# data[].attributes.headline
P1-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA ¿El currículo actual de Educación Infantil y el Primaria incluyen contenidos como la danza y la expresión corporal? ¿En qué áreas de conocimiento? 

# data[].attributes.subject
P1-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA ¿El currículo actual de Educación Infantil y el Primaria incluyen contenidos como la danza y la expresión corporal? ¿En qué áreas de conocimiento? 

# data[].attributes.body
INFANTIL: Aparece en la nueva Ley de este año, la instrucción del 11/2022 del 23 de Junio de Educación Infantil para el curso 2022/2023. En concreto aparece en el área 3, comunicación y representación de la realidad. Está incluida en los criterios del primer ciclo en la competencia específica 5, especificando que hay que manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con la literatura infantil, las obras musicales, los audiovisuales las danzas y expresión corporal.
PRIMARIA: Expresión corporal: Bloque 3. La Expresión Corporal: Expresión y creación artística motriz (los tres ciclos) de área de Educación Física; Contenido 6.2, estándar de aprendizaje 03.15, del bloque 3. La música, el movimiento y la danza, del tercer ciclo del área de Educación Musical; Danza: Criterio de evaluación EF.01.02 y estándar de aprendizaje EF. 01.02.04 del bloque 1. El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices del primer ciclo del área de Educación Física. Contenidos 3.3, 3.10 y 3.11,; criterios de evaluación EF. 01.02. y estándar de aprendizaje EF.01.02.03., del bloque 3. La Expresión Corporal: Expresión y Creación artística motriz del primer ciclo del área de Educación Física; El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices. La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz, del segundo ciclo del área de Educación Física. El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices. La Expresión Corporal: Expresión y creación artística motriz, del tercer ciclo de Educación Física. Bloque 3. La música, el movimiento y la danza del área de Educación Musical (área de Educación art.). Objetivo general 7 y estrategias metodológicas, del área de Educación Artística. Bloque 3. La música el movimiento y la danza de los tres ciclos del área de Educación Musical. La música, el movimiento y la danza, del primer ciclo del área de Educación Musical. La música, el movimiento y la danza, del segundo ciclo del área de Educación Musical. La música, el movimiento y la danza, del tercer ciclo del área de Educación Musical.

# data[].attributes.headline
P2-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA ¿Qué tipos de beneficios físicos proporciona la danza? ¿Y la Educación Física?

# data[].attributes.subject
P2-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA ¿Qué tipos de beneficios físicos proporciona la danza? ¿Y la Educación Física?

# data[].attributes.body
La danza y la educación física comparten muchos beneficios como los siguientes:
• Mejora de cualidades físicas básicas y psicomotrices: beneficios a nivel de cualidades físicas (coordinación, elasticidad muscular, fuerza, resistencia, etc).
• Mejoras a nivel fisiológico:
a) La actividad física desarrolla el sistema cardiovascular: fortalece el corazón, disminuye las pulsaciones en reposo y ante un esfuerzo máximo, estabiliza la presión arterial, disminuye la arteriosclerosis y mejora la circulación periférica y coronaria.
b) Disminución del volumen de grasa, contribuyendo a evitar problemas de obesidad y mejorar el aspecto externo.
c) Mejora general de la salud haciendo al sujeto menos susceptible a enfermedades, aumentando la rapidez de recuperación ante esfuerzos intensos y retrasando el proceso de envejecimiento.
Además, tanto la danza como la educación física, sobre todo en la etapa de infantil y primeros años de primaria, favorece la adquisición de posturas corporales adecuadas, mediante el desarrollo, interiorización y control de los diferentes tipos de tonos musculares y posturales, así como la actitud gestual y postural, que les permita desarrollar un esquema corporal adecuado y una imagen corporal ajustada, favoreciendo un uso saludable del cuerpo y sus capacidades de movimiento.

# data[].attributes.headline
P3-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA ¿Cuáles son los beneficios psicológicos compartidos entre la danza y las actividades físicas?

