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- Examiner les approches alternatives à l'évaluation classique pour déterminer les avantages et les inconvénients de chacune d'entre elles en vue de leur application dans divers contextes d'évaluation
- Appliquer les principes de l'évaluation innovante en utilisant les exemples examinés précédemment pour créer une forme d'évaluation adaptée à sa propre classe, puis la mettre en œuvre pour mesurer l'apprentissage et les performances des élèves

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- Analyser les concepts clés et les théories associées à l'évaluation pour développer une approche efficace et neuve de l'évaluation
- partir de situations existantes

MODULE AXE sur des études de cas

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-Analyser les progrès accomplis au cours du parcours de formation en matière d'évaluation , puis discuter des défis futurs pour l'évaluation en France et au Canada

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- Évaluation authentique

- Évaluation basée sur les projets

- Évaluation différenciée en fonction des besoins individuels

- Impliquer les élèves dans le processus d'évaluation

ENRICHIR LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES (recommandations du CNESCO)

Intégrer l’évaluation dès le début de la conception d’une séquence

Expliciter des critères de réussite compréhensibles par tous les élèves

Prendre en compte les obstacles potentiels liés à une situation évaluative pour tous les élèves

Cibler les feedbacks sur les tâches et sur les critères de réussite de ces tâches, et non sur les élèves

Faire en sorte que les feedbacks (ou retours d’information) soient perçus comme utiles par les élèves

Confier aux élèves un rôle dans l’acte d’évaluer

Former les élèves à l’évaluation

Organiser des temps durant lesquels les élèves peuvent se tester (pour mieux mémoriser)

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- Débattre avec des collègues lors d'un webinaire sur des nouvelles formes d'évaluation pour approfondir ses connaissances sur les différentes techniques innovantes, partager ses propres expériences et renforcer sa pratique en matière d'évaluation

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- Une bonne maîtrise de l'informatique ;
- Avoir de quoi tourner une vidéo (Smartphone, tablette, caméra, etc.) ;
- Etre prêt à filmer sa pratique et sa classe (demandes d'autorisations, parole d'élèves + recueil de productions élèves).

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présentation du système éducatif français

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présentation du système éducatif français

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- Retour sur expérience avec du recul

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Analyse comparative des systèmes d'évaluation en France et au Canada

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Discussion sur les défis futurs pour l'évaluation en France et au Canada 

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Discussion sur les défis futurs pour l'évaluation en France et au Canada 

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- Principalement asynchrone et distanciel, mais pas que
- Groupe de 2 ou 4 personnes

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- Se filmer en situation d'évaluation
Auto-évaluation / Evaluation par les pairs

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Introduction - Présentation

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clés pour réaliser une capsule vidéo // synchrone

# data[].attributes.subject
clés pour réaliser une capsule vidéo // synchrone

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valoriser ma pédagogie
webinaire Antoine Quevreux en asynchrone ?

se filmer : pourquoi? comment?
aborder les questions techniques et les appréhensions

1. Quel type de tâche proposer aux enseignant-e-s pour analyser leur vidéo?

2. Quel cadre d’analyse proposer aux enseignant-e-s pour travailler avec leur vidéo?

3. Faut-il organiser des séances réflexives individuelles, collaboratives ou les deux?

4. Quelle longueur de vidéos exploiter?

5. Combien de fois les enseignant-e-s devraient-ils/elles analyser leurs vidéos?

6. Quelle méthode mettre en œuvre pour déterminer le bénéfice des enseignant-e-s suite au travail de réflexion avec la vidéo?

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Le contenu est à revoir. Il pourrait contenir des éléments pour l'autoévaluation, l'organisation de l'expérimentation, les critères d'observation => comme doc de cadrage pour la transférabilité? avec une dimension chronologique

PROPOSITION CAHIER DE SUIVI (journal d’expérimentation) :

-          Mon profil (pays, région, fonction, cycle d’enseignement, discipline)

-          Mon positionnement dans cette formation à l’évaluation  en début de parcours : obstacles – réussites – besoins de formation (ces informations seront à recueillir en parallèle sur une plateforme d'échanges type magistère ou dans le seul passeport ?)

-          Pour chaque activité (ou chaque temps fort de la formation)  : Ma posture métacognitive (auto-évaluation)  :

PRISE DE CONSCIENCE : 3 mots-clés qui résument ce qui m'a le plus marqué dans cette activité ?

