# data[].attributes.headline
Responsabilidad Social Empresarial - Vega Malena

# data[].attributes.subject
Responsabilidad Social Empresarial - Vega Malena

# data[].attributes.body
En la imagen intento dejar plasmado como será el recorrido de la materia durante el año, asimismo, cada bandera se corresponde con una unidad (debajo del dibujo se pueden observar los contenidos de cada una). La idea es que los alumnos sientan el avance, o bien, como van de a poco subiendo a la cima hasta llegar a la ultima unidad que se estudiará, tal como puede observarse. Cabe destacar que la organización de la materia posee, además de las unidades temáticas, módulos introductorios, seminarios, trabajos integradores de contenidos, actividades de rápida resolución en clases, entre otros.-

# data[].attributes.headline
Desarrollo de aprendizaje/conceptos básicos -Contabilidad II TSGCyM - Matias Navarro

# data[].attributes.subject
Desarrollo de aprendizaje/conceptos básicos -Contabilidad II TSGCyM - Matias Navarro

# data[].attributes.body
Se presenta como un aula que se desarrollara sobre la exposición de los docentes sobre la materia para luego debatir con los estudiantes la manera en cual se llevan adelante los temas expuestos, mediante ejemplos concretos de la realidad actual de la materia y su aplicación en la práctica.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pizarrón de mapa mental en estilo de lluvia de ideas simple azul y amarillo

# data[].attributes.body
Como se observa en la imagen, considero que el aula aumentada en la cual trataré de trabajar durante este año, se puede representar con un laberinto (del estilo “juego de la oca”). Cada etapa tiene desafíos que debemos superar, aplicando distintas herramientas, nuevas tecnologías, innovando en cada clase, motivando a los alumnos, para llegar al final del recorrido y lograr el objetivo: APRENDIZAJE.

Además considero que los debates, la investigación y charlas sobre la actualidad, acercan al alumno a la curiosidad, a querer estar informado, por esto me parece esencial establecer la conexión teoría-actualidad.

Por otra parte, tal cual expresaron mis colegas, creo que las clases asincrónicas son un gran desafío, tanto para nosotros como profesores, como también para los alumnos. Lograr que éstas sean posibles en las materias en las cuales soy profesora es el objetivo que me propongo para este ciclo lectivo.

Por último, me parece muy interesante el mapa presentado por Roxana Lusso. Considero que los puntos que propone tener en cuenta a la hora de pensar una clase tanto sincrónica como asincrónica son muy importantes y debemos tenerlos presentes a la hora de prepararlas.

# data[].attributes.headline
Legislación Comercial - Judith Centurión

# data[].attributes.subject
Legislación Comercial - Judith Centurión

# data[].attributes.attachment_caption
Para representar el aula de Matemática elijo la metáfora de una ciudad.

# data[].attributes.body
La idea de trabajar con una ciudad es pensar en la conformación del paisaje y de la multiplicidad de conexiones entre los lugares-íconos pensando también en qué, para qué, para quiénes y qué momento circulan el saber, las ideas, los pensamientos, las reflexiones y construcciones que se logran.

# data[].attributes.body
En una línea de tiempo simple plasmo pautas básicas de la materia en cuanto a organización, horario de clase, forma de evaluación, fechas de clases bimodales, código de classroom. Con esta herramienta en un solo lugar se encuentra la info básica que ayuda a la organización del aula, especialmente teniendo en cuenta que es una materia que se dicta en primer año

# data[].attributes.attachment_link.description
PRINCIPIOS DE DERECHO created by Lorena Ballari on March 17, 2023

# data[].attributes.body
Román Girard
Al navegar por los distintos temas, tendremos la posibilidad de ir y venir por cada uno de ellos debido a su inter-conectividad. De esta forma los conceptos podrán ser adquiridos más fácilmente. Si bien no trazaremos un recorrido estructurado, siempre tendremos la mirada puesta en nuestro norte: Repasar todas las áreas que interpelan la Ing de Software.
Por supuesto, aprovechando en el día a día todas las herramientas 2.0 para mantener un flujo de información constante entre alumno-profesor.

