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Hace tres años, cuando inicié labores en mi actual centro educativo rural, tuve un estudiante de segundo grado que me marcó profundamente. Un niño muy callado, con grandes deseos de aprender, pero que presentaba dificultades para leer y escribir. A pesar de su esfuerzo, confundía letras, se le dificultaba formar palabras y se desanimaba fácilmente.

Como docente unidocente, me vi en la necesidad de buscar nuevas formas de ayudarlo sin descuidar al resto del grupo. Empecé a aplicar estrategias de gestión curricular inclusiva que me permitieran adaptar el ritmo y la metodología. Organicé actividades de lectura compartida, donde cada niño participaba según sus posibilidades, y convertí la lectura en un juego usando tarjetas con dibujos y sílabas. También elaboré materiales con recursos reciclados: tapas plásticas, cartones y semillas, que nos sirvieron para aprender de manera divertida.

Otra estrategia que funcionó fue la tutoría entre pares. Pedí a un compañero paciente que lo acompañara en las tareas, lo que fortaleció no solo su aprendizaje, sino también su autoestima. Al final del año, Luis logró leer sus primeras oraciones completas y lo celebramos juntos como un gran logro para todo el grupo.

Esa experiencia me hizo comprender que la gestión curricular no se trata solo de cumplir un plan, sino de adaptarlo a la vida, a los ritmos y a las emociones de los estudiantes. Aprendí que, cuando se enseña con empatía y creatividad, hasta las limitaciones se convierten en oportunidades para crecer.

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Hace muchos años, específicamente en el año 2009, recuerdo que trabaje con el primer ciclo de educacion exactamente con el segundo grado de educación básica, y recuerdo que había una niña se llamaba "Grecia" una niña muy linda, muy amable recuerdo que era una linda niña, pues Grecia había estado ya muchos años en preescolar a pesar de tener ya la edad para estar con niños del tercer grado, recuerdo que ese año que a mi se me asigno el segundo grado, la profesora de educación especial en ese momento profesora del Instituto Psico Pedagógico Juana Lecrerc, sugirió promoverla al segundo grado, y ese año a mi también se me había asignado el segundo grado, para mi fue una experiencia muy enriquecedora, poder trabajar con los niños, con 10 de ellos seguía mi planificación standar, pero en el caso de Grecia, seguí un trabajo de la mano con la docente del instituto psicopedagogico, debo decir que ese año reestruturamos y pude realizar una gestión curricular que fuera inclusiva, en ese momento no lo sabía, pero si lo pude realizar con mucho deseo, y debo decir que para mi fue un gran reto, pero la misma dulzura de aquella niña me motivaba a seguir con ese proceso, la niña logro contar los números hasta el número 9, y logro también otros aprendizajes qué fueron significativos tanto para ella como estudiante, así como para nosotros el cuerpo docente, debo decir que lo que más hicimos fue quererla, y estimarla mucho de manera que ese sentimiento de que ella aprendiera me movía a hacer muchas cosas que finalmente se reflejo en resultados que fueron satisfactorios.

Definitivamente que, la educación sin esa calidez de seres humanos, resulta en una educación vacia.

Att. Jose Cruz

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En un modelo educativo inclusivo como el que trabajamos por tener, privar al estudiante de la asistencia a clases, nunca debe ser una opción frente a sus necesidades educativas.

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Hace unos meses, se me acercó preocupada la señora que vende tortillas en mi colonia, buscando orientación, me comentó que la maestra de su hijo de 12 años ya no lo quería admitir en clases, pues según la maestra, ya no podía con él y que el niño necesitaba “otro tipo de educación” pues sospechaba que padecía de TDAH.

Yo le expliqué que para confirmar un diagnóstico de ese tipo era indispensable que el niño fuera evaluado por un psicólogo, porque no bastaba solo con la percepción de la maestra. Le insistí en que, mientras tanto, dejar de asistir a la escuela no debía ser una opción.

También le dije que si el diagnóstico resultaba ser cierto, su hijo no debía ser apartado, sino todo lo contrario: iba a requerir mucho más apoyo, tanto de la maestra como del psicólogo y por supuesto, de sus propios padres. Lo referí al Psicólogo y actualmente continúa en sus clases y en seguimiento por Psicología.

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En mis dos años de experiencia como docente, al inicio de este año se me presentó un estudiante en la clase de Matemáticas General con problemas de comprensión lectora. Desde el primer día, noté que era bueno resolviendo ejercicios mecánicos; sus cálculos eran precisos. Sin embargo, cuando llegaba el momento de resolver problemas aplicados, se encontraba perdido.

Para ayudarlo, decidí implementar un enfoque personalizado. Empecé asignándole tareas adaptadas a su nivel de comprensión, utilizando un lenguaje más sencillo y apoyándome en ayudas visuales. Por ejemplo, dibujamos el problema en la pizarra, utilizando material didáctico que representaban la situación. Esto le permitió visualizar el enunciado y entender mejor las operaciones necesarias. Además, incorporé estrategias de lectura crítica, pidiéndole que resumiera el problema en sus propias palabras antes de calcular.

Otra estrategia que encontré efectiva fue trabajar en colaboración con el profesor de español. Juntos, diseñamos actividades integradas donde el estudiante tenía que leer historias cortas y luego resolver problemas relacionados. Esto no solo mejoró su comprensión lectora, sino que también lo motivó al ver la conexión entre las matemáticas y la vida real.

Reflexionando sobre esta experiencia, me doy cuenta de que la educación inclusiva no solo beneficia a estudiantes con dificultades; también enriquece mi práctica docente. Aprendí a ser más flexible y creativo en mis métodos de enseñanza. Cada estudiante trae consigo un mundo de experiencias y perspectivas que al ser valoradas enriquecen el ambiente de aula. A veces, los mayores aprendizajes surgen de los desafíos que enfrentamos, y esta situación me enseñó a buscar soluciones innovadoras y a adaptar mi enseñanza para atender la diversidad en el aula.

