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Plasticité cérébrale : le cerveau, c’est fantastique

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Plasticité cérébrale : le cerveau, c’est fantastique

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PODCAST

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Pendant très longtemps, on pensait que le cerveau, une fois atteint l'âge adulte, ne faisait que se dégrader : nous perdions chaque jour des milliers de neurones, sans qu'aucun nouveau de réapparaisse. Cette idée a été, au cours du XXème siècle, lentement mais sûrement battue en brèche. Il est aujourd'hui établi que non seulement, certaines zones de notre cerveau peuvent produire, tout au long de notre vie, de nouveaux neurones mais plus avant, que le cerveau, lorsqu'il est lésé notamment, est capable de se réorganiser dans une certaine mesure pour compenser ces lésions. Bref, que cet organe que l'on pensait immuable est en fait doué d'une surprenante plasticité.

Plasticité cérébrale : le cerveau, c'est fantastique : c'est le programme adaptatif qui est le nôtre pour l'heure qui vient. Bienvenue dans La Méthode scientifique.

Et pour évoquer ces capacités adaptatives du cerveau, tout au long de la vie, nous avons le plaisir de recevoir aujourd'hui Pauline Spéder, responsable du groupe plasticité cérébrale en réponse à l'environnement de l'Institut Pasteur et Pierre-Marie Lledo, directeur de recherche CNRS, chef d'unité " Perception et mémoire " à l'Institut Pasteur, et directeur du laboratoire " Gènes, Synapses et Cognition ".

Le reportage du jour

L'étude de certaines pathologies cérébrales permettent d'y voir plus clair dans les mécanismes de neuroplasticité. C'est le cas de l'amyotrophie spinale, qui est une maladie génétique rare qui se traduit par une dégénérescence progressive des motoneurones. Ce sont des neurones qui assurent la transmission des influx nerveux aux muscles, via la moelle épinière. Dans une étude menée entre l'ICM et le département de neurologie de la Pitié-Salpêtrière (publiée en novembre 2018 dans la revue Neuroimage Clinical), le Dr Pierre-François Pradat et son équipe ont mis en évidence un phénomène de compensation chez des patients atteints, avec une augmentation de la densité de neurones dans des régions liées à la motricité, et même dans des régions liée aux raisonnements, aux jugements, et à la créativité. Par Céline Loozen :

Les repères

La neuroplasticité - ou plasticité neuronale - peut se définir comme l'ensemble des manifestations traduisant la capacité des neurones à se modifier et se remodeler tout au long de la vie. Tous ces mécanismes contribuent à une adaptation des neurones à un environnement moléculaire, cellulaire et fonctionnel extrêmement changeant et par voie de conséquence à des modifications fonctionnelles.

Ainsi, chaque seconde, notre cerveau se modifie en fonction des expériences affectives, psychique, cognitives que nous vivons. C'est un processus physiologique d'adaptation du système soumis à l'influence de facteurs environnementaux, génétiques ou épigénétiques.

Au-delà de cette plasticité neuronale et synaptique, le cerveau est également capable de neurogenèse tout au long de la vie. Deux zones sont concernées : le gyrus denté de l'hippocampe, une zone impliquée dans la mémoire qui produit environ 700 neurones par jour, et la zone sous-ventriculaire. La neurogenèse adulte est un processus fortement sensible au vieillissement qui peut être relié à l'apparition de maladies neurodégénératives. Au niveau de l'hippocampe, elle joue un rôle dans les processus d'apprentissage et de mémoire (discrimination fine entre 2 situations proches, mémoire spatiale, de travail, de peur, et même épisodique). Quant à la neurogenèse adulte olfactive, elle joue un rôle dans les apprentissages olfactifs (apprentissage perceptifs, mémorisation de nouvelles odeurs, représentation olfactive, discrimination fine entre différentes odeurs proches).

Toutes ces plasticités peuvent être mises en œuvre lors de processus pathologiques en réponse à une lésion ou à un processus lésionnel, et comporte par nécessité une réorganisation des interactions neuronales afin de préserver au mieux les capacités fonctionnelles du système.

Liens

[Thread] Retrouvez aussi les sources de cette émission sur le fil Twitter de La Méthode scientifique.

Les références musicales

Le titre du jour : Sérénité du cerveau primitif par OoTi

Le générique de début : Music to watch space girls by par Leonard Nimoy

Le générique de fin : Says par Nils Frah

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Plasticité cérébrale : le cerveau, c'est fantastique

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Qu'appelle-t-on 'plasticité cérébrale' ? En quoi consiste-t-elle ? Quelles sont les impacts de la plasticité neuronale en médecine ?

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Vidéos

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Posters pour l'affichage en classe.

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10 questions à poser aux élèves.

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Commencer très tôt à dire ce qu'on a fait, ce qu'on fait, ce qu'on va faire (la métacognition) est un incontournable de la prévention de l'échec scolaire. La métacognition recouvre plusieurs aspects :

la connaissance qu'on peut avoir de processus cognitifs, d'opérations mentales nécessaires pour accomplir une tâche ;

la capacité à utiliser cette connaissance lors de l'accomplissement de la tâche

La métacognition est plus difficile avec des élèves qui maîtrisent mal la langue (parlée et écrite), qui ont des lacunes scolaires et qui sont peu efficaces dans leur travail.

Jean-Michel ZAKHARTCHOUK, auteur de Apprendre à apprendre, propose plusieurs conditions pour amener les élèves à pratiquer la métacognition en classe :

s'y exercer à l'occasion de tâches relativement simples, où l'attention n'est pas polarisée par la réussite de l'exercice;

créer un climat de confiance et d'acceptation des erreurs possibles pour que les élèves se sentent autorisés à évoquer leurs difficultés, leurs errements, ne se croient pas obligés de tenir un discours convenu pour faire plaisir au professeur;

poser des questions en " comment " plutôt qu'en " pourquoi " pour rassurer les apprenants en train d'exposer leur démarche;

combiner la prise de conscience des opérations effectuées pendant et après l'activité;

laisser l'élève lui-même effectuer cette réélaboration;

pratiquer fréquemment (seule une pratique fréquente permet peu à peu de s'approprier les clés d'une formation des élèves à la métacognition).

1. Comment as-tu procédé ? Par quoi as-tu commencé ? As-tu procédé par étapes ?

2. Qu'est-ce qui t'a surpris dans cette activité ? Qu'est-ce qui t'a rassuré ?

3. Qu'est-ce qui t'a aidé à réussir cette activité ? Fais la part de ce qui vient du travail lui-même, de tes propres compétences, des ressources que tu as mobilisées.

