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El interés por parte de los países de América Latina por la educación inclusiva, ha sido motivo de diversas reuniones en las cuales se analiza la situación real, para establecer metas para cada país.

La problemática de la educación es general y a la vez específica para cada país ya que cada uno de acuerdo a diversas características hacen que sus detalles los hagan distintos unos de otros.

La gran similitud sin duda es el interés por mejor la calidad de vida de sus habitantes a través de la educación.

Eliminar barreras que impidan que la educación llegue a todas las personas es el reto de los países.

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Todas las personas por su naturaleza humana tienen derechos, uno de ellos es el derecho a la educación, está debe de ser inclusiva, es decir debe dar las mismas oportunidades para todos, la educación debe ser de calidad, la cual debe desarrollar oportunidades en los estudiantes para mejorar sus condiciones de vida.

De acuerdo a la UNICEF, los derechos humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los seres humanos. Estos derechos rigen la manera en que los individuos viven en sociedad y se relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el Estado y las obligaciones del Estado hacia ellos.

A nivel internacional el primer documento que marca la pauta en cuanto a derechos humanos es la Declaración Universal de los Derechos Humanos la cual fue proclamada por la Asamblea General de Naciones Unidas el día 10 de diciembre de 1948, en dicho documento se reconocer el valor del ser humano con dignidad y valor como persona humana.

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Desafíos en la formulación de políticas públicas

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Desafíos en la formulación de políticas públicas

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Desafíos en la formulación de políticas públicas

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La ampliación de la cobertura a la educación, es de suma importancia para que una sociedad cambie, ya que al formar a más personas éstas tendrán mayores oportunidades de vida.

Para lograr una mayor cobertura de educación de calidad, debe efectuarse una detección de espacios en los cuales las personas no tienen acceso a la educación y si lo tienen que tipo de educación reciben.

Aunque a nivel global ha sido un gran avance en cuanto a la apertura a la educación inclusiva, los gobernantes aún no han puesto toda su atención en ello, y no contamos con políticas que señalen que tanto la formación docente como la creación de los planes de estudio estén dirigidos a la inclusión.

Al no ser prioridad la educación inclusiva, los recursos destinados a la educación no serán suficientes para la cobertura necesaria, no se prioriza la formación de los docentes así como el acondicionamiento de las escuelas para ofrecer educación de calidad.

La educación como derecho debe ser accesible para todas las personas y no condicionar su calidad a un elevado costo.

Para que un sistema educativo sea exitoso los planes de estudio desde la educación inicial hasta la superior deben estar formulados para que exista progreso en todos los aspectos de la persona, es decir, que no solo esté enfocada en contenidos si no en educación inclusiva integral.

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En los países de América Latina, los grupos con mayor vulnerabilidad son quienes no acceden a la educación desde la primera infancia, en la cual se establecen bases para la igualdad.

La mayoría de los países Latinoamericanos cuentan con políticas o planes integrales de la primera infancia.

Persisten desigualdades en el acceso y la calidad de los servicios.

El origen socioeconómico y el lugar de residencia son desigualdades muy marcadas.

EN LA PERMANENCIA

El ingreso tardío, la repetición y la deserción influyen al no concluir la educación primaria, afectando a los grupos sociales en situación de desventaja.

Derivado a problemas de salud y nutrición, así como la lejanía de las escuelas, los niños suelen comenzar la escuela más tarde.

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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Las escuelas públicas generalmente están en zonas rurales o contextos desfavorecidos, cuentan con pocos recursos, existe desigualdad en la calidad de los procesos pedagógicos y resultados de aprendizaje.

La fragmentación social, cultural y espacial se caracterizan por alto grado de segmentación, esta segmentación limita el encuentro de distintos contextos sociales, culturales y experiencias de vida.

-            La discriminación atenta contra la dignidad de los estudiantes, esta se debe a su origen étnico o socioeconómico, por sus capacidad, su situación de vida, condiciones personales o motivos religiosos.

En Latinoamérica no existe discriminación al acceso a la educación para las niñas.

-            Rigidez y falta de pertenencia del currículo y de los procesos de enseñanza, muchos estudiantes presentan dificultad para permanecer en la escuela y tener éxito en su aprendizaje, ahora los currículos son abiertos y flexibles, lo que permite que se puedan ajustar a la diversidad del alumnado.

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Al revisar las posturas de los países de América Latina respecto a la educación se puede concluir que existe el compromiso por mejorar la calidad de vida de las personas a través de la educación, no es una tarea fácil para todos ya que una gran diversidad de situaciones favorecen o afectan los avances que se van logrando en educación.

Al mejorar la situación socioeconómica de las personas, será determinante para ofrecerle oportunidades de mejorar en calidad de vida, les impulsará a esforzarse y tratar de ser mejores personas.

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En nuestro país gracias al esfuerzo de personas interesadas en mejorar la calidad de vida de las personas, se han creado políticas cuyo objetivo es ofrecer espacios de inclusión educativa en los cuales todas las personas tengan educación de calidad teniendo las mismas oportunidades a esta.

Para lograr la adecuada implementación de estas políticas es de suma importancia la capacitación de los docentes así como el contar con los espacios adecuados para que se dé una verdadera inclusión.