# data[].attributes.body
Mediante el siguiente pdf presento las tres unidades en las que se divide la cátedra. por debajo de ellas represento o quise representar al alumnado y entre ellos las relaciones y sentimientos que se pueden presentar a lo largo del año, como las emociones, las amistades entre pares, los encuentros para el desarrollo de actividades yo el estudio de los temas, las alegrías, las frustraciones y mucho más.. Pero sobre todo y no menos importante los APRENDIZAJES, individuales y grupales, desde los académicos y personales.
y con todo ello llegar al EXITO.

# data[].attributes.headline
DERECHO LABORAL- MAPEO DEL AULA- MELINA BALLARI

# data[].attributes.subject
DERECHO LABORAL- MAPEO DEL AULA- MELINA BALLARI

# data[].attributes.body
Como metáfora tomé un mapa del tesoro, pensando el aprendizaje como una búsqueda del conocimiento. La búsqueda requiere trabajo y compromiso, pero el conocimiento tiene un valor que lo amerita.
Lo realicé sobre un mapa de Europa, por ser este el espacio físico donde se desarrollaron los hechos que dieron origen al Derecho Laboral.
En relación al mapeo, fui planteando los avances en la búsqueda de manera cronológica.
pensando en los espacios asincrónicos del aula como aquellos en los que el alumno debe comprometerse con el estudio de la bibliografía, y demás material teórico (videos, presentaciones, etc), para luego en el aula realizar el chequeo de la comprensión, y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en los encuentros.
También trabajamos asincrónicamente con películas relacionadas con distintos aspectos del derecho laboral, y el aula es el espacio donde conversamos sobre los distintos filmes, y los relacionamos con los temas de la primera parte de la materia.

# data[].attributes.body
Agostina Yaffei y Candela Delmastro

# data[].attributes.headline
Mapeo Seminario de Comunicación - Ruiz Andrea

# data[].attributes.subject
Mapeo Seminario de Comunicación - Ruiz Andrea

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Clases sincrónicas

Modalidad mixta

Clases magistrales + trabajo en taller
Conocimiento brindado a través de:
Publicación de bibliografía

Material audiovisual

Espacio para consultas

PPT con contenido

Actividades

Seminario Comunicación

Presenciales

Espacio para ublicar tareas

Teniendo como eje el Programa del Seminario pero bajo la libertad de poder intercambiar módulos o enlazarlos.

Trabajos en grupo o individuales donde se puede bajar a terreno lo visto en clase.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur. Excepteur sint occaecat cupidatat non proident, sunt in culpa qui officia deserunt mollit anim id est laborum.

Ut enim ad minima veniam, quis nostrum exercitationem ullam corporis suscipit laboriosam, nisi ut aliquid ex ea commodi consequatur?

# data[].attributes.attachment_link.description
Clases sincrónicas Modalidad mixta Clases magistrales + trabajo en taller Conocimiento brindado a través de: Publicación de bibliografía Material audiovisual Espacio para consultas PPT con contenido Actividades Seminario Comunicación Presenciales Espacio para ublicar tareas Teniendo como eje el Programa del Seminario pero bajo la libertad de poder intercambiar módulos o enlazarlos.

# data[].attributes.body
Metáfora = Aulas sin fronteras. Una clase se debería poder desarrollar de forma presencial o virtual de igual manera. Para esto es esencial tener todo el contenido necesario bien estructurado y organizado para que el alumno no se pierda. Que el alumno sepa con claridad que herramienta se usa para centralizar todos los archivos y comunicaciones (en este caso, classroom).

# data[].attributes.body
En este documento en Prezi se informa sobre los puntos principales del plan de estudio para la materia durante el año.
Rogelio Biolatto

# data[].attributes.attachment_link.description
ICES Rogelio Biolatto Redes de Comunicaciones Propósito QUE EL ALUMNO LOGRE Generar conocimientos y práctica para la implementación de redes hogareñas y profesionales y su conectividad hacia Internet, componentes operativos y seguridad necesaria para su protección tanto interna

# data[].attributes.headline
Mapeo de aula metodología de la investigación

# data[].attributes.subject
Mapeo de aula metodología de la investigación

# data[].attributes.body
En metodología de la investigación utilizó esta presentación como geolocalizador del trabajo del año, propósitos, linea temporal, actividades, que luego se van construyendo y deconstruyendo de acuerdo a las características y necesidades de la cursada.

