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Pourquoi faut il bien dormir pour bien apprendre ?

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Pourquoi faut il bien dormir pour bien apprendre ?

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Un site pour mieux les comprendre et les identifier

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Raccourcis | Guide pratique des biais cognitifs | Shortcuts

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Apprenez à propos des raccourcis cognitifs et les biais cognitifs. Ce qu'ils sont, comment ils nous aident et nous nuisent, et ce que tout ça veut dire. Raccourcis | Shortcuts

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Comment fonctionne le sommeil et pourquoi est il si important pour apprendre et être en bonne santé ?

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Comment fonctionne le sommeil et pourquoi est il si important pour apprendre et être en bonne santé ?

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"Des chercheurs et médecins spécialistes du sommeil se sont associés à des enseignants et des dessinateurs pour créer un programme pédagogique visant à expliquer le sommeil aux élèves. Avec l'aide de la mascotte Mémé Tonpyj, les intervenants expliquent le sommeil au travers de dessins animés, bandes dessinées, exercices et enquêtes."

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Le sommeil a
une double fonction pour l’apprentissage : non seulement il prépare l’enfant à être performant
pour de nouvelles acquisitions diurnes, mais il est aussi indispensable pour que
les informations mémorisées au cours de l’éveil s’ancrent durablement en
mémoire, on appelle ça la consolidatio…

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Cliquer sur ce lien pour plus d'informations https://www.allo119.gouv.fr/

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1511002 Parle à quelqu’un de confiance- Long

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Si vous êtes concerné(e) directement ou indirectement par une consommation de drogues, n’hésitez pas à appeler Drogues info service au 0 800 23 13 13, de 8h à 2h, 7j/7. Appel anonyme et gratuit.

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Se faire aider à Lyon

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Conduites à risques, mal être, addiction au jeu, addiction à internet, troubles alimentaires, consommation de cannabis et autres substances illicites, problème d'alcool, dépendances, vous vous inquiétez !

Que vous soyez parent, jeune adulte, adolescent, pour vous aider Lyade met à votre disposition des lieux dédiés aux jeunes et à leur entourage.

Tous ces lieux vous accueillent avec ou sans rendez-vous.
Les consultations sont anonymes et non payantes.

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Conduites à risques, mal être, addiction au jeu, addiction à internet, troubles alimentaires, consommation de cannabis et autres substances illicites, problème d'alcool, dépendances, vous vous inquiétez ! Que vous soyez parent, jeune adulte, adolescent, pour vous aider Lyade met à votre disposition des lieux dédiés aux jeunes et à leur entourage.

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Logiciel pour travailler la lecture et le calcul avec les plus jeunes

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Logiciel pour travailler la lecture et le calcul avec les plus jeunes

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Développé par Stanislas Dehaene et son équipe

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Notre laboratoire développe, depuis plusieurs années, le logiciel Kalulu d'apprentissage de la lecture et du calcul.
Je télécharge le logiciel Kalulu
Une version pilote du logiciel, avec tous les niveaux débloqués, est disponible gratuitement.

Qui peut bénéficier de ce logiciel?

Kalulu a été développé pour faciliter l'apprentissage du décodage en lecture, grâce à l'enseignement systématique des correspondances graphème-phonème.

Il est donc optimalement adapté:

- aux enfants de début de CP

- aux enfants de fin de CP, de CE1 et au delà, s'ils éprouvent des difficultés à automatiser le décodage

- aux enfants de Grande Section de Maternelle, s'ils ont déjà envie d'apprendre à lire

Comment fonctionne la pédagogie Kalulu ?

La pédagogie Kalulu pour la lecture est entièrement fondée sur l'enseignement explicite et systématique des correspondances graphèmes-phonèmes, dans un ordre optimisé pour tenir compte des statistiques et des difficultés de la langue française, et en faisant appel à des mots 100% décodables. Cette pédagogie correspond aux instructions du Ministère de l'Education Nationale.

Kalulu comprend 20 jardins mentaux à parcourir.
Dans chaque jardin, le chemin du haut fait apprendre les lettres, et le chemin du bas les chiffres. Voici l'exemple du jardin n° 5 !

Pour mieux comprendre et aller plus loin, téléchargez le guide de la pédagogie Kalulu (en format pdf).

Comment le logiciel a-t-il été testé?

Le projet LUDO est une étude grandeur nature de l'efficacité de la méthode Kalulu. Ce projet, qui se termine fin 2020, est financé par le programme d'Investissements d'Avenir Action : "Innovations numériques pour l'excellence éducative" volet Espace de Formation, de Recherche et d'Animation Numérique (eFRAN). Il fait l'objet de la thèse de Cassandra Potier-Watkins, sous la direction de Stanislas Dehaene.

Une version précédente du logiciel (appelé Elan pour la Lecture) a été testée dans une étude randomisée contrôlée réalisée en CP dans l'Académie de Poitiers. Cette étude publiée a montré des résultats positifs sur la vitesse de lecture et sur la compréhension de phrase, en comparaison à un groupe contrôle qui utilisait un logiciel de jeux arithmétiques.