El apoyo económico también es sumamente importante para ofrecer la oportunidad a personas que derivo a sus limitaciones no pueden acceder a espacios educativos.

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Brainstorming Mapa Mental Esquema Apuntes Doodle Colorido

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Política en Inclusión Educativa en México

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Las políticas nacionales van de la mano con las internacionales , algunas de ellas son enfocadas a las características y necesidades de las zonas geográficas.

En ambos casos el punto de partida es lo más fundamental que son los derechos humanos, siempre que sean nuestro principal objetivo, nuestras acciones se enfocarán en lograr mejorar a calidad de vida de las personas sin importar su condición.

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El proceso de formación de un docente para un enfoque inclusivo, debe partir desde su malla curricular, esta debe tener como objetivo que todo docente adquiera comprensión de enfoques inclusivos, así como de diversidad.

La práctica pedagógica no puede ser diseñada para una generalidad, jamás estigmatizando características de los estudiantes como lo señala Florian (2010).

Las escuelas inclusivas, requieren docentes comprometidos que prioricen a sus estudiantes y que sepan ser una comunidad de trabajo.

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A continuación se describen aquellas competencias básicas en la formación de un docente para educación inclusiva.

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A continuación se describen aquellas competencias básicas en la formación de un docente para educación inclusiva.

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Así como los docentes deben contar con una formación , los profesionales de la educación especial deben desarrollar competencias que los habiliten como apoyo y asesoramiento para los docentes.

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Así como los docentes deben contar con una formación , los profesionales de la educación especial deben desarrollar competencias que los habiliten como apoyo y asesoramiento para los docentes.

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Evaluarán las dificultades de aprendizaje y llevarán un seguimiento de los progresos de los estudiantes.

Gestionarán sistemas, recursos y modalidades de apoyo, a manera de facilitar el acceso al currículo y las actividades escolares.

Diseñarán y desarrollarán propuestas curriculares que respondan a las necesidades de aprendizaje.

Orientarán a los padres de familia y serán un apoyo.

Colaborarán en la implementación, desarrollo y evaluación de proyectos educativos inclusivos.

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De acuerdo a Murillo y Duk (2011) si la comunidad educativa se preocupa por la formación de sus docentes para que estos sigan aprendiendo, es una escuela en donde sus estudiantes aprenden más.

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De acuerdo a Murillo y Duk (2011) si la comunidad educativa se preocupa por la formación de sus docentes para que estos sigan aprendiendo, es una escuela en donde sus estudiantes aprenden más.

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Autores/as Cynthia Duk Universidad Central de Chile F. Javier Murillo Universidad Autónoma de Madrid

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Aulas, escuelas y sistemas educativos inclusivos: la necesidad de una mirada sistémica | Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

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La exigencia de una educación inclusiva, más equitativa y de calidad para todos, está en el centro del debate educativo en distintos países, y ha comenzado a traspasar el discurso de políticos y expertos del mundo educativo y académico para formar parte de las demandas de los propios estudiantes y sus familias, concitando un creciente apoyo por parte de la ciudadanía. Y es que el movimiento social por una educación de calidad más inclusiva, adquiere todo su sentido y valor en la medida que hace frente a los altos índices de exclusión, discriminación y desigualdades presentes en la mayoría, por no decir en todos nuestros sistemas educativos.
En efecto, América Latina es la región más inequitativa del mundo, con sociedades altamente segmentadas y segregadas (UNESCO, 2007). En este contexto, a pesar de la gran expansión en cobertura, la extensión de la educación obligatoria y las reformas educativas y curriculares que han llevado a cabo numerosos países de la región, no se han logrado reducir en forma significativa las brechas, persistiendo aun:  Altos niveles de desigualdad en las oportunidades educativas. Se mantienen mecanismos y prácticas de discriminación, segregación  y exclusión que limitan el acceso y permanencia de los estudientes en su proceso escolar que afectan la convivencia, la integración y cohesión social.
Una aplicación uniforme del currículo y prácticas docentes homogeneizadoras que no consideran las diferencias socioeconómicas, culturales, étnicas y personales, en cuanto a capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje en el proceso educativo.
Bajos resultados de aprendizaje, concentrándose especialmente en los sectores y grupos más desfavorecidos, que son justamente los que reciben una educación de menor calidad. No cabe duda que generar condiciones para que las escuelas sean inclusivas y de calidad, exige profundas transformaciones en el conjunto del sistema educativo: en las políticas y normativas educativas, en el financiamiento, organización y funcionamiento de los centros escolares, en las actitudes y prácticas de los docentes, así como en los niveles de relación de los distintos actores; es decir, supone un modelo educativo diferente.
Difícil, si no imposible, es lograr un aula inclusiva en una escuela no inclusiva, y se hace compleja la pervivencia de ésta en un contexto educativo que fomente y apoye prácticas de discriminación y marginación. El reto, de esta forma, es abordar la inclusión educativa desde una perspectiva sistémica, su consecusión real exige transformaciones en todos los niveles: sistema educativo, escuela y aula.

