# data[].attributes.body
De 'community infrastructuur' in biedt samenwerking met UvA en TIAS kansen om daadwerkelijk een lerend netwerk te zijn, om breder onze lessons learned evidence informed (en wellicht op termijn ook evidence based) te delen (leergemeenschap 3 nov)

# data[].attributes.body
Gebrek aan lange termijn visie en structurele bekostiging leidt tot adhoc interventies, moeite om duurzaam onderwijs te transformeren en grote administratieve lastendruk. (leergemeenschap 3 nov)

# data[].attributes.body
bijv. Henk Hagoort bij bestuurlijke leergemeenschap, deelname/bijdrage aan ALV van VO Raad, VO Congres, VO Magazine

# data[].attributes.body
systematische manier van werken (PDCA) met geïntegreerd onderwijsconcept is ondersteunend

# data[].attributes.headline
Proces beïnvloeding stakeholders: februari 2024 is erg laat na de verkiezingen, partijen worden nu al overstroomd met wensen, dus als het kan de lobby naar voren halen

# data[].attributes.subject
Proces beïnvloeding stakeholders: februari 2024 is erg laat na de verkiezingen, partijen worden nu al overstroomd met wensen, dus als het kan de lobby naar voren halen

# data[].attributes.body
Benadrukken dat scholen met het KED programma door de jaren heen consistent werkt aan persoonlijke ontwikkeling & optimale studieresultaten met daaronder thema's als zelfregulatie, latere determinatie en maatwerk, leerdoelgericht onderwijs, formatief evalueren, elke leerling zien & horen, werken als team etc. Kennis en ervaring verdiept zich op deze thema's, Geen 1-dagsvlieg. (leergemeenschap 3 nov)

# data[].attributes.body
Tip van Ronilla om daarmee kennis te maken.

# data[].attributes.headline
Lerarentekort: heeft het zijn van een lerende 'conceptschool' impact op aantrekkelijkheid als werkgever? 

# data[].attributes.subject
Lerarentekort: heeft het zijn van een lerende 'conceptschool' impact op aantrekkelijkheid als werkgever? 

# data[].attributes.body
(leergemeenschap 3 nov)

# data[].attributes.body
Ruimte voor flexibilisering van tempo in curriculum en totale duur van elke 'onderwijsreis' (leergemeenschap 3 nov)

# data[].attributes.body
Onze leerlingen sluiten steeds meer vakken op hoger niveau afsluiten. Wat komen we hierin tegen? Wat werkt helpend en wat werkt belemmerend? Gapende gat tussen mavo en havo. Wat is er organisatorisch nodig om dit op mavo-havo-vwo te faciliteren. Waarom altijd alle vakken in 1 jaar examineren? (leergemeenschap 3 nov)

# data[].attributes.body
KED wordt soms over 1 kam geschoren met Agora en andere initiatieven, beter belichten wat het onderscheid is met regulier, maar ook met andere vormen zoals Agora (leergemeenschap 3 nov)

# data[].attributes.headline
Proces van dialoog: wat is gedaan aan lobby aan de voorkant (komen in verkiezingsprogramma's) en wat kan een volgende keer beter?

# data[].attributes.subject
Proces van dialoog: wat is gedaan aan lobby aan de voorkant (komen in verkiezingsprogramma's) en wat kan een volgende keer beter?

# data[].attributes.headline
Het pedagogische klimaat/ wellbeing onder leerlingen

# data[].attributes.subject
Het pedagogische klimaat/ wellbeing onder leerlingen

# data[].attributes.body
Er gaat veel tijd op aan het op orde krijgen van je pedagogische klimaat om een leerklimaat te creëren waarbinnen het echt kan gaan over leerdoelen behalen en groei en ontwikkeling. In sommige gevallen kan dit juist helpend zijn, in veel gevallen is er niet eens tijd en ruimte voor om tot onderwijs te komen.

# data[].attributes.headline
Duidelijker definiëren welke toegevoegde waarde het heeft om als docent bij een Kunskapsskolan school te werken. In het kader van binding van twintigers en het algemene lerarentekort. Wellicht daar ook posts op LinkedIn over uit laten gaan die we allemaal kunnen delen. Wellicht ook onderzoek naar welke waarden matchen met die doelgroep.

