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LOS ELEMENTOS BÁSICOS PUEDEN SER AGRUPADOS EN CUATRO PREGUNTAS:

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LOS ELEMENTOS BÁSICOS PUEDEN SER AGRUPADOS EN CUATRO PREGUNTAS:

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El concepto de currículo ha sido interpretado de diversas maneras por diferentes autores a lo largo del tiempo. He aquí algunas de ellas:

Ralph W. Tyler, quien definió el currículo como un plan para el aprendizaje. Según él, el currículo es una herramienta que guía a los educadores en la selección y organización de experiencias de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos educativos específicos.

Hilda Taba, consideraba el currículo como un plan de aprendizaje que se desarrolla de manera lógica y sistemática. Para ella, el currículo debe basarse en las necesidades y problemas de los estudiantes, y debe ser flexible para adaptarse a los cambios en la sociedad.

Lawrence Stenhouse, veía el currículo como un documento que describe no solo lo qué se debe enseñar, sino también cómo se debe enseñar y evaluar. Para él, el currículo debía ser una guía para la práctica docente y un marco para la investigación educativa.

John Dewey, concebía el currículo como una serie de experiencias educativas que deben ser relevantes y significativas para los estudiantes. Él abogaba por un enfoque de aprendizaje basado en la experiencia y la interacción con el entorno.

Philip H. Phenix, definió el currículo como todas las experiencias planeadas que la escuela ofrece para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades y conocimientos. Incluye tanto el contenido como los métodos de enseñanza.

Maurice Tardif y Claude Lessard: Tardif y Lessard definieron el currículo como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que los estudiantes adquieran a través de la instrucción planificada. Este enfoque destaca la importancia de la organización sistemática y coherente de los contenidos educativos y los métodos de enseñanza.

Elliot W. Eisner: Eisner veía el currículo no solo como un plan formal de estudios, sino también como una serie de experiencias tanto intencionales como no intencionales que influyen en el aprendizaje del estudiante. Su enfoque incluye el currículo explícito (lo que se enseña formalmente), el currículo implícito (las lecciones no planificadas que los estudiantes aprenden) y el currículo nulo (lo que no se enseña pero es significativo).

Jesús Palacios: Palacios define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que orientan la actividad educativa. Para él, el currículo debe responder a las necesidades y características de los estudiantes, así como a las demandas sociales.

Estas definiciones reflejan la evolución del concepto de currículo y la diversidad de enfoques que existen en el campo de la educación. Cada autor aporta una perspectiva única que contribuye a una comprensión más amplia y profunda del currículo en el contexto educativo.

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¿Qué es y cómo funciona un currículo educativo?

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La ley general de educación (Ley 115 de 1994), asume que el currículo es “el conjunto de criterios, principios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la identidad cultural nacional, regional, local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo”.

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Hace referencia a los propósitos y los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).

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Hace referencia a la manera de secuenciar y ordenar esos propósitos y contenidos en cada ciclo.

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Se trata de concretar las estrategias metodológicas, pero también los principios metodológicos, agrupamientos de estudiantes, distribución de espacios y tiempos, así como los materiales que se van a utilizar.

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Corresponde a las estrategias, procedimientos de evaluación y los criterios de promoción.

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Este video, realiza un recorrido por los principales momentos del currículo.

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Para hablar de qué enseñar, se debe partir de reconocer a qué le llamamos enseñar.

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Son las metas que se esperan alcanzar al finalizar el proceso educativo.

En ciencias básicas, los objetivos educativos pueden incluir el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, la comprensión de principios científicos fundamentales, la capacidad de aplicar el método científico y la adquisición de conocimientos específicos en disciplinas como biología, química, física y matemáticas.

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¿cómo redactar un objetivo de aprendizaje?

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Son los conceptos que se enseñarán durante un ciclo o periodo de tiempo.

Corresponden a los aprendizajes esperados en cada una de las áreas del conocimiento.

Incluyen el cuerpo de conocimientos esenciales de cada disciplina. Por ejemplo, en biología, los contenidos pueden abarcar la genética, la ecología y la evolución; en química, pueden incluir la estructura atómica, las reacciones químicas y la química orgánica; en física, pueden abordar la mecánica, la termodinámica y la electromagnetismo; y en matemáticas, pueden incluir álgebra, cálculo, estadística y la geometría.

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Son las estrategias y métodos utilizados para mediar el conocimiento y alcanzar los objetivos educativos propuestos.

Debe pensarse en una metodología flexible y adaptable de acuerdo a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los educandos.

En ciencias básicas, la metodología puede incluir clases magistrales, laboratorios, actividades prácticas, trabajo en grupo, uso de tecnologías educativas, resolución de problemas y proyectos de investigación. También es común el uso de métodos basados en la indagación y el aprendizaje basado en proyectos, entre otros.

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Son los procedimientos utilizados para medir el progreso, el logro ,el desempeño y el nivel de alcance de las competencias propuestas en un determinado tiempo.

Puede incluir exámenes escritos, pruebas prácticas, trabajos de investigación, presentaciones orales, informes de laboratorio y autoevaluaciones. La evaluación en ciencias básicas a menudo se enfoca en la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos teóricos a situaciones prácticas y resolver problemas propios de la ciencia.