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Durante mi pasantía en un colegio público nocturno de Tegucigalpa tuve la oportunidad de acompañar a un estudiante mayor de 18 años que cursaba décimo grado. Desde el primer momento noté sus ganas de aprender, pero también sus grandes dificultades para recordar fórmulas, instrucciones y procedimientos básicos. No era falta de interés, sino un problema real de memoria y retención que nunca había sido diagnosticado.

El colegio no contaba con especialistas ni recursos para atender casos como el suyo, y la dinámica nocturna hacía casi imposible organizar apoyos adicionales. Aun así, junto con la docente decidimos apoyarlo de la mejor manera posible: repetíamos los contenidos varias veces en clase, le dábamos guías simplificadas, usábamos ejemplos de la vida cotidiana y lo evaluábamos con ejercicios cortos y frecuentes.

Con el tiempo, vi cómo ganaba seguridad, participaba más en clase y lograba retener algunos conceptos cuando estaban vinculados a situaciones cercanas a su realidad. Fue un avance lento, pero valioso.

Esta experiencia me marcó profundamente, porque entendí que aunque el sistema educativo tenga muchas carencias, la empatía y las estrategias sencillas del docente pueden evitar que un joven abandone sus estudios.

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A inicios del año tuve una experiencia muy particular y de mucho recuerdo para mi ya que no me había pasado ,llegue a una escuela Bilingüe donde impartía la clase de español a primero segundo y tercer grado donde un alumno de segundo grado llamado Alejandro , le tenia un pavor o temor a la clase de español cada vez que llegaba la hora de esa clase el lloraba y me preguntaba el porque , pensé que era glosofobia que le daba miedo a hablar en publico o a expresarse mas sin embargo tome a bien llevar a fondo la situación por el bien y mejoría de mi alumno, y lo que me expresaron los padres de familia es de que desde siempre le dio miedo la clase no le gustaba expresarse , era un niño que no tenia amigos y pasaba encerrado y aun lado del salón . Entonces fue hay donde quise poner estrategias y herramientas que pudieran ayudar al desenvolvimiento del niño , expresión y mejoría en la clase y en su vida cotidiana tratando de hablar con el y decirle de que el que hable con los demás y al frente de los demás no es motivo de vergüenza, sino de algo tan normal en la vida. hice actividades en la clase para que el niño se expresara mejor , ejercicio de expresar ideas con algo que les gustara ( platicas de juegos, comida etc. involucrando a todos los niños) narración de historias que mas les gusta compartiéndolas con su compañero y aplique varias herramientas pero una de ellas fue crear una caja con tarjetas relacionadas con la vida cotidiana del niño ejemplo, familia, juego, comida, lluvia, paseos etc. donde sacaban una imagen y contaban sus experiencias cotidianas con esa imagen y con actividades así se fortalecía la seguridad, la interacción y creatividad. hoy en día ya no trabajo en la institución pero siempre pregunto por el niño y ha mejorado mucho ya le gusta la clase, se expresa mejor y aunque no estuvimos tanto tiempo se que le ayudo un poco lo que hice durante el tiempo que estuve con el.

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Este año nuevamente me asignaron primer grado, y en el se presentó un caso particular. Había una estudiante que, desde las primeras interacciones, realizaba movimientos y reacciones inusuales. Se notaba que le resultaba muy difícil concentrarse en clase, tenía problemas para escribir y también para expresar sus ideas. Cuando participaba, sus aportes a menudo no tenían relación con la temática desarrollada.

Ante esta situación, junto con otros docentes que también le impartían clases a la estudiante, comenzamos a conversar sobre nuestras preocupaciones. Llegó un momento en el que fue necesario hablar con el director y exponer lo que estábamos observando. Posteriormente, se convocó a una reunión a la madre de la niña para explicarle la situación. Aquí apareció una gran dificultad, no todos los padres aceptan fácilmente las dificultades de sus hijos, y en este caso, la madre negó reconocer que su hija presentaba síntomas compatibles con el espectro autista, resistiéndose además a llevarla con especialistas.

Para nosotros, como docentes, esto resulta complejo, ya que necesitamos un diagnóstico real que nos permita adaptar nuestras estrategias de enseñanza y brindar una mejor atención. Aun así, a pesar de la negativa de la madre, hemos buscado estrategias que favorezcan a la estudiante en el desarrollo de las actividades como: orientarla en sus intervenciones para que se exprese con mayor seguridad, mantenerla activa en las asignaciones y brindarle apoyo cercano cuando lo necesita.

Sin embargo, sigue siendo un reto hablar con las familias sobre este tipo de situaciones, porque implica abordar temas delicados. La enseñanza que me deja esta experiencia es que los docentes, en ocasiones, carecemos de alternativas y herramientas suficientes para atender casos como este. Por eso considero fundamental que la educación ofrezca capacitaciones relacionadas con la atención a estudiantes con necesidades educativas específicas, de manera que podamos dar una respuesta adecuada, garantizar su inclusión y brindar una educación de calidad.

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En séptimo grado me encontré con una alumna que presentaba una situación muy particular. Cada vez que le aplicaba un examen escrito, en lugar de responder lo que se le pedía, ella copiaba exactamente la misma pregunta en el espacio de la respuesta. Esto se repetía constantemente y me llevó a ponerle más atención para comprender qué estaba pasando, al acercarme a ella descubrí que era muy tímida, casi no hablaba y le costaba interactuar con sus compañeros. Poco a poco, con paciencia y confianza, identifiqué que tenía un retraso en lectoescritura que le impedía comprender bien las tareas y preguntas en los exámenes, no podía y expresar sus conocimientos de forma escrita.