L'étude Ludo, en cours de finalisation, a été réalisée en 2018-2019 chez près d'un millier d'enfants de maternelle dans les académies de Nice et de Poitiers. Egalement randomisée, elle a consisté à comparer les performances d'enfants de grande section de maternelle qui jouaient, soit à la version Lettres, soit à la version Chiffres, de Kalulu, 20 minutes par jour trois fois par semaine. Les résultats, encourageants, seront publiés dès que nous aurons suffisamment de recul sur le devenir de ces enfants en CP.

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Kalulu, pour apprendre à lire et à calculer - Mon Cerveau à l'école

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Notre laboratoire développe, depuis plusieurs années, le logiciel Kalulu d'apprentissage de la lecture et du calcul. Une version pilote du logiciel, avec tous les niveaux débloqués, est disponible. [...]

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Comprendre l'importance de l'inhibition et comment développer cette fonction cognitive

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Un ouvrage pour lutter contre le mouton de Panurge qui sommeille en chacun de nous

La résistance cognitive : c'est la capacité de notre cerveau à inhiber les automatismes de pensée pour nous permettre de réfléchir. Une découverte fondamentale d'Olivier Houdé.

Le chercheur nous explique la genèse de cette découverte au travers de nombreux exemples chez les bébés, les enfants et les adolescents. Et nous montre comment la mettre en œuvre pour améliorer l'apprentissage à tout âge.

Mais cela va bien au-delà : cette capacité est également essentielle dans de nombreuses situations de la vie de tous les jours. Nous devons en effet apprendre à résister aux automatismes de pensée lorsqu'il sont simplificateurs et dangereux. C'est tout l'enjeu du développement de l'esprit critique. Un enjeu de société.

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Un ouvrage pour lutter contre le mouton de Panurge qui sommeille en chacun de nous La résistance cognitive : c'est la capacité de notre cerveau à inhiber les automatismes de pensée pour nous permettre de réfléchir. Une découverte fondamentale d'Olivier Houdé.

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Les surdoués ordinaires, de Nicolas Gauvrit 

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Les surdoués ordinaires, de Nicolas Gauvrit 

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Pour savoir ce que disent vraiment les études scientifiques sur le HPI

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Résumé

Les enfants surdoués sont mal adaptés, trop intelligents pour une vie simple et épanouie. Beaucoup échouent à l'école, sombrent dans la dépression, ou développent une image d'eux-mêmes dévalorisante. Sensibles et pleins d'humour, passionnés et logiques, ils utilisent leur cerveau démesuré pour résoudre des problèmes insolubles au commun des mortels. Tout cela, parents et enseignants, ou simplement utilisateurs d'Internet et lecteurs des sites d'informations psychologiques, nous le " savons " bien, ce sont même des lieux communs... mais est-ce pour autant la vérité ? Pour y répondre, il faudra plonger dans la psychologie et y découvrir un monde complexe, grouillant de découvertes et d'hypothèses fascinantes sur nos enfants doués.
Passant en revue une série d'idées reçues sur les enfants précoces qui se révèlent parfois justes et parfois totalement fausses, cet ouvrage vous amènera sans doute à adopter une vue plus nuancée et optimiste de la précocité intellectuelle. Être surdoué peut être un fardeau, mais c'est aussi avant tout une vraie chance à saisir.

Sommaire

Neurologie. Un cerveau efficace
De l'électricité dans le crâne
Pattern antérieur-postérieur
À propos des ambidextres asthmatiques
Des zones aux réseaux
Une vue dynamique
Plasticité cérébrale

Humour. Un humour décapant ?
Deux difficultés
Comment mesurer l'humour avec sérieux ?
Des mesures comportementales
Quel meuble est étudié en cours de mathématiques
L'étude de Doris Bergen (2009)
Pourquoi l'humour ?

Personnalité. A-t-il son caractère ?
Définir la personnalité
La question des traits
Les tests projectifs
Les questionnaires
Histoire de l'Océan
OCEAN
La personnalité des zèbres

Conclusion. Adapter l'enseignement ?

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Les enfants surdoués sont mal adaptés, trop intelligents pour une vie simple et épanouie. Beaucoup échouent à l'école, sombrent dans la dépression, ou développent une image d'eux-mêmes dévalorisante. Sensibles et pleins d'humour, passionnés et logiques, ils utilisent leur cerveau démesuré pour résoudre des problèmes insolubles au commun des mortels.

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De l'aide pour les victimes, les témoins, les parents et les professionnels

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

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Application de Timer gratuite pour smartphone 

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Application de Timer gratuite pour smartphone 

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À propos de l'application

Ceci est une minuterie qui enseigne aux enfants la signification du temps. Elle est composée d'une horloge bleue rapide de 12 minutes maximum et d'une horloge rouge lente de 1 heure maximum. Vous pouvez régler l'heure en touchant la plaque. Votre enfant verra le temps passer et entendra un signal sonore lorsque le temps sera écoulé. C'est un excellent moyen pour les élèves du primaire et du secondaire de visualiser le temps qu'il reste. Cela aide les enfants à estimer le temps et empêche des discussions sans fin. Idéal pour dire à votre enfant par exemple qu'il a besoin de se coucher dans 15 minutes ou de faire ses devoirs.