RECIT : 1 concept en particulier, que je détaille à ma façon

ANALOGIE : 1 lien à expliciter, que je fais entre ma pratique (professionnelle) et un des concepts (ou mot-clé, exemple, explication...) de cette activité

REFLEXIVITE, REMISE EN QUESTION ET APPROPRIATION : en quoi ce que j'ai découvert dans cette activité va 'nourrir' positivement (directement ou indirectement) mon propre besoin de compétence,  et donc ma motivation ?

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Atelier(s) pour tester ces méthodes + Mise en pratique

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Atelier(s) pour tester ces méthodes + Mise en pratique

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FAIRE UN ETAT DES LIEUX DES PRATIQUES INSPIRANTES DANS LE GROUPE DES PARTICIPANTS

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FAIRE UN ETAT DES LIEUX DES PRATIQUES INSPIRANTES DANS LE GROUPE DES PARTICIPANTS

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Asynchrone - synchrone ?

Réaliser un partage apaisé des pratiques professionnelles (avec un protocole voir "charte de bonne conduite" module 1)

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remplir et déposer son profil //passeport

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remplir et déposer son profil //passeport

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modalités à voir

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Une expression qui reflète les objectifs de l'évaluation

3 exemples de mes pratiques de l'évaluation

Je me présente en moins d'une minute

Lien vers la cartographie des participants

Ressources que je souhaite partager

Mots qui qualifient ma ma pratique de l'évaluation

Mes motivations à participer à ce parcours de formation

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support - prise de contact - formation évaluation

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Une expression qui reflète les objectifs de l'évaluation 3 exemples de mes pratiques de l'évaluation Je me présente en moins d'une minute Lien vers la cartographie des participants Ressources que je souhaite partager Mots qui qualifient ma ma pratique de l'évaluation Mes motivations à participer à ce parcours de formation Lorem ipsum dolor sit amet Lorem ipsum dolor sit amet Lorem ipsum dolor sit amet

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- Objectivité, validité, fiabilité, pertinence, équité, transparence, (confidentialité)..
- rapide point historique

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État des lieux en France  sur l’évaluation en classe  :

Une évaluation en classe faiblement encadrée, source de malentendus et de tensions

Une culture scolaire de la sélection grandissante au fil de la scolarité

Des parents sensibles aux résultats scolaires de leurs enfants

L’évaluation source de stress pour les élèves

En France, des enseignants plus autonomes, mais plus anxieux

voir : https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiSifnUlf79AhWHVqQEHUYKA3EQFnoECA0QAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.cnesco.fr%2Fwp-content%2Fuploads%2F2023%2F03%2FCnesco-CC-Eval_Dossier-de-synthese.pdf&usg=AOvVaw3lqLr0dd5NEAKYFe1OTXbG

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Les objectifs de l'évaluation pour l'enseignement

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Les objectifs de l'évaluation pour l'enseignement

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- Apprentissage significatif ??
- Motivation ??

Résultats de la recherche sur l’évaluation en classe   selon le CNESCO

De multiples facteurs peuvent influencer l’évaluation

Une évaluation qui favorise le classement a des effets délétères sur les élèves

Le simple fait de s’évaluer contribue à l’apprentissage

La notation peut soutenir l’apprentissage des élèves sous certaines conditions

La qualité des retours (feedback) faits aux élèves est essentielle dans leur évaluation

Évaluation et équité sont compatibles

Faire des élèves des acteurs de leur évaluation favorise leur apprentissage

Le numérique peut être un outil au service de l’évaluation

La formation est un levier pour l’évolution des pratiques évaluatives

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Qu'est-ce que l'évaluation ?

objectif du formateur :
rassurer
créer un environnement secure, propre à la discussion

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- Faire connaissance et développer une synergie au sein du groupe
- Identifier ses pratiques (autour de l'évaluation) et celle des autres
- Connaître les bases du système éducatif Canadien et Français

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- Analyser les critères et les méthodes d'évaluation utilisées au Canada et en France pour en dégager les similitudes et les différences
-Auto-évaluer sa pratique actuelle de l'évaluation pour déterminer les forces et les opportunités de progression, et positionner sa pratique par rapport aux pratiques Canadiennes et Françaises