# data[].attributes.subject
P3-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA ¿Cuáles son los beneficios psicológicos compartidos entre la danza y las actividades físicas?

# data[].attributes.body
Los beneficios psicológicos compartidos entre la danza y las actividades físicas son : la reducción de la tensión mental (depresión, estrés...) que nos ayuda a desconectar y evadirnos de nuestros problemas personales liberando así cargas de estrés., el aumento de la resistencia en cuanto a la fatiga para enfrentarse a las tensiones, la posibilidad de situaciones para desarrollar las relaciones sociales para así facilitar la afirmación personal, participación y la seguridad y por último para mejorar la autoimagen para así conocer su cuerpo, participar y cooperar en actos colectivos y la mejora de su apariencia y estado físico (sentir más seguridad en nosotros mismos y por tanto sentirnos mejor).

# data[].attributes.headline
P4-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA: ¿Estáis de acuerdo en las diferencias psicológicas explicadas en el texto entre la danza y las actividades físicas?

# data[].attributes.subject
P4-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA: ¿Estáis de acuerdo en las diferencias psicológicas explicadas en el texto entre la danza y las actividades físicas?

# data[].attributes.body
Lo cierto es que no aparecen diferencias como tal, sino más bien el texto dice que comparten similitudes. Y que la danza y la música son un complemento beneficioso en la actividad física. Además, se ha constatado que la práctica de la danza produce mayor bienestar psicológico, gracias a la música que implica, que otras actividades físicas.

Son beneficios parecidos ya que la música, actitud postural y exteriorización de sentimientos incrementan muchas de las ventajas obtenidas en la práctica de la actividad física.

# data[].attributes.headline
P5-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA: ¿Cuáles serían los elementos comunes entre la danza educativa y la Educación Física?

# data[].attributes.subject
P5-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA: ¿Cuáles serían los elementos comunes entre la danza educativa y la Educación Física?

# data[].attributes.body
La danza educativa toma los principios educativos de la psicomotricidad y de la educación física de base, aunque hace hincapié en aspectos específicos de la danza. Por eso, los elementos comunes entre la danza educativa y la educación física son: conocimiento y dominio del cuerpo, creatividad y capacidad de resolver problemas físicos, percepción espacial, temporal y ritmo, comunicación y transmisión de ideas por medio del movimiento.

Por ejemplo, respecto a la educación primaria (Orden de de enero de 2021, que desarrolla el currículo en Andalucía) en las finalidades introductorias, resalta "la importancia del conocimiento corporal experimentado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas", destaca que "Educación Física permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la práctica en situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, ..., social, creativa". La práctica de diferentes tipos de juegos que favorezcan la identidad cultural. El uso del juego como recurso didáctico y elemento que favorezca la transversalidad con otras áreas y competencias... Para terminar, entre los principales objetivos del área, directamente relacionados con la danza educativa tendríamos:

1) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

3) Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.

6) Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades; Contenidos: bloques

1) El cuerpo y sus habilidades perceptivo-motrices

3) La expresión corporal: expresión y creación artística

4) El juego y el deporte escolar

# data[].attributes.headline
P6-Danza, la gran desconocida:Se podrían establecer paralelismos entre el desarrollo de cualidades y habilidades propias de la danza a lo largo de los periodos de evolución de Goutel (1994) con las clasificaciones de capacidades, habilidades y destrezas motrices y cualidades físicas, que deben ser abordadas desde la Educación Física en las edades comprendidas entre los 3 y los 12 años? (Busca documentación especializada en el ámbito de la Educación Física en educación infantil y en Educación Primaria para poder ver qué contenidos son los propios de esta disciplina en función de las diferentes edades.

# data[].attributes.subject
P6-Danza, la gran desconocida:Se podrían establecer paralelismos entre el desarrollo de cualidades y habilidades propias de la danza a lo largo de los periodos de evolución de Goutel (1994) con las clasificaciones de capacidades, habilidades y destrezas motrices y cualidades físicas, que deben ser abordadas desde la Educación Física en las edades comprendidas entre los 3 y los 12 años? (Busca documentación especializada en el ámbito de la Educación Física en educación infantil y en Educación Primaria para poder ver qué contenidos son los propios de esta disciplina en función de las diferentes edades.