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La sonnerie devrait durer un peu plus longtemps et ça serait parfait

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Seul défaut, mais quand même un gros ..la sonnerie ne sonne qu'une fois, il devrait avoir de 3 à 5 répétitions du "bip",pour que tous l'ai bien entendu, même à travers le bruit et les distractions.

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Facile à utiliser. Un signal de fin pratique en travail autonome et pour les pauses et temps de récompense, informe l'adulte que le temps est terminé.

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Technical update, update libraries

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Kids Timer - Applications sur Google Play

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À propos de l'application Ceci est une minuterie qui enseigne aux enfants la signification du temps. Elle est composée d'une horloge bleue rapide de 12 minutes maximum et d'une horloge rouge lente de 1 heure maximum. Vous pouvez régler l'heure en touchant la plaque.

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Développement du cerveau à l'adolescence 

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Développement du cerveau à l'adolescence 

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Résumé très rapide (vidéo 2 min)

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LE CERVEAU DES ADOLESCENTS - Les neurosciences en dessins

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A Lyon

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Quelques règles à retenir

* agir dans le respect des opinions et des convictions de chacun
* rester enseignant sans intervenir dans le domaine médical ou para médical
* travailler en liaison avec les équipes médicales, sociales ou éducatives
* assurer des cours sans rémunération
* savoir relativiser la notion de résultats scolaires
* respecter la confidentialité des informations sur l'enfant, sa maladie et son traitement.
* établir un projet pédagogique en s'inscrivant dans l'objectif d'une réintégration scolaire dans les meilleurs conditions

* Poursuivre une scolarité

* Reprendre des études

* Se remettre à niveau

* Assurer le suivi des cours du CNED

* Envisager un changement d'orientation

* Préparer des examens

* Apprivoiser l'échec scolaire

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AAME : Association les Amis des Malades pour l'Enseignement

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Quelques règles à retenir * agir dans le respect des opinions et des convictions de chacun * rester enseignant sans intervenir dans le domaine médical ou para médical * travailler en liaison avec les équipes médicales, sociales ou éducatives * assurer des cours sans rémunération * savoir relativiser la notion de résultats scolaires * respecter la confidentialité des informations sur l'enfant, sa maladie et son traitement.

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HyperSupers - TDAH France - Votre déficit d’attention, votre hyperactivité, méritent notre attention

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Association pour aider les familles, adultes et enfants concernés par le Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité - TDAH - Association Reconnue d’Utilité Publique W952001008, agréée par le ministère de la santé N2023RN0001

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Refus scolaire anxieux ou phobie scolaire 

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Refus scolaire anxieux ou phobie scolaire 

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Les 10 premières minutes de cette vidéo illustrent bien la différence entre science et croyance, et l'importance de la méthode scientifique.

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AFIS - Association Française pour l'Information Scientifique

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Cultiver avec la lune et la biodynamie : Superstition ou technique validée

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pour les jeunes

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Tu cherches à mieux contrôler ton stress?

Moi, j'essaie de l'apprivoiser...

Ça se passe sur Instagram pour les 13 ans et plus.
Abonne-toi

Initié par le Centre d'études sur le stress humain, Mon stress et moi est un compte Instagram dont les publications racontent comment apprivoiser une créature qui peut sembler incontrôlable : le stress.

L'initiative propose également une série de courtes bandes dessinées destinées aux élèves du primaire.

Mon stress et moi est avant tout destiné aux jeunes, mais n'importe qui peut s'abonner au compte Instagram. Parce que le stress, ça touche tout le monde.

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Tu cherches à mieux contrôler ton stress ? Moi, j'essaie de l'apprivoiser...

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Commencer par faire des PRÉDICTIONS (vidéo 6 min)

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en ligne :-)

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Logiciels et applications pour créer des bandes dessinées en classe

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En mesurant ses réussites : Mille mercis à Leni Maitresseuh pour son blog si riche !

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C'est important d'aider les élèves à se situer dans leurs propres apprentissages, les amener à mesurer leurs avancées et le chemin restant à parcourir.
"Quand on sait ce que l'on ne sait pas, on peut apprendre" John Hattie
Se créer un projet personnel, se fixer des objectifs... et enfin se réjouir des progrès accomplis (et gagner en confiance en soi)

C'est souvent un bon point de départ pour susciter la motivation face aux apprentissages. Je sais enfin ce qu'on attend de moi et comment faire pour y arriver.

Voilà donc quelques exemples d'outils que j'utilise dans différents domaines :

1. Le tableau de progrès pour la connaissance des lettres/sons

Je colle les étiquettes à la pâte à fixe au début du tableau et au fil des séances chaque élève déplace ses étiquettes au grès de ses progrès (selon les objectifs visés on fait ça suite à un petit test ou alors une auto-évaluation, une discussion, une activité réussie...)