Se requiere establecer unos criterios de evaluación claros, y concertados con los estudiantes.

Existen diferentes tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa, sumativa.

La evaluación NO puede ser punitiva, debe llevar a identificar fortalezas y debilidades.

Cuando se evalúa al estudiante, el docente debe realizar una autorefloexión a partir de los resultados obtenidos por sus estudiantes.

Toda evaluación debe ser integral, continua y flexible.

Los maestros debemos modificar los métodos tradicionales de evaluación y flexibilizar para garantizar que se adapte a los ritmos y formas de aprendizaje de los educandos.

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Son los materiales y herramientas utilizados para apoyar os procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Incluyen libros de texto, software educativo, materiales de laboratorio, modelos, simuladores, recursos en línea y otros materiales audiovisuales. Estos recursos ayudan a ilustrar conceptos y permiten a los estudiantes realizar experimentos y actividades prácticas.

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6.  Actividades y experiencias de aprendizaje

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6.  Actividades y experiencias de aprendizaje

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Son las tareas y ejercicios que se planifican para que los estudiantes puedan interactuar con el contenido y desarrollar habilidades.

En ciencias básicas, estas actividades pueden incluir experimentos de laboratorio, proyectos de investigación, estudios de caso, discusiones en clase, resolución de problemas y actividades en el campo.

Estas experiencias deben estar diseñadas para involucrar a los estudiantes activamente en el proceso de aprendizaje.

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⚠️¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?⚠️COMO DISEÑARLA

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Se refiere a cómo se organizan y presentan los contenidos a lo largo del curso.

La secuencia de los contenidos debe ser lógica y progresiva, comenzando con conceptos básicos y avanzando hacia temas más complejos. También es importante considerar el contexto en el que se enseñan los contenidos, asegurándose de que sean relevantes para los estudiantes y se relacionen con su entorno y sus experiencias.

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Son las estrategias para adaptar la enseñanza a las necesidades y características individuales de los estudiantes.

Esto puede incluir la diferenciación de instrucción, el uso de diversas estrategias de enseñanza para atender distintos estilos de aprendizaje, y la provisión de apoyos adicionales para estudiantes con necesidades educativas especiales o talentos excepcionales.

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Educación Inclusiva  -  Escuela Colombia

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El desarrollo curricular se fundamenta en diversas teorías y modelos que han sido propuestos a lo largo del tiempo por diferentes educadores y teóricos. A continuación, se presentan algunas de las teorías y modelos más influyentes en el campo del desarrollo curricular.

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Tyler propuso un modelo racional de desarrollo curricular que se basa en cuatro preguntas fundamentales:

1. ¿Cuáles son los objetivos que la educación busca alcanzar?

2. ¿Qué experiencias educativas se pueden proporcionar para alcanzar estos objetivos?

3. ¿Cómo se pueden organizar estas experiencias educativas de manera efectiva?

4. ¿Cómo podemos determinar si estos objetivos se están logrando?

Su enfoque enfatiza la necesidad de definir claramente los objetivos educativos y organizar las experiencias de aprendizaje de manera que estos objetivos puedan ser alcanzados y evaluados.

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Taba propuso un modelo inductivo de desarrollo curricular, en el cual los profesores juegan un papel central en la creación del currículo.

Su modelo se basa en siete pasos:

1. Diagnóstico de necesidades

2. Formulación de objetivos específicos

3. Selección de contenido

4. Organización del contenido

5. Selección de experiencias de aprendizaje

6. Organización de las experiencias de aprendizaje

7. Evaluación y medios de evaluación

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3. Teoría de Lawrence Stenhouse (Modelo de Investigación y Desarrollo)

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3. Teoría de Lawrence Stenhouse (Modelo de Investigación y Desarrollo)

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Stenhouse propuso un enfoque más flexible y adaptable del currículo, viéndolo como una hipótesis que debe ser investigada y probada por los docentes.

Su modelo enfatiza la investigación acción y la participación activa de los profesores en el desarrollo y la adaptación del currículo según las necesidades de sus estudiantes.

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4.  Teoría de Jerome Bruner (Modelo Espiral)

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4.  Teoría de Jerome Bruner (Modelo Espiral)

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Bruner introdujo el concepto de currículo en espiral, donde los temas se revisitan repetidamente con mayor profundidad y complejidad.

Su enfoque subraya la importancia de estructurar el conocimiento de manera que los estudiantes puedan construir sobre lo que ya han aprendido, permitiendo una comprensión

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5. Teoría de David Ausubel (Aprendizaje Significativo)

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5. Teoría de David Ausubel (Aprendizaje Significativo)

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Ausubel destacó la importancia del aprendizaje significativo, en el cual los nuevos conocimientos se relacionan de manera sustancial con lo que el alumno ya sabe.

En el contexto del desarrollo curricular, esto implica diseñar el currículo de manera que los nuevos contenidos sean relevantes y conectados con el conocimiento previo del estudiante.

