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L3-1本文主題「蘇東坡突圍」指的是什麼？請根據文本證據來進行說明解釋。（組別＋小組看法）

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L3-1本文主題「蘇東坡突圍」指的是什麼？請根據文本證據來進行說明解釋。（組別＋小組看法）

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Twee-AI設計出的開放式問題

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Twee-AI設計出的開放式問題

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Twee蘇東坡突圍問題設計

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twee-運用AI擷取訊息、設計問題、學習活動

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twee-運用AI擷取訊息、設計問題、學習活動

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L1-1作者對林語堂在書中對蘇東坡的刻畫有何感想？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-1作者對林語堂在書中對蘇東坡的刻畫有何感想？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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投票：你認為這篇文章總共有幾段？

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國教院對「差異化教學與學生學習」的看法

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國教院對「差異化教學與學生學習」的看法

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差異化教學與學生學習

近十多年來之教育改革，對教育發展和進步多少發揮一些效用，行政作為比以往開放透明，課程內容亦比過去多元彈性，教學方法也比往昔生動活潑，尤其受到資訊科技的衝擊，資訊融入教學以及教師採用單槍投影教學，也更為普遍。

教學的主體在於學生，任何一種教學方法的運用，必須以能夠激勵學生有效學習為優先考量。傳統的講授法，偏重於內容傳授，忽略學生學習需求差異性，導致學生學習效果有限。近年來，為讓教師教學內容和方法更能貼近學生個別差異和需求，學者們倡導「差異化教學」( Differentiate Instruction)，以補傳統講授法之不足。

基本上，差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的。

學校不是工廠，學生不是製品，顯然教師不宜採用類似工廠的標準化作業程序，進行一體適用標準化教學，因為這種方式很難顧及到學生個別差異。一位有效能的教師具有專業的素養，能夠了解學生的需求，採用適切的教學方式，提升學生學習效果，差異化教學亦常為有效能教師運用方法之一。

差異化教學就是讓教師教學與學生學習能夠產生有效的連結，它是建立在下列的三個理論基礎上1.腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習；2.學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學；3.真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。

差異化教學與個別化教學雖都重視學生個別差異和需求，但前者是在班級教學過程中，可視學生實際需求彈性調整教學內容、進度和評量方式；後者則是由學生自定研究、自訂學習進度、自我學習負責，教師給予個別輔導。所以差異化教學要比個別化教學更廣。

在每個班級中，不同學生不僅是有社經和家庭背景差異，而且在認知能力、背景知識和學習偏好也不一樣，透過差異化教學，可以符應所有學生的學習需求。所以，差異化教學針對不同能力學生所採取的教與學的過程，旨在配合每一個學生需求，強化每一個學生的成長和個別的成功，而不是期望學生們調整自己來配合課程。

落實差異化教學的策略，首先必須了解學生個別差異及學習風格；然後採行不同教學策略和教學活動（例如：實施彈性分組教學、個別化教學或問題導向教學...等）；最後則採行多元質性學習評量，來了解學生學習成效，作為未來教學之改進。

為了因應十二年國民基本教育之實施，除了規劃特色課程之外，改變教師教學方法亦屬重要。課程是教學的素材，要讓素材轉化為有效學習，就有賴於教師的手法，就像廚師之廚藝，差異化教學也許亦可視為革新教師教學方法之一環。

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近十多年來之教育改革，對教育發展和進步多少發揮一些效用，行政作為比以往開放透明，課程內容亦比過去多元彈性，教學方法也比往昔生動活潑，尤其受到資訊科技的衝擊，資訊融入教學以及教師採用單槍投影教學，也更為普遍。 ...

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從學力測驗、會考來看段考題型比例

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從學力測驗、會考來看段考題型比例

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宏中答對率低於全國10%試題

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宏中答對率低於全國10%試題

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簡報共編：段考解題趴辣課

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簡報共編：段考解題趴辣課

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段考解題趴辣課.pptx

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大腦裡的黑盒子：訊息處理模式

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大腦裡的黑盒子：訊息處理模式

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大卷解題趴辣客：小組、個人

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大卷解題趴辣客：小組、個人

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教學策略、活動參照：學習金字塔

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教學策略、活動參照：學習金字塔

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未來教室專案相關資訊（尚未整理發表，僅供輔導員檢視、運用）

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未來教室專案相關資訊（尚未整理發表，僅供輔導員檢視、運用）