# data[].attributes.body
Se podrían establecer paralelismos, Según Díaz Lucea, J. (2001).  "El fin del desarrollo motor de los niños de 0 a 6 años es conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz, desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos de control postural, equilibrios y desplazamientos."

Siguiendo una misma línea, en la etapa de educación primaria según López Ros, V. (2013). "Especialmente, en el primer ciclo de primaria y en parte del segundo ciclo, éste es un período privilegiado para consolidar e incidir en el dominio de la motricidad básica de los alumnos. El desarrollo motor, entendido en su sentido más amplio, resulta un ámbito fundamental para el desarrollo global de la persona, y éste no puede concebirse sin la mejora y el dominio de las HMB

# data[].attributes.headline
P7-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA¿Podríamos poner ejemplos de actividades que podrían servir para desarrollar la danza en la escuela y, a su vez, trabajar algún contenido relacionado con la Educación Física?

# data[].attributes.subject
P7-DANZA LA GRAN DESCONOCIDA¿Podríamos poner ejemplos de actividades que podrían servir para desarrollar la danza en la escuela y, a su vez, trabajar algún contenido relacionado con la Educación Física?

# data[].attributes.body
-Correr por el espacio con música pasando la pelota, quien la tenga bailará en su sitio y los compañeros lo imitarán para pasarla a otro compañero, y así sucesivamente.

-Simular o interpretar el baile de una danza popular de la zona, como por ejemplo: una sevillana.

-Bailar por parejas, con un globo, al ritmo de la música (bailar sujetando el globo con la barriga, bailar con el globo en las manos, bailar sujetando el globo con la espalda, con la frente, evitando que se caiga al suelo).

# data[].attributes.headline
P1-E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Podrías buscar nexos de unión entre las principales problemáticas expuestas, como generadoras de la consideración de la educación artística como una disciplina menor, desde un punto de vista educativo, con aquellas que relegan la Educación Física a una posición de inferioridad respecto a otras materias consideradas instrumentales? Investiga y argumenta tu respuesta.

# data[].attributes.subject
P1-E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Podrías buscar nexos de unión entre las principales problemáticas expuestas, como generadoras de la consideración de la educación artística como una disciplina menor, desde un punto de vista educativo, con aquellas que relegan la Educación Física a una posición de inferioridad respecto a otras materias consideradas instrumentales? Investiga y argumenta tu respuesta.

# data[].attributes.body
La Educación Artística está relegada a un segundo plano debido a una errónea concepción tradicional que contrapone arte y ciencia. También se esgrime una indefinición de objetivos claros y una indeterminación completa de los contenidos que conforman su corpus de conocimientos.
Hay similitudes entre las causas de la baja consideración social de la educación artística y física:
- Sáez- López et al. (2004) considera que, en el caso de la Educación Física, los propios docentes, los padres y los alumnos la tienen en baja consideración debido a la falta de formación, recursos, infraestructuras, malos recuerdos de sus tiempos de práctica o por considerarla un espacio para el recreo y no como parte del desarrollo.
- Según Sáez (1999) aún hay una visión tradicional al considerar mejores las áreas que desarrollan el intelecto que aquellas áreas como la Educación Física, que aún están erróneamente consideradas como un medio para el desarrollo físico sin implicación cognitiva.
- West (1994), Proctoc (1984) o Kirk (1990), indican que su baja consideración se debe a que no hay un corpus de conocimientos consensuado, produciéndose una mezcla entre actividades heterogéneas, o cómo se debe evaluar, y que en la educación prevalece el conocimiento científico, en detrimento de la educación física.

# data[].attributes.headline
P2-E.A. POR EL MOMENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Serías capaz de mostrar, de manera esquemática, los objetivos educativos y los principales aprendizajes de una enseñanza artística y una formación estética?