Laura Riberi

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Metodología de la investigación -Lic. CYM - lIC rrhh

La obligación académica "Metodología de la Investigación tiene por objetivo central lograr que los alumnos conozcan las herramientas teóricas y metodológicas necesarias para formular, diseñar e implementar un proyecto de investigación.

Generar Investigadores científicos desde la carrera de Grado involucra la enseñanza teórica y práctica, como así también la detección de aquellos con mayor grado de creatividad. El aprendizaje de una herramienta para descubrir e inventar es tal vez una quimera, sin embargo, cursar una materia de metodología e la investigación facilita enormemente el largo camino que transcurre desde un problema o una pregunta no contestada hasta la generación de un invento o descubrimiento. (Galli, pág, 9: 2013)

Este espacio familiariza al estudiante con la producción de conocimiento científico, para ello deberá poner en juego

conocimientos, habilidades desarrollados en otros espacios de formación para el análisis de la realidad, su cuestionamiento y la búsqueda de soluciones a través de procesos de investigación.

¿Qué podemos lograr juntos?

PROPÓSITOS

- Vincular a los estudiantes con la producción de conocimiento científico, y la divulgación de la ciencia.

- Contribuir al desarrollo de una mirada inquisidora, desnaturalizando la realidad cotidiana, para identificar

posibles problemáticas factibles de ser investigadas.

- Formular problemas de investigación y su diseño metodológico.

- Contribuir al desarrollo de habilidades para el análisis de problemas y el planteo de soluciones.

- Desarrollar Interés en la construcción de conocimiento científico como parte de la evolución de la ciencia, y la

participación de la informática y las ciencias de la computación en ese proceso.

- Valoración de la investigación científica para la construcción de conocimiento científico.

- Valoración del espacio taller en la construcción de su perfil profesional y en su proceso de aprendizaje.

Guía de contenidos

CONTENIDOS:

La ciencia: concepto, clasificación, ejemplos. Supuestos ontológicos, epistemológicos y lógicos implicados en la producción del conocimiento científico. Comunicación oral y escrita. Tipos de trabajos científicos. Planteo de problemas: noción, identificación. Modelos analíticos causales. Árbol de soluciones. Introducción al diseño de investigación. Anteproyecto, proyecto, tesis. Proyectos de investigación: concepto, componentes, tipos. Proyectos de investigación en informática y computación.

empezamos a pensar juntos....
Empieza el juego:
Metodología y método: diferencias conceptuales.

- Ciencia: concepto, relaciones entre ciencia, conocimiento científico e investigación científica.

- Clasificación de la ciencia.

- Conocimiento científico y conocimiento vulgar: relaciones y diferencias

- Características y producción del conocimiento científico

Ejemplificación de conocimiento vulgar y búsqueda en línea de soluciones tecnológicas que mejoren la vida de las personas para diferenciar proyectos tecnológicos de la producción de conocimientos científicos.

¿Cómo escribe la ciencia?

Géneros y Subgéneros académicos.

Recorremos repositorios y revistas científicas.

cómo escribimos ????

Tipos de trabajos científicos: artículos científicos, informes de avance, Paper, tesis, monografías, libros de investigación científica.

- Nociones básicas del proceso de escritura.

- Normas básicas para la realización de citas, paráfrasis y referencias.

- Recorrido por diferentes subgéneros científicos en revistas científicas, repositorios universitarios que permitan identificar características de la prosa y comunicación científica.

EMPIEZA EL TRABAJO COLABORATIVO.

EN EQUIPOS PROBLEMATIZAMOS LA REALIDAD.

En grupos desarrollarán la metodología árbol de problemas, búsquedas en repositorios de temáticas que despierten su interés para el desarrollo de propuestas de investigación.

- Nociones sobre qué se conoce o se ha investigado de la temática que despierta mi interés.

- Formulación de preguntas de investigación que puedan convertirse en problemas de

investigación.

- En forma colaborativa toda la clase analizará: elementos del problema, la factibilidad de esos problemas, errores en la redacción para determinar la correcta formulación del mismo.

