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Esta actividad está dirigida a un grupo de 2º A de ESO de un IES situado en una gran ciudad. El número de alumnos de la clase es de 24. El nivel socioeconómico del barrio en el que está ubicado el IES es medio-alto.

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Física y Química - Cambios de estado

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Competencias

- Competencia en comunicación lingüística (CCL): el proyecto hará que se produzca una ampliación en el vocabulario. Utilizarán el idioma durante toda la secuencia didáctica, tanto oralmente, con interacción entre ellos y con el docente, como por escrito, con la búsqueda de información (lectura) y con la producción de lo que luego expondrán con el artefacto TIC. También trabajarán la comprensión auditiva en las exposiciones del resto de los grupos.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): los contenidos propios de toda la secuencia trabajan conocimientos científicos sobre la energía, su origen, cómo se transforma, así como sus implicaciones en el impacto ambiental y usos beneficiosos. También aprenderán nuevo vocabulario científico.

- Competencia digital (CD): utilizarán las TIC de forma autónoma durante todo el proceso, desde la visualización del vídeo introductorio (que verán en casa, Flipped classroom) hasta la realización del artefacto TIC grupal (Padlet) pasando por toda la búsqueda de información y de los distintos contenidos multimedia que utilizarán y terminando con la difusión a la comunidad educativa usando los códigos QR. En todo el proceso irán aprendiendo a usar muchas herramientas distintas que, además, les podrán servir posteriormente para desarrollar otros trabajos académicos y/o situaciones reales a lo largo de su vida.

- Competencia para aprender a aprender (CAA): los estudiantes irán dándose cuenta de qué saben hacer y qué necesitan aprender. Se trabajarán la motivación y la confianza al realizar actividades progresivas que planteen objetivos alcanzables a corto y medio plazo.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): la búsqueda de información, su análisis y selección así como la elaboración de un plan para llevar a término la realización del artefacto TIC favorecen el trabajo de esta competencia. También las posibles vicisitudes que se puedan encontrar al realizarla, como problemas con internet o con alguna herramienta TIC en concreto, conducirán mediante su resolución a desarrollar su iniciativa. Además se mejorará al aprender a comunicar y presentar su trabajo final y al evaluar y coevaluar a sus compañeros con las rúbricas incluidas.

- Conciencia y expresiones culturales (CEC): mediante el conocimiento de la herencia cultural científica, sobre todo al conocer a los orígenes de los términos relacionados con la energía y sus unidades. Además, desarrollarán su iniciativa, su imaginación y su creatividad a la hora de diseñar el artefacto TIC (elección de la fotografía, de los vídeos e imágenes, etc.).

- Competencias sociales y cívicas (CSC): por un lado, con el trabajo en grupo, en el que se distribuirán tareas y responsabilidades y se seguirán las normas de conducta de una sociedad democrática. Por el otro, se trabajarán los conceptos de igualdad y no discriminación entre géneros.

Contenidos

Los aprendizajes adquiridos se relacionan con los siguientes estándares de aprendizaje evaluables del currículo (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato):

Bloque 1: La actividad científica:

Contenidos: Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Proyecto de investigación.

Estándares de aprendizaje evaluables:

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Bloque 2. La materia.

Contenidos: Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

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A continuación se describen todos los pasos a seguir en el proceso para obtener el producto final que es un padlet cooperativo sobre la materia y los cambios de fase. El proyecto se realizará con alumnado de un grupo de 2 de la ESO. La descripción detallada para lleva a cabo el proyecto se describe a continuación:

1-    Actividad introductoria: en clase el docente les mostrará toda la secuencia didáctica que estará redactada en el blog de la materia, se leerá íntegramente, haciendo hincapié en dónde pueden encontrar los recursos, qué producto final se espera de ellos y qué requisitos debe cumplir el mismo, mostrándoles las rúbricas de evaluación y cómo se interpretan. Es el momento de resolver las dudas iniciales y eliminar posibles prejuicios sobre la dificultad de la elaboración del artefacto TIC. También se realizarán los grupos (seis grupos de cuatro miembros cada uno). Esta actividad introductoria nos enseñará cómo vamos a hacer las cosas y se evaluará mediante la observación directa, comprobando quién está atento y quién participa activamente. En esta se asignará a cada grupo el cambio de fase que debe trabajar de los seis posibles: Grupo 1: Fusión,

Grupo 2: solidificación,

Grupo 3: vaporización,

Grupo 4: condensación,

Grupo 5: sublimación y

Grupo 6: sublimación inversa.

2-     Actividad inicial: De forma individual , cada alumno en casa visualizará el vídeo: https://youtu.be/Tuz_LjyQGxo en el que se explica los contenidos que se van a trabajar en este proyecto.  Se usa metodología flipped classroom que tiene la ventaja para el alumnado de poder parar el video y analizarlo a una velocidad personalizada. Cada alumno de forma individual debe analizar de forma pausada el video y responder a estas dos cuestiones:

a.    Define que es la teoría cinética y como explica los estados de la materia

b.    Haz un esquema donde se indiquen los nombres de los tres estados de la materia y los nombres de los cambios de fase.