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6. Teoría de Joseph Schwab (Modelo de la Deliberación)

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6. Teoría de Joseph Schwab (Modelo de la Deliberación)

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Schwab propuso un modelo de deliberación para el desarrollo curricular, enfatizando la importancia de la discusión y la toma de decisiones colaborativa.

Este modelo sugiere que el currículo debe ser desarrollado a través de la deliberación entre los diferentes actores educativos, incluyendo maestros, administradores, estudiantes y la comunidad.

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7. Modelo de la Pedagogía Crítica de Paulo Freire

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7. Modelo de la Pedagogía Crítica de Paulo Freire

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Freire abogó por un currículo que fomente la conciencia crítica y la emancipación de los estudiantes.

Su enfoque se centra en la transformación social y la educación como un proceso de diálogo y reflexión crítica, donde el currículo debe ser relevante para las realidades sociales y culturales de los estudiantes

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Paulo Freire y la pedagogía del oprimido

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Bazante Caldas, G. (2006). Breve historia del currículo y la formación de maestros en Colombia. Praxis Pedagógica, 6(7), 6–21. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.6.7.2006.6-21

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Ser maestro no es tarea fácil y menos cuando muchos de los que actualmente ejercemos siendo formadas en décadas pasadas y ello marca las pautas del trabajo que se ejerce en el aula.  Las nuevas generaciones tienen acceso libre al conocimiento y como docentes debemos prepararnos para permitir e inducir al estudiante hacia la búsqueda de diversas fuentes y el apasionamiento por el conocimiento.

Como docentes es vital comprender que un currículo es relevante en la medida en que sea significativo y pertinente para la comunidad para la cual se plantea, contribuye a mejorar el aprendizaje de los educandos a través de métodos adecuados y ajustables a las necesidades del contexto, garantice la inclusión escolar y para ello sea capaz de reconocer las diferencias que se pueden presentar en una comunidad educativa y esté orientado a optimizar los recursos, reconociendo que hay, que falta y qué se puede hacer con lo que se tiene.

En pedagogía y en didáctica, todo está sujeto a cambios. Estos cambios están enmarcados por la evolución de las nuevas generaciones y con ello las nuevas formas de ver y leer el mundo, lo que exige que nosotros como docentes "agentes de cambio" estemos constantemente dispuestos a replantear y reconstruir sobre lo que ya se tiene.  Esto conduce a que, desde las instituciones educativas, se piense en conjunto, se trabaje en equipo para modificar las estrategias y para garantizar que haya una interdisciplinariedad y una trasversalidad.

No podemos seguir trabajando como islas, no podemos seguir haciendo lo mismo y esperar que los resultados sean diferentes, es el momento de comenzar a aportar y a replantear lo que sabemos no está del todo bien.  Debemos estar abiertos al cambio, dispuestos a aprender y adaptarnos, para ofrecer una educación que realmente prepare a nuestros estudiantes para el futuro.

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¿Cómo dar cuenta de los elementos del currículo en mi praxis pedagógica?

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¿Cómo dar cuenta de los elementos del currículo en mi praxis pedagógica?

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1.  Construcción de mallas curriculares para cada uno de los periodos académicos:

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1.  Construcción de mallas curriculares para cada uno de los periodos académicos:

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2.  A través de la elaboración de secuencias didácticas para cada uno de los periodos académicos:

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2.  A través de la elaboración de secuencias didácticas para cada uno de los periodos académicos:

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3.  Através de la ejecución e incorporación de los proyectos transversales:

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3.  Através de la ejecución e incorporación de los proyectos transversales:

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4.  A través del aprendizaje basado en indagación:

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4.  A través del aprendizaje basado en indagación:

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5.  A través de la implementación  en las instituciones educativas del  Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

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5.  A través de la implementación  en las instituciones educativas del  Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

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TORRES QUÍTORA, L.F. (2011). Contextualización del currículo. Universidad Manuela Beltrán.

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TORRES QUÍTORA, L.F. (2011). Contextualización del currículo. Universidad Manuela Beltrán.

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Compartir palabra maestra (22 de octubre de 2015). ¿Qué es y cómo funciona el currículo? [archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=NOvqWOIq8vM&t=9s

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Compartir palabra maestra (22 de octubre de 2015). ¿Qué es y cómo funciona el currículo? [archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=NOvqWOIq8vM&t=9s

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Alberto León (20 de octubre de 2020). Historia de curriculum [archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=7CQ2qxJeY1o&t=1837s

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Alberto León (20 de octubre de 2020). Historia de curriculum [archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=7CQ2qxJeY1o&t=1837s

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Fundación De Wall (14 de agosto de 2014). Paulo Freire ¿Qué es enseñar? [archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=kAemFdMqnO8

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Fundación De Wall (14 de agosto de 2014). Paulo Freire ¿Qué es enseñar? [archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=kAemFdMqnO8

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Esteban Cruz (20 de junio de 2016). ¿Cómo redactar un objetivo de aprendizaje? [archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=twHMW-MVuIY&t=1s

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Esteban Cruz (20 de junio de 2016). ¿Cómo redactar un objetivo de aprendizaje? [archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=twHMW-MVuIY&t=1s