Ante esto, decidí aplicar diferentes estrategias de apoyo, comencé a evaluarla de manera oral para que pudiera demostrar lo que sabía sin la barrera de la escritura. Además, inicié un proceso de refuerzo en lectoescritura, enseñándole poco a poco a leer y escribir con mayor fluidez. Como herramienta de apoyo le pedí el libro aprende conmigo, que le ayudó a mejorar su caligrafía y ortografía. También procuré que participara en grupos pequeños para que no sintiera tanta presión al hablar frente a todos y me esforcé en mantener un acompañamiento cercano y afectivo para motivarla en cada paso.

Gracias a estas acciones, la alumna comenzó a ganar más confianza y a mostrar avances significativos en su forma de expresarse y en sus habilidades de lectoescritura. Fue un proceso de mucho aprendizaje tanto para ella como para mí, ya que me permitió confirmar que con estrategias inclusivas y un acompañamiento constante se pueden superar muchas barreras en el aula.

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Cuando recién ingresé a la Universidad Nacional de la Policía de Honduras conocí a Santi un niño de 10 años, hijo de una compañera de trabajo él fue diagnosticado con autismo, lo que significa que requiere apoyos significativos en su vida diaria. Desde pequeño, su mundo ha sido distinto: los ruidos fuertes lo alteran, le cuesta mantener contacto visual y comunicarse con palabras, pero encuentra tranquilidad en ordenar sus juguetes por colores y tamaños su comida favorita son las tortillas con quesillo, Santi era un niño agresivo y obedecía poco cuando su mamá le hablaba.

Me cuenta su mamá cuando el ingresó a la escuela pública, los primeros días fueron difíciles. Sus compañeros no entendían por qué Santi no respondía cuando le hablaban, o por qué se cubría los oídos en el recreo. Sin embargo, su madre decidió matricularlo en una escuela privada que atiende este tipo de diagnósticos, con el acompañamiento de su maestra y de su madre, el poco a poco fue aprendiendo a convivir con sus compañeros.

Con el tiempo, su mamá notó el cambio en su hijo más calmado y obediente, ya no miraban a Santi como “diferente”, sino como alguien que, a su manera, aportaba algo único.

De este caso puedo concluir que la gestión curricular en la inclusión no es un “extra”, sino una parte esencial de la misión educativa gubernamental.

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crea un niño de 10 años con grado de autismo ordenando sus juguetes

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Recuerdo con mucho cariño la experiencia que viví con Ángel, un estudiante con síndrome de Down que formaba parte de mi grupo. Desde el inicio comprendí que su proceso de aprendizaje necesitaba un enfoque diferente, pues los contenidos que trabajaba no podían ser exactamente los mismos que los de sus compañeros. Por ello, adapté la gestión curricular a sus necesidades, elaborando un plan de tutorías personalizadas.

Durante estas sesiones utilizaba material didáctico concreto, visual y manipulativo, que le permitía comprender mejor los temas y mantener su atención. Mientras los demás niños avanzaban en ciertos contenidos, con Ángel yo reforzaba aspectos básicos como la lectoescritura, la identificación de números y conceptos prácticos de la vida diaria. En cada encuentro me sorprendía su entusiasmo y la manera en que celebraba cada pequeño logro; su sonrisa era una verdadera recompensa.

Además, entendí que el trabajo inclusivo no se limitaba al aula. También busqué apoyar a su madre, orientándola para que acudiera a Teletón, ya que, en casos como el de Ángel, es el único ente que brinda el acompañamiento especializado que él necesita para potenciar aún más sus habilidades.

Esta experiencia me reafirmó que la inclusión no significa que todos aprendan lo mismo de la misma manera, sino brindar las herramientas y oportunidades adecuadas para que cada estudiante, como Ángel, pueda avanzar a su ritmo y desarrollar al máximo sus capacidades. Fue una verdadera lección de paciencia, creatividad y amor por la enseñanza.

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¡Tú Puedes! Educando con amor desde la inclusión.

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Hace algunos años tuve la oportunidad de acompañar a un niño de primer grado que presentaba parálisis leve en el brazo y pie izquierdo, además de dificultades de aprendizaje. En un inicio, su madre no compartió su historial clínico, pero su condición era evidente. Asumí el reto con compromiso y empatía, decidida a brindarle el apoyo que necesitaba.

El niño llegó tímido, callado e inseguro incluso no quería ir al centro. Comencé estableciendo un vínculo afectivo, hablándole con cercanía para motivarlo y hacerle ver que, a pesar de su condición, era capaz de lograr muchas cosas al igual que sus compañeros.

Algunas estrategias que implementé fue:

1. Ubicarlo en un espacio accesible, con buena visibilidad y apoyo para el lado funcional de su cuerpo, facilitando su participación activa.

2. Proporcionarle lápices engrosados, que mejoraban su habilidad de sujeción y le permitían escribir con mayor comodidad.

3. Integrarlo en juegos grupales, donde pudiera aportar desde sus fortalezas, evitando actividades que exigieran movilidad bilateral simultánea.

A medida que se sintió incluido y valorado por sus compañeros, comenzó a ganar confianza. Al pasar algunos días, pedía ayuda con seguridad, trabajaba motivado y mostraba avances significativos. A pesar que solamente compartí dos meses con él considero que mi apoyo sirvió para asegurar su permanencia en el centro educativo.

Actualmente se encuentra en terapia en la TELETÓN y ha ido evolucionando satisfactoriamente tanto en sus habilidades físicas como cognitivas.

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Este período viví una experiencia muy bonita en Química: trabajé con una estudiante con baja visión que asiste con su tutora. Al inicio me preocupaba no estar a la altura, así que acordamos algo sencillo: pedir pausa cuando la letra se perdiera y revisar juntos cada paso antes de avanzar. Yo preparé guías ampliadas en alto contraste, grabé audios cortos con instrucciones, convertí las prácticas en pasos numerados, usamos modelos táctiles y marqué con cinta algunos equipos del laboratorio; también formé una pareja de apoyo y en evaluación, combiné preguntas orales con productos breves y tiempo extendido. La clase siguió siendo amena: me acerqué a ellas, celebramos pequeños logros y cuando algo no funcionó, lo ajustamos. Lo más valioso fue verla ganar autonomía: en la práctica de soluciones pudo seguir el protocolo y registrar sus observaciones en audio. Mi mayor aprendizaje fue que pausar, simplificar y diversificar no baja la exigencia, sino que abre caminos. Mis próximos pasos son dejar un banco de guías accesibles, mejorar la señalización del laboratorio y reunirnos quincenalmente con la tutora para fijar metas pequeñas y medibles.