4. Quelles difficultés as-tu rencontrées et comment les as-tu affrontées ?

5. Qu'est-ce qui, peut-être, t'a manqué pour réussir ?

6. Cette activité ressemble-t-elle à d'autres que tu as déjà faites ? Lesquelles ?

7. Après coup, te dis-tu quelque part : " j'aurais pu procéder autrement " ?

8. Qu'est-ce que tu penses avoir appris en faisant ce travail ? Ou que fallait-il connaître pour bien le réaliser ?

9. Quels enseignements pourrais-tu tirer de ce travail pour d'autres, différents ? Si tu avais trois conseils à donner à un camarade qui aurait à faire le travail, que lui dirais-tu ?

10. Qu'est-ce que tu vas modifier, après avoir réfléchi à tout ça ?

...............................................
Source :Apprendre à Apprendre

de Jean-Michel ZAKHARTCHOUK (éditions Réseau Canopé)

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Métacognition : 10 questions pour apprendre à apprendre

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Commencer très tôt à dire ce qu'on a fait, ce qu'on fait, ce qu'on va faire (la métacognition) est un incontournable de la prévention de l'échec scolaire : 10 questions à poser aux enfants et adolescents pour apprendre à apprendre

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Apprendre et réussir (2): conseils pratiques pour mieux étudier

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Toutes les conférences peuvent être regardées en replay sur cette page. Elles restent également disponibles sur notre chaîne YouTube et sur notre page Facebook.

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Apprendre et réussir (1): comprendre sa mémoire

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Emission Arte (disponible jusqu'au 17/11)

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Kezako? est la série qui répond aux questions de science que toute le monde se pose.<br>Sur un format court et détendu, de quelques minutes, la série aborde des questions de mathématiques, physique, chimie, informatique, sciences de la vie et de la terre.
La série est produite par Unisciel, l'Université des Sciences en Ligne, et l'Université Lille 1.

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Kezako? est la série qui répond aux questions de science que toute le monde se pose. Sur un format court et détendu, de quelques minutes, la série aborde des questions de mathématiques, physique, chimie, informatique, sciences de la vie et de la terre.La série est produite par Unisciel, l'Université des Sciences en Ligne, et l'Université Lille 1.

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Metacognition et confiance en soi.

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Conférence internationale sur la métacognition et la confiance en soi

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Le Conseil scientifique de l’Éducation nationale organise une Conférence internationale sur la métacognition et la confiance en soi.

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L'apprentissage par des approches actives

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L'apprentissage par des approches actives

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Utiliser fréquemment des approches actives

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Emission Arte (disponible jusqu'au 17/11)

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Demain, l'école (2/2) - Les innovations dans le monde - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Les neurosciences et le numérique sont en train de révolutionner les apprentissages. Nourrie d'expériences scientifiques, une enquête en deux volets sur l'école du futur. Dans ce volet : un tour du globe des systèmes pédagogiques.

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CM1/CM2

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Comment le cerveau apprend ? 30 sept. 2020 14h30

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Visionnez ci-dessous la conférence organisée le mercredi 30 septembre dernier en direct avec Olivier Houdé, Grégoire Borst et Marie Létang.

Olivier Houdé, Grégoire Borst, Marie Létang et Lea.fr vous ont proposé en direct une conférence sur le fonctionnement du cerveau. Ils vous ont présenté les dernières découvertes en sciences cognitives et leurs apports pour les apprentissages de vos élèves. Vous leur avez ensuite posé l'ensemble de vos questions sur le sujet.

A l'issue de cette conférence, nous vous avons révélé aussi deux projets inédits de mise en pratique dans vos classes de ces connaissances sur le fonctionnement du cerveau de vos élèves !

Les intervenants :

Olivier Houdé : Professeur de psychologie à l'Université de Paris depuis 1995 et Directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Education de l'enfant (LaPsyDÉ - CNRS)

Grégoire Borst : Professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation et Directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Education de l'enfant (LaPsyDÉ - CNRS)

Marie Létang : Doctorante en psychologie du développement et de l'éducation au LaPsyDÉ, sous la direction d'Olivier Houdé et Grégoire Borst, en collaboration avec les Editions Nathan et Lea.fr

Si vous n'avez pas pu vous inscrire à l'évènement en direct, un replay est disponible en cliquant sur la vidéo ci-dessous.

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Votre rendez-vous conférence : Comment apprend le cerveau ?

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Visionnez ci-dessous la conférence organisée le mercredi 30 septembre dernier en direct avec Olivier Houdé, Grégoire Borst et Marie Létang. Olivier Houdé, Grégoire Borst, Marie Létang et Lea.fr vous ont proposé en direct une conférence sur le fonctionnement du cerveau. Ils vous ont présenté les dernières découvertes en sciences cognitives et leurs apports pour les apprentissages de vos élèves.

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L'apprentissage par des approches passives

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L'apprentissage par des approches passives

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Éviter d'utiliser fréquemment des approches passives

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3 S'ENTRAINER A INHIBER PDT LE CONFINEMENT DEF

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Martin, dessinateur scientifique et futur papa, tient le carnet de bord du développement de son bébé... Le journal débute lorsque la peau et le cerveau commencent leur formation à partir d'un même feuillet de cellules et se poursuit jusqu'à la naissance de Lucie... et même après puisque l'histoire du cerveau ne s'arrête pas là !

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17 - Les sciences cognitives de l'apprentissage

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Steve Masson

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Du 2 au 11 octobre 2020 en distanciel.

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Chaîne de Steve Masson.

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Cerveau et apprentissage : une nouvelle chaîne

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Cycle 3

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Les neuroscientifiques et les spécialistes nous révèlent les derniers secrets du cerveau. Ils nous enseignent que nous sommes à l'aube de la connaissance de ce formidable organe (1). En voici les principaux éclairages et enseignements. A considérer dès aujourd'hui et à suivre pas à pas en attendant avec hâte les prochains développements. Par Nathalie Casso-Vivcarini, EJE, juriste en droit social et fondatrice de " Ensemble pour l'Education ".

Ensemble pour l'éducation

Le cerveau du jeune enfant est immature et très fragile
Avant 5 à 6 ans, l'enfant ne peut contrôler seul ses émotions, son cerveau supérieur n'est pas encore mûr et ses tempêtes émotionnelles (joie, tristesse, peur) ont toujours besoin d'être accompagnées par un adulte bienveillant, empathique, maternant, affectueux.(2)

Les 5 âges du cerveau : le plus malléable de nos organes
Centre de nos émotions, souvenirs, conscience et pensée, le cerveau se développe in utéro et reste en effervescence toute notre vie.

1. 1er âge, le Big bang : dès le 28ème jour in utéro, l'embryon a la taille d'un grain de riz et déja ses premières cellules commencent à émerger et forment des neurones. La machine à fabriquer les neurones met le turbo et 3000 neurones se forment chaque secondes ; à 6 mois de grossesse on en compte 90 milliards ; pourtant, à la naissance, le cerveau est très immature même si les cortex visuel et auditif sont quasiment achevés. Le tout petit peut donc avoir très largement accès aux perceptions sensorielles Les premières années sont déterminantes pour le développement de son cerveau. Il relève des défis permanents: tenir sa tête, bouger les bras, le tronc, les jambes, avant d'accéder à la coordination des mouvements.