- Selección de un problema de investigación para proyecto individual.

- Formulación objetivo general y objetivos específicos para el problema elegido.

trabajo de equipo.

Etapas del proceso de investigación científica

- Elección del tema y formulación del problema

de investigación

- Condiciones de redacción del problema de investigación.

- Justificación, viabilidad, formulación de

objetivos
El proceso de investigación Científica:
Las clases articularán teórica y práctica para el desarrollo de un diseño "Proyecto de Investigación científica" en

instancia borrador.
Contenidos:
Etapas del proceso de investigación científica

- Elección del tema y formulación del problema

de investigación

- Condiciones de redacción del problema de

-

CUESTIONAMOS, Y AVANZAMOS

¿CÓMO DEFINIMOS EL MARCO EL METODOLÓGICO?

Construcción de historia del arte. Selección

- Elaboración de Marco teórico de acuerdo a decisiones metodológicos. (avance)
- Argumentar porqué la investigación es un proceso dinámico y sistemático. (discusión)
diario de materia

Construcción Historia del arte y Marco teórico.

- Tipos de diseños y niveles de investigación.

- ¿Cómo influyen en la construcción del

proyecto? ¿Cuándo el investigador define la

mirada metodológica del problema de investigación?

- La sistematicidad de la investigación como proceso.

¿CÓMO LLEVO ADELANTE MI INVESTIGACIÓN?

TRABAJOS PRÁCTICOS Y DE AVANCE.

En grupos elaboran infografías sobre características de cada método de

investigación y sobre los instrumentos.

- Revisión de sus proyectos ¿Cuál es enfoque adecuado para abordar ese problema de

investigación? ¿Por qué? Es necesario corregir o redefinir el enfoque de acuerdo a los

objetivos propuestos.

- Fundamentar ¿Qué instrumentos serían adecuados para obtener la información

necesaria?

- Diseño y Prueba de instrumentos correctamente formulados y con errores.

Reconocimiento de ventajas y desventajas.

avance y entrega de trabajos

Métodos de investigación: cualitativo, cuantitativa

Niveles de investigación científica.

Instrumentos de recolección de datos: análisis documental, entrevistas, observación, encuestas.

Población y Muestra.

- Construcción de infografías

- Entrega de avance de proyectos.

- Intercambio de trabajos para las devoluciones.

¿cómo se sistematizan los datos?

actividades y conclusiones

Recolección, análisis y conclusiones:

- Prueba Piloto: ¿es necesario realizar una prueba piloto? ¿para qué sirve?

- Cómo se analizan los datos y se obtienen conclusiones.

Entrega Borrador final
FORMATO
¿cómo me van a evaluar?

Criterios de evaluación

Durante el recorrido de este espacio se evaluará considerando los siguientes criterios en función a un proceso de

entrega de avances:

 Análisis de contenido teórico y aplicación a situaciones de estudio en la elaboración de producciones escritas.

 Búsqueda, selección y análisis de contenido.

 Interpretación de textos.

 Asociación teoría - práctica. En acciones de inserción del proyecto de investigación.

 Organización General de los trabajos e informes escritos respetando las consignas y la utilización de Normas

APA.

 Coherencia, cohesión textual, sintaxis y utilización del vocabulario específico.

 Demostración de la articulación teoría - práctica en la resolución de las consignas.

 Actitud proyectiva en el análisis del escenario de la realidad para la elaboración de proyectos de investigación.

criterios y formatos de evaluación.

Retroalimentaciones:

- Cada instancia de entrega de avance planteada como entrega preliminar o parcial tendrá un encuentro de feed- back en un diálogo abierto para construir una visión integral del proceso del estudiante.

- El resto de los equipos hará devoluciones a sus compañeros independientes de las que pueda realizar el

docente.

- Finalmente, cada equipo elaborará a modo de conclusión reflexiones respecto a:

o ¿Qué pude aprender en este espacio?

o ¿Cuáles fueron mis logros?

o ¿Qué aspectos le ofrecieron mayores desafíos a lo largo del trayecto de la materia?

o ¿Pudo resolverlos?

o ¿Qué emociones lo acompañaron durante toda la cursada? ¿Qué emoción lo acompaña en el cierre del

cursado?

o Sí, pudiera utilizar una palabra o una frase de no más de tres palabras qué definan la experiencia de

cursado de este espacio ¿Cuál sería?