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En este año pude darme cuenta de la situación de dificultad que atravesaba un estudiante que tengo, su historial académico refleja un rendimiento bajo en las asignaturas de lectoescritura y comprensión lectora, tanto en español como en inglés así que tuve que buscar como utilizar estrategias inclusivas con dificultades de lectura que le ayudaran en su proceso de aprendizaje, entre ellas:

Trabajo en grupo
El estudiante se apoya en compañeros con mayor dominio, promoviendo la colaboración.

Gamificación
Juegos de memoria y spelling bee para motivar y aprender jugando.

Uso de imágenes
Hojas de trabajo y pruebas con ilustraciones que apoyan la asociación de palabras y letras.
Sonido y nombre de las letras
Actividades orales y escritas para reforzar la correspondencia entre grafía y fonema. Prácticas constantes de reconocimiento, escritura y pronunciación de letras y canciones.

Este caso evidencia la importancia de la coordinación entre docentes y la necesidad de una atención diferenciada para estudiantes con dificultades de aprendizaje. La integración de estrategias variadas como colaborativas, lúdicas y visuales permite al estudiante avanzar, aunque de manera más lenta, en su proceso de adquisición de la lectoescritura. Se espera que al apoyarlo pueda motivarse y aprenda mejor, que pueda incluir refuerzos en español e inglés, darle seguimiento constante y se espera también colaboración de la familia.

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Recuerdo a un estudiante llamado Edwuar, que estaba en tercer grado. Desde el primer día, me di cuenta de que no hablaba; solo emitía sonidos guturales que no se parecían a palabras. Con el tiempo comprendí algo que nadie más creía: Edwuar no escuchaba tampoco.

Era uno de mis primeros años en docencia, y confieso que al principio me sentí perdida. Sin embargo, decidí trabajar con él de manera diferente, adaptando mi enseñanza a sus necesidades. Comencé por enseñarle cosas básicas, como escribir su nombre, las letras del alfabeto y reconocer símbolos. Cada pequeño logro suyo era una gran victoria para los dos.

Aun así, debo admitir que fue triste para mí porque sentía que podía haber hecho más. Hubiera querido en ese momento saber lenguaje de señas, para comunicarme mejor y abrir un mundo de aprendizaje más amplio para Edwuar. Esta experiencia me enseñó mucho sobre la paciencia, la creatividad y el compromiso que implica realmente adaptarse a las necesidades de cada estudiante.

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Durante el último año trabajé con un estudiante nuevo en la institución que tiene un diagnóstico de autismo, aunque su familia nos comentó que ha decidido no revelarle esta información por temor a cómo podría reaccionar el niño.

Desde su ingreso he implementado adaptaciones curriculares específicas para él, reduciendo la cantidad de contenido en cada actividad, teniendo flexibilidad en la evaluación ofreciéndole oportunidad de poder demostrar su aprendizaje con otras actividades y ajustando las tareas a su nivel de inglés (ya que en la institución en la que estuvo anteriormente la adecuación que ellos hicieron fue no hablarle inglés y traducirle todo) lo que hasta el día de hoy me ha permitido que el pueda participar en actividades realizadas en clase de manera más efectiva y sin frustración.

He promovido bastante el trabajo en grupos pequeños con el objetivo de que mi estudiante pueda interactuar con sus compañeros en un ambiente más cercano ya que al principio se enfrentó a cierto rechazo, pero mediante dinámicas de colaboración y actividades grupales se logró que sus compañeros lo aceptaran. Actualmente observo que participa en muchas actividades del grado y a logrado integrarse en la banda de la escuela, mostrando un gran avance en su inclusión social y académica.

Ver como mi estudiante ahora es parte activa de la comunidad escuela y como sus compañeros lo valoran e incluyen me genera una profunda alegría, satisfacción y me hace ver la importancia que tienen las adaptaciones curriculares, la flexibilidad en la evaluación y el trabajo en grupos pequeños para poder apoyar a nuestro estudiantes con necesidades especiales.

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Experiencia vivida: la inclusión más allá del aula

Hace algún tiempo, en la institución donde laboré, conocí a un niño de quinto grado con una condición de salud que lo obligaba a usar pañal desechable. Un día ocurrió un incidente en clase: el pañal se dañó y el niño quedó expuesto frente a sus compañeros. Las risas y burlas no tardaron en aparecer, y lo que para muchos fue un momento pasajero, para él se convirtió en una herida profunda que afectó su autoestima, al punto que sus padres decidieron retirarlo de la institución.

Ese suceso me dejó una enseñanza enorme: la inclusión no solo se trata de abrir las puertas de la escuela, sino de garantizar que cada estudiante tenga condiciones de dignidad, respeto y aprendizaje real. Comprendí que como docentes e institución debemos estar preparados con estrategias de gestión curricular que acompañen no solo lo académico, sino también lo humano.

Por eso hoy comparto la importancia de contar con herramientas y acciones como:

Sensibilizar al grupo con dinámicas y conversaciones sobre el respeto y la empatía.

Planificar apoyos personalizados para prever situaciones especiales de salud o aprendizaje.

Ofrecer evaluaciones flexibles, valorando el esfuerzo y las competencias mínimas.

Crear protocolos institucionales claros para atender emergencias y evitar la exposición del estudiante.

Involucrar a las familias en el proceso, para trabajar en conjunto por el bienestar del niño.

La reflexión que me quedó es clara: la verdadera inclusión se mide en los detalles cotidianos, en cómo acompañamos y protegemos a los estudiantes en sus momentos de mayor vulnerabilidad. La gestión curricular inclusiva no es solo un requisito académico, es una herramienta poderosa para transformar vidas.