2. Le 2nd, le temps de tous les possibles : le docteur Laurent Cohen (3) explique que tout est possible jusqu'à la puberté, le potentiel d'apprentissage est au top. Le cerveau est d'une telle plasticité et les connexions entre les neurones si flexibles que, par exemple, l'apprentissage d'une seconde langue est simple et naturelle avant 10 ans.

3. Le 3ème, le grand ménage : " chacun de nous nait avec un nombre de cellules bien supérieur à ce qui va être stabilisé " explique Bernard Sablonnière. De la naissance à l'âge de la marche près de 30% de nos connexions vont être éliminées pour que seules celles ayant un lien fonctionnel soient stabilisées. A l'adolescence, on sait que les zones sous-corticales (centre des émotions et sensations) se développent en premier alors que le cortex préfrontal (cerveau dit supérieur) s'étoffe plus tard ; ce qui explique que l'ado a de grandes capacités cognitives mais montre une immaturité émotionnelle (conflits, colères, tristesse, coup de foudre, emballements, comportement excessifs).

4. Le 4ème, en route vers la maturité : les neuroscientifiques ont découvert que le cortex préfrontal (zone dédiée aux responsabilités, planifications, définition des priorités et à la maitrise des émotions) n'arrive à maturité que vers 30 ans.

5. Le 5ème, le cerveau à son apogée : de 25 à 65 ans environ, les connexions sont établies et fonctionnent très bien. Cerise sur le gâteau : des nouveaux neurones continuent à se former en migrant vers des zones qui en ont besoin. Bernard Sablonnière nous explique que le cerveau est comme un muscle, si on l'entraîne, on va stimuler la formation de nouvelles connexions.

Notre cerveau est une machine nourrie par le changement
Selon le neurobiologiste Pierre-marie Lledo (4), le cerveau est une fontaine de jouvence il produit des neurones jusqu'à notre dernière heure.
Il s'use si on ne s'en sert pas et si on est d'esprit curieux on fait pousser nos neurones toute notre vie. Il se nourrit de changement : déménager, pratiquer de nouvelles activités, apprendre une langue, fuir les habitudes, permet aux neurones tout justes nés, de survivre. Les nouvelles stimulations encouragent nos jeunes neurones à s'intégrer dans des circuits cérébraux et à établir des connexions.
A la crèche ou chez l'assistante maternelle, le plus grand cadeau qu'on puisse faire aux enfants est de leur apporter les moyens de développer leur curiosité et répondre à toutes leurs questions ; la diversité des activités ne nuira jamais aux rituels essentiels liés au rythme et à la qualité de leur sommeil, alimentation et soins. L'enfant est fait pour la joie et l'émerveillement et se nourrit de toute nouvelle découverte et expérimentation.
Certaines personnes âgées faisant preuve de curiosité intellectuelle toute leur vie donnent l'impression d'être des éternels ados ; en effet, plus leur cerveau perçoit des changements, plus il se régénère !

L'" infobésité " est toxique
C'est un nouveau terme né de la profusion d'informations que nous recevons en permanence, que nous ne comprenons pas toujours et devant lesquelles nous sommes souvent passifs.
Les neuroscientifiques disent clairement que quand le cerveau est informé, il est programmé pour agir. C'est notre côté humain qui surgit ; nous ne sommes pas des plantes !
Quand un enfant ou un adulte reçoit l'information d'un attentat à la TV, sans pouvoir rechercher et comprendre les causes et agir : faire des recherches, lire un article sur le sujet, regarder un documentaire, faire un don ; l'information reçue est vécue comme une pollution sonore et visuelle ; donc anxiogène.
Il est donc important de trier l'information pour ne conserver que celle qui a du sens pour chacun de nous.

Les neurones miroirs : la grande découverte controversée de ces dernières années
L'homme est fait pour coopérer et la dernière génération d'adultes a tout compris : la coopération, le covoiturage, la coéducation, la cohabitation, le co-working, le co-management : s'apporter les uns les autres pour démultiplier et mutualiser les moyens permet le développement du vivre ensemble en bonne intelligence. L'excellent filmDEMAIN le démontre dans 5 directions : l'agriculture, l'énergie, l'économie, la démocratie et l'éducation ; ce film nous donne des ailes !
Les adultes réalisent des petits et grands progrès en s'imitant, en associant leurs ressources, ils ont ainsi des modèles pour l'enfant qui les imite grâce aux neurones miroirs, jusqu'à reproduire leur attitude ; on l'observe dans le cadre des jeux symboliques, l'enfant gronde sa poupée, la câline, la rassure, lui fait la morale !

C'est dans le cerveau que s'éveillent les sens : caresses, massages, mélodies, parfums, lumière, saveurs
L'éveil aux sens encourage l'enfant à découvrir le monde. 60 à 80% des informations sur l'univers qui entoure l'enfant vient de la vision mais le premier sens à apparaître chez le fœtus dès le 2nd mois in utéro est bien celui du toucher.
Nous sommes doués de 6 sens dont le dernier nous permet d'évaluer la position de notre corps dans l'espace. Dans le cerveau d'un jeune enfant est intégrée une topographie de l'espace puisqu'il sait déjà évaluer la couleur, la forme et le déplacement d'un objet dans l'espace. Ces perceptions s'améliorent avec l'expérience au fur et à mesure que nos sens captent de nouvelles informations.

Les émotions : c'est naturel !
Inutile de juger, " t'es un trouillard ", " t'es une pleureuse ", " arrête tes caprices ! ", les émotions sont le signe de la vie en nous. L'enfant est ce qu'il ressent à un moment donné, son cerveau est immature et il ne peut maîtriser seul la situation qui s'impose à lui.
Les grandes émotions que sont la joie, la peur, la tristesse, la colère et le dégoût nous renseignent sur ce que vit quotidiennement l'enfant. Elles nous permettent, à nous professionnels ou parents, de mettre des mots sur l'état de l'enfant pour lui faire comprendre le lien entre son état et le mot adapté et l'encourager à l'exprimer lui-même quand il aura élargi son vocabulaire.
Chez les bébés signeurs (en référence à la langue des signes chez les bébés), le geste permet de signifier et représenter l'émotion de l'enfant avant la parole et de prévenir la frustration.
Que ce soit par un geste ou par un mot, l'essentiel c'est de faire preuve d'empathie en permettant à l'enfant de comprendre son état. Par exemple, quand un enfant tombe et pleure, lui dire que ce n'est rien et qu'il va vite sécher ses larmes c'est comme parler une langue qu'il ne comprend pas ; lui dire " As-tu eu peur ? Je vais voir ce que tu as et vais m'occuper de toi" et lui montrer toute votre affection engage l'enfant à entrer en connexion avec l'adulte, ils parlent le même langage puisque l'enfant se sent reconnu dans son émotion.
Les professionnels se sont souvent entendus dire que garder une juste distance est bénéfique pour encourager l'enfant dans son autonomie et pour se protéger ; les nouvelles découvertes en neurosciences sociales nous disent absolument le contraire : montrer son affection, câliner, embrasser un enfant, le prendre dans se bras, fait maturer son cerveau. En tant qu'éducatrice, j'ai toujours montré mon affection aux enfants et ai dans tous les cas, observé que les enfants s'apaisent bien et vite car ils se sentent compris. La psychanalyse, en complément des neurosciences, nous enseigne qu'ainsi nous ne sommes pas dans une situation de " confusion de langues " comme l'exprime le Dr Ferenzi.
En 2013 et 2014, un chercheur japonais et une chercheuse suédoise ont démontré que les câlins et la tendresse font sécréter les molécules du bien-être et du confort et donc maturer le cortex préfrontal.(5)