# data[].attributes.subject
P2-E.A. POR EL MOMENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Serías capaz de mostrar, de manera esquemática, los objetivos educativos y los principales aprendizajes de una enseñanza artística y una formación estética?

# data[].attributes.body
Los objetivos educativos:

Ofrecer a sus alumnos el mayor número de experiencias posibles en la relación con la práctica, la técnica, el procedimiento y proceso de creación de producciones.

Desarrollar las capacidades estético-artísticas por procedimiento experienciales.

Promocionar la creatividad, la innovación y la diversidad cultural.

Principales aprendizajes:

Desarrollo de la creatividad como motor didáctico de la educación artística (Gómez y Nieto-Migue, 2022)

Aprendizaje de técnicas y procedimientos estético-artísticos

Conocimiento experiencial integral (corporal, emocional. simbólico, estético).

Enriquecimiento mediante el acercamiento a la diversidad cultural

Compromiso con la comunidad y el contexto local mediante el aprendizaje de su cultura

Artes visuales

Artes escénicas

Artes del movimiento

Artes literarias

Música

# data[].attributes.headline
P3-E.A. POR EL MOMENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Curricularmente, ha habido cambios en la consideración de la Educación Artística en la actual legislación educativa, respecto a la citada en el texto?

# data[].attributes.subject
P3-E.A. POR EL MOMENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Curricularmente, ha habido cambios en la consideración de la Educación Artística en la actual legislación educativa, respecto a la citada en el texto?

# data[].attributes.body
En Primaria, sí existe en Andalucía una nueva orden que desarrolla el currículo en primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza, pero que emana aún de los desarrollos normativos de la LOMCE.(2013). En ésta, la competencia básica cultural y artística es sustituida por la competencia clave en conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

En el RD. 95/2022 de Educación Infantil: Principios pedagógicos: 6. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades...7. ...se podrá favorecer...iniciación temprana ... en la expresión visual y musical...; Objetivos: g) Iniciarse en ... el movimiento, el gesto y el ritmo.; Áreas: Comunicación y representación de la realidad (competencia específica 3. 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.) Competencia en conciencia y expresión culturales: Para que los niños y las niñas construyan y enriquezcan su identidad, se fomenta en esta etapa la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones a través de diversos lenguajes y distintas formas artísticas. Asimismo, se ayuda al desarrollo de la conciencia cultural y del sentido de pertenencia a la sociedad a través de un primer acercamiento a las manifestaciones culturales y artísticas.

# data[].attributes.headline
P4-E.A por el movimiento: La expresión corporal en E.F: ¿Podrías resumir con tus propias palabras qué es la dimensión expresiva del movimiento y cuáles son sus ejes fundamentales?

# data[].attributes.subject
P4-E.A por el movimiento: La expresión corporal en E.F: ¿Podrías resumir con tus propias palabras qué es la dimensión expresiva del movimiento y cuáles son sus ejes fundamentales?

# data[].attributes.body
La dimensión expresiva del movimiento se refiere a la toma de conciencia de todas las posibilidades que puede tomar el movimiento, y que brinda el propio cuerpo para expresarse. Los cuatro ejes fundamentales son:
1) Expresividad: toma de conciencia y manifestación del mundo interno. Exteriorización de ideas, estados de ánimo, sentimientos y emociones.
2) Comunicación: proceso intencional de interrelación con los demás a través del lenguaje corporal.
3) Creación: proceso de construcción basado en el pensamiento asociativo y divergente y enfocado al logro de resultados originales y elaborados.
4) Estética: materialización del proceso creativo colectivo a través de un producto con rasgos reconocibles de equilibrio, composición y armonía.

# data[].attributes.headline
P5-E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. Indaga sobre los dominios de acción motriz que establece Parlebas (2003) y explica con tus palabras donde encajarían los ejes de la dimensión expresiva del movimiento de Coterón et al. (2008) con mayor claridad.