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MECHITO

Su nombre es Emerson, joven atento y muy educado, el tiene autismo y déficit de atención por hiperactividad, sus compañeros cariñosamente le llaman "Mechito" él sonríe alegremente y afirma casi todo con inocencia poco común en un adulto; muchas veces llega tarde a clases o hasta el final de la misma, se distrae con facilidad, le encanta ir donde hay celebraciones o comida en la universidad y pocas pero muy pocas veces presenta sus tareas, muchos colegas se han enojado por ello y él se ha reprobado, argumentan que debería estar fuera, sin embargo yo he considerado que es una mala percepción, pues debemos darle más atenciones, delegarle liderazgo, hacerlo sentir parte del grupo, amarlo por igual desde la máxima educativa que todos nuestros estudiantes son muy importantes, eso se ha buscado por todos los medios; él con estos cambios participa más, se acerca y pregunta, trabaja colaborativamente, ha mejorado hasta la presentación ausente de sus tareas, no cabe duda que con su esfuerzo seguirá mejorando y sonriéndole al conocimiento, yo soy su profe de Historia y cada vez que dialogamos en clase él empieza a imaginarse hechos, no se extiende pero ahora que compartimos el expresa sin leer lo que quiere y siente, eso me llena de satisfacción pues cada compañero ya sabe que sin él nuestra clase no podría ser genial.

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Estudiantes con dificultades en el aprendizaje por barreras ya sea socioeconómicas o falta de confianza y carencias en habilidades básicas, representan una realidad común en nuestro contexto, donde el acceso limitado a recursos y entornos estables complica su progreso,, para ayudar a superar estas asperezas, debemos priorizar la empatía detectando necesidades tempranas con evaluaciones diagnósticas, personalizar el apoyo con herramientas prácticas y flexibles como plantillas personalizadas y fomentar la motivación mediante refuerzo positivo y proyectos conectados a su realidad cotidiana ademas de promover inclusión mediante colaboraciones grupales y retroalimentación constante sin embargo, no debemos ignorar sus retos asumiendo que todos parten del mismo nivel, estigmatizarlos etiquetándolos como "flojos" o sobrecargarlos con plazos rígidos que ignoren sus limitaciones, ni imponer soluciones genéricas sin diálogo, ya que esto podría agravar su frustración y deserción, recordando que nuestra labor es guiar con paciencia y adaptación para un aprendizaje equitativo.

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En la clase de Español de 10° grado, durante una actividad evaluativa de lectura del libro del mes, decidí cambiar un control de lectura oral por una "sopa de letras" con preguntas del libro de manera que las respuestas estuvieran ocultas en el juego.- Esta estrategia me permitió observar como Luis, un joven autista, participaba con entusiasmo y motivación. Para sorpresa, fue el primero en completarla y entregarla, expresando con alegría que fue una de las actividades más entretenidas que había realizado. Debido a que los controles orales lo hacían sentir incómodo, llegando a trabarse, llorar o salirse del aula.- Esta dinámica lúdica lo hizo sentirse seguro y confiado que podía realizarla. Fue así que descubrí que esta actividad me permitió la inclusión y todos los estudiantes entregaron su trabajo completo y con una satisfacción de alegría y obteniendo notas altas.

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En el Programa Psicopedagógico, y en coordinación con el PAD, acompañé a Andrea, una estudiante sorda usuaria de LESHO, que llegaba con una ansiedad intensa ante las clases y las evaluaciones. Con su consentimiento trabajamos junto a una intérprete, cuidando la confidencialidad y el vínculo directo con Andrea. Adaptamos la intervención a un formato muy visual: psicoeducación sobre la ansiedad, tarjetas con pensamientos alternativos, guiones para participar en clase y la respiración 4–4–6 como ancla diaria. Acordamos ajustes razonables con sus docentes: materiales con 48 horas de anticipación, alto contraste, tiempos extendidos por el desfase de interpretación y acuerdos claros de turnos. La exposición fue gradual: primero asistir, luego participar brevemente, más tarde una micro-presentación y, finalmente, evaluaciones orales con apoyo visual. En doce semanas su ansiedad bajó de 8–9/10 a 4–5/10; recuperó la participación, aprobó las asignaturas y hoy está por culminar la Licenciatura en Educación Especial. Este proceso confirmó que accesibilidad, anticipación y trabajo interdisciplinar abren puertas reales al aprendizaje.

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una persona recibiendo psicoterapia con una interprete de lenguaje a señas

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Al inicio de la virtualidad, llegó un alumno de otro país cuyo nivel de inglés era muy inferior al de sus compañeros. Le impartí clases antes de iniciar el año y descubrí que su nivel era aún más bajo de lo que se me había dicho. Fue un gran desafío por la demanda de la institución sobre seguir el currículo, el cual es pesado.

Para ayudarlo, adapté cada lección pensando en los objetivos que quería que alcanzara. Pensaba que, debido a la falta de preparación previa en comparación con sus compañeros, iba a ser casi imposible que los igualara en poco tiempo. Entonces, la meta principal era que pudiera leer y conversar en inglés. Comencé enseñándole vocabulario específico para la comunicación, utilizando imágenes, videos y repetición constante de reglas fonéticas. Durante las clases, dedicaba entre 10 y 15 minutos a instrucción individualizada mientras los demás trabajaban. Al mismo tiempo, me enfoque en la empatía y la comprensión en el resto del grupo para que ellos también pudieran apoyarle.

Al año siguiente, lo animé a leer una historia corta en voz alta frente a sus compañeros. Todos conocían el objetivo principal entonces sus lecturas generaban gran expectativa porque ahora todos querían verlo triunfar. Recuerdo el día en que leyó frente a todos. Cuando terminó, la clase estalló en aplausos y felicitaciones. Nunca olvidaré la sonrisa en su rostro.