Un enfant dont l'émotion est ignorée ou incomprise va développer un état de stress qui active l'amygdale cérébrale-centre de la peur- et provoquer la sécrétion de cortisol et d'adrénaline, toxiques pour la santé psychologique et motrice, nous enseignele Dr Catherine Gueguen qui a rassemblé de très nombreuses recherches sur le sujet. L'amygdale est le centre de perception des émotions, c'est elle qui nous fait ressentir de la peur face à un individu dont le visage nous semble agressif. Elle nous avertit d'une menace et de tout événement mettant en danger notre survie. Quand le cerveau supérieur est mûr, il valide ou invalide ce message reçu par l'amygdale.
Le cerveau du jeune enfant est dominé par ses émotions qu'il reçoit de plein fouet, sans les filtres que notre cerveau adulte a su bâtir par l'expérience et la maturité ; dans le même temps, la plasticité cérébrale fait que l'enfant est une véritable éponge qui absorbe tout mot, geste, humiliation, attitude et que chaque situation vécue, si elle n'est pas bien accompagnée, va laisser des traces.

Comment générer des situations positives qui nourrissent la maturité cérébrale ? Observer chaque enfant en tenant compte du contexte et de son histoire familiale ; chacun est unique, l'écouter avec bienveillance, ne pas se priver de sourires, câlins et gestes affectueux ; l'enfant fait ses premiers pas dans un monde qu'il découvre, autant que celui-ci soit encourageant et riche en expériences et découvertes!
Du côté des hormones que se passe-t-il ? La dopamine motive, c'est l'hormone du désir, l'ocytocine est responsable du comportement de confiance, d'empathie et de l'envie d'entrer en relation avec l'autre.
Pour résumer, accompagner les émotions et materner agit positivement sur le développement du cerveau, les facultés intellectuelles et affectives, l'apprentissage, la mémoire, la concentration ; soutient l'empathie naturelle, la coopération et permet de diminuer le stress et apaiser les émotions. A consommer sans modération...

Le sport est d'une grande efficacité pour prévenir et guérir les sauts d'humeur
Le sport et la relaxation ont un impact majeur sur la chimie du cerveau et réduisent l'anxiété, l'agressivité et la dépression grâce à l'effet de la sérotonine, la neurodrénaline et la dopamine. Et pourtant 50% des français ne font pas assez de sport. 30 mn par jour suffisent pour se sentir mieux dans son corps et dans sa tête. Marcher jusqu'au prochain arrêt de bus, gravir les escaliers, faire des mouvements de relaxation du dos et des jambes pendant la sieste des enfants à la crèche, pratiquer des exercices de gymnastique lors d'un ateliers avec les plus grands de la crèche... Est essentiel pour travailler dans le bien-être et procurer du bien-être aux enfants.

L'intestin : un " autre cerveau "
Les chercheurs ont récemment découvert que l'intestin est riche de neurones connectés entre eux et colonisés de milliards de bactéries intelligentes qui conduit notre appareil digestif à influer sur nos émotions et donc notre comportement.
Le Professeur Francisca Joly Gomez (6) rappelle que l'intestin est assez proche du cerveau d'un point de vue anatomique. Dans l'intestin, la sérotonine régule l'humeur grâce à un nerf crânien qui permet aux signaux de faire l'aller-retour entre l'intestin et le cerveau. Nous comprenons combien l'alimentation du bébé, du jeune enfant et de l'adulte influe sur notre comportement.

La solitude est un mauvais signal envoyé au cerveau
L'être humain est un être social. Le Professeur Decety, psychologue et psychiatre à l'Université de Chicago précise que toutes les interactions sociales, souvent vectrices d'émotions, qu'elles soient positives ou négatives, influent l'expression de nos gènes, notre système hormonal et les circuits neuronaux. Vivre ensemble est un challenge intellectuel permanent qui nous amène à évaluer, traiter des messages parfois complexes mais qui stimule dans tous les cas notre activité cérébrale.

La spirale du stress
Le temps de l'enfant est un temps lent. Lui dire par exemple de se dépêcher n'a pas de sens. C'est souvent cette situation du quotidien qui va stresser un enfant et l'empêcher de bien accomplir sa tâche car il ne peut et ne sait pas faire vite ; lui demander de se dépêcher, c'est le mettre en situation d'échec. La maltraitance et l'humiliation vont également avoir pour effet d'altérer les fonctions cérébrales en fragilisant l'hippocampe, siège de la mémoire et de l'apprentissage.
Sous l'effet du stress, l'amygdale déclenche la sécrétion de cortisol et d'adrénaline qui se révèlent très toxiques quand elles sont présentes en quantité importante dans le cerveau immature du jeune enfant car il n'a pas la capacité d'évaluer la situation et de prendre du recul. Seul un adulte peut se raisonner, réévaluer une situation pour mettre en place des stratégies ; l'enfant, de son côté, peut vivre de vraies terreurs.

Jouer développe le cerveau
Dans les instants de jeu, le cerveau mâture grâce à la sécrétion d'une molécule cérébrale, la BDNF (7) qui assure la croissance, la survie et la différentiation des neurones. Lorsqu'un jeune enfant rentre de l'école, il éprouve un besoin irrépressible de jouer ; plus il aura passé de temps assis à apprendre dans sa classe plus ce besoin se fera ressentir en rentrant à la maison ; il l'exprimera en temps passé ou en qualité.
Le jeu est vital, le nourrisson joue avec ses pieds et mains, le bébé joue en explorant son univers; l'imitation apportera d'autres perspectives de jeu, l'enfant apprend en jouant. Plus il apprend avec joie et enthousiasme plus son cerveau se développe et plus les émotions positives liées à l'apprentissage l'encouragent à explorer d'autres compétences.
Jaak Pansepp le grand spécialiste des circuits cérébraux du jeu, écrit : le jeu et le plaisir qui l'accompagne modifient l'équilibre émotionnel de l'enfant en stimulant la sécrétion d'endorphines et permet la densification des neurones.