Las instancias de evaluación se estructurarán como un proceso sistemático y formativo:

- Los estudiantes realizarán actividades de análisis, búsqueda de contenido vinculado al espacio curricular,

síntesis y construcción de producciones propias.

- En forma colaborativa los estudiantes diseñaran un proyecto de investigación desde la etapa de planteamiento

del problema hasta la selección del instrumento de recolección de datos. En esta producción deberán demostrar

comprensión, integración teoría-práctica, originalidad y autoría propia.

- Diseñarán infografías sobre temas indicados que luego integrarán a su diseño de investigación.

- Elaborarán un informe integral del proceso llevado adelante en el diseño de su proyecto de investigación.

# data[].attributes.attachment_link.description
Metodología de la investigación -Lic. CYM - lIC rrhh La obligación académica "Metodología de la Investigación tiene por objetivo central lograr que los alumnos conozcan las herramientas teóricas y metodológicas necesarias para formular, diseñar e implementar un proyecto de investigación.

# data[].attributes.body
En el documento de genially comparto las herramientas con las intento aumentar el aula, principalmente a través de las nuevas tecnologías y esquemas de presencialidad en las aulas.

Marcos

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Exposición oral para desarrollar los contenidos.

Exposición oral Trabajos prácticos
Trabajos investigativos

Material multimedia
Parciales
Trabajo final

Trabajos practicos para la aplicación del contenido teórico.

Trabajos de investigación en grupos como forma de introduccion a un bloque de contenidos.

Videos y papers como soporte y complemento de la exposición oral y TPs.

Examenes parciales como instancia de evaluación.

Trabajo final integrador para recuperar todo el contenido teorico y practico visto a lo largo de las clases.

Los alumnos también poseen actividades de exposición oral para resolver planteos e intercambiar ideas.

Los TP nos ayudan a fijar los contenidos y entenderlos en escenarios de realidad.

Visualización de videos en clases y lectura de infografías para construir el debate y participación del aula.

El trabajo final se debe presentar en formato digital y una exposición de todo lo trabajo por parte del grupo de alumnos.
2 4 5 3 6

# data[].attributes.attachment_link.description
Exposición oral para desarrollar los contenidos. Exposición oral Trabajos prácticos Trabajos investigativos Material multimedia Parciales Trabajo final Trabajos practicos para la aplicación del contenido teórico. Trabajos de investigación en grupos como forma de introduccion a un bloque de contenidos. Videos y papers como soporte y complemento de la exposición oral y TPs.

# data[].attributes.headline
Administración Estratégica - Belén Beltramino

# data[].attributes.subject
Administración Estratégica - Belén Beltramino

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Conclusiones

El AULA, concebida originalmente como el espacio físico de enseñanza, ha sido transformada con la inclusión de nuevas herramientas que posibilitaron la conexión remota de estudiantes que no se localizan en el mismo espacio físico "aula". Podemos decir entonces que el tiempo y espacio, así como los sujetos e interacciones en torno al contenido, también han sido transformados.

Bajo este nuevo escenario, podemos pensar a las aulas como "hojas o lienzos en blanco" que conciben la construcción de saberes y conocimientos como un proceso colaborativo, de diálogo, de múltiples búsquedas, con nuevos desafíos y retos, donde cada sujeto es partícipe necesario de esta co-construcción de conocimientos.

Este nuevo escenario favorece ampliamente la participación colaborativa y un cambio de lugar de los actores que participan, donde el docente comienza a alejarse del centro del aula, dando la palabra a otros sujetos, sus estudiantes. El aprendizaje ya deja de adquirirse solo por acumulación, y puede pensarse como una construcción, co-producción, poniendo especial énfasis en la comprensión y en los procesos de compartir e intercambiar ideas, conocimientos o vivencias. Se trata de tomar ese lienzo que se encuentra en blanco al iniciar el cursado de la materia, para juntos ir completándolo a lo largo del desarrollo de la materia, analizando al finalizar el cursado el contenido de ese lienzo u hoja, así como los matices y colores que fue adoptando, según las miradas y perspectivas de cada uno de los participantes.