En mi último año con él, escribió una historia en inglés con dos compañeros y luego la narró a estudiantes de primer grado y logro contestar preguntas de los niños y conversar con los mismos. A pesar de lo agotadora que fue esta experiencia, fue inolvidable y gratificante.

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Como estudiante autista, Diego se frustraba fácilmente ante la imposibilidad de realizar todos los trabajos con la perfección que él deseaba. Las tareas en casa, las diferentes asignaturas y su propio deseo de tener ingresos lo abrumaban. Ese día estaba particularmente frustrado porque su padre quería que estudiara una carrera universitaria y él no sabía qué camino seguir.

Recientemente me había convertido en su maestra de Apreciación Artística. Decidí aprovechar la clase de arte republicano y el dibujo con punto de fuga para ayudar a Diego a salir de su ciclo de frustración. Propuse que dibujaran el Puente Mallol siguiendo las instrucciones y les pedí que compararan el puente con aquellas pequeñas acciones que hoy pueden realizar para alcanzar un futuro deseado.

Diego no solo dibujó el puente con extrema nitidez, sino que se representó a sí mismo al inicio del puente y colocó su futura carrera al final, en la ciudad de Tegucigalpa. Lo hizo con un esmero singular. De forma inesperada y con satisfacción en su rostro, me dijo: “Ya entiendo de qué se trata esta actividad. Se trata de ver las cosas desde otra perspectiva. Aquí estoy yo y al extremo está Tegucigalpa.”

Supe en ese momento que él ya había decidido lo que quería estudiar y que, ese día, había logrado superar sus temores.

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Durante mi trabajo en una Institución Educativa muy grande en el país, que brinda el Bachillerato Internacional, me enfrenté a un desafío que me hizo reflexionar sobre la gestión curricular inclusiva. Uno de mis estudiantes extranjeros, que tenía el español como segunda lengua, mostraba dificultades para participar en las actividades grupales. Se cohibía, evitaba hablar en clase y se aislaba de sus compañeros, lo que afectaba su aprendizaje y su integración social.

Al analizar la situación, comprendí que la barrera principal era lingüística y social, pero que también existía un factor emocional: la inseguridad y la falta de confianza al expresarse en un idioma no nativo. Reconocer esto me permitió diseñar estrategias específicas dentro de la gestión curricular para apoyarlo:

1. Trabajo en grupos pequeños y tutorías individuales: implementé dinámicas de participación en parejas o tríos antes de integrarlo a actividades grupales grandes, lo que le permitió ganar confianza progresivamente.

2. Adaptación de materiales y tareas: usé recursos visuales, ejemplos claros y actividades con diferentes niveles de complejidad, siguiendo principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), para que pudiera acceder al contenido de forma más efectiva.

3. Flexibilidad en la evaluación: ofrecí oportunidades alternativas para demostrar su aprendizaje, como exposiciones cortas, presentaciones visuales o tareas escritas adaptadas, examenes con formularios digitales, reforzando su motivación y autoestima.

Gracias a estas estrategias, el estudiante comenzó a participar más activamente, mejoró su comprensión del español y se integró mejor con sus compañeros. Esta experiencia me enseñó la importancia de observar, analizar y adaptar el currículo de manera inclusiva, siempre considerando la diversidad lingüística, cultural y emocional de los estudiantes.

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Recuerdo que en 2019, mientras trabajaba en un centro básico, recibimos en abril a una estudiante que, junto a su madre, había migrado de Gracias a Dios a Tegucigalpa por razones económicas. Fue admitida y presentada al cuerpo docente; sin embargo, durante los primeros exámenes escritos observé que no seguía las instrucciones y que, en su cuaderno de trabajos acumulativos, se limitaba a copiar contenidos de libros o de internet. Al indagar, confirmé que comprendía el español únicamente de forma oral y que solo podía leer y escribir en misquito. Ante esta situación, mi gestión curricular consistió en activar la ruta institucional: informé a la directora, remitimos el caso a la Dirección Distrital y, posteriormente, a la Dirección Departamental, donde la unidad de Modalidades Educativas atiende a estudiantes de lenguas étnicas. Participé en diferentes reuniones de diagnostico, evidencias, coordinación y, como respuesta pronta fue, gestionar mediante un convenio que ellos tienen con la UPNFM la asignación de un practicante procedente de la mosquitia que fungiera como tutor y traductor para asegurar la comprensión de contenidos y tareas. Con ello, se articularon apoyos interinstitucionales y se adecuaron los canales de comunicación pedagógica, garantizando el seguimiento del caso y el acceso efectivo de la estudiante al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta experiencia aunque fue de muchos dias y reuniones me dejo la capacidad de gestion ante casos de ese tipo y a quienes debemos recurrir cuando no esta en nuestras manos pero queremos involucrar a estos jóvenes en nuestro proceso por igual.

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En el año 2019 inicié mi camino como docente en el área de Seguridad Alimentaria y Nutricional, asignada a impartir la clase de Técnica Hogar en primer grado. Era mi primer año frente a un grupo de estudiantes, lleno de ilusiones, nervios y expectativas. Lo que no imaginaba era que dentro de esa aula me esperaba una de las experiencias más significativas de mi vida: atender por primera vez a un estudiante con necesidades especiales.

Se trataba de un niño con parálisis cerebral infantil. Al inicio sentí temor, pues no sabía nada sobre esa condición ni cómo podría adaptarme para ofrecerle una enseñanza justa y significativa. En ese entonces, la institución contaba con una educadora especial que me brindó apoyo, orientándome con sugerencias para realizar las adaptaciones necesarias. Poco a poco, empecé a investigar más por mi cuenta, a pedir consejos y a buscar experiencias previas. Incluso me acerqué a su maestra de pre-básica, quien con mucha disposición compartió conmigo las estrategias que había utilizado durante el tiempo que lo tuvo como alumno.