L'empathie naturelle de l'enfant : elle s'encourage et se transmet
Le bébé est naturellement doué d'empathie (8), il montre de la sincérité et de la sollicitude auprès d'autres enfants qui ont besoin d'aide et de soutien. Chaque jour, dans les crèches et chez les assistants maternels, nous observons une main qui caresse la tête d'un copain, un baiser sur la joue d'un autre, une tétine qu'un enfant va chercher pour un autre enfant.
Cette capacité innée qui nous permet d'identifier et de répondre aux émotions d'autrui est donc en chacun de nous à la naissance. Pour voir cette capacité perdurer, l'adulte a un très précieux rôle à jouer, à commencer par être empathique avec lui-même !
Si vous vivez en accord avec vous-même en répondant à vos besoins et que vous considérez vos émotions comme des signaux importants de votre état, alors vous êtes prêts à éprouver de l'empathie pour les autres.
A chaque fois qu'un enfant du groupe reçoit de l'empathie, il sécrète de l'ocytocyne, l'hormone du confort et du bien-être. Reconnaître et mettre des mots sur les émotions reçues par l'enfant lui permet de se sentir reconnu dans ce qu'il vit et d'adopter un comportement positif pour son développement.
La Communication Non Violente est une approche de grande qualité qui nous permet de prévenir les comportements conflictuels par l'empathie.
Les québécois diffusent des programmes dans les crèches depuis plus de 7 ans, qui permettent aux enfants de soutenir leur empathie naturelle, de développer leurs capacités sociales et de prévenir toute forme de violence et d'agressivité ; ils seront bientôt proposés en France, dans le cadre du dispositif " Ensemble pour l'Education " qui coproduit une mini-série de 50 vidéos dédiée à la bienveillance éducative . Cette série vidéo ludique et inédite est le socle des formations qui seront prochainement proposées aux professionnels et parents. (https://lesprosdelapetiteenfance.fr/bebes-enfants/psycho-pedagogie/une-mini-serie-pour-les-parents-et-pour-les-pros)

Les écrans c'est excitant !
Points positifs : les écrans sont ludiques, permettent de diversifier les supports d'apprentissage et de partage avec les copains, si tel est le cas.
A améliorer : les images violentes peuvent fasciner l'enfant mais aussi l'angoisser, le cerveau immature ne permet pas de traiter l'information, l'enfant retient des mots violents qui ne sont pas de son âge,-Maren Strenziok- chercheur, explique que les images violentes ont un impact sur le cerveau supérieur (cortex) qui a comme rôle de réguler les émotions et prendre des décisions. Dernier point : l'usage prolongé crée un déficit d'attention chez beaucoup d'enfants.
Le saviez-vous ? L'écran préféré des enfants est la TV, car c'est celui qui permet de réunir la famille pour commenter les images et dialoguer. A retenir !

La complémentarité des ressources permet de comprendre notre monde et ses évolutions : les neurosciences sociales et cognitives, la psychologie et la psychanalyse. Il nous reste tant à découvrir sur le cerveau, plus les recherches s'activent, plus on comprend que l'être humain est UNIQUE.

1.Hors série Paris Match La révolution du cerveau, été 2016
2. Dr Catherine Gueguen " Vivre heureux avec son enfant, un nouveau regard sur l'éducation au quotidien grâce aux neurosciences affectives " Robert Laffont, 2015.
3. Professeur de neurologie et chercheur à l'hôpital de la Pitié-Salpêtrière à Paris
4. Directeur de recherche à l'Institut Pasteur à l'unité de perception et mémoire, et au CNRS
5. En 2013 : Testuo Kida, en 2014 : Malin Björnsdotter
6. Gastro-entérologue à l'hôpital Beaujon à Clichy (92), enseignante à l'Université Paris VII
7. Brain-Derived Neurotrophic Factor
8. Entre toi et moi l'empathie, un film de Valéria lumbroso www.valerialumbroso.fr

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Les découvertes sur le cerveau : essentielles pour mieux comprendre le jeune enfant

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Les neuroscientifiques et les spécialistes nous révèlent les derniers secrets du cerveau. Ils nous enseignent que nous sommes à l'aube de la connaissance de ce formidable organe (1). En voici les principaux éclairages et enseignements. A considérer dès aujourd'hui et à suivre pas à pas en attendant avec hâte les prochains développements.

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8 - Piliers (1/2) - Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

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RAPPEL : L'attention sélective est la capacité à porter sélectivement son attention sur une tâche et à parvenir à ignorer toutes distractions. Un déficit au niveau de l'attention sélective entraine chez l'enfant de grosses difficultés à l'école pour rester concentré sur la tâche à effectuer.

Les activités présentées ci-dessous peuvent aider les élèves à mobiliser et à maintenir leur attention sur une tâche en ignorant les informations non pertinentes.

L'attention sélective entre en jeu lorsqu'un enfant lors d'un problème de mathématiques, doit ignorer certaines données de l'énoncé pour se concentrer sur celles nécessaires pour répondre à la question. Ou encore lorsqu'un enfant de maternelle doit effectuer des activités de tri, ce dernier doit par exemple porter son attention sur la forme des objets et non sur leur couleur.

Il est important de comprendre les différents mécanismes mis en jeu pour contrôler les interférences si l'on veut développer notre attention sélective. Ainsi les distractions peuvent avoir diverses origines.

La ressemblance entre informations pertinentes et non pertinentes

La proximité spatiale entre informations pertinentes et non pertinentes

Les modalités sensorielles, le plus souvent il s'agit d'une distraction auditive alors que nous essayons d'avoir une attention visuelle.

1.Taches d'attention sélective : la tâche Flanker

Les informations sont souvent traitées par le cerveau de manière automatique Ainsi, sans qu'on en ait conscience, le cerveau prend en compte plusieurs sources d'information, y compris des informations qui peuvent nous distraire d'une tâche à accomplir.

Ce test mesure la capacité à focaliser son attention sur l'information à traiter tout en résistant aux distracteurs.

Par exemple, dans une version de cette tâche, 5 flèches apparaissent à l'écran et l'enfant doit indiquer en appuyant sur un bouton si la flèche présentée au centre se dirige vers la droite ou la gauche sans se laisser distraire par les autres flèches. Les flèches présentées de part et d'autre de la flèche centrale pointent soit dans la même direction que celle-ci soit dans la direction opposée.

Les participants ont besoin de plus de temps et commettent plus d'erreurs pour déterminer la direction de la flèche présentée au centre quand les flèches de part et d'autre de celle-ci pointent dans la direction opposée.

2. Taches d'attention sélective : la tâche go/no go

Dans ce type de test, l'enfant doit distinguer des stimuli cibles et des stimuli distracteurs auxquels il ne doit pas répondre. Souvent il s'agit d'une tâche informatisée : l'enfant doit appuyer à l'apparition d'un stimulus cible (2 stimulus cibles, 3 distracteurs).

Exemple : l'enfant doit appuyer le plus vite possible sur une touche lorsqu'il voit une chauve-souris mais se retenir lorsque le chat apparait.

