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Asimismo, me parece fundamental reflexionar sobre la calidad y pertinencia de la retroalimentación que estoy entregando. De nada sirve una retroalimentación abundante si no es clara, específica y orientada a las necesidades de cada estudiante. Por lo mismo, debo procurar que mis comentarios sean descriptivos, enfocados en los criterios de logro y que ofrezcan sugerencias concretas para la mejora. La retroalimentación efectiva es una herramienta poderosa para promover aprendizajes profundos y significativos. Como docente, debo esforzarme por incorporarla de manera sistemática en mis prácticas evaluativas, buscando estrategias para que los estudiantes la valoren y aprovechen al máximo. Sólo así podré acompañarlos de manera efectiva en su proceso de crecimiento y desarrollo.

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Es interesante reflexionar sobre la importancia de buscar estrategias para que los estudiantes realmente utilizan y valoran la retroalimentación entregada durante el proceso de aprendizaje. Se que es necesario dedicar más tiempo a explicar la relevancia de la retroalimentación formativa y que los estudiantes pueden aprovecharla para mejorar sus desempeños, pero a veces el tiempo en clases es muy corto. Además, debo considerar que la retroalimentación no solo debe ser entregada por mí como docente, sino que también debe promoverse la retroalimentación entre pares (coevaluación) y la autoevaluación, para que los estudiantes desarrollen habilidades metacognitivas que les permitan regular su propio aprendizaje.

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Un elemento que me gustaría seguir incorporando a mis clases, con mayor frecuencia, es la retroalimentación efectiva en el momento de realizar las actividades. Según Zepeda (2017), la retroalimentación es "información con la que el estudiante puede confirmar, añadir, sobrescribir, afinar o reestructurar la información en su trabajo" (p.3). Por lo tanto, lo crucial es entregar la retroalimentación durante la evaluación formativa, ya que de esta manera el estudiante permanece consciente de su proceso evaluativo. En mi práctica, sostengo esta retroalimentación por medio de la pauta de cotejo, pero no siempre los alumnos la consideran al realizar los trabajos.

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Otra situación similar fue cuando un alumno, tras ponerle la nota a su grupo, se acercó a la mesa donde estaba evaluando y me reclamó por un criterio de la rúbrica. Yo dudé sobre mi criterio de evaluación pensando que no estaba claro y que se prestaba a la confusión. Mientras ellos me reclamaban, les dije: “Pero muéstrenme la publicación y veamos el puntaje que tienen”. No habían subido el post, sino que habían creado el prototipo en el cuaderno y nunca lo subieron a Instagram. Entonces me siguieron reclamando que habían cumplido con la actividad. Yo sólo señalé con un dedo a la rúbrica en el criterio y el cuadro de puntaje máximo:

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Empezaron a buscar entre sus historias, se tomaron 3 o 4 minutos y yo le dije: “ya chicas, no hay más tiempo. Sí no hicieron el post, 0 punto”. Esta situación me hizo reflexionar sobre la necesidad de ser claro y transparente en la comunicación de los criterios de evaluación, de modo que los estudiantes comprendan plenamente qué se espera de ellos. Al revisar nuevamente el trabajo junto a las alumnas, pude comprobar que, efectivamente, no habían cumplido con el requisito, lo cual me llevó a mantener la calificación asignada inicialmente. Mi profesor guía me comentó al finalizar la sesión que mi método estaba bien orientado, pero que tuviera ojo con los tiempos porque esto equivale a que uno no tenga recreo y que los alumnos tampoco. También, entre risas, me comentaba que a veces uno se demora porque debe contraargumentar con los alumnos por los criterios, el producto o cualquier cosa que se les ocurra para subir la nota en ese momento. Esto me hizo pensar en la importancia de ser firme y coherente en la aplicación de los criterios de evaluación, sin ceder ante reclamos infundados.

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Algo interesante que sucede en la evaluación y la retroalimentación es que los alumnos se ponen firmes cuando se trata de defender una nota, cuestión de la cual nunca me había percatado. Me llamó la atención que en esa ocasión una alumna me dijo: "Profe, pero nosotras ahí debemos tener tres puntos porque sí hicimos esa parte del trabajo".

Profesor: No, no lo hicieron. Revisamos su Instagram juntos ¿me mostraron sus historias archivadas?

Alumna: Sí, ¿no cierto, chicas?

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Imagen referencial de la situación.

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La revisión final del curso nos tomó una sesión completa, ya que me sentaba con la rúbrica en frente y les iba llamando por grupo para que me mostraran la cuenta de Instagram del poeta. Este proceso de evaluación individual me permitió tener un diálogo directo con cada equipo y analizar en detalle el cumplimiento de los criterios establecidos. Al tener la rúbrica mejor construida y orientada, fue fácil explicarles a los alumnos los criterios y el contenido que se evaluaría. Sin embargo, hubo algo que no consideré: el tiempo por grupo. Esto me hizo reflexionar sobre la importancia de planificar adecuadamente los tiempos para cada etapa de la evaluación, de modo que pueda brindar a los estudiantes el espacio necesario para exponer su trabajo sin apresurarse y sin quitarles el recreo como sucedió en esta ocasión, pero solamente fueron dos grupos.