Con toda esa información comencé a diseñar actividades que respondieran mejor a sus necesidades. Después de dar las instrucciones al grupo, me acercaba a él para acompañarlo de manera más individual. Usamos materiales que estimularan su motricidad fina, como la plastilina, los bloques de construcción y las imágenes ilustradas. También incorporé audiolibros con cuentos infantiles sobre frutas, verduras y otros alimentos, para que pudiera aprender a través de la escucha.

Lo que más me sorprendía y llenaba de alegría era que, a pesar de su condición, el niño podía comunicarse no tan fluido pero si claro. En varias ocasiones compartía con el grupo lo que había aprendido en clase, y escuchar su voz explicando con tanta seguridad se convirtió en uno de los momentos más valiosos de mi experiencia docente.

Hoy, al recordar ese primer año, reconozco que no fui yo quien únicamente enseñó, sino que también aprendí. Aprendí que la inclusión no es solo un término, sino un compromiso lleno de paciencia, creatividad y amor. Ese niño me mostró que con las adaptaciones adecuadas y con la confianza depositada en sus capacidades, cada día puede ser una oportunidad de aprendizaje y superación.

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En nuestro centro educativo contamos con un programa inclusivo. El año pasado tuve la oportunidad de atender a una estudiante sorda de primer grado. Con los niños pequeños suelo diseñar clases de inglés basadas en juegos, música y materiales interactivos, con el fin de que aprendan de manera significativa y a la vez producir en una segunda lengua. Todo esto llamó mucho la atención de la estudiante y pronto mostró un gran entusiasmo y favoritismo por la asignatura.

Al inicio confieso que me sentí abrumado, por el hecho de no saber lenguaje de señas y la forma de evaluar, ya que en inglés se evalúa pronunciación, habla, escucha y comprensión lectora, aspectos que pensé serían un gran desafío para ella. Sin embargo, la niña es muy inteligente y con el apoyo constante de sus padres, logra sobresalir. Además, asiste a clases de lengua de señas y cuenta con una asistente que en ocasiones le ayuda a interpretar lo que los docentes le imparten.

Lo más sorprendente fue ver cómo participaba en todas las actividades sin dificultad, en ejercicios de spelling e incluso actividades de escucha y comprensión lectora. Mi curiosidad me llevó a preguntar a sus padres si estaba recibiendo clases extras de inglés, pero ellos me dijeron que no, y que también se sorprendían al ver cómo ella se desenvolvía en clase. Al final quedo en un enigma la interrogante en cierto punto, pero luego logramos deducir que ella es muy inteligente visualmente.

La experiencia resulto muy motivadora para mí. Cada vez que la veo correr en los recreos recuerdo que debo dar siempre lo mejor de mí, además, aprender LESHO, para poder atenderla y comprenderla mejor el próximo año, en tercer grado.

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Como maestra de español, he acompañado a Flor, una estudiante con autismo de nuestra institución "Nido de Águilas", quien tiene dificultades para relacionarse con las mujeres y retos para expresarse verbalmente. Desde el inicio, su participación en actividades grupales era limitada y necesitaba apoyos visuales para comunicarse.

Para ayudarla, implementé estrategias de gestión curricular inclusiva: lecturas cortas y adaptadas a su nivel, actividades de escritura guiada, uso de tarjetas de vocabulario y símbolos visuales, dramatizaciones y juegos de roles para practicar expresiones, y diálogos estructurados con compañeros de confianza que le permitieran comunicarse paso a paso en clase de Español.

A lo largo del proceso, trabajé de cerca con ella, celebrando cada avance, fomentando su confianza y motivándola a participar gradualmente con todas las compañeras. Pese a las dificultades iniciales, Flor ganó autonomía, mejoró su expresión y aumentó su participación en clase. Esta experiencia me enseñó que la inclusión en español requiere paciencia, creatividad y adaptación, y que valorar los intereses y capacidades de cada estudiante transforma los desafíos en oportunidades de aprendizaje compartido.

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En mi grupo de estudiantes de segundo grado tengo una niña sorda muda, su nivel de inteligencia es admirable, ella comprende las cosas por medio de la observación y el razonamiento, si embargo me es un poco difícil comunicarme porque no manejo al 100 el leguaje de señas. Para ello he implementado las siguientes estrategias que nos han servido a las dos, para que su enseñanza y aprendizaje sea positivo.

1. Adaptación de contenidos, haciendo uso de imágenes y videos de cada actividad.

2. Trabajo en grupo mediante la ayuda de su tutora, fue emparejada con compañeros que estaban dispuestos a ayudarla. A través del trabajo en grupo, pudo participar más activamente en las discusiones y aprender de sus amigos.

3. Aprendizaje basado en proyectos, se implementaron proyectos en los que los estudiantes, incluido la niña, podían explorar temas de interés. Por ejemplo, las manualidades como, ( bordado a mano, bisutería, prácticas de laboratorio con alimentos).

Conclusión

A través de estas estrategias de gestión curricular, la niña no solo pudo superar sus dificultades de aprendizaje, sino que también se convirtió en un modelo a seguir para sus compañeros. El apoyo adaptado y la inclusión en el aula crearon un espacio donde todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, podían prosperar.

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Cuando llegó el momento de enseñar el pase en fútbol a mis alumnos del quinto grado, noté que varios de mis estudiantes se distraían con facilidad. Por eso, decidí que la clave no sería la explicación larga, sino la práctica en forma de juego.

Empezamos con algo muy simple: cada pareja tenía un balón y debía pasarlo despacio con la parte interna del pie, hacia su compañero. Para mantener su atención, puse un cronómetro corto: tenían que lograr cinco pases seguidos sin que la pelota se escapara antes de que sonara el pito.

Después, hicimos un juego de colores: coloqué conos de diferentes tonos y, cuando yo decía “pasa al compañero que está junto al cono azul”, ellos debían mirar rápido y enviar el balón en la dirección correcta. Así no solo practicaban el pase, sino también la concentración.