Un exemple ci-dessous d'un tableau de progrès que j'imprime généralement en A3 et que je colle au début de leur cahier (Maxi format). Dans le même document il y a aussi des étiquettes que j'utilise pour les CP avec qui je travaille la mémorisation des correspondances grapho-phonologiques. C'est juste un exemple, qui peut être adapté dans tous les domaines.

Télécharger " Je vais apprendre à.pdf "

Une adaptation de Prof Ninoche avec la lecture des mots outils :

2. La fiche de progrès à tamponner pour la connaissance des lettres et/ou sons

Télécharger " Les lettres que je connais.pdf "

J'imprime un tableau avec les lettres/sons à mémoriser (Ici les premiers niveaux du jeu des Syllamots qui n'est malheureusement plus édité) sur du papier bristol.

Lors de la 1ère séance de travail, les élèves mettent un tampon dans les cases des lettres qu'ils maîtrisent. J'utilise d'anciens tampons trouvés dans un vide-grenier, avec les lettres dans les différentes graphies dans chaque coin et une belle image au centre (A comme avion, B comme bateau etc.). Ca aide un peu côté motivation ! Mais vous avez peut-être déjà des tampons lettres qui feront très bien l'affaire.

Au fil des séances on met à jour le tableau avec les nouvelles lettres mémorisées (et en encreur d'une autre couleur pour bien visualiser les progrès)

Si on veut éviter les doigts plein d'encre et les tampons mal encrés, des tampons auto-encrés ça peut aussi être un choix plus raisonnable :

Tampons auto-encrés Joustra

3. Les "Flèches prénoms" pour se situer par rapport à sa connaissance de la comptine numérique

Une petite flèche découpée dans du papier cartonné avec le nom de l'enfant dessus. On la colle à la pâte à fixe en dessous du dernier nombre énoncé (sans aide et sans erreur) dans la file numérique.

J'en ai déjà parlé dans l'article au sujet de ma bande numérique arc-en-ciel de 0 à 100.

Comme c'est un outil collectif et plus individuel, il me parait important de rappeler aux élèves que le but est de faire avancer son étiquette d'une séance à l'autre (et pas de dépasser les copains) :

Le but n'est pas d'être meilleur que les autres mais meilleur que la personne que vous étiez hier
(Article et affiche sur ce sujet en cliquant sur ce lien).
4. Les Mandalas des sons pour la connaissance des sons complexes

J'utilise souvent le document de Zedra :

Je l'utilise généralement avec des CE1 qui ont besoin d'approfondir la connaissance des sons. Lors de la 1ère séance, je leur fait colorier les sons qu'ils connaissent déjà d'une certaine couleur. Au fil des séances et des apprentissages, on colorie d'une autre couleur les nouveaux sons maîtrisés. (Je mise sur l'auto-évaluation : "colorie les sons que tu connais"... c'est rare que j'aie besoin d'invalider)

Allez fouiller dans la rubrique "Auto-évaluation" de Zedra, il y a plein de choses intéressantes sur ce thème là. Elle a fait des villages de compétences dans différents domaines.

Enfin, le site instit.info propose aussi un Mandala des son s :

Dans ce document, les sons étant regroupés... par sons (tous ceux qui font "in" ensemble etc) on ne peut pas utiliser le support pour faire l'auto-évaluation... le support induit les réponses. Il faut évaluer avec autres chose et reporter les résultats dessus.

Par contre l'intérêt c'est qu'il aide mieux à synthétiser les connaissances. (Les sons qui font le même son ensemble, c'est plus logique !)

5. Les graphiques pour le travail en fluence/lecture rapide

Plus d'infos dans l'article "Aider les élèves à lire plus vite. Lecture rapide, fluence et cie"

6. Les compteurs de la réussite

Un outil qui permet de visualiser ses résultats en dictée.

Fonctionnement :

1. On compte le nombre de mots total dans la dictée

2. On photocopie le compteur correspondant à coller dans le cahier de l'élève

3. On trace l'aiguille du compteur en direction du nombre de mots correctement écrits

4. Il ne reste plus qu'à lire le pourcentage de réussite

Si on veut, on peut associer le compteur à un graphique qui permettra de visualiser l'évolution des résultats de lélève d'une dictée à l'autre.

Il me semble important, comme préconisé par les enseignantes à l'origine de ces compteurs, d' associer une évaluation qualitative (codage par types d'erreurs par exemple) afin que les élèves aient des pistes de travail pour améliorer leur score.

Tout est bien expliqué dans la vidéo ci-dessous :

Initialement prévus pour les dictées, on peut tout à fait se les approprier pour d' autres apprentissages : nombres de calculs à faire, de réponses justes dans tel exercice etc.

On les trouve pour quelques euros sur le site de www.troisptitstours.fr
Et vous ? Vous avez un chouette outil pour aider les élèves à se situer dans leurs apprentissages ?

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Aider les élèves à mesurer leurs progrès : comment ?

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C'est important d'aider les élèves à se situer dans leurs propres apprentissages, les amener à mesurer leurs avancées et le chemin restant à parcourir. "Quand on sait ce que l'on ne sait pas, on peut apprendre" John Hattie Se créer un projet personnel, se fixer des objectifs...