3. Test des 15 objets de Pillon ou test Poppelreuter.

Pour ce test, des objets sont dessinés aux traits et superposés.

Les individus qui passent le test doivent reconnaitre les différents objets.

4. Le Test d'Attention Brève (Brief Test of Attention) est également très utilisé. Dans ce test, il faut lire une liste de lettres et de numéros d'une longueur variable et le sujet doit déterminer combien de numéros contient la liste, ignorant les lettres. Une fois réalisés les dix lignes, on change la règle et le sujet doit alors compter combien de lettres contient la liste, en ignorant les numéros.

Voici donc une série d'activités qui découlent de ces tests afin d'améliorer l'attention sélective.

Toutes les activités de tri en maternelle.

Le jeu du sac mystère : on place dans un sac des formes géométriques (ou d'autres éléments, il s'agit d'un exemple. On peut donc très vite complexifier l'exercice pour la primaire) et on demande aux enfants de sortir seulement les carrés sans regarder les formes, uniquement en les touchant.

On peut aussi inventer des jeux favorisant une attention sélective auditive : on pourrait imaginer que les enfants écoutent une histoire et lorsque un petit signal sonore retentit dans l'histoire l'enfant doit y répondre par une action (lever le bras par exemple)

Tous les jeux comme : cherche et trouve, cache-cache, où est Charlie ?

Extrait du Cherche et Trouve au éditions Auzou

Cache-cache

Où est Charlie ?

Les images inspirées des 15 objets de Pillon. L'enfant doit nommer tous les objets qu'il arrive à voir sur l'image. Je vous en propose 3 (cliquez ICI) que j'ai trouvés sur le net, vous pourrez en trouver également un grand nombre.

Tous les jeux de discrimination visuelle où un critère doit être sélectionné parmi d'autres :

Trouver le clown avec les trois couleurs du dé :

Retrouver une série de signes :

Retrouver l'animal qui a disparu :

On trouve beaucoup d'autres jeux de ce style dans le commerce.

Accéder directement aux deux autres articles directement en lien avec celui-ci dans la catégorie sciences cognitives et neurosciences :

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Sciences cognitives - l'attention sélective | Eckol

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RAPPEL : L'attention sélective est la capacité à porter sélectivement son attention sur une tâche et à parvenir à ignorer toutes distractions. Un déficit au niveau de l'attention sélective entraine chez l'enfant de grosses difficultés à l'école pour rester concentré sur la tâche à effectuer.

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A moins que vous ne viviez sur une planète très lointaine, ou dans un espace vierge du bruit de fond médiatique, il ne vous aura pas échappé qu'aujourd'hui, c'est la rentrée scolaire. C'est pourquoi nous avons choisi de nous pencher sur la question de l'apprentissage. Comment notre cerveau emmagasine-t-il des informations ? Comment se structurent nos connaissances depuis l'enfance jusqu'à l'âge adulte ? Quelle influence peuvent avoir les neurosciences et les sciences cognitives sur les méthodes d'enseignement et finalement, qu'est-ce que c'est qu'apprendre ?

Apprentissage, les mécaniques de la matière grise. C'est l'énoncé du problème que La Méthode scientifique va tenter d'éclairer dans l'heure qui vient.

Et pour apporter toutes les lumières nécessaires à ces problèmes éclairants, nous avons le plaisir d'accueillir aujourd'hui, Ghislaine Dehaene-Lambertz, pédiatre, directrice de recherche CNRS, directrice de l'équipe de neuro-imagerie du développement à Neurospin et Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives à l'université Paris Descartes, auteur avec Arnaud Cachia du Que sais-je " Les Méthodes en psychologie " aux PUF.

Le reportage du jour

Les circuits de l'apprentissage, avec Arnaud Cachia, professeur en Neurosciences à l'Université Paris Descartes. Par Céline Loozen :

Le fil de l'émission

Les références musicales

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Apprentissage, les mécaniques de la matière grise

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A moins que vous ne viviez sur une planète très lointaine, ou dans un espace vierge du bruit de fond médiatique, il ne vous aura pas échappé qu'aujourd'hui, c'est la rentrée scolaire. C'est pourquoi nous avons choisi de nous pencher sur la question de l'apprentissage. Comment notre cerveau emmagasine-t-il des informations ?

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Les Saventuriers

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Explorer, partager, s'engager pour l'éducation
" Savanturiers - Ecole de la recherche est un programme éducatif qui initie les élèves de la maternelle au lycée aux enjeux et méthodes de la recherche à l'école et autour de l'école."

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Savanturiers - Ecole de la recherche est un programme éducatif qui initie les élèves de la maternelle au lycée aux enjeux et méthodes de la recherche à l'école et autour de l'école.

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Rappel : La flexibilité mentale (switch) est la capacité à changer de tâche ou de stratégie mentale et à passer d'une opération cognitive à une autre. Elle peut requérir le désengagement d'une tâche pour se réengager dans une autre. Elle permet donc l'adaptation aux situations nouvelles.

Un déficit de flexibilité mentale entrainerait des difficultés à :

S'adapter aux imprévus, aux changements.

Corriger ses erreurs.

Passer d'une tâche à une autre.

Les enfants à l'école doivent faire preuve de flexibilité mentale, ne serait-ce que pour pouvoir passer d'une activité scolaire à une autre tout au long de la journée. En mathématiques bien entendu, chaque fois qu'un enfant devra résoudre un nouveau problème, ou encore en conjugaison, lorsque l'élève doit, dans un même exercice, conjuguer soit au présent soit au futur selon la consigne.

Tests permettant de mesurer la flexibilité mentale :

Le test des Tracés (Trail Making Test, ou TMT)

Cette épreuve mesure la flexibilité mentale et se déroule en deux temps. Dans un premier temps, le sujet doit relier des nombres dans l'ordre croissant le plus rapidement possible (1-2-3-4 ...), et dans un second temps il doit procéder de la même manière mais en alternant des nombres et des lettres (1-A-2-B-3-C ...). Il s'agit donc de planifier en parallèle, mais de manière alternée, deux séries automatisées sans qu'elles interfèrent entre elles, en activant temporairement la séquence pertinente et en inhibant temporairement la seconde.

Ce test est aussi une mesure de la flexibilité mentale. Dans un premier temps, le sujet est entraîné à faire une série d'additions sur des nombres à deux chiffres (+3), puis il est entraîné à faire une série de soustractions (-3), et enfin, il doit alterner les additions et les soustractions (+3;-3;+3, etc).

Le Wisconsin Card Sorting test: test de catégorisation

On présente au participant quatre cartes qui vont lui servir de stimuli de base.

Les cartes diffèrent en fonction des formes qui y sont dessinées, de la couleur et du nombre de celles-ci.

On demande au participant d'associer une à une les 128 cartes avec l'une des quatre cartes de base.