# data[].attributes.subject
P5-E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F. Indaga sobre los dominios de acción motriz que establece Parlebas (2003) y explica con tus palabras donde encajarían los ejes de la dimensión expresiva del movimiento de Coterón et al. (2008) con mayor claridad.

# data[].attributes.body
Parlebas establece 6 dominios de la acción motriz.
El primero hace referencia a situaciones motrices individuales, sin interacción con compañeros (natación, patinajes...).
El segundo son situaciones motrices de enfrentamiento uno contra uno en un entorno estable (juegos y deportes de lucha, juegos y deportes de palas y raquetas, etc.).
El tercero son situaciones motrices y actividades físicas cooperativas (juegos y retos cooperativos, acrosport...). Aquí podría encajarse el eje de Comunicación de Coterón.
El cuarto dominio son situaciones motrices y actividades físicas de colaboración y oposición en un entorno estable.  (juegos tradicionales por equipos, etc.). En este dominio también podría encontrarse el eje de Comunicación.
El quinto dominio son situaciones motrices y actividades físicas en un medio externo.(escalada, esquí...).
El sexto dominio es al que hace referencia este documento, situaciones motrices y actividades físicas con finalidad artístico-expresiva y/o rítmico-expresiva (expresión corporal, danzas...). Aquí, podemos encajar los ejes de expresividad, comunicación, creación y estética de Coterón et al.

# data[].attributes.headline
P6-E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Crees que ha habido una evolución del tratamiento de la Expresión Corporal en el currículo de E. F. desde la LOGSE hasta hoy?

# data[].attributes.subject
P6-E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Crees que ha habido una evolución del tratamiento de la Expresión Corporal en el currículo de E. F. desde la LOGSE hasta hoy?

# data[].attributes.body
En comparación con años pasados, ahora se le ha dado más importancia a la expresión corporal , en mayor nivel en la asignatura de la Educación física,  expresión no significa comunicarse, de eso ya se encargan otras asignaturas, si no de un conocimiento más profundo de su cuerpo, y una libre expresión corporal, así el niño tendrá un desarrollo integral que en años anteriores ha estado más centrado en otros aspectos y deportes.

En infantil actualmente se le da importancia en dos áreas.
Antes se basaban más en la técnica.

# data[].attributes.headline
P7-E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Podrías proponer una práctica de expresión corporal en la que describas con claridad las diferentes actividades que permitan al alumnado pasar de la expresión a la comunicación?  

# data[].attributes.subject
P7-E.A. POR EL MOVIMIENTO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.F.: ¿Podrías proponer una práctica de expresión corporal en la que describas con claridad las diferentes actividades que permitan al alumnado pasar de la expresión a la comunicación?  

# data[].attributes.body
1. En la primera fase de la actividad, los niños bailará libremente en un espacio, al ritmo de la música, dependiendo de que tipo sea, si es de bachata, bailarán bachata pero libremente. Utilizarán la espontaneidad y la expresividad.

2. En la segunda fase, el profesor se encargará de enseñar algunos pasos característicos de cada baile.

3. Por último, en la última fase, con los pasos aprendidos se creará una coreografía con esos pasos.

# data[].attributes.headline
P1-EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA: ¿Por qué dejó el circo de ser una actividad puramente cultural y centrada en el mundo del espectáculo para llegar a tener un interés para el ámbito educativo?

# data[].attributes.subject
P1-EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA: ¿Por qué dejó el circo de ser una actividad puramente cultural y centrada en el mundo del espectáculo para llegar a tener un interés para el ámbito educativo?

# data[].attributes.body
El modelo tradicional de circo empezó a cambiar cuando los miembros de las familias abandonaron el arte circense en busca de mejores condiciones de vida, estableciéndose en los centros urbanos. Para resolver este problema, se crearon las escuelas de circo, desencadenándose un proceso de diseminación de los conocimientos circenses más allá de los límites de las familias tradicionales, por lo que esto conllevó a una transformación en el modelo clásico de circo. Los elementos circenses salen de las carpas y comienzan a ser trabajados en diferentes espacios, eventos, proyectos sociales y también en el ámbito escolar, dentro del área de Educación Física. Pasó a ser practicada por muchas personas como forma de ocio y tiempo libre, con fines educativos y sociales.