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Pour les enfants de 5 à 10 ans, développé par l'INSERM

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A qui ce jeu est-il destiné?

L'Attrape-Nombres est principalement adapté aux enfants de 5 à 10 ans - mais les niveaux supérieurs feront le plaisir des adultes !

Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite. Le jeu s'adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) - il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

L'Attrape-Nombres se concentre sur les nombres à deux chiffres. Pour les plus jeunes, qui font leurs tous premiers pas en arithmétique, nous recommandons notre autre jeu La Course aux nombres.

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L'Attrape-Nombres - Un jeu qui enseigne l'arithmétique et combat la dyscalculie

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L'Attrape-Nombres est principalement adapté aux enfants de 5 à 10 ans - mais les niveaux supérieurs feront le plaisir des adultes ! Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite.

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Jouer avec les nombres et l’arithmétique 

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Jouer avec les nombres et l’arithmétique 

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Pour enfants de 4 à 8 ans, développé par l'INSERM

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A qui s'adresse ce jeu ?

La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants
de 4 à 8 ans.

Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite. Le jeu s'adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) - il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

La Course aux Nombres se concentre sur les petits nombres. Pour les enfants plus à l'aise, pensez à jouer à L'Attrape-Nombres.

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La course aux nombres - Un jeu qui enseigne l'arithmétique et combat la dyscalculie

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La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants de 4 à 8 ans. Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite.

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Avec les jeux Bescherelle, on se lance des défis en famille !

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Application audio - Quelle Histoire Éditions

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Pensé et produit par Laure Grandbesançon

France Inter invite les enfants de 7 à 12 ans à se plonger dans les aventures des grandes figures de l'histoire.

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C'est au travers de 80 épisodes que vous pourrez vivre la découverte des Etats-Unis, la révolution Française, la chute du dernier empereur chinois, les fouilles de la grande vallée des rois en Egypte, la folle énigme du masque de fer, les aventures de deux femmes pirates, le récit d'un roi légendaire, le pouvoir de la reine Aliénor d'Aquitaine etc.

Créé en juin 2019, ce podcast pour les enfants dès 7 ans se prolonge à travers deux livres illustrés : ' Les Odyssées. Les grandes aventures de l'Histoire racontées aux enfants " (France Inter / Les Arènes, 2021) et " Les Odyssées : les mythes et récits légendaires racontés aux enfants" (France Inter / Les Arènes, 2022).
Un podcast qui a donné naissance à la pièce de théâtre "Les Odyssées, le spectacle".

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Les Odyssées : un podcast pour enfants par France Inter

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PODCAST. Plongez-vous dans les aventures des grandes figures de l'histoire ! 80 épisodes à écouter en famille, avec vos enfants de 7 à 12 ans.

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pour gérer son temps et mieux se concentrer !

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Le journal de bord : autres appellations ou méthodes apparentées

Journal personnel, cahier d'apprentissage, carnet de bord, portfolio, journal de lecture et journal d'apprentissage.

Description

Méthode de travail consistant à tenir au fur et à mesure de leur déroulement, le relevé des activités accomplies, avec toutes les remarques pertinentes.

Activité individuelle qui accompagne et reflète le cheminement et offre une trace des réflexions menées et des démarches entreprises.

Un journal de bord est un cahier ou un carnet qu'on utilise pour prendre note de réflexions, de questions qu'on se pose, d'hypothèses qu'on émet ou encore d'émotions qu'on ressent.

Explication des liens avec les théories de l'apprentissage.

Le journal de bord permet de distinguer principalement 4 activités de base :

noter des faits ou des observations

émettre des hypothèses de base pour répondre aux questions que l'on se pose

Le journal de bord permet d'accroître sa capacité à s'auto-évaluer. Cela permet d'amener l'apprenant à prendre conscience de sa démarche d'apprentissage et l'aider à comprendre la manière dont il apprend.

Donc on fait appel au processus de métacognition qui joue un rôle clé dans la réussite scolaire.

Contextes appropriés

Le journal de bord s'utilise dans toutes les matières.

Il peut-être utilisé dans un contexte d'expérience, d'une activité ou d'une situation vécue à titre de véhicule d'expression de réactions d'ordre affectif ou émotionnel.

On peut aussi le retrouver à un niveau plus scientifique au cours d'expériences, de projets ou d'excursions.

Possibilités d'utilisation des technologies de l'information

On peut utiliser un cahier, un classeur ou un carnet.

On peut aussi communiquer avec l'enseignant via l'ordinateur.

Le journal de bord peut se faire sous forme de blog sur internet.

Avantages pour les élèves

Permet de faire état de ses connaissances de façon objective.

Permet de développer des stratégies métacognitives et se réajuster au besoin en gérant ses processus cognitifs.

Permet à l'élève de jouer un rôle actif dans la construction de ses savoirs.

Permet de prendre en charge davantage son apprentissage.

L'élève apprend à porter un regard critique sur son travail.

L'élève conserve des traces de ses apprentissages.

