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Ni a la educación ni al profesorado se le da el trato que
merecen. Tanto hablar de informes como Pisa, de poner
como modelo a Finlandia o Corea, de esgrimir las
estadísticas de la OCDE, de presentar al profesorado como
activo importante de la sociedad, de plantear la urgencia
en reducir el fracaso (que también parece que siempre es
culpa del profesorado), etc.

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Y para ahondar más en la crisis y en el castigo docente, aparecen los informes PISA

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Y para ahondar más en la crisis y en el castigo docente, aparecen los informes PISA

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para ahondar más en la crisis y en el castigo docente, aparecen los informes PISA Y se podría preguntar, ¿cuál es la influencia de PISA o de tantos informes en
la tarea del profesorado?
¿Y qué rendimiento miden esas pruebas? Miden lo que se puede medir con papel y lápiz. Y eso es lo que les interesa. Ahora bien, ¿es eso la educación de las personas? Rotundamente no.
Finlandia carece de recursos naturales, por lo que la supervivencia económica de la nación depende en gran medida de la cualificación profesional de sus habitantes.
El objetivo último es proporcionar al alumnado las herramientas adecuadas para que sepa activar los recursos necesarios para seleccionar y relacionar datos y conceptos, y para que se desarrolle intelectualmente por sí mismo.

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La docencia es una tarea laboriosa, paciente y difícil. Mucho más de lo que la gente cree, y muchísimo más de lo que piensan los políticos.
El profesorado sabe que ha de estar en constante cambio y renovación, y que la incertidumbre forma parte desde hace tiempo de su entorno profesional.
Esa necesidad de cambio y esa percepción de incertidumbre han sido fulminantes y vertiginosas en los últimos decenios.

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¿Qué debemos hacer para afrontar esos desafíos?

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¿Qué debemos hacer para afrontar esos desafíos?

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No hay un perfil estanco, no hay rasgos definitivos del docente, hay formas de trabajar y buenas (y también malas) prácticas docentes en cada contexto.
Con esas tres C, conocimiento, compromiso y contexto, que llevan a saber qué enseñar, a aprender de los colegas, del alumnado, del contexto y de la reflexión sobre la experiencia, sería suficiente para ir creando esa identidad docente individual y colectiva que permita a la profesión superar todos los problemas que la realidad va introduciendo en la profesión, y para ayudar a todos a ir creando una nueva forma de ver la educación y la profesión.

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Mostrar no es adoctrinar, es dar información pero dando también, enseñando ,el método para entender, analizar, razonar y cuestionar esa información. Ningún chico será mejor persona por saber de memoria .pónganse como meta enseñarles a pensar, que duden, que se hagan preguntas. No los valoren por sus respuestas.
Un excelente profesor encuentra la manera de potenciar y explotar las mejores cualidades de cada uno de sus alumnos, de manera que la clase sea una experiencia positiva y deje una huella a largo plazo en los estudiantes.

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En este capítulo el autor pretende analizar la formación inicial que recibe el profesorado. Uno de los cambios más  importantes ocurrido en los últimos decenios en la profesión docente ha sido la formación inicial del profesorado.
De una formación inicial escasa, no universitaria, donde se entraba casi de niño o niña y se salía adolescente maestro, y donde el maestro sabía «un poquito más que los niños»,
a una formación inicial que en el último tercio del siglo XX se fue configurando como universitaria.
Es necesaria una profunda reflexión sobre un nuevo modelo de formación inicial del profesorado, que permita formarse en un nuevo papel como agentes de cambio educativo,
cultural y social.

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En este punto dice que el contacto con los compañeros es una de las facetas de la formación permanente y del desarrollo profesional que tiene más impacto en el profesorado.
Y por supuesto, en menor grado pero no menos importante, también lo que puede aportarle el entorno, el alumnado y la organización de la escuela (ambiente social, institucional, educativo…)
Lo que se pretende desarrollar en el profesorado es la capacidad de modificar las prácticas educativas, de buscar alternativas de cambio en los centros con los compañeros de trabajo. La formación individualista y aislada puede originar experiencias de innovación en el aula,

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La «cultura» de un colectivo podemos introducirnos en sus
prácticas comunes. Esa cultura es la forma de pensar, sentir y actuar en la enseñanza que se transmite a los nuevos
docentes cuando se van incorporando a la práctica educativa.
Podemos afirmar que la cultura del profesorado es un patrón de creencias básicas compartidas, que el profesorado va aprendiendo e interiorizando acerca de cómo resolver sus
problemas escolares y que se convierte en una forma válida de comportarse en la experiencia de ser docente.
Uno de los trabajos más citados cuando se aborda la cultura profesional del profesorado el texto de Hargreaves (1996). divide la cultura en contenido y forma. El contenido son las actitudes, patrones, valores, creencias implícitas, habilidades, supuestos y formas de hacer compartidos por el
profesorado. La forma es el modo de trabajar del colectivo docente, sus declaraciones, su lenguaje, documentos, discursos, terminología, etc.

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La formación permanente y desarrollo profesional no son lo mismo, aunque la formación se sitúe dentro del desarrollo. La formación es una pieza en el desarrollo profesional, pero no todo el desarrollo depende de la formación.
La promoción vertical: es la posibilidad de promocionar hacia arriba, hacia cargos de diferente nivel y con un estatus supuestamente superior: grados superiores, inspección, asesoramiento externo.
La promoción horizontal: Es aquella que permite al profesorado desarrollarse dentro del Sistema Educativo en la práctica de la enseñanza, es decir, dentro de las escuelas e institutos. Una carrera profesional horizontal potenciaría un mayor desarrollo profesional de los enseñantes, sobre todo de aquellos que quieren quedarse en las escuelas y continuar trabajando por la innovación.

No podemos afirmar que el desarrollo profesional del profesorado se deba únicamente al desarrollo pedagógico, al conocimiento y la comprensión de sí mismo, al desarrollo cognitivo o al desarrollo teórico, sino que es todo eso y además enmarcado en, o añadiéndole, una situación contextual-laboral que favorece o impide el desarrollo de una carrera docente. Este capítulo aborda este tema, reflexionando sobre qué aspectos, a parte de la formación, influyen en que el docente se sienta plenamente desarrollado profesionalmente.

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Una educación en crisis y un profesorado intensificado por un exceso de trabajo conllevará, a medio plazo, elevados costes para la sociedad. Pero continuamos en el empeño. El profesorado, esa pieza fundamental, con sus problemas, con su diversidad, con sus limitaciones y con sus dificultades, seguirá esforzándose.