamente.

◦ El texto libre es otro elemento fundamental del método Freinet. Los alumnos eligen libremente sobre qué escribir, y sus textos se convierten en el material de estudio para toda la clase. El texto libre fomenta la creatividad, la autonomía y el interés por el aprendizaje.

◦ Freinet también defendió la importancia de la correspondencia interescolar, que permite a los alumnos intercambiar cartas, textos y dibujos con niños de otras escuelas y comunidades. La correspondencia interescolar fomenta el conocimiento de otras culturas, la apertura mental y el respeto por la diversidad.

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Educador y pedagogo francés, creador del "Método de Trabajo en Grupo". Este método se basa en la idea de que los niños, al actuar en condiciones de libertad, están fundamentalmente en la vida social de los grupos. Cousinet sostenía que la didáctica debe mantenerse como un instrumento racional y que la práctica escolar debe ser libre y cooperativa.

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Docente norteamericana y creadora del "Plan Dalton". Este método, al igual que el de Montessori, se basa en la idea de que el alumno es el centro del aprendizaje. El plan se enfoca en un trabajo individual, social y de respeto al tiempo.

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Educador estadounidense creador del "Sistema Winnetka". Este método consistía en organizar los programas escolares por medio de unidades o bloques de trabajo.

El Sistema consiste en organizar los programas escolares por medio de unidades o bloques de trabajo.Cada alumno lo lleva a la practica segin su ritmo, empleando una serie de recursos: libros, tarjetas, folletos, ete.; que los alumnos manejan libremente.

Cada alumno lo lleva a la practica según su ritmo, empleando una serie de recursos: libros, tarjetas, folletos, etc.; que los alumnos manejan libremente.El docente guia el proceso del alumno y aplica una serie de pruebas o test, por los cuales realiza el control de adquisicion de contenidos y acciones alcanzadas.

El metodo propuesto es semejante al Plan Dalton, pero con un carácter mas colectivo, ya que los alumnos realizan trabajos en común.

Dichas pruebas permiten a los alumnos superar las distintas unidades o bloques y poder pasar a la siguiente (Larroyo, 1967:666).

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Un psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo, considerado uno de los padres de la psicología del desarrollo. Su teoría psicogenética revolucionó la comprensión del desarrollo cognitivo humano, al proponer que los niños construyen activamente su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno.

Piaget investigó cómo los niños construyen conceptos como el número, el espacio, el tiempo, la causalidad y la moral, a través de la acción y la interacción con el mundo.

Piaget propuso que el desarrollo cognitivo se produce en una serie de etapas o estadios, cada uno caracterizado por estructuras mentales diferentes. Estos estadios son: el estadio sensoriomotor (0-2 años), el estadio preoperacional (2-7 años), el estadio de las operaciones concretas (7-12 años) y el estadio de las operaciones formales (a partir de los 12 años).

En su teoría, la inteligencia se define como la capacidad de adaptación. Esta es el equilibrio entre una asimilación (incorporacion de lo externo a la propia estructura) y la acomodación (modificación dc los esquemas del sujeto/ transformación para acomodarse a la nueva situacion). La adaptación es un interjuego entre la asimilación y la acomodación (modificación de los esquemas del sujeto).

La teoría de Piaget ha tenido un impacto significativo en la didáctica, al proporcionar una base teórica para comprender cómo aprenden los niños y cómo diseñar estrategias de enseñanza más efectivas. Su enfoque constructivista ha influido en la promoción del aprendizaje activo, la resolución de problemas y la adaptación de la enseñanza a las necesidades individuales de los alumnos.

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Pedagogía No-Directiva (Mediados del siglo xx)

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Pedagogía No-Directiva (Mediados del siglo xx)

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La Pedagogía No-Directiva, también conocida como Pedagogía Centrada en la Persona, surge en la segunda mitad del siglo XX como una reacción a los enfoques educativos tradicionales, que se centraban en la transmisión de conocimientos y el control del comportamiento de los alumnos. Este enfoque pedagógico se inspira en la psicología humanista, que destaca la importancia de la autonomía, la autorrealización y el crecimiento personal.

La psicología humanista, representada por autores como Carl Rogers y Abraham Maslow, propone una visión del ser humano como un ser único, capaz de tomar sus propias decisiones y de construir su propio camino. Esta visión influye en la Pedagogía No-Directiva, que se centra en el alumno como persona, respetando su individualidad y promoviendo su desarrollo integral.

﻿﻿Esta pedagogía centra su interés en ayudar a los alumnos para que ellos decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser (Palacios, 1979:109).La

Educación es un proceso que cada persona, como organismo constructivo y confiable, realiza. La educación es el proceso de comvertirse en persona (Darós, 1983:453).

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Fue un psicólogo estadounidense, uno de los principales exponentes de la psicología humanista y de la Pedagogía No-Directiva. Su enfoque pedagógico se centra en la creación de un ambiente de aprendizaje facilitador, donde los alumnos puedan sentirse seguros, valorados y respetados.