Désavantages pour les élèves

Le journal de bord peut ne pas convenir à l'élève qui s'exprime difficilement par écrit.

Les aspects positifs sont aussi importants que les aspects négatifs à noter pour l'élève qui est réticent à les mentionner donc l'élève doit faire preuve d'objectivité dans la recension de ses écrits.

L'obligation de passer par l'écriture peut laisser croire que l'on doit produire un texte d'une grande qualité et que l'on doit choisir ses mots pour respecter les règles du langage.

Avantages pour l'enseignant

L'enseignant apprend à connaître son élève.

Le journal de bord a l'avantage de pouvoir individualiser la pédagogie.

La distance permet paradoxalement le rapprochement grâce au journal de bord.

L'enseignant peut repérer ce qui a été reçu et peut ajuster la suite de son intervention.

Le journal permet d'évaluer la capacité à s'auto-évaluer.

Désavantages pour l'enseignant

Le journal demande à l'enseignant beaucoup de temps pour répondre individuellement à chaque élève.

Un article d'Alain MAILLARD et de Jacques CRINON Le journal des apprentissages : quelle réflexivité ? (4 p.)

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Le journal de bord de l'élève, par Alain Maillard

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Journal personnel, cahier d'apprentissage, carnet de bord, portfolio, journal de lecture et journal d'apprentissage. Méthode de travail consistant à tenir au fur et à mesure de leur déroulement, le relevé des activités accomplies, avec toutes les remarques pertinentes. Activité individuelle qui accompagne et reflète le cheminement et offre une trace des réflexions menées et des démarches entreprises.

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Ecole primaire : les devoirs écrits sont interdits

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Ecole primaire : les devoirs écrits sont interdits

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Vérifié le 17 octobre 2023 - Direction de l'information légale et administrative (Première ministre)

Oui. Toutefois, un enseignant ne peut pas donner à ses élèves un travail écrit à faire en dehors de la classe.

Les devoirs à faire à la maison peuvent être un travail oral (lecture ou recherche par exemple) ou des leçons à apprendre.

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Peut-on donner à un élève du primaire des devoirs à faire à la maison ?

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Un enseignant peut donner un travail oral ou des leçons à apprendre, mais pas de travaux écrits.

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Stanislas Dehaene, chercheur neuropsychologie, vidéo de 3 min

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L’apprentissage de la lecture et de l’écriture selon Stanislas Dehaene

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Et si elle/il avait un trouble dys ou TDAH ?

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Et si elle/il avait un trouble dys ou TDAH ?

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Si vous vous posez la question, vous pouvez utiliser cet outil de dépistage (pour les parents et les enseignants), utilisable du CE1 à la 3e, réalisé par J BIANCHI Neuropsychologue.

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L'échelle d'aide au repérage des troubles Dys

Téléchargez le PDF de l'échelle IDENTIDYS, imprimez le et complétez le !

Complétez directement l'échelle IDENTIDYS en ligne, le site s'occupe de tout !

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Identidys - L'echelle d'aide au repérage des troubles Dys

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Identidys est un outil d'aide au repérage des troubles Dys (TDAH, Dyslexie, Dysphasie, Dyspraxie, Troubles exécutifs) dont l'objectif est d'optimiser l'entrée de ces enfants dans le parcours de soin, et leur donner en finalité les atouts d'une évolution positive.

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Le circuit de la récompense et le renforcement positif

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Le circuit de la récompense et le renforcement positif

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Indispensable pour assouvir nos besoins fondamentaux, donc indispensable à la survie de l'espèce, il est très utile de le comprendre pour l'éducation et l'apprentissage. C'est ce circuit que l'on actionne lors du RENFORCEMENT POSITIF. Son fonctionnement est perturbé lors des addictions.

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L'expérience qui a permis dans les années '50 de mettre en évidence le circuit de la récompense fut le fruit du travail de deux chercheurs, Olds et Milner. Cette expérience a été répétée plusieurs fois depuis, avec toutes sortes de variantes, mais fonctionne pour l'essentielle de la façon suivante.

On implante des électrodes dans le noyau accumbens du cerveau d'un rat. En appuyant sur un levier, le rat peut stimuler lui-même la région en question de son cerveau. Résultat: une fois qu'il a découvert le truc, le rat s'auto-stimule sans arrêt, ne prenant même plus le temps de manger.

La stimulation directe de ce circuit est donc tellement puissante que l'animal en oublie ses besoins fondamentaux. C'est exactement ce qui se passe avec la prise de drogues ...

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L'expérience qui a permis dans les années '50 de mettre en évidence le circuit de la récompense fut le fruit du travail de deux chercheurs, Olds et Milner. Cette expérience a été répétée plusieurs fois depuis, avec toutes sortes de variantes, mais fonctionne pour l'essentielle de la façon suivante.

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Un très bel outil pour faire du renforcement positif avec les enfants !

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Un très bel outil pour faire du renforcement positif avec les enfants !