Para ello, debemos proveer las herramientas y orientaciones necesarias para que el tiempo compartido entre docentes y estudiantes esté dotado de interés y sentido, y se conciba como un proceso enriquecedor.

CLASES SINCRÓNICAS: se presentará la unidad y se desarrollarán los conceptos teóricos, generando debates con los estudiantes, propiciando espacios de diálogo e interacción, que contribuyan a la creación de conocimientos y a poder aplicar el contenido teórico a su carrera y ámbitos de desarrollo profesional.

Tendrán disponible el material en Classroom, para poder leer el mismo antes de cada clase y aprovechar al máximo las horas sincrónicas para profundizar en el tema y generar debates enriquecedores.

CLASES ASINCRÓNICAS: generalmente se utilizarán para que el alumno realice trabajos prácticos en su casa, deba ampliar respecto a determinados conceptos o temas desarrollados en clases sincrónicas, realizar presentaciones o trabajar en equipos. En este aspecto, es fundamental como docentes ser claros en las consignas, finalidad del trabajo, requisitos mínimos, plazos de entrega, entre otros; propiciando espacios de diálogo y consulta permanente (mail, Classroom, etc.).

RECURSOS: bibliografía obligatoria puesta a disposición en Classroom, videos, presentaciones, murales o lienzos para actividades de intercambio y debate.

EVALUACIÓN: los alumnos serán evaluados a través de parciales y trabajos prácticos de investigación y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en clases.

La educación híbrida tiene como fin generar una nueva forma de aprendizaje, tomando los elementos de la clase presencial y el aprendizaje en línea, buscando potenciar al máximo las posibilidades que ha abierto Internet, y combinando lo mejor de ambos entornos.

La educación ya no solo consiste en memorizar hechos o fórmulas, respondiendo a preguntas de prueba, sino en aplicar ese conocimiento a situaciones reales que suceden en la vida diaria, propiciando el debate y la investigación por parte de los alumnos.

Los docentes ya no tenemos que dar todas las respuestas. Debemos brindar orientación y apoyo, ser moderadores y dar dirección, permitiendo la retroalimentación a los proyectos de los estudiantes.

Las aulas físicas ya no son el único lugar habilitado para adquirir conocimientos, se abren nuevas posibilidades y lugares desde los que se puede aprender, propiciando así el desarrollo de habilidades autodidácticas y mayor autonomía en los estudiantes.

Todo ello nos plantea nuevos retos:

Saber adaptarse a las nuevas metodologías de enseñanza.

Lograr aprendizajes significativos y de calidad.

Facilitar el uso de las nuevas tecnologías.

Asegurar una retroalimentación oportuna y en tiempo real a los estudiantes, y entre ellos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aula Aumentada - Administración Estratégica - Belén Beltramino

# data[].attributes.attachment_link.description
Conclusiones El AULA, concebida originalmente como el espacio físico de enseñanza, ha sido transformada con la inclusión de nuevas herramientas que posibilitaron la conexión remota de estudiantes que no se localizan en el mismo espacio físico "aula". Podemos decir entonces que el tiempo y espacio, así como los sujetos e interacciones en torno al contenido, también han sido transformados.

# data[].attributes.headline
Gestión de Seguridad, Salud Ocupacional y Medio Ambiente

# data[].attributes.subject
Gestión de Seguridad, Salud Ocupacional y Medio Ambiente

# data[].attributes.headline
Mapear el aula bajo la modalidad híbrida - Roxana Lusso

# data[].attributes.subject
Mapear el aula bajo la modalidad híbrida - Roxana Lusso

# data[].attributes.attachment_link.title
Mapear el aula bajo la modalidad híbrida

# data[].attributes.headline
Organización de Cooperativas y Mutuales - Fernando Peralta

# data[].attributes.subject
Organización de Cooperativas y Mutuales - Fernando Peralta

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Organización de Cooperativas y Mutuales

Experiencia compartida usando la tecnología como apoyo.

Entender la complejidad de las organizaciones a partir imaginarse en una nueva ciudad, esforzándose y adaptándose, guiando a otros.