L'examinateur décide si les cartes doivent être classées par couleur, forme ou quantité. En revanche, tout au long du test il ne dit pas au participant comment classer les cartes, il lui indique seulement si l'association avec la carte de base qu'il réalise est bonne ou mauvaise.

Pendant le test les règles d' associations vont changer après un nombre consécutif d'associations correctes.

Les règles vont changer sans en informer le participant, l'examinateur va simplement indiquer si l'association avec la carte de base qu'il réalise est bonne ou mauvaise.

Une fois que le participant a trouvé la bonne règle d'association il doit maintenir ce principe jusqu'à ce qu'elle change. La nouvelle règle trouvée, il doit alors inhiber l'ancienne, désormais non pertinente.

Voici donc une série d'activités qui découlent de ces tests afin de développer la flexibilité mentale :

Toutes les activités de catégorisation :

On en trouve beaucoup dans ce livre : Catego, apprendre à catégoriser de S.Cèbe et R.Goigoux

Jeu inspiré du test des tracés en maternelle (source réseau Canopé)

Les enfants se mettent par groupes de 3 ou 5 selon le niveau des élèves. Chaque enfant se voit associer un numéro et un nom d'animal. Ils s'assoient en rond. A tour de rôle chacun dit son numéro : 1,2,3 .... Puis à tour de rôle chacun dit son animal : chat, chien , poule ..... puis le jeu se poursuit par l'alternance, c'est-à-dire que si le premier enfant dit son chiffre, le deuxième devra dire son animal, puis le suivant son chiffre etc : 1, chien, 3, chat....

Toutes les activités " pratiques " en maternelle où l'enfant va devoir adapter son comportement en fonction de la situation vécue. Exemple lors d'une activité de transvasement un enfant renverse toute la semoule ou l'eau par terre. Il va devoir faire preuve de flexibilité mentale en stoppant son activité de transvasement afin de se lancer dans la mise en place d'une nouvelle stratégie d'actions pour nettoyer et ainsi corriger " son erreur ".

Accéder directement aux deux autres articles directement en lien avec celui-ci dans la catégorie sciences cognitives et neurosciences :

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Sciences cognitives - la flexibilité mentale | Eckol

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Rappel : La flexibilité mentale (switch) est la capacité à changer de tâche ou de stratégie mentale et à passer d'une opération cognitive à une autre. Elle peut requérir le désengagement d'une tâche pour se réengager dans une autre. Elle permet donc l'adaptation aux situations nouvelles.

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De nos jours peu d'enseignants sont formés aux sciences cognitives et aux neurosciences, or elles s'avèrent essentielles si on veut comprendre les difficultés que rencontrent nos élèves et surtout les aider à y remédier.

Voilà le pourquoi de ce premier article sur le sujet.

Lorsque nous devons effectuer des tâches nouvelles ou complexes c'est notre contrôle cognitif qui est sollicité. Il nous permet d'associer nos idées ou certaines stratégies déjà apprises, de nous adapter aux changements, de réfléchir, de résister à la tentation d'une réponse immédiate et surtout de rester concentrer sur la tâche à accomplir.

Ce contrôle cognitif va reposer sur des fonctions essentielles : les fonctions exécutives.

Le système exécutif regroupe différentes fonctions telles que la planification, la mémoire de travail, l'inhibition, l'attention sélective, la flexibilité mentale ... Chaque fonction exécutive met en jeu tout un ensemble de processus.

A l'heure actuelle on considère que :

sont les principales composantes des fonctions exécutives. Elles sont des habiletés cognitives essentielles à la réussite tant à l'école que dans la vie générale. Duckworth et Selignan, 2005, montrent que " la discipline (contrôle inhibiteur) compte pour deux fois plus d'écart dans les notes finales que le QI, même au niveau universitaire. "

Ces premiers articles donneront donc des idées et des exemples d'activités visant à développer l'inhibition mentale, l'attention sélective et la flexibilité mentale.

L'inhibition est la capacité à :

Contrôler les stimulations non pertinentes appelées interférences.

L'attention sélective est la capacité à porter sélectivement son attention sur une tâche et à parvenir à ignorer toutes distractions. Un déficit au niveau de l'attention sélective entraine chez l'enfant de grosses difficultés à l'école pour rester concentré sur la tâche à effectuer.

La flexibilité mentale est la capacité à déplacer volontairement son attention d'une information non pertinente vers une information pertinente. Elle permet de basculer efficacement d'une tâche à l'autre.

Les capacités d'inhibition sont essentielles pour un bon apprentissage des notions fondamentales à l'école.

" Identifier ces problèmes de résistance cognitive du cerveau par l'inhibition de réponses intuitives et automatiques (les heuristiques) est aussi important pour comprendre les difficultés à l'école primaire. Par exemple, on sait qu'en classe les enfants butent souvent sur des énoncés verbaux du type: " louise a 25 billes. Elle a 5 billes de plus que Léo. Combien Léo a-t-il de billes? " Fréquemment, l'enfant ne parvient pas à inhiber l'heuristique implicite, trop rapide, " il y a le mot plus alors j'additionne " (25+5=30) afin d'activer l'algorithme de soustraction (25-5=20). Inutile donc de lui répéter au-delà du nécessaire les règles de l'addition et de la soustraction (déjà automatisées). C'est plutôt, dans ce cas, l'inhibition de l'automatisme lié au mot plus qu'il faut exercer! Inhiber pour bien raisonner. " Houdé, O. (2014),

Voici donc une première série d'activités visant à développer l'inhibition.

Tâche d'inhibition de stratégies : inhiber des associations automatiques

EXERCICE 1 : jour/nuit

24 cartes : 12 de chaque

Phase 1 : automatisation. Le maître demande tout d'abord à l'enfant de répondre spontanément aux stimuli : l'enfant doit dire jour quand il voit un soleil et nuit quand le maître lui montre une lune.

Phase 2 : inhibition. Dans un deuxième temps le maître complexifie le jeu en changeant les règles. L'enfant devra inhiber ses réponses spontanées et dire jour lorsqu'il voit une lune et nuit lorsque le maître lui montre un soleil.

Pour aider les plus jeunes on peut apporter une aide sous forme d'une petite chanson dite par le maître avant la réponse de l'enfant : " pense à la réponse mais ne la dit pas ".

Présentation de la carte/chanson/réponse de l'enfant.

Cette aide impose un délai entre la présentation du stimulus et la réponse, afin que les enfants prennent le temps nécessaire pour réfléchir à la réponse attendue.

Bien expliquer aux enfants le but de l'activité : réfléchir avant d'agir.

Autres exercices :

Le dessin d'oreille : un enfant tient un dessin d'oreille, ce qui signifie qu'il doit écouter, pendant qu'un autre raconte une histoire. On entraîne ainsi l'inhibition de l'envie de parler. Après quelques mois de pratique de cet exercice, l'aide visuelle constituée par le dessin devient de moins en moins nécessaire.