3-    Actividad de individual: Esta actividad es individual y cada alumno debe sacar fotos a situaciones en la vida real en las que se ponga de manifiesto el cambio de fase que tiene que explicar al resto; por ejemplo la fusión de hielo, la condensación de vapor de agua en el baño, la ebullición de un líquido. También puedes buscar las fotos de los cambios de fase en internet.

4-    Tarea Grupal: Seleccionar la foto de vuestro grupo y enriquecerla. Para ello una vez que tengáis seleccionada la foto grupal del cambio de fase es necesario que le pongáis en el interior de la foto un cartel con el nombre del cambio de fase que está teniendo lugar; junto con una explicación teórica del cambio de fase usando la teoría cinética. Esta explicación puede estar apoyada por una grabación de voz y/o un vínculo a internet.

5-    Tarea Grupal: Actividad de creación del artefacto. Cada grupo compartirá en el tablero interactivo Padlet sus fotos enriquecida y sus investigaciones. Este padlet  se asociará a un código QR que será usado para darle difusión tanto a nivel de centro (impreso y pegado en las paredes del IES) como en redes sociales

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Un padlet donde se incluyen los contenidos antes descritos contextualizados y completados con imágenes, vídeos y enlaces a otra página webs relacionadas. Adicionalmente se vinculará el padlet a un código QR que será usado para darle difusión tanto a nivel de centro (impreso y pegado en las paredes del IES) como en redes sociales.

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Métodos de evaluación y su relación con los estándares de aprendizaje evaluables (indicados con su número correspondiente, según listado del apartado 5):

-       La actividad de ver el video y responder a las dos cuestiones se evaluará de forma individual; así se han incluido dos cuestiones que se deben entregar de forma individual.

-       La aportación al padlet se evaluará de forma grupal teniendo en cuenta la calidad y el acabado de la aportación de cada uno de los grupos de acuerdo a la siguiente rubrica:

Esta rúbrica servirá para evaluar los artefactos generados y se les proporcionará al inicio del proyecto, para que la tengan presente desde el principio.. Se les informará de que la calificación máxima es de 12 y con 8 está aprobada.

En lo que respecta a los contenidos hay que tener en cuenta las dos cuestiones que se adjuntan al video y se deben de responder:

a.    Define que es la teoría cinética y como explica los estados de la materia

b.    Haz un esquema donde se indiquen los nombres de los tres estados de la materia y los nombres de los cambios de fase.

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La producción de este artefacto TIC y la realización del proceso para llegar hasta él incluye tareas que suben los niveles SAMR respecto a no utilizar las TIC. Respecto a la sustitución, se pasa de la cartulina tradicional utilizada para exponer los resultados del trabajo de investigación se verá sustituida por su versión online, el tablón virtual (padlet). El aumento se pone de manifiesto al tratarse de un tablón virtual donde aumentan las posibilidades del producto final no solo por la búsqueda de recursos e información en internet sino también por la inclusión de elementos multimedia como imágenes, vídeos, enlaces, etc., que no se hubieran podido incluir en la cartulina tradicional. La modificación en el cambio metodológico en este caso incluye dos nuevas metodologías. Por un lado, el flipped classroom, ya que el alumnado trabajo los contenidos básicos previos a la creación del artefacto a través de un vídeo enriquecido. Por otro, con el trabajo cooperativo, ya que el artefacto se produce de forma grupal y precisamente padlet es una herramienta que fomenta esta metodología, ya que cada miembro del grupo puede aportar información, opinión, etc. desde cualquier lugar y en cualquier momento. Los alumnos crean nuevos contenidos multimedia de forma colaborativa. Por último tiene lugar una redefinición pues el ambiente de aprendizaje se amplia. Primero, a nivel del grupo que lo crea. Después, a nivel de centro, con los códigos QR impresos, que se pondrían en distintos lugares para que llegaran a alumnado de otros grupos y otros niveles educativos, así como al profesorado y otro personal del centro. Además, al dar difusión a los códigos QR a través de redes sociales se puede llegar al barrio, ciudad o pueblo y su comunidad de conocidos y amigos dentro su entorno virtual (social network). Sin las TIC esta transmisión de sus resultados y su aprendizaje, así como la implicación en el aprendizaje de otros miembros de la sociedad sería imposible.

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Video para contenidos flipped classroom: https://youtu.be/Tuz_LjyQGxo

Estados de la materia - Tema 2 - Física y Química 2 ESO

Canal Antonioprofe (https://www.youtube.com/channel/UCiE42uIpfBxVhb4VppU29ew

Padlet

https://es.padlet.com/

Generador de código QR

http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/

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Completar y enriquecer el esquema de base siguiente que está publicado en padlet

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La realización de este proyecto implica la agrupación del alumnado en 6 grupos de 4 individuos; y también la inclusión de dos nuevas metodologías. Por un lado, el flipped classroom, ya que el alumnado trabaja parte de los contenidos básicos previos a la creación del artefacto a través de un vídeo enriquecido. Por otro, con el trabajo cooperativo, ya que el artefacto se produce de forma grupal y precisamente padlet es una herramienta que fomenta esta metodología, ya que cada miembro del grupo puede aportar información, opinión, etc. desde cualquier lugar y en cualquier momento. Los alumnos crean nuevos contenidos multimedia de forma colaborativa.

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FÍSICA Y QUÍMICA