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Presentación de un documento digital con un resumen de los mejores momentos del evento inclusivo escolar

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Presentación de un documento digital con un resumen de los mejores momentos del evento inclusivo escolar

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Proyecto ABP N° 17: “Actividades colaborativas para la inclusión escolar”

Asignatura: Lengua y Literatura

Nivel: 3M o 4M

OA 6 Producir textos (orales , escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.

Actividades:

En el contexto de la realización de un evento deportivo que integre a la mayor cantidad de miembros de la comunidad posible, los y las estudiantes presentarán un documento digital con un resumen de los mejores momentos del evento.

El documento digital estará compuesto por: entrevistas y comentarios.

Este se complementará con sugerencias de mejora para una siguiente versión de la experiencia. Dichas sugerencias se entregarán al equipo organizador del establecimiento.

1. En clases de Lengua y Literatura se revisarán entrevistas, comentarios y sugerencias para identificar las características distintivas de estos géneros.

2. Se revisa la rúbrica para clarificar y compartir los criterios de evaluación.

3. En grupos de 4 integrantes, se definen roles. Se disponen 6 horas para el proceso de escritura con retroalimentación del/la docente.

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Instructivo para confeccionar u PPT de investigación.

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Instructivo para confeccionar u PPT de investigación.

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Aunque con atraso, cumplo con mi tarea. Me esforcé en ella.

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Mahatma Jaidar

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Objetivo: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

Contexto: Los estudiantes visualizaron la actividad que se desea concretar, se utiliza una actividad previa para estructurar una práctica situada y poder expresarlas a través de una situación comunicativa, en este caso se realizará una anécdota, aquí se les indica a los estudiantes que esto será un proceso por ende se puede volver a reescribir.

Se promueve en los estudiantes analizar la información que se desea transmitir, recordando que el propósito de la escritura es formar un libro viajero para sus compañeros/as del próximo año, para que puedan transmitir sus conocimientos, narrar sus acciones del trabajo, promoviendo que sus compañeros se motiven a realizar la actividad con mayor seguridad, con la anticipación que ellos le entregaran y entregar un mensaje de apoyo socioemocional.

La primera indicación: Vamos a ver las anécdotas y estudiar sus características, función y propósito, se realizan ejemplificaciones y se indica que tomaremos de la unidad anterior, la actividad del genero narrativo, que fue la creación de personajes para una obra de teatro, que si bien los resultados fueron favorables, existieron momentos donde no se lograba realizar la creación por falta de herramientas comunicativas, además de no tener un ejemplo concreto de otros compañeros, por ende para evitar esto, se realizara una anécdota para sus compañeros que tendrán que realizar la misma actividad, pero que contaran con su experiencia relatada en una anécdota, donde deberán explicar como hicieron esta actividad, como lograron concretarla, y cuales dificultades se presentaron , a su vez deben exponer su opinión frente a esto, entregando un apoyo para que no se desanimen al momento de pasar esta unidad. Esta actividad fue pensada por contar con niños y niñas con TEA por lo que requieren de anticipación y promueve un acercamiento frente al aprendizaje, desde la perspectiva de los mismos estudiantes.

Segunda indicación: Organizar nuestras ideas, visualizar lo que desean transmitir y sobre la temática que escogieron, previo a la construcción del texto, esto quiere decir planificar nuestras ideas, temas.

Tercera indicación fue hacer un borrador sobre la anécdota aquí se entregó una retroalimentación de su borrador, indicando por ejemplo crear un mapa conceptual de lo que se realizó primero, segundo y como se finalizó, además de evidenciar las dificultades en cada proceso, considerando sus intereses que quieran exponer.

Cuarta indicación fue responder a las siguientes preguntas ¿De que voy hablar? ¿Qué voy a decir? ¿Cómo lo voy a decir? ¿Por qué esto te va ayudar en el trabajo? ¿Qué dificultades presentes?

Final indicación fue concretar todas las ideas y ejecutar la anécdota.
Dejar un consejo.

Isamar

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Tarea de escritura: Leo y escribo un cuento. 

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Tarea de escritura: Leo y escribo un cuento. 

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La actividad de escritura se desarrollará en la asignatura de Lengua y Literatura en el nivel de IM y comprende una secuencia de 6 hrs pedagógicas.
Los estudiantes a partir de la unidad 1 “Héroes y Villanos” deben escribir un cuento considerando los contenidos revisados (tipo de narrador, caracterización física y psicológica de los personajes y un estilo narrativo). Para esto, en primer lugar los estudiantes deben leer el cuento “El almohadón de plumas” de Horario Quiroga y observar sus características, identificar la estructura del cuento, las caracterizaciones y el tipo de narrador que se está utilizando; en segundo lugar, en la segunda clases los estudiantes planifican su cuento respondiendo a las siguientes preguntas:
a) ¿De qué se tratará?
b) ¿a quién va dirigido?
c) ¿Para qué voy a escribir este cuento?
d) ¿Qué tipo de narrador utilizarás?
e) ¿Cómo serán los personajes?

f) ¿Cuál es la situación inicial del cuento, el nudo y el desenlace?  Realiza un esquema breve.