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à imprimer

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Par Amélie Montplaisir

Je suis maman d'une belle grande fille de 9 ans et d'un énergique garçon de 7 ans. Illustratrice de métier, j'utilise souvent ma créativité à la maison. Je m'en sers joyeusement pour les moments heureux, mais aussi dans plusieurs aspects de l'organisation quotidienne. C'est la " mission " que j'ai décidé de vous partager ici : vous fournir des documents imprimables que vous pourrez utiliser le plus facilement possible pour agrémenter votre quotidien. L'illustration, au service de la maison, c'est ainsi que je résumerais ce que je veux construire ici.

Moi qui aime tant les livres et les histoires, j'ai suivi, il y a plusieurs années, un cours avec une conteuse à Paris qui m'avait révélé qu'un de ses mots préféré était le mot " élever ", quand on parle des enfants. Élever un enfant, l'amener plus haut, plus loin. C'est vrai que c'est très beau.

Le chemin n'est toutefois pas toujours facile, vous le savez autant que moi! Certains petits humains sont plus récalcitrants que d'autres; aiment s'affirmer, s'opposer, tester. J'ai exactement un de ces modèles à la maison! Depuis plusieurs années, j'ai donc usé de beaucoup d'imagination pour " l'élever ", tous les jours, vers ses propres sommets.

Je ne peux pas me vanter d'avoir inventé quelque système miracle que ce soit. Je ne suis ni psychologue, ni éducatrice. Mais chez nous, ce sont sans contredit les systèmes positifs qui remportent la palme. Des systèmes d'émulation où on souligne les bons coups plutôt que les mauvais. Donc pas de conséquence, ni de punition. On avance, certaines journées moins rapidement (ou pas du tout, oups!), mais on ne recule pas.

Un outil visuel pour encourager les enfants

En nous inspirant du mot " élever ", Sarah et moi avons créé ce système d'émulation où l'enfant devient alpiniste pour gravir la montagne, un pas à la fois. On explique d'abord à notre enfant les comportements que l'on attend de lui. Par exemple : cesser de taper son frère ou sa sœur, bien se comporter à table, ne pas rouspéter quand on donne une consigne, s'habiller seul, etc. Ensuite, on écrit sur la feuille de combien de pas il avancera à chaque fois qu'il aura le comportement attendu. Ex : s'habiller seul = un pas, débarrasser la table = 2 pas, etc.

Selon Julie Hogue, la psychoéducatrice de l'équipe de Ta Tribu, les outils de ce genre fonctionnent mieux quand on cible un seul comportement à la fois " à moins d'avoir un enfant particulièrement discipliné et d'être un parent méga-organisé. " On peut donc imprimer une page et commencer par un défi pour encourager notre enfant et lui montrer que la réussite est à portée... de pas.

Le parcours est entrecoupé par deux " haltes " pour stimuler la persévérance. Le but est donc de récompenser l'enfant à chacune de ces étapes, de ses petites victoires. Bien sûr, ce ne sont pas obligatoirement et nécessairement des récompenses matérielles. Ce peut être un moment passé avec un parent. Ex : À la première halte, j'irai jouer au parc seul avec toi. À vous de décider, selon vos valeurs et la nature du défi, ce que vous serez à l'aise d'établir comme marché avec votre enfant.

Julie Hogue ajoute que les premières récompenses (les haltes sur le parcours) devraient être obtenues en une semaine ou moins, afin de ne pas décourager l'enfant. On doit donc garder cela en tête en pensant au nombre de pas qu'on accorde à notre défi.

En cliquant sur les images, vous serez redirigé vers notre boutique en ligne, où l'outil est téléchargeable au coût de 2,00$.

J'espère de tout cœur que ce petit outil ludique pourra vous aider à relever quelques défis avec vos cocos.

Bonne montée!
Amélie

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Selon Julie Hogue, la psychoéducatrice de l'équipe de Ta Tribu, les outils de ce genre fonctionnent mieux quand on cible un seul comportement à la fois " à moins d'avoir un enfant particulièrement discipliné et d'être un parent méga-organisé. " On peut donc imprimer une page et commencer par un défi pour encourager notre enfant et lui montrer que la réussite est à portée... de pas.

Le parcours est entrecoupé par deux " haltes " pour stimuler la persévérance. Le but est donc de récompenser l'enfant à chacune de ces étapes, de ses petites victoires. Bien sûr, ce ne sont pas obligatoirement et nécessairement des récompenses matérielles. Ce peut être un moment passé avec un parent. Ex : À la première halte, j'irai jouer au parc seul avec toi. À vous de décider, selon vos valeurs et la nature du défi, ce que vous serez à l'aise d'établir comme marché avec votre enfant.

Julie Hogue ajoute que les premières récompenses (les haltes sur le parcours) devraient être obtenues en une semaine ou moins, afin de ne pas décourager l'enfant. On doit donc garder cela en tête en pensant au nombre de pas qu'on accorde à notre défi.

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Une association pour aider les familles de personnes avec TDAH (enfants ou adultes)

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HyperSupers - TDAH France - Votre déficit d'attention, votre hyperactivité, méritent notre attention

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TDAH - Le Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité

Le terme TDAH est apparu dans le DSM-IV en 1994 il s'agit de la traduction française du terme anglais ADHD Attention Deficit / Hyperactivity Disorder :

T : Trouble, le TDAH n'est pas une maladie mais un trouble qui se caractérise par un ensemble de symptômes, donc plus dans le sens d'un syndrome.