# data[].attributes.subject
Duidelijker definiëren welke toegevoegde waarde het heeft om als docent bij een Kunskapsskolan school te werken. In het kader van binding van twintigers en het algemene lerarentekort. Wellicht daar ook posts op LinkedIn over uit laten gaan die we allemaal kunnen delen. Wellicht ook onderzoek naar welke waarden matchen met die doelgroep.

# data[].attributes.body
Maatschappelijk zie je de trend op meer persoonlijke ontwikkeling, ook onder meer door de focus op kansengelijkheid/ongelijkheid. Dat geeft een podium voor een onderwijsconcept dat zich daar hard voor maakt.

# data[].attributes.headline
IvO denkt na over/evalueert het onderwijsresultatenmodel

# data[].attributes.subject
IvO denkt na over/evalueert het onderwijsresultatenmodel

# data[].attributes.body
de onderwijsinspectie is bezig met een herziening van het ORM. Dat zou een kans kunnen zijn om ook het gepersonaliseerde leren hier een rol in te laten spelen.

# data[].attributes.body
In een krappere arbeidsmarkt lijkt minder waarde te worden gehecht aan diploma’s , maar des te meer aan vaardigheden. Wezenlijk onderdeel van ons onderwijs is dat we onze leerlingen helpen om het zelf te doen, er veel aandacht en ook ruimte is voor vaardigheden.

# data[].attributes.body
Meer aandacht voor maatwerk, latere determinatie, brede brugklas/heterogene groepen onderschrijft de noodzaak en aanpak van KED programma om in onderbouw (en bovenbouw vmbo) leerlingen langer tijd te geven hun niveau te vinden. Daarnaast hebben we relevante praktijkervaring met het anders organiseren en faciliteren van deze zaken (curriculum, niveaugroepen, leerlingen ondersteunen in keuzes en doelen stellen etc) (leergemeenschap 3 nov)

# data[].attributes.body
Hoe verhoudt het Kunskapskolan concept zich tot burgerschapsvorming? Kunskapskolan heeft niet alleen te maken met een pedagogisch-didactisch concept maar zal de leerlingen ook moeten voorbereiden op de samenleving.

Welke toegevoegde waarde kan Kunskapskolan leveren?

# data[].attributes.body
Langere/ persoonlijke leerlijnen mogelijk voor leerlingen die met achterstanden in de brugklas instromen, dus niet alleen in de onderbouw maar ook in de bovenbouw

# data[].attributes.headline
Steeds meer differentiatie in diploma niveau per vak, mn bij brede vmbo scholen

# data[].attributes.subject
Steeds meer differentiatie in diploma niveau per vak, mn bij brede vmbo scholen

# data[].attributes.body
Gerichte individuele aandacht voor de leerlingen via de coaching leidt op onze school duidelijk tot een beter / veilig schoolklimaat omdat alle leerlingen in beeld zijn en gezien worden

# data[].attributes.body
De focus op basisvaardigheden geeft de scholen een kans om dit breder te zien dan alleen taal/rekenen/burgerschap. Ook de digitale geletterdheid is een belangrijk onderdeel, naast alle vaardigheden die je nodig hebt om goede maatschappij in te gaan. Wellicht onder de noemer 'levensvaardigheden'. Kans voor het doelgerichte onderwijs met KED.

# data[].attributes.body
Wat draagt het Kunskapskolan concept bij aan de kansengelijkheid? Hoe zorgen we ervoor dat het concept niet tot een kleine groep beperkt blijft?