En tercer lugar, los alumnos realizan un borrador de su texto, luego revisarán y reescribirán su texto de acuerdo a una pauta de evaluación que será entregada por el docente. Por último, en la última clase, corrigen su cuento para luego ser compartido con sus compañeros en una lectura en voz alta.

Al realizar esta actividad se espera que los estudiantes:

a)      Lean y comprendan un texto narrativo reconociendo su estructura, el tipo de narrador, las caracterizaciones y los estilos narrativos.

b)      Apliquen habilidades de escritura como medio de expresión personal y creativo.

c)      Planifiquen , escriban, revisen, reescriban y editen sus textos narrativos en función del contexto , destinatario y propósito. Con el objetivo que se apropien de su proceso de escritura.

d)      Reflexionen sobre su aprendizaje.

Apliquen en un texto los contenidos revisados en clases tales como tipos de narradores, caracterizaciones y estilos narrativos.

Katherine Herrera

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"Lo que voy aprendiendo" 2° OA 4- Melanie Navarro

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"Lo que voy aprendiendo" 2° OA 4- Melanie Navarro

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Actividad Articulada:     Lenguaje e Historia 1° Medio                                                                                           

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Lengua y Literatura: LE1M OA 12

Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:

Investigando las características del género antes de escribir.

Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación.

Historia Historia, Geografía y Ciencias Sociales: OAT 07

Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes generales.

Actividad 1 Historia: Los estudiantes al iniciar la clase de historia una vez a la semana, leen una noticia nacional y otra internacional, escogiendo a los alumnos al azar, ellos comentan la noticia dando una opinión frente al hecho noticioso, argumentando como esto impacta en sus vidas de forma directa.

Actividad 2 Lenguaje: Los estudiantes con la noticia trabajada en la clase de historia y en base a su opinión, crearan un micro cuento que contenga sucesos de la noticia en contexto con su opinión.

Actividad 3 Lenguaje Taller de Redacción: Los estudiante comparten su micro cuento con sus compañeros y evaluar su trabajo por medio de una lista de cotejo, para luego en el taller de redacción reescribir su micro cuento, si es necesario.
Ninoska Ramírez

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Presentación Proyecto creativo infantil Doodle Blanco, verde y amarillo

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Actividad: Escribir una carta a una autoridad comunal. Patricio Ortega

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Actividad: Escribir una carta a una autoridad comunal. Patricio Ortega

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trabajo formativo 2 escritura curriculum

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EXPERIENCIAS COTIDIANAS Lengua y Literatura 8° Básico(Carolina González Acevedo)

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EXPERIENCIAS COTIDIANAS Lengua y Literatura 8° Básico(Carolina González Acevedo)

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OA 13. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente: - El tema. - El Género. - El destinatario.

ACTIVIDADES:
1.Se les indica que cada uno deberá llevar una especie de diario de vida, en donde escriban al menos una vez a la semana con el propósito de comunicar un episodio de sus vidas o de otros, tratando de expresar cada situación de la manera más desarrollada posible.
2.También se les pide que en ese diario expresen libremente, por medio de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc.
3.Para ir dirigiendo un poco más la actividad, se les irán dando preguntas que les permitan guiar sus respuestas, por ejemplo: Esta semana, ¿qué momento me sentí más feliz? o ¿Cómo me sentí hoy al despertar? Una buena noticia que recibí esta semana… Qué espero con ansias que ocurra pronto, etc.

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CARTA AL DIRECTOR. Lengua y Literatura 7° Básico (María José Espinoza Pinto)

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CARTA AL DIRECTOR. Lengua y Literatura 7° Básico (María José Espinoza Pinto)

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1. Antes comenzar a escribir la carta al director se presenta a los estudiantes una carta al director escrita por una niña de 12 años, la idea es contextualizar diferentes problemáticas que pueden ser invisibles a los adultos, pero que los adolescentes pueden visibilizar. Aquí el enlace de la carta con la cual se modelará. https://www.biobiochile.cl/noticias/sociedad/consejos-de-vida/2017/04/04/carta-de-una-nina-de-12-anos-contra-las-colillas-de-cigarro-en-las-playas-se-vuelve-viral.shtml

2. Los y las estudiantes desarrollan la situación comunicativa: Qué texto, con qué propósito y a qué destinatario va dirigido. En este caso una carta al director en la cual entregan argumentos relacionados con un tema contingente.

3. Se modela la escritura utilizando una carta al director escrita por una joven de 12 años quien expone sus argumentos relacionados con un tema de su interés. Luego de la situación comunicativa trabaja con el género discursivo al cual pertenece el texto, así como también la estructura interna del texto (Secuencia textual, coherencia y cohesión).

4. Una vez que se ha presentado y ejemplificado los contenidos anteriores, los y las estudiantes comienzan a escribir su carta al director relacionado con el tema contigente del interés de cada estudiante. El proceso de escritura va siendo monitoreado permanentemente por docente.