Al final, formamos un pequeño circuito en el que cada niño debía recibir el balón, dar un pase correcto y moverse al siguiente punto. Aplaudimos cada logro, aunque fuera pequeño, porque lo importante era que se sintieran capaces. Ese día comprendieron que el pase no era solo mandar la pelota, sino también mirar, pensar y compartir con sus compañeros. Y sobre todo, que en el fútbol, nadie juega solo.

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Cuando enseñé en el segundo ciclo de educación básica, para el tema de los países y sus capitales a mis estudiantes; sabía que algunos tenían dificultad para memorizar y concentrarse. No quise hacerlo con una simple lista, así que llevé al aula un gran mapa colorido y unos pequeños stickers de animales.

Cada capital tendría un animal que la representara. Por ejemplo, a Tegucigalpa le puse un tucán, porque era llamativo y fácil de recordar. A medida que íbamos nombrando cada país, un estudiante se levantaba, colocaba el animal sobre la capital y juntos repetíamos el nombre en voz alta, casi como una canción.

Lo más bonito fue ver cómo, poco a poco, incluso los que más se distraían empezaron a levantar la mano para participar. El juego se convirtió en un viaje: “¿Dónde vive el tucán?”, preguntaba yo, y ellos respondían con alegría: “¡En Tegucigalpa!”. Al final del día, las capitales ya no eran solo palabras en un libro, sino lugares vivos en su imaginación, llenos de colores, animales y risas compartidas.

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En mi grupo de 7mo grado tengo un estudiante que presenta muchas dificultades para concentrarse y seguir el ritmo de la clase. Al principio me costaba que terminara las actividades, siempre se distraía y quedaba rezagado. Pensando en cómo apoyarlo, decidí probar algo diferente: una vez a la semana usamos las tablets del centro para trabajar matemáticas de manera interactiva.

Diseñé juegos en Kahoot y actividades en GeoGebra para reforzar fracciones y operaciones básicas. Lo interesante fue que este estudiante se entusiasmó al ver que podía participar de forma individual, pero también competir sanamente con sus compañeros. Durante el juego, se mantuvo atento casi toda la clase, algo que rara vez pasaba. Incluso levantó la mano para explicar una de sus respuestas correctas.

Después de varias semanas de hacer estas clases interactivas, he notado que su participación es más constante y que ha mejorado en los exámenes.  Para mí fue un recordatorio de que las metodologías activas no solo hacen la clase más divertida, sino que ayudan a que todos puedan aprender a su ritmo.

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Recuerdo en especial un periodo en educación superior en el que impartí la clase de inglés en la modalidad virtual. Cuando asigne la primera actividad en una página web una estudiante me escribió de manera personal expresando que era no vidente y que su programador no identificaba la actividad a realizar. No había recibido ninguna notificación por parte de las autoridades académicas sobre su condición, lo que generó una situación inusual.

Mi primera interacción con ella fue a través de un mensaje de audio. Con una honestidad admirable, me explicó que era no vidente y que, aunque estaba entusiasmada con la clase, temía no poder seguir el ritmo debido a las limitaciones de la plataforma de aprendizaje y del contenido visual. Era participativa en cada una de las sesiones y tenía dedicación y su deseo de aprender, lo cual tuve que buscar soluciones.

Como docente, mi primer instinto fue adaptar mis estrategias. Comencé a asignarle tareas auditivas, pensando que esto facilitaría su aprendizaje. Sin embargo, me encontré con el desafío con el programador que usaba para sus estudios porque no reconocían las páginas web de la plataforma, impidiéndole acceder a las instrucciones y completar las actividades. Cada tarea se convertía en una frustración para ella, y cada uno de sus mensajes me hacía reflexionar sobre mi propia pedagogía cuestionándome si la estaba implementando de manera correcta.

Los exámenes fueron otro gran desafío. A pesar de mis esfuerzos por simplificar el lenguaje, el programa para no videntes que ella utilizaba no comprendía  mis preguntas e instrucciones de examen, lo que llevaba a respuestas incompletas o incorrectas. Me sentía desafiada por un lado, pero mi deber era garantizar su aprendizaje y evaluarlo de manera justa; en cada clase veía su enorme esfuerzo y dedicación y me daba cuenta de que las actividades que terminaba brindando  simplemente eran muy fáciles y no eran suficientes para su gran capacidad cognitiva.

Esta experiencia me enseñó que la accesibilidad no es una opción, sino una responsabilidad, la mayor lección no fue sobre gramática y vocabulario, sino sobre la resiliencia y la verdadera esencia de la educación inclusiva.

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Reflexión Metacognitiva – Gestión Curricular Inclusiva

Lo que aprendí:

La inclusión no es solo integrar estudiantes con dificultades, sino transformar el currículo para responder a sus realidades.

La empatía, la flexibilidad metodológica y el acompañamiento constante son esenciales para un proceso formativo equitativo.

Lo que debo mejorar:

Fortalecer el diseño de estrategias diversificadas que atiendan distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Promover más espacios de convivencia y diálogo que reduzcan la estigmatización social.

Trabajar en coordinación permanente con familia e institución para dar un apoyo integral.

Cómo lo aplicaré:

Implementando metodologías activas y flexibles que permitan a cada estudiante participar desde sus capacidades.

Incorporando actividades socioemocionales y de trabajo colaborativo en la planificación curricular.

Evaluando de manera continua mis propias prácticas docentes para asegurar que el currículo sea realmente inclusivo.

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Recuero cuando fue mi segundo año como maestra prebásica, era un grupo pequeño en una escuela en proceso de convertirse a escuela bilingüe, tenia un estudiante que fue diagnosticado con un nivel considerable de sordera y si bien se defendía durante las clases, durante los espacios formativos de ingles no era capaz de comprender algunos procesos. Así que durante este espacio me convertía en su maestra sombra para ir aclarando cada una de las instrucciones y acompañar su aprendizaje, mejoro bastante, lo suficiente para trasladarlo a otra escuela con mayor complejidad de idioma.