Tâche d'inhibition de distracteurs perceptifs (test de stoop, 1935)

Stroop des fruits. Ce test comporte quatre conditions avec quatre pages correspondantes de stimuli (voir figure 1).

1) le maître montre à l'enfant une page avec des carrés de couleur. L'enfant doit nommer la couleur des carrés aussi rapidement que possible en 45 secondes. Si l'enfant termine la page dans le délai imparti, il doit continuer en revenant en haut de la page. Si l'enfant fait une erreur, l'évaluateur le lui mentionne et il doit se corriger.

2) le maître présente à l'enfant une page avec des fruits colorés et l'enfant doit nommer la couleur des fruits le plus rapidement possible.

3) le maître présente à l'enfant une page avec des fruits, mais sans couleurs. On lui demande alors de nommer la couleur des fruits " dans la vraie vie ".

4) le maître présente à l'enfant une page avec des fruits colorés, mais certains fruits ne sont pas de la bonne couleur. On lui demande encore de nommer la couleur des fruits " dans la vraie vie ".

En suivant les mêmes étapes que précédemment on va présenter ici au participant une suite de mots indiquant des noms de couleurs (vert, bleu, rouge, ...). Chaque mot est écrit avec une encre colorée. Le mot et la couleur de l'encre sont soit congruents (par exemple le mot BLEU est écrit en bleu) soit incongruents (le mot BLEU est écrit à l'encre rouge). Le participant doit nommer la couleur de l'encre dans laquelle est écrit chaque mot le plus rapidement possible et sans se tromper. Les participants mettent plus de temps et commettent plus d'erreurs quand la couleur de l'encre est incongruente avec la couleur dénommée par le mot. La difficulté vient du fait que les participants doivent inhiber la lecture du mot, qui est automatique pour identifier la couleur de l'encre.

Accéder directement aux deux autres articles directement en lien avec celui-ci dans la catégorie sciences cognitives et neurosciences :

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Sciences cognitives - améliorer son contrôle inhibiteur | Eckol

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De nos jours peu d'enseignants sont formés aux sciences cognitives et aux neurosciences, or elles s'avèrent essentielles si on veut comprendre les difficultés que rencontrent nos élèves et surtout les aider à y remédier. Voilà le pourquoi de ce premier article sur le sujet.

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14  -  Piliers (2/2) - Un exemple concret des 4 piliers de Stanislas Dehaene

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Jean-Luc BERTHIER

Proviseur honoraire et ancien responsable national de la formation des personnels de direction à l'École supérieure de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de le Recherche.
Spécialiste en sciences cognitives de l'apprentissage et de la formation.
Animateur de l'équipe Sciences cognitives, Comment changer l'École.

Mickaël DESNOS

Après 24 années au sein de l'armée de terre dans la réalisation de systèmes d'information et formateur pour adultes, il est aujourd'hui concepteur pédagogique.
Master 2 ingénieur en e. formation (Rennes 1).
Passionné de pédagogie, de TICE et de sciences cognitives.
Membre de l'équipe Sciences cognitives, comment changer l'école.

Régis JAMBOIS

Après plus de 28 ans au sein de l'armée de Terre comme expert des SI, Régis JAMBOIS est aujourd'hui directeur de projet dans une grande entreprise de services numérique.

Éric COLLIN

Ingénieur formation à l'école des Transmissions à Rennes, chef du Pôle Ingénieries et Pédagogie il est formateur de formateurs pour l'Armée de Terre depuis 10 ans et enseignant vacataire en communication à Rennes 1.
Membre de l'équipe Sciences cognitives, comment changer l'école.

Christiane CAÏTUCOLI

Une quinzaine d'années comme formateur pour adultes et formateur de formateurs. Passionnée de pédagogie, présente une grave addiction aux MOOC dans tous les domaines.
Collaboration sur la conception, la cohérence pédagogique des contenus et les évaluations du MOOC.
Master en stratégie et Ingénierie en Formation d'Adultes (Rennes 2).

Roselyne CHAUVIN

Doctorante en Neurosciences Cognitives au Donders Institute (Nijmegen, Pays bas),
Thématique : Neuro-dévelopement des réseaux cérébraux et de la cognition chez l'enfant, comparaison d'enfants neurotypiques, TDAH et autistes
Diplômée d'un master Sciences Cognitives via un parcours Cogmaster puis UPMC.
Fondatrice du projet Cogni'Junior (création de supports de vulgarisation et enseignement ludique des sciences cognitives).
Coordinatrice projet à la Fresco (fédération nationale des étudiants et jeunes actifs en sciences cognitives).
Contact : twitter site (site en construction qui va prendre forme très très très vite).

Jessica MASSONIÉ

Jessica Massonnié est diplômée du Master de Sciences Cognitives (Cogmaster) de l'École Normale Supérieure de Paris, et actuellement doctorante en psychologie de l'éducation à l'Université de Birkbeck, à Londres. Elle étudie l'effet du bruit sur les apprentissages à l'école élémentaire. Elle s'investit également dans le milieu associatif (Cogni'Junior), afin de transmettre les sciences cognitives aux enfants et aux éducateurs.

Frédéric GUILLERAY

Agrégé de SVT, diplômé d'une maîtrise de sciences cognitives, professeur au lycée Louis Jouvet de Taverny (95), formateur dans l'académie de Versailles sur l'application pédagogique en classe des apports des sciences cognitives, copilote d'une classe Hippocampe.

Laurence BONFIGLI

Laurence Bonfigli, professeure d'histoire-géographie au lycée Jean-Jacques Rousseau de Montmorency (95). Expérimentatrice sciences cognitives et responsable pilote d'une Cogni'Classe.

Daphné JACOMON

Professeure agrégée de Lettres au lycée Louis Jouvet de Taverny (95), coordinatrice du groupe d'expérimentation pédagogique (GEP Lettres) de l'académie de Versailles et formatrice DAFPA sur le thème de l'application des sciences cognitives en pédagogie, copilote de la classe Hippocampe.

Adeline LUCCHESI

Adeline Lucchesi est membre de Cogni'Junior.
Elle a obtenu un master recherche en sciences cognitives à Paris, puis s'est formée à la pédagogie Montessori à Londres, et enseigne désormais aux Etats-Unis.
Riche de son expérience internationale, son but est de contribuer à repenser l'éducation, tout en prenant en compte les connaissances sur le cerveau et les apprentissages issues des laboratoires.

Sciences-cognitives
www.sciences-cognitives.fr

Académie de Paris
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Apprendre et enseigner avec les sciences cognitives

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Proviseur honoraire et ancien responsable national de la formation des personnels de direction à l'École supérieure de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de le Recherche. Spécialiste en sciences cognitives de l'apprentissage et de la formation. Animateur de l'équipe Sciences cognitives, Comment changer l'École.

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Les 7 principes de l'apprentissage selon Steve Masson.

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Les 7 principes de l'apprentissage selon Steve Masson.

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Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner par Steve Masson