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Creación de afiches - Cuarto básico (Andjale Loayza Lazón).

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Creación de afiches - Cuarto básico (Andjale Loayza Lazón).

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Contenido transversal: Cuidado y protección del medio ambiente.

INTERDISCIPLINARIEDAD CON LENGUAJE - OA17: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

OA de la sesión: Fomentar la conciencia y responsabilidad social a partir de la producción de un afiche para informar sobre las medidas para proteger el agua.

Actividades: Se les plantea a los y las estudiantes una carta que llega desde nuestro municipio. A través de esta carta se les menciona que hay un gran problema en la comunidad, se han gastado muchos litros de agua durante estos meses y es sumamente urgente proteger este recurso. Es por esto, que como municipio queremos darles un desafío. Resulta fundamental informar su comunidad educativa de la protección del agua, pero nosotros no estamos ahí con ustedes, no conocemos el colegio… ¿Será posible que ustedes les comuniquen a su comunidad educativa medidas que se puedan aplicar en la institución para proteger el agua?... Imagina qué tipo de texto podrías crear para informarle a tu comunidad que sea atractivo, interesante y fácil de leer.

A través de esta experiencia se realizan mediaciones y activaciones de conocimiento previos ¿Por qué es sumamente urgente proteger este recurso? ¿Qué relación tiene esto con nuestro diario vivir? ¿Qué tipo de texto nos ayudaría a informar a la comunidad de esto, considerando lo planteado por el municipio?

A partir de diversas preguntas y mediaciones, los y las estudiantes se interesan en el desafío y surge la intención de escribir, junto con esto, las ideas de los tipos de texto, como el afiche.

Los y las estudiantes trabajan en 6 grupos, donde cada grupo está compuesto de 5 estudiantes. En cada grupo reúnen ideas para poder realizar afiches que sean significativos para la comunidad y así cumplir con el propósito planteado en esta carta.

Luego del trabajo en equipos, se comparte en conjunto las producciones. Cada grupo recibe el afiche de otro y lo evalúa según el desafío planteado ¿Este afiche cumple con lo propuesto? ¿Le añadirías algo? ¿Le quitarías algo? ¿Qué recomiendas al otro grupo?

Posterior a los comentarios de sus otros compañeros, se realizan modificaciones de los trabajos y luego se exponen para ser dialogados y expuestos ante la comunidad educativa. Se pegan en diversas partes del colegio con la intención de generar conciencia  y responsabilidad sobre el cuidado del agua.

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Clase: idioma extranjero inglés
Nivel: 2do año medio
Unidad: 1 - globalización y comunicación (globalization and communciation)

Objetivo de aprendizaje - OA 14: Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrónicos, artículos, folletos, rimas, descripciones, biografías, instrucciones, cartas, resúmenes, diario personal (journal) y poemas o canciones utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), generalmente en forma independiente de acuerdo a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.
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Objetivo: los estudiantes serán capaces de resumir aspectos relevantes de un problema global por medio de ficha técnica.
Actividad:
1) Los estudiantes activan conocimiento previo sobre el tema por medio de imágenes de referencia, y preguntas dirigidas.
2) Los estudiantes reciben una ficha resumen sobre un problema global. Este documento incluye nombre, origen, causas, consecuencias, posibles soluciones, cómo afecta en nuestra vida cotidiana y en nuestra sociedad. Se analiza y se recuerdan los pasos del proceso de escritura.
3) Los estudiantes oyen texto oral sobre un problema global. Este se repite tres veces. Mientras escuchan, toman apuntes sobre el tema enfocándose en los elementos de la ficha socializada anteriormente.
4) Los estudiantes, con la ayuda de diccionario, organizan sus apuntes previous para seleccionar lo importante.
5) Los estudiantes escriben una primera versión de su ficha. Se apoyan en diccionario y en frases hechas y vocabulario de la unidad.
6) Los estudiantes, siguiendo con el proceso de escritura, revisan y destacan errores. Posteriormente, los corrigen con ayuda de de algún compañero.
7) Finalmente, los estudiantes re-escriben la versión definitiva de la ficha pedida.

(se adjunta imagen de portada del libro MINEDUC sobre la unidad 1)

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IV medio A - OA1 Evaluar las características y el funcionamiento de la institucionalidad democrática. 

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Instituciones democráticas - Pablo González

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Instituciones democráticas - Pablo González

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OC: Identificar las necesidades que existen en el medio nacional en en relación al funcionamiento de la institucionalidad democrática, a través de un estudio de caso, manifestando un respeto por el otro.

Actividad: 1) leer la noticia "corrupción en la salud chilena". 2) identificar la siguiente noticia e identificar los problemas que afectan el funcionamiento de la institucionalidad democrática con respecto a la confianza con la ciudadanía. 3) Responda las siguientes preguntas: 3.1 ¿Cuáles son las causas de la que denotaron en corrupción según la nota? ¿Por qué? argumente. 3.2 ¿Qué soluciones propondría para generar confianza entre la institucionalidad democrática de la salud con la ciudadanía? Fundamente. 4) Realicemos un plenario.