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01國語文教學的未來教室

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AI互動簡報會自動回饋學習者的作答

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AI互動簡報會自動回饋學習者的作答

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L1-2蘇東坡在一封信中說，自從他陷入困境以來，他的社會生活發生了怎樣的變化？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-2蘇東坡在一封信中說，自從他陷入困境以來，他的社會生活發生了怎樣的變化？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-3蘇東坡在黃州的日常生活是怎麼度過的呢？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-3蘇東坡在黃州的日常生活是怎麼度過的呢？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-4作者如何描述針對不實指控為自己辯護的困難？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-4作者如何描述針對不實指控為自己辯護的困難？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-5卜算子這闋詞傳達出蘇東坡的何種心境？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-5卜算子這闋詞傳達出蘇東坡的何種心境？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-6蘇東坡在黃州時幾歲？為什麼這段時期對一個人來說具有重要意義？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-6蘇東坡在黃州時幾歲？為什麼這段時期對一個人來說具有重要意義？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-7作者如何描述成熟？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-7作者如何描述成熟？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-8「引導千古傑作的前奏已經鳴響」指的是什麼？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L1-8「引導千古傑作的前奏已經鳴響」指的是什麼？（組號＋文本證據：我們從第幾段哪句話得知～）

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L2-1林語堂先生與作者對蘇東坡在黃州的作品看法有何差異？從哪一段可以得知？（組別＋小組看法）

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L2-1林語堂先生與作者對蘇東坡在黃州的作品看法有何差異？從哪一段可以得知？（組別＋小組看法）

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L2-2蘇東坡在黃州的生活變化，有什麼心情感受？原因為何？從哪一段的哪些敘述可推論？（組別＋小組看法）

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L2-2蘇東坡在黃州的生活變化，有什麼心情感受？原因為何？從哪一段的哪些敘述可推論？（組別＋小組看法）

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L2-3為什麼作者說蘇東坡想做英雄、烈士，卻成了小丑、俘虜？請從文本中找證據來說明解釋。（組別＋小組看法）

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L2-3為什麼作者說蘇東坡想做英雄、烈士，卻成了小丑、俘虜？請從文本中找證據來說明解釋。（組別＋小組看法）

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L2-4為什麼作者說「對於一個文化人，沒有比這更痛苦的了」？請從文本中找證據來說明解釋。（組別＋小組看法）

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L2-4為什麼作者說「對於一個文化人，沒有比這更痛苦的了」？請從文本中找證據來說明解釋。（組別＋小組看法）

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L2-5作者為何指蘇東坡真正地成熟呢？請從作者的說明中來歸納原因。（組別＋小組看法）

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L2-5作者為何指蘇東坡真正地成熟呢？請從作者的說明中來歸納原因。（組別＋小組看法）

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L3-2在這整篇文章當中，作者主要的寫作觀點為何？請說明你們的原因理由。（組別＋小組看法）

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L3-2在這整篇文章當中，作者主要的寫作觀點為何？請說明你們的原因理由。（組別＋小組看法）

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L3-3在這篇文本當中，作者引用了一封信、一闋詞，在全文中有什麼作用？（組別＋小組看法）

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L3-3在這篇文本當中，作者引用了一封信、一闋詞，在全文中有什麼作用？（組別＋小組看法）

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L3-4請說明本文各段落鋪陳的章法結構。（組別＋小組看法）

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L3-4請說明本文各段落鋪陳的章法結構。（組別＋小組看法）

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L4-1如果你是蘇東坡，在面臨烏臺詩案被貶黃州遭遇這樣的境況，你會如何面對？請說明你的生活方式及心態。（座號＋個人想法）

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L4-1如果你是蘇東坡，在面臨烏臺詩案被貶黃州遭遇這樣的境況，你會如何面對？請說明你的生活方式及心態。（座號＋個人想法）

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L4-2作者在文末連用八個句子來形容蘇東坡展現出來的成熟，你認為什麼樣的作為才算成熟呢？請簡要說明。（座號＋個人想法）

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L4-2作者在文末連用八個句子來形容蘇東坡展現出來的成熟，你認為什麼樣的作為才算成熟呢？請簡要說明。（座號＋個人想法）

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L4-3當你讀完這整篇文章，你感觸最深的地方為何？請說明你的個人看法。（座號＋個人想法）

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L4-3當你讀完這整篇文章，你感觸最深的地方為何？請說明你的個人看法。（座號＋個人想法）

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L4問題～生命教育議題融入

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L4問題～生命教育議題融入