Rogers destaca la importancia de la empatía, la autenticidad y la aceptación incondicional en la relación entre el maestro y el alumno. El maestro debe ser capaz de comprender los sentimientos y perspectivas del alumno, de mostrarse tal como es y de aceptarlo sin juicios ni condiciones.

Para Rogers, al igual que en la Escuela Nueva, la enseñanza es considerada desde su postura facilitadora. Esta se centra en el alumno y en su aprendizaje y para lograrlo se parte de las necesidades del mismo.

En este contexto, argumentaba que, la didáctica debe procurar el cambio, solo asi hay aprendizaje verdadero, valioso y vivencial. El cambio se logra en un clima de libertad.

El acto educativo es un acto no individual, implica una actitud relacional, las interacciones y relaciones entre los que participan de la misma los modifica totalmente. De esta manera la noción de grupo se transforma en una comunidad de aprendizaje (Palacios, 1979:220).

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La Pedagogía Católica se basa en los principios de la fe católica y en la visión cristiana del ser humano. Este enfoque pedagógico busca la formación integral de la persona, abarcando no solo el desarrollo intelectual, sino también el desarrollo espiritual, moral y social.

La Pedagogía Católica se inspira en las enseñanzas de Jesucristo y en la tradición de la Iglesia Católica. Se destaca la importancia de la dignidad de la persona humana, creada a imagen y semejanza de Dios, y de su vocación a la santidad.

﻿﻿La Escuela Catolica es lugar de encuentro vivo con el patrimonio cultural y es su responsabilidad manifestar la dimensión ética y religiosa de la cultura. Tambien le compete la cleccion de los valores de vida, los valores perennes y atención a los problemas de la comunidad.

﻿﻿La tarea del educador en este contexto es saber prudentemente
"desvivirse" para que otros vivan. Tal es el amor pedagógico (Ibid:66).Y concluyen: No puede ser un buen educador quien se conforma con ser mediocre (Ibld.).

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Filósofo francés de orientación católica, que desarrolló un humanismo cristiano basado en el concepto dinámico de persona. Su teoría es modelo de la pedagogía católica, elaborando un humanismo cristiano basado en el concepto dinamico de persona.

Entiende la educación como la formacion de la personalidad, y la finalidad de la educacion es formar al hombre o posibilitar su formación. En ese desenvolvimiento va formándose en cuanto persona humana.

La idea completa del hombre necesaria para la educación no puede ser sino una idea filosófica y religiosa. Filosifica, porque esta idea tiene por objeto la naturaleza o esencia del hombre; y religiosa, en razón del estado existencial de la naturaleza humana con relacion con Dios y a causa de los dones especiales, de las pruebas y de la vocación contenida en este estado.

Respecto a los contenidos y a las formas o metodos de ensefiarlos, no los desacredita, pero le da al fin una primacia sobre ellos.

En la acción educativa no debe perderse de vista el fin. Los medios o metodos son valiosos en tanto posibiliten la llegada a la meta. De lo contrario, se desvirtua la finalidad de la educación

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Fue un pedagogo español, pionero del movimiento llamado "Educación Personalizada". La "Educación Personalizada" se basa en una concepcion de hombre, en tanto que persona. Educar es posibilitar un encuentro personal de persona a persona.

Favorece la actividad del alumno, la búsqueda y la reflexión; ofreciendo un escenario nuevo. Esta se realiza en un sujeto que tiene caracteristicas propias y originales y que vive y actia como persona. La "Educación Personalizada" reconoce a la persona como principio de actividad.

Es un movimiento abierto a las transformaciones y a todas las adaptaciones, que con un objetivo principal: la educación plena e integral del hombre pretende preparar al hombre para que pueda asumir todas las responsabilidades de su proceso educativo.

Los principios básicos de esta propuesta son: la actividad, la individualización, la sociabilidad y la creatividad.El alumno es actor de su propio proceso de aprendizaje. El docente orienta, guia, provoca la reflexión, lleva a la búsqueda, y estimula al educando a la iniciativa y la creatividad.

En el aula se fomenta la creatividad, si se basa en una relacion de confianza en el alumno y sus actividades. Cuando estas atienden a la profundización, la iniciativa, la originalidad y la búsqueda, estamos en presencia de acciones creativas.

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 Pedagogía de la Liberación (Finales del siglo XX)

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 Pedagogía de la Liberación (Finales del siglo XX)

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La Pedagogía de la Liberación surge en América Latina en la década de 1960, como una respuesta a las desigualdades sociales, la opresión política y la dependencia económica que caracterizaban la región. Este enfoque pedagógico se inspira en la teología de la liberación, el marxismo y otras corrientes críticas, y busca promover la concientización, la organización у la transformación social.

La Pedagogía de la Liberación concibe la educación como un proceso de liberación, que permite a los oprimidos tomar conciencia de su situación,

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Guerrero Martínez Andrea Isabel

De Vicente Morales Ana Jimena

Moreno Ximena

Reyes Maya Abril