# data[].attributes.headline
P2-EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA: ¿Qué habilidades, cualidades, situaciones expresivas… pueden ser trabajadas de manera adecuada gracias a algunas disciplinas del arte circense?

# data[].attributes.subject
P2-EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA: ¿Qué habilidades, cualidades, situaciones expresivas… pueden ser trabajadas de manera adecuada gracias a algunas disciplinas del arte circense?

# data[].attributes.body
Gracias al arte circense se puede trabajar: el lenguaje, la gestualidad, el cuerpo como instrumento expresivo-comunicativo, conocer manifestaciones culturales. Además, a través de este se trabaja:

El control corporal: Lateralidad, control postural…

Habilidades motrices: Óculo-manual, agilidad, equilibrio estático y dinámico…

Cualidades físicas: Resistencia, fuerza…

Expresión corporal: Creatividad corporal, representaciones y dramatización…

Actividades físico-deportivas: Psicomotriz, sociomotrices de oposición…

# data[].attributes.headline
P3-EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA: ¿Cuál es el interés pedagógico del arte circense?

# data[].attributes.subject
P3-EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA: ¿Cuál es el interés pedagógico del arte circense?

# data[].attributes.body
El interés pedagógico no está centrado en el dominio técnico de los contenidos, sino en el dominio conceptual de ellos, dentro de un espacio humano y de convivencia donde puedan ser vivenciados los valores humanos que aumenten los grados de confianza y de respeto entre los integrantes del grupo

# data[].attributes.headline
P4-EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA: Siguiendo esta clasificación de Duprat, ¿podrías establecer una relación con una o varias áreas del currículo de infantil con alguno de los bloques temáticos del área de Educación Física en primaria?

# data[].attributes.subject
P4-EL ARTE CIRCENSE EN LA ESCUELA: Siguiendo esta clasificación de Duprat, ¿podrías establecer una relación con una o varias áreas del currículo de infantil con alguno de los bloques temáticos del área de Educación Física en primaria?

# data[].attributes.body
En primaria (PRIMER CICLO): la relación claramente se establece con el bloque temático 1, "el cuerpo y sus habilidades perceptivo-motrices".

En educación infantil, por ejemplo, el área "Crecimiento en armonía" favorece la adquisición de competencias específicas como: 1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias.

Los bloques temáticas que propone Duprat, que podrían favorecer la adquisición de estas competencias específicas serían las "manipulaciones" y los "equilibrios acrobáticos" y la expresión corporal.

# data[].attributes.headline
P1-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA: ¿Cuáles son algunos de los argumentos que esgrimen para defender que la actividad físico-deportiva y la actividad plástico visual no son dos disciplinas claramente distanciadas?

# data[].attributes.subject
P1-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA: ¿Cuáles son algunos de los argumentos que esgrimen para defender que la actividad físico-deportiva y la actividad plástico visual no son dos disciplinas claramente distanciadas?

