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Buenas noches compañeros, les comparto mi infografía del trabajo final.!  

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Acuerdos en el salon de clase poster en colores pasteles estilo ilustrativo

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Hola Profe y Compañeras/os, espero les guste mi breve resumen del trabajo final, muy inspirador...

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Buenas, mi aporte. Barrios M. Fernando

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Buenas noches. Dejo mi aporte.

Saludos!

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¡Buenas noches profe y compañeros! Comparto la síntesis de mí trabajo final. 

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Buenas noches profe, compañeros/as 🙋🏻‍♂️

Comparto infografía sobre mi trabajo final!

Saludos.-

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Buenas noches, comparto mi sìntesis del trabajo final. Saludos

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https://docs.google.com/presentation/d/1B-xnTtP2Pt9gEk-NbOVvGXnUVNrZExR_RPlOVeISqjM/edit?usp=drive_link

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/19890449-descubre_la_magia_musical.htm

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https://mm.tt/app/map/3371962612?t=jFvXtevdSx

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“While we are postponing, life speeds by.”

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Muchas gracias por iniciar el trabajo en el padlet colaborativo. Los estaré leyendo a todos y dándoles devolución. buen fin de semana, gracias a todos por la oportunidad de enriquecernos con nuevos aprendizajes. Cada uno de ustedes fué una fuente de inspiración y aprendizaje en este espacio de PEDAGOGÍA que siento ha superado las expectativas gracias a Ustedes!. Saludos cordiales. Me quedo con esta imagen de uno de nuestros sincrónicos!

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Todos los docentes comparten un elemento esencial: la admiración por otro docente que consideran ejemplar. Según Mariana Maggio, los docentes ejemplares se caracterizan por prácticas que no solo son potentes en el momento de la clase, sino que también se vuelven memorables con el tiempo. Estos docentes inspiran a otros no a replicar sus métodos, sino a reflexionar sobre cómo adaptar esas enseñanzas a sus propias circunstancias. La importancia de compartir experiencias pedagógicas, como sugiere Daniel Suárez, radica en que estas pueden formar una comunidad de prácticas y discursos que enriquezcan la enseñanza en general.

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Ilustré esta síntesis con la imagen de Favaloro como un guiño: En su carta de despedida el gran doctor y maestro del bypass, se acuerda de sus maestros y de los principios y valores que ellos le dejaron. 

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Conociendo Nuestra Tierra

El relato se refiere a una actividad que consistía en la organización de un campamento, en el marco de una “Jornada Nacional sobre Política, Educación e Historicidad” desarrollada en Memoria y Reconocimiento a David Melián uno de los integrantes del submarino ARA San Juan, desaparecido en el año 2017. El homenaje se llevaría a cabo en la Localidad de San Andrés-Departamento Jiménez, convocando a estudiantes de diferentes profesorados de la provincia, vecinos y familiares de David Melián.

La jornada nos permitió compartir las vivencias y los sueños de David Melián y de su familia. Pero también nos impregno de las costumbres del lugar, sus relatos, sus rituales. Además de actividades didácticas, experimentamos actividades propias de su tierra y transitamos los caminos que el homenajeado recorría diariamente.

Una de las actividades que más nos conmovió fue el recorrido nocturno con antorchas de fuego por un largo camino que transitaba David. En ese trayecto, rodeamos una acequia donde seguramente él vivió las más grandes aventuras y donde sin lugar a duda forjo su anhelado sueño, el de surcar el océano. Ver esas luces, recorrer los caminos y ubicarse alrededor de ese cauce de agua nos emocionó hasta los huesos, por un momento revivimos ese sueño y lo hicimos propio.