Abrirse a lo desconocido.

Buscar permanentemente nuevos lugares. Volver a sitios ya visitado s .

# data[].attributes.attachment_link.description
Organización de Cooperativas y Mutuales Experiencia compartida usando la tecnología como apoyo. Entender la complejidad de las organizaciones a partir imaginarse en una nueva ciudad, esforzándose y adaptándose, guiando a otros. Abrirse a lo desconocido. Buscar permanentemente nuevos lugares. Volver a sitios ya visitado s .

# data[].attributes.headline
PRACTICA PROFESIONALIZANTE 1 Y 2/GESTION DE COOPERATIVAS Y MUTUALES/MODELOS DE COOPERATIVAS Y MUTUALES

# data[].attributes.subject
PRACTICA PROFESIONALIZANTE 1 Y 2/GESTION DE COOPERATIVAS Y MUTUALES/MODELOS DE COOPERATIVAS Y MUTUALES

# data[].attributes.body
https://view.genial.ly/640bb79a126eae001117dcae

# data[].attributes.attachment_link.description
CLAUDIA PALOMEQUE- ¿COMO VEO LA EDUCACIÓN DEL FUTURO?

# data[].attributes.body
La metáfora del aula aumentada se corresponde con el escenario imaginario de una ciudad, me remite a la idea de organización, reconocimiento de espacios y tejido social.
Ainelén.-

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mapeo del aula -Enseñanza Híbrida-

Presentación del espacio curricular

Propósitos del espacio curricular: Problemática Socio Contemporánea

Identificar principales problemáticas sociales, tecnológicas, políticas y económicas de la actualidad.

Desarrollar el juicio crítico mediante análisis de problemáticas y planteo de posibles soluciones.

Fortalecer habilidades sociales que permitan la comunicación de manera asertiva para el mundo social.

Materialidad del Aula
Actividades:
Lectura y análisis de material bibliográfico.

Trabajos prácticos de producción multimediales y grupales.

Trabajos de investigación

Pizarrón, marcadores

Proyectores

Sitios Web, Apps

Comics, novelas.

Otros.

Experiencias de la clase

Clases sincrónicas y asincrónicas con metodologías activas para desarrollar capacidades transversales:

Pensamiento analítico

Resolución de problemas

Interacción

Negociación

Comunicación
Evaluación:
Diagnóstica, Formativa, Sumativa con el propósito de guiar los aprendizajes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mapeo del aula -Enseñanza Híbrida- Presentación del espacio curricular Propósitos del espacio curricular: Problemática Socio Contemporánea Identificar principales problemáticas sociales, tecnológicas, políticas y económicas de la actualidad. Desarrollar el juicio crítico mediante análisis de problemáticas y planteo de posibles soluciones. Fortalecer habilidades sociales que permitan la comunicación de manera asertiva para el mundo social.

# data[].attributes.body
El aula aumentada la representaría con un laberinto. Me gusta esa metáfora porque, si bien uno planea o establece objetivos, en el recorrido surgen nuevos caminos o atajos que nos llevan al final. El intercambio con los alumnos nos permite abordar nuevos temas desde las diferentes opiniones o experiencias, lo cual hace que nos salgamos un poco de lo previsto o planificado.
Virginia

# data[].attributes.attachment_link.description
© 2021 Genially. All Rights Reserved. Hey ho, let's Genially! 🤘

# data[].attributes.body
Si bien la consigna es clara respecto a la elección de una metáfora, un recurso que siempre me fue de utilidad para representar el universo de contenidos, mostrar cómo éstos se articulan y ubicar en qué momento estamos; fue el mapa mental. Hoy me sigue resultando una herramienta flexible para agregar otro tipo de dimensiones, como por ejemplo el sincronismo y asincronismo. Alexis

# data[].attributes.attachment_caption
El aula aumentada la represento con la metáfora de un LABERINTO porque entiendo que el aprendizaje tiene un punto de partida, un recorrido y un punto de llegada

# data[].attributes.body
A su vez el conocimiento se puede presentar de diferentes maneras, las cuales enumero en algunos puntos.
Tambien la forma de evaluar, puede tener diferentes matices, que en mi caso opto por las que expuse.
Aclaro que el cursado lo doy en forma presencial, excepcionalmente si se presenta algún imprevisto, puedo llegar a dar una clase en formato virtual o dejar alguna actividad en la plataforma classroom.