# data[].attributes.body
La actividad físico-deportiva y la actividad plástico-visual se complementan mutuamente y en ocasiones se pueden contener de forma natural. Las dos son expresiones humanas que ponen en acción y desarrollan las inteligencias enunciadas por Gardner (1984) como por ejemplo la inteligencia espacial, corporal cinética, social y personal.
Relación de la actividad físico-deportiva con las Inteligencias Múltiples:
- El estudio de los efectos positivos de la actividad física (en adelante AF) sobre la salud mental ha sido un campo de investigación ampliamente trabajado. En consonancia con la teoría de Gardner, desde el ámbito educativo se ha de incentivar la práctica deportiva desde edades tempranas (Castro-Sánchez, Zurita-Ortega, Chacón-Cuberos, Espejo-Garcés, Martínez Martínez y Pérez-Cortés, 2017). Así pues, Portolés y González (2015) indican como la práctica de AF influye de forma indirecta y directa sobre la salud, el rendimiento académico, el autoconcepto y la motivación. Sibley y Etnier (2003) identifican la relación existente entre la AF y los procesos cognitivos, mostrando de forma extensa las múltiples repercusiones beneficiosas que tiene la práctica regular de ejercicio físico para el desarrollo cognitivo de los niños. Autores como Dwyer et al, (2001); Dwyer et al, (1983); Linder, (1999); Linder, (2002); Shephard, (1997); Tremblay et. al, (2000); Portolés y González, (2015) y Alfonso, (2016) apoyan la idea de que la dedicación de un tiempo sustancial a actividades físicas en las escuelas, puede traer beneficios en el rendimiento académico de los niños, e incluso sugieren que existen beneficios, de otro tipo, comparados con los niños que no practican deporte.
Sportis. Revista Tecno-Científica del Deporte Escolar (2018).
Relación de la actividad plástico-visual con las Inteligencias Múltiples:
Como recoge Rollano (2004, p. 5-6) en "Educación Plástica y Artística en Educación Infantil", son diversas las dimensiones en las que se pueden englobar los objetivos de la educación plástica: dimensión sensorio-perceptiva, psicomotriz (coordinación de movimientos y producción), afectiva, comunicativa, estética, moral y social, y creativa.
Serrano, Mª.E. (2014).

# data[].attributes.headline
P2-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DESP. Y ACT. PLÁSTICA: De las conexiones claras establecidas en este documento, entre las actividades físico-deportivas y la inteligencia espacial, ¿encontráis vías de conexión con las estimulaciones que provocan sobre ésta última, las actividades plástico-visuales?

# data[].attributes.subject
P2-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DESP. Y ACT. PLÁSTICA: De las conexiones claras establecidas en este documento, entre las actividades físico-deportivas y la inteligencia espacial, ¿encontráis vías de conexión con las estimulaciones que provocan sobre ésta última, las actividades plástico-visuales?

# data[].attributes.body
Tanto la actividad físico-deportiva como la plástica necesitan un buen desarrollo de la percepción visual y del manejo del espacio, aunque en el terreno artístico la capacidad espacial es necesaria pero no única, como es el caso de las personas con limitaciones visuales

Por ejemplo, Batalla (2019) indica que la inteligencia visual y espacial aglutina habilidades de percepción exacta del mundo visual, de realización de modificaciones a las percepciones iniciales propias o la recreación de la experiencia visual en ausencia de estímulos. A su vez, destaca que "el desarrollo de la inteligencia espacial y visual tiene lugar en las acciones que precisen de una percepción y manipulación de las formas, ya sean formas tangibles o abstractas. El dibujo de percepción (o dibujo artísticos) o el que relaciona formas y movimientos de manera abstracta (dibujo geométrico) son principalmente las acciones educativas que repercuten manifiestamente en el conocimiento del espacio y de las formas" (p. 46)

# data[].attributes.headline
P3-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA: ¿Cuál es la información cinestésica y por qué tiene importancia tanto en las actividades físicas como en las actividades plásticas, como por ejemplo la representación gráfica de formas, a través del dibujo?

# data[].attributes.subject
P3-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA: ¿Cuál es la información cinestésica y por qué tiene importancia tanto en las actividades físicas como en las actividades plásticas, como por ejemplo la representación gráfica de formas, a través del dibujo?

# data[].attributes.body
La información cinestésica nos da información de nuestro cuerpo, su posición y su movimiento.
Para fomentar el aprendizaje activo y autónomo usando el cuerpo como herramienta, tendremos que facilitar que el alumnado extraiga datos relevantes de la información que le proporciona el sentido cinestésico. Para ello, podremos valernos del aprendizaje por imitación, pero no como el único, ya que estaremos coartando elementos como la creatividad, el ensayo-error, etc. Debemos realizar propuestas motrices holísticas y sistémicas (globales pero sin perder la profundidad analítica) con las restricciones de un marco de referencia (normas de comportamiento, reglas y normas de seguridad), que les dará una amplia información cinestésica y les permitirá de manera progresiva usarla como un "feedback interno", que le ofrezca libertad en la toma de decisiones y así mejore sus respuestas motrices progresivamente.