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Tomlinson y MC Tigue, 2007 señalan nueve actitudes y destrezas que caracterizan a los docentes que promueven el aprendizaje y la participación, estás son:

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Tomlinson y MC Tigue, 2007 señalan nueve actitudes y destrezas que caracterizan a los docentes que promueven el aprendizaje y la participación, estás son:

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Ofrecer oportunidades de aprendizaje a los docentes de manera continua es la base del desarrollo de una escuela en la perspectiva de inclusión como lo señala Ainscow (2001)

Una estrategia para el desarrollo profesional es el aprendizaje colaborativo, siendo este conveniente para los docentes. Los docentes reforzarán sus prácticas antes de enfrentarse a dificultades. (Ainscow, 2005)

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Después de revisar la importancia de la formación de los docentes para lograr crear una comunidad que tenga como objetivo la creación de escuelas inclusivas, debemos reconocer que así mismo es de gran importancia el trabajo colaborativo de los miembros de la comunidad escolar.

El trabajo de docentes con los profesionales será un gran complemento en las actividades diarias y el resultado de estas serán estudiantes con valores y con oportunidades de vida.

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Después de años de lucha por reconocer el valor de las personas, ahora nosotros gozamos de los derechos humanos, estos no hacen distinción, son aplicables para todos a pesar de cualquier situación que le rodee.

Estos derechos nos protegen de diversas situaciones y nos dan oportunidades en la vida como lo es el derecho a la educación, derecho que ha sido tema de diversos estudios y reuniones en los que líderes de los países han reconocido que es a través de la educación como se puede avanzar con una sociedad, en la cual si ejerces el derecho a la educación le estas dando calidad de vida a las personas.

En América Latina han sido diversos los esfuerzos por crear políticas que se orienten en el beneficio de las personas, en cubrir sus necesidades básicas con la finalidad que adquieran a lo largo de su vida su proceso formativo en las escuelas, y que esta educación los haga abrirse las puertas a las oportunidades laborales.

En México se han creado leyes las cuales no solo emiten el derecho de las personas a la educación, si no que esta sea inclusiva, que no se clasifiquen a las personas por su condición, que la educación que reciban este diseñada para atender la diversidad de condiciones humanas.

Para lograr una educación inclusiva, no podemos dejar a un lado al docente, el cual debe adquirir los conocimientos necesarios para participar en un proceso de inclusión, este debe sumar sus conocimientos con especialistas en diversas áreas para en conjunto atender a todos los estudiantes fortaleciendo sus habilidades y ayudándolos cuando se les presente algún problema del aprendizaje.

El docente no será más aquel que trabaje solo en el aula, debe ser un grupo de personas que lo fortalezcan y que estén para atender a la diversidad de los estudiantes.

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Contribuir en la realización personal, reducir las desigualdades sociales y económicas, promoviendo el respeto y la igualdad, es la finalidad de la educación inclusiva.

La existencia de pactos internacionales que reconocen a la educación como derecho de toda persona, han sido el punto de partida para que en América Latina y específicamente en México se promuevan leyes a favor de la educación para todas las personas y que esta sea de calidad con un enfoque inclusivo.

La formación de los docentes para el proceso de educación de las personas, es determinante ya que son quienes generarán en los estudiantes el deseo por aprender y esforzarse para mejorar su calidad de vida.

Todo docente se enfrentará con estudiantes que cuentan con problemas de aprendizaje, el docente se apoyará de especialistas que junto con el analicen y determinen cómo apoyarlos.

Sin duda es un gran reto para todas las personas que nos encontramos en el ámbito educativo, y que nos sentimos comprometidos con la formación integral de nuestros estudiantes.

En países como el nuestro, el apoyo económico a familias de escasos recursos, permite la asistencia y permanencia de los estudiantes en las aulas, ya que en muchos de los casos en comunidades alejadas de las ciudades no se cuenta con escuelas y necesitan trasladarse a la escuela más cercana.

La educación siempre será variable, conforme vayamos conociendo el comportamiento humano, iremos mejorando los procesos de adquisición de conocimientos.

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Blanco, R. (2014). Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer. En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 11-35). OEI.

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Duk Homad, c. (2014). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 61-70). OEI.

Educar, no Lucrar (07 de febrero de 2018). De Jomtien 1990 a Incheon 2015: 28 años desandando un derecho. Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas. https://observatorioeducacion.org/noticias/de-jomtien-1990-incheon-2015-28-anos-desandando-un-derecho#:~:text=12%3A00

Montanchez Torres. M. (2015). La educación como derecho en los tratados internacionales: Una lectura desde la educación inclusiva, Revista de Paz y Conflictos, 8 (2), 243-265.

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Secretaría de Educación Pública. (n.d.) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. SEP.

Payà Rico, A. (2010). Políticas de educación inclusiva en América Latina. Propuestas, realidades y retos de futuro. Revista Educación Inclusiva, 3 (2), 125-142

Terigi, F. y Briscioli, B. (s.f.). Inclusión y Equidad en Educación. SITEAL IIPE UNESCO. https://siteal.iiep.unesco.org/eje/inclusion_y_equidad#inclusion-y-equidad-en-educacion-introduccion

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