# data[].attributes.attachment_link.description
Lorem ipsum dolor sit Lorem ipsum dolor sit Glosarios de uso común y colectivo. Similitudes con la lengua materna. ESTRUCTURAS Gramática básica. Tècnicas de traducción. Técnicas de comprensión lectora. Individual TRABAJO EN CLASES Trabajos pràcticos Presentaciones orales y escritas. Parciales escritos individuales. EVALUACIÓN INGLÉS TÉCNICO Clases presenciales DICCIONARIOS EN LÍNEA A TRAVÉS DE APLICACIONES EN LOS TELÉFONOS CELULARES.

# data[].attributes.body
En el link de Prezi adjunto, intento dejar plasmado como se desarrollará la materia este año. A diferencia de años anteriores, en este se implementa TP de cada unidad a lo largo del año a modo de "desafíos".
Jesica

# data[].attributes.attachment_link.description
Mapeo del Aula Gestión Contable Materia Definiciones Definiciones Práctica Práctica Ejercicios de cada tema. Trabajos Prácticos Trabajos prácticos TP por cada unidad Objetivo Objetivo Serán consecutivos 1. 2. El alumno debe llevar la materia al día. 3. Profundización de temas. Se

# data[].attributes.body
(Jorgelina)

# data[].attributes.headline
Actividad: Mapear del aula de la enseñanza híbrida

# data[].attributes.subject
Actividad: Mapear del aula de la enseñanza híbrida

# data[].attributes.body
Momento 1. Pensar la idea

1. La metáfora. ¿Con qué metáfora representaría el aula aumentada (virtual y física)? ¿Una ciudad, un barrio, un paisaje natural, un laberinto, un bazar, un museo, un bosque, una habitación?

2. La materialidad del aula y experiencias de las clases. Sobre esa imagen elegida, situar la propuestas de sus clases sincrónicas y asincrónicas, su materialidad (recursos, metodologías, actividades, evaluaciones, etc.). ¿Qué operaciones cognitivas propician las clases en entornos bimodales?, ¿qué roles asumen los estudiantes en esos escenarios?

La idea de esta actividad es representar nuestra aula hoy y visibilizar en este ejercicio qué habilidades y/o experiencias de aprendizaje (ej. investigativas, experimentales, lúdicas, artísticas) propician nuestras clases a partir de ciertos elementos y modos de interacción que propone.

Momento 2. Mapear

3. Técnicas de mapeo. Un recurso puede ser dibujar el mapa a mano alzada sobre una hoja utilizando una lapicera, lápiz o fibra negra. También se pueden realizar con herramientas de autor en línea, como Genially, Miró, Freeform.

4. Marcas ¿Qué marcas o íconos referenciales voy a ubicar en ese mapa? Se pueden buscar taxonomías, describir acciones, identificar elementos, etc.

5. Conexiones. Además de las referencias podría marcar recorridos o conexiones posibles entre sus partes.

6. Notas. Se pueden agregar notas que den más información sobre la referencia.

El mapa se puede hacer en papel y luego compartir una foto o bien con una las siguientes herramientas digitales de autor.

IMPORTANTE: Tomar esta actividad con licencias para crear y reinterpretar la consigna.

Momento 3. Compartir

7. Publicación. Una vez terminado el mapa, subir la imagen al mural en la plataforma Padlet. Si se trabaja en papel, el procedimiento es tomar una foto o captura de pantalla al dibujo y subirlo a un mural. Si lo realizan en digital, pueden exportar o guardar el archivo como imagen y, luego, subirlo a Padlet. Acompañar la imagen con un comentario de ustedes que explique algunas de las ideas y decisiones que motivaron la realización de ese mapa de clase. Y comentar, también, si la propuesta la implementaría, con adaptaciones, en el aula y de qué modo.

Luego de su publicación, y a medida que se sumen posteos, elegir el mapas de un colega para realizar un comentario sobre la producción.

IMPORTANTE: COLOCAR EL NOMBRE EN EL POSTEO