# data[].attributes.headline
Focus op basisvaardigheden / kernvakken (gaat ten koste van persoonsvorming)

# data[].attributes.subject
Focus op basisvaardigheden / kernvakken (gaat ten koste van persoonsvorming)

# data[].attributes.body
Er lijkt een tendens te zijn om meer en meer te meten (in termen van cijfers). Om aan te kunnen tonen dat je voldoende doet aan basisvaardigheden moet je uitgeschreven beleid hebben, 0-metingen doen, en regelmatig evalueren. Op zich niks mis mee, maar wel risico dat je meer meer (summatief) gaat moeten toetsen. En dat er minder ook is voor waar we als onderwijs ook voor (zouden moeten) staan: het onderwijs is veel meer dan goede cijfers voor rekenen en taal halen. Persoonsvorming is alleen wat minder goed meetbaar …

# data[].attributes.body
Het concept heeft zeker aantrekkingskracht op jonge startende docenten het concept vraagt echter ook duidelijk om een zekere mate van ervaring (o.a. sterk ontwikkeld curriculumbewustzijn) en als gevolg van het huidige lerarentekort is er in ieder geval op onze school te weinig balans tussen onervaren en ervaren docenten in het team hierdoor komt de leskwaliteit onder druk te staan

# data[].attributes.body
Doordat kansengelijkheid, diversiteit en inclusie op maatschappelijke agenda staat, is er grond om op aan te sluiten met gepersonaliseerd onderwijs.

# data[].attributes.body
De belangrijke rol van coaching zorgt ervoor dat leerlingen meer individuele aandacht en begeleiding krijgen dan in traditionele concepten. Hierdoor kan de verwijzing naar het speciaal onderwijs beperkt worden.

# data[].attributes.headline
Diploma met vakken op verschillende niveaus

# data[].attributes.subject
Diploma met vakken op verschillende niveaus

# data[].attributes.body
Hier ligt echt een kans, het zou ontzettend mooi zijn als hier meer ruimte in het stelsel zou komen en ook als er ruimte zou ontstaan om het het afronden van het examen bijvoorbeeld over 2 leerjaren te spreiden. Dit zou ook enorm helpen op de scholen die nu met doelgroepen te maken hebben met zware achterstanden en daarmee dus ook een belangrijke stap zijn op weg naar meer kansengelijkheid. Als het mogelijk zou zijn om op dit punt experimenteerruimte te verkrijgen als community zou dan een enorm positief punt kunnen opleveren.

# data[].attributes.body
als onderwijsresultaten model ruimte biedt er ook metacognitie aan toe voegen.

Dat is waar we met KED ook werkelijk iets toevoegen.

# data[].attributes.headline
KED programma heeft impact op teamwork/vorming

# data[].attributes.subject
KED programma heeft impact op teamwork/vorming

# data[].attributes.body
En daarmee verandert rol en beleving van het personeel. Daarnaast werken we bewust met kwaliteits PDCA cyclus op alle niveaus.

# data[].attributes.headline
Veelheid aan verwachtingen van onderwijs

# data[].attributes.subject
Veelheid aan verwachtingen van onderwijs

# data[].attributes.body
De hoeveelheid verwachtingen van buitenaf aan het onderwijs, maakt dat het aanbrengen van focus op de bedoeling (iedere dag goede lessen kunnen geven) lastig is. Veel aanvullende taken gevraagd aan docenten, waarvan de vraag is of het realistisch is dit te verwachten. Organisatie van onderwijs (taken) lijkt niet overeen te komen met toegenomen verwachtingen.

# data[].attributes.body
Wellicht een wild idee, maar je zou ook graag aan de voorkant met de IvL's van de verschillende hogescholen (wellicht binnen de kaders van een opleidingsschool) contact willen hebben om te kijken hoe zij aspecten van KED (misschien in een breder kader gepersonaliseerd leren) kunnen opnemen in hun programma's.

# data[].attributes.body
Het zou goed zijn als het nemen van eigenaarschap voor je eigen leerproces ook als een basisvaardigheid zou worden aangemerkt en ook als zodanig meegenomen zou worden in het inspectiekader vanwege het belang daarvan ook in het vervolgonderwijs en later in de maatschappij

# data[].attributes.body
Dit mist nog in onze aandacht in beleid en aanpak. In hoeverre kunnen we ons sterker profileren om die doorgaande leerlijn van PO naar VO te versterken?

# data[].attributes.body
Idealiter zou je alles willen onderbouwen met data, wat hebben we aan data om dit te doen. Om het meer te laten zijn, dan een statement van bestuurders. We zijn bezig om onderzoeksresultaten te creeren. Bijv. hebben we gegevens t.a.v. lerarentekort bij bestuurders met meerdere scholen. Die cijfers opvragen en analyseren.