“…reconociera la emoción como aquello que había quedado en su registro. Su comentario lleva a reconocer que en las prácticas que nos transforman y, por tanto, reconstruyen nuestra subjetividad, hay un aspecto que va más allá de lo racional...” (Maggio, Enseñanza Poderosa, 2012, pág. 46)

De eso se trata la educación, de llegar hasta los huesos de los alumnos, de transmitir más allá de los libros, de vivenciar, de experimentar, de transformar el conocimiento en algo propio. Como dice Maggio (2012), “La enseñanza poderosa crea una propuesta original que nos transforma como sujetos y cuyas huellas permanecen”, es algo que trasciende las paredes del aula y nos trasforma a tal punto de querer ser mejores, de querer dar lo mejor de nosotros, de “romper las estructuras”.

Quizás lo que faltó en la propuesta fue el cierre, es decir, ese espacio o instrumento que nos permitiera expresar de qué manera la actividad transformó nuestra mirada, que nos impactó más, que no nos gustó, que cambiaríamos y que reforzaríamos, pero por sobre todo que cambio en nosotros. Ese espacio para enriquecer la construcción del conocimiento.

…la documentación narrativa de experiencias pedagógicas…los participantes tengan oportunidad de relatar, junto con otros, historias acerca de su práctica docente y para que esas formas de interpretación del mundo escolar  sean puestas en escritura, indagación, deliberación y cambio. (Suárez & Metzdorff, 2018, pág. 50)

En conclusión, podría decir que esta si fue una “enseñanza poderosa”, una enseñanza que logro movilizar el trabajo en equipo, que logro trasformar nuestra mirada, que de una forma u otra, logró que saliéramos de la experiencia diferentes, cambiados de como entramos. Al igual que este trabajo nos trasforma.

Me quedo con la frase citada por Maggio (2012) en donde reproduce a Carbonell, J (2000): “La memoria, cuando se activa, tiene más semillas de futuro que restos del pasado”.

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Sentada frente a una micropantalla observo
el teclado grisáceo mientras un huracán de
recuerdos toma intensidad...

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El desafio de narrar experiencias pedagogicas

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El desafio de narrar experiencias pedagogicas

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La actividad escolar diaria pendula entre el currículum prescripto y el oculto. Esta
constante atraviesa la historia de la pedagogía escolar. Desde sus orígenes la
escuela construye una identidad social guiada por un ideario de nación y/o
ciudadano. En la actualidad se busca construir espacios que contengan aquellas
identidades que tras dos siglos de ocultamiento y silenciamiento no pudieron ser "eliminadas" -y en algunos casos desembocaron en "novedosos fenómenos
sociales".
Recuerdo, en una oportunidad a pesar de situarnos en un establecimiento de
educación pública –laico, gratuito y obligatorio-, los alumnos al ingresar realizaban
una oración en la que se acostumbraba a agradecer por “todo lo que tenían”, y se
pedía “iluminación” y protección. A media tarde se ofrecía en la escuela una
merienda, momento en que se volvía a realizar una oración… En esa situación,
un alumno se niega a realizar la oración con los compañeros y a apagar el celular
con el que se encontraba escuchando música. Acto seguido, la docente "incautó"
el celular del alumno.
Este hecho iba en contra de la disciplina establecida para el alumnado, y fue
considerado una falta de respeto hacia la autoridad de la docente a cargo del
grupo de estudiantes y una falta a las normas de conducta de la escuela…
Como sabemos la escuela “no es natural” es una práctica cultural
institucionalizada. Esta hegemonía cultural instauró una práctica institucional
basada en modelo disciplinario naturalizó su funcionamiento y fue normalizado.
“La realidad del poder y el poder de la realidad, así como la sutil representación
de ambos, actúan impregnando nuestra interioridad y reforzando el proceso de
acostumbramiento/adrictinaje” (Moral Jimenez, Pag. 2, 2008).
Narrar las experiencias docentes y reflexionar sobre las mismas es el puntapié
para comenzar a deconstruir prácticas autoritarias basadas en la reproducción de
comportamientos basados en la tradición. Es decir, permite “comprender e
imaginar a la formación docente de una manera diferente a la convencional”
(Suarez y Metzdorff , 2018, p 51). Asimismo la narrativa como proceso escrito es
una práctica cultural que se desarrolla en contextos sociohistóricos determinados
-y en la que se plasma la subjetividad.