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Asynchrone - Distanciel

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CADRE INSTITUTIONNEL DE L'EVALUATION EN FRANCE

# data[].attributes.subject
CADRE INSTITUTIONNEL DE L'EVALUATION EN FRANCE

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DU CYCLE 2 (premier degré, cycle 3 = interdegré)  AU CYCLE 4 (second degré) :

https://eduscol.education.fr/141/modalites-d-evaluation-des-acquis-scolaires-des-eleves

POUR LE CYCLE 5 : le Guide de l'évaluation  (au Lycée) pp5-10 (pour une culture commune de l'évaluation)

https://eduscol.education.fr/document/5470/download

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Modalités d’évaluation des acquis scolaires des élèves

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https://docs.google.com/document/d/1WeONRJ8YqVCiwqJiBI3zfdEtwOx0PmcW38WEMAXjX3M/edit?usp=sharing

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A concevoir en équipe interculturelle

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Conceptions de l'évaluation- clarification des décalages culturels

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Conceptions de l'évaluation- clarification des décalages culturels

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Réaliser un sondage sur magistere à partir du Pedagotest de Connac : pedagotest connac.pdf - Google Drive  (2 versions tenant compte du glossaire de chaque pays ?)

=> élément de réflexion pour le cahier de suivi ou le passeport  du participant = rapport d'étonnement du collègue entre les conceptions exprimées et sa pratique et les attentes intitutionnelles
-> élément de diagnostic du groupe pour les formateurs

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Pourquoi évalue-t-on à l'origine ? et maintenant qu'est ce qu'on cherche à "mesurer" dans l'évaluation ?

LECTURE  EN GROUPE DE CE DOSSIER PUIS A INTÉGRER AU RAPPORT D ETONNEMENT CI DESSOUS OU BIEN A FAIRE PRÉSENTER EN INTRODUCTION DU MODULE 3  ?

Questionnement :
1/ quelles sont les grandes évolutions en matière d'évaluation ?

2/ quelles contradictions cette évolution fait-elle apparaître ?

3/ quels sont les grands enjeux de l'évaluation dans les années 2010  ?

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Synchrone - Distanciel

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Proposition de préparation module 3 -appropriation du document de synthèse de la conférence de consensus syur l'évaluation (voir ci-dessus)

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RAPPORT D ETONNEMENT EN DISTANCIEL SYNCHRONE OU ASYNCHRONE

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RAPPORT D ETONNEMENT EN DISTANCIEL SYNCHRONE OU ASYNCHRONE

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Proposition de préparation module 3 -appropriation du document de synthèse de la conférence de consensus syur l'évaluation

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Google Calendar - Sign in to Access & Edit Your Schedule

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Access Google Calendar with a Google account (for personal use) or Google Workspace account (for business use).

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- Chacun revient sur la mise en place de son évaluation, les difficultés rencontrées, les points positifs, etc.

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- Se filmer dans cette nouvelle situation d'évaluation
Auto-évaluation / Evaluation par les pairs / Retours des élèves

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https://cdn.reseau-canope.fr/archivage/valid/N-1786-13217.pdf

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Par groupe préparer une présentation sur thème (Thèmes ciblés à l'avance + documents de travail + recherche personnelle à effectuer)

Présentation du thème en module synchrone

Discussion et échanges sur la thématique

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2H

1ère thématique : Intention (présentation par binôme 4 ou 5) autour de l'intention en évaluation : formative, sommative, approche globale, diagnostique, preuve d'apprentissage).

2ième thématique : Biais / empathie

Questionner les élèves (interviews) sur l'impact de l'évaluation, ou les biais (capsules). Une question / 30 secondes. + Parents .. Vidéo avec élèves / parents ou enseignant qui se filme et réagit aux commentaires, questionnaires, etc.

1 élève + 1 parent par stagiaire

3ième : Cheminement

Processus, progrès, mettre en valeur le progrès. Quel progrès avez vous fait dans ce parcours, cheminement de l'apprentissage dans le parcours sur l'évaluation. Construire la résilience. Auto-évaluation, évaluation par les pairs,... Critères, compréhension des critères, construction des critères avec les élèves, ...

Refaire le questionnaire de début de module, qu'est ce que dit de leur apprentissage et de leur évolution