# data[].attributes.headline
P4-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA: ¿Qué es el movimiento transitivo y cuál es su relación con las actividades plásticas y con las actividades físicas?

# data[].attributes.subject
P4-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA: ¿Qué es el movimiento transitivo y cuál es su relación con las actividades plásticas y con las actividades físicas?

# data[].attributes.body
Los movimientos transitivos son un medio, un tránsito hacia un fin, por lo que se les llama procesos. Un proceso depende de unas condiciones iniciales. Es un transcurrir (tránsito), es decir, un punto de partida o estado inicial y el punto de llegada o estado final.

Teniendo en cuenta que el fundamento pedagógico tanto de las actividades artísticas como de las actividades físicas, es utilizar el cuerpo en movimiento, serían esos movimientos los procesos, medios (movimientos transitivos) para alcanzar un término (estado final u objetivo)

# data[].attributes.headline
P5-RELACIÓN ENTRE ACT.FÍS-DEP Y ACT.PLÁSTICA: ¿Podrías explicar brevemente, como el movimiento y el gesto gráfico influyen en la expresión artística, pero también sobre la actividad física y la expresión corporal?

# data[].attributes.subject
P5-RELACIÓN ENTRE ACT.FÍS-DEP Y ACT.PLÁSTICA: ¿Podrías explicar brevemente, como el movimiento y el gesto gráfico influyen en la expresión artística, pero también sobre la actividad física y la expresión corporal?

# data[].attributes.body
El gesto gráfico influye en estas expresiones porque todas las marcas que dejamos al caminar, al dejar una huella forma parte de la expresión artística y para realizarlo tenemos que hacer algún gesto y movimiento, por eso influye en la actividad física y en la corporal.

Podemos añadir que según Lazotti (1994) afirma que la calidad expresiva de los movimientos depende de la dirección y la velocidad del movimiento, algo que influye tanto en el gesto gráfico artístico como en la actividad físico-expresiva

# data[].attributes.headline
P6-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA: El movimiento forma parte del alfabeto de la imagen. ¿Cómo crees que contribuyen algunos de los restantes elementos del alfabeto de la imagen para desarrollar las actividades plásticas y las actividades físicas?

# data[].attributes.subject
P6-RELACIÓN ENTRE ACT. FÍS-DEP. Y ACT. PLÁSTICA: El movimiento forma parte del alfabeto de la imagen. ¿Cómo crees que contribuyen algunos de los restantes elementos del alfabeto de la imagen para desarrollar las actividades plásticas y las actividades físicas?

# data[].attributes.body
El alfabeto de la imagen está constituido, además de por el movimiento, por el punto, la línea, el contorno, la dirección, el tono, el color, la textura, la escala y la perspectiva o representación tridimensional. Todos ellos irán evolucionando según las experiencias que el niño o la niña vaya adquiriendo y, por tanto, sus actividades plásticas y físicas serán cada vez más avanzadas.

Por ejemplo, es importante la percepción de la dirección para una correcta orientación espacial de un trazo a la hora de desarrollar un dibujo o a la hora de desplazarse hacia el lugar deseado en un juego motor, también es importante percibir el contorno o la representación tridimensional de un objeto a la hora de plasmarlo en una escultura o a la hora desarrollar un juego motor en el que haya que manipular un objeto (según su contorno, debemos dirigir el lanzamiento hacia uno u otro lado para derribarlo), según la representación tridimensional y la perspectiva desde la que lo percibamos; debemos  mover nuestro cuerpo en uno u otro momento para anticiparnos a su trayectoria.