DA : Déficit de l'Attention. Les difficultés attentionnelles sont le pilier du syndrome TDAH

H : Hyperactivité désigne le symptôme le plus visible et le plus perturbateur sans pour autant constituer le fondement du diagnostic, auquel on associe le I de impulsivité sans le nommer.

Il est fréquent de rencontrer le terme " Trouble Déficitaire de l'Attention/Hyperactivité " ce terme n'est pas conforme à ce que l'on veut nommer. En effet, le trouble n'est pas déficitaire, c'est l'attention qui l'est. Pour éviter donc toute confusion et ne pas risquer un glissement sémantique, il convient de bien traduire les lettres TDAH par Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité.

A lire : Samuele Cortese - TDAH diagnostic ; Eric Konofal- AG 2003 - Troubles du sommeil - traitements
Le TDAH est un trouble neurodéveloppemental :

Associant 3 dimensions cliniques : Inattention, impulsivité, hyperactivité.

Inattention

Une difficulté à maintenir son attention dans la durée, à sélectionner son objet d'attention sans se laisser distraire par des stimuli externes. L'enfant va par exemple se retourner pour regarder derrière lui, afin de savoir d'où viennent les bruits qu'il entend.

Impulsivité

Une incapacité à attendre pour prendre la parole ou à différer une action. Une difficulté à gérer ses émotions et à garder son calme. L'enfant patiente difficilement dans une file d'attente.

Hyperactivité

Un besoin de bouger sans cesse, parle beaucoup ou fait des bruits. L'enfant hyperactif ne tient pas en place, souvent car il ne peut pas rester concentré sur une tâche qu'il ne termine pas, il passe ainsi d'une activité à une autre sans en terminer aucune.

Présentation du Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité - TDAH

Le TDAH est un trouble neuro-développemental dont les symptômes se manifestent durant l'enfance dans 3 dimensions cliniques : l'attention, l'impulsivité et l'hyperactivité. Selon la classification du DSM-5, qui classe le TDAH dans la catégorie des troubles neuro-développementaux, pour porter le diagnostic, les symptômes doivent apparaître comme étant en excès au regard de l'âge chronologique et du niveau de fonctionnement de l'enfant, être présents depuis plus de 6 mois, se manifester avant l'âge de 12 ans et être constatés dans au moins deux situations de vie (en famille, dans le cadre scolaire ou durant les activités de loisirs).

Le diagnostic selon les critères du DSM-5 ne peut être établi chez l'enfant que si le sujet présente 6 critères sur 9 dans la dimension inattention ou 6 sur 9 dans la dimension hyperactivité-impulsivité. Le niveau de manifestation des symptômes doit être inapproprié en regard de l'âge. Les symptômes durant l'enfance doivent être présents depuis plus de six mois et survenus avant l'âge de 12 ans et se manifester dans au moins deux domaines de vie (Social, familiale, scolaire, professionnel) et induire un déficit fonctionnel entrainant des conséquences néfastes pour le patient. (American Psychiatric Association, 2013) (Voir critères du DSM-5 Critères diagnostiques du Trouble : Déficit de l'Attention/Hyperactivité (TDAH))

Le TDAH se présente sous trois formes :

Mixte le sujet présente à la fois les critères d'inattention et d'hyperactivité/impulsivité

Inattentif, les symptômes d'inattention sont prédominants

Hyperactif/Impulsif, les symptômes d'hyperactivité impulsivité sont prédominants

Epidémiologie du TDAH

Le TDAH est le trouble le plus fréquent en psychopathologie, sa prévalence est estimée chez l'enfant d'âge scolaire à environ 5% (avec 3 Garçons pour 1 fille) (Polanczyk, Willcutt, Salum, Kieling, & Rohde, 2014), et l'étude en population d'âge scolaire française à évalué la prévalence du TDAH entre 3,5 et 5,6% (Lecendreux, Konofal, & Faraone, 2011).

Comorbidités

Les patients présentant un TDAH ont très souvent un trouble associé, leur présence est évaluée entre 65 et 89% (Sobanski, 2006). Dans deux cas sur trois, ils sont plus susceptibles de présenter un autre trouble psychopathologique, (Takeda, Ambrosini, deBerardinis, & Elia, 2012).

Les personnes présentant un type de TDAH mixte sont plus susceptibles de présenter un trouble externalisé que celles présentant un TDAH de type inattentif (Miller, Nigg, & Faraone, 2007). Le TDAH de forme inattentive est plus souvent associé à des troubles anxieux, ou des troubles du sommeil (Sobanski, 2006), des difficultés d'apprentissage (Pingault et al., 2011), une moindre réussite scolaire (Jaekel, Wolke, & Bartmann, 2013) (Fletcher, 2014) et une moindre qualification professionnelle (Fredriksen et al., 2014). La présence d'un trouble de l'opposition avec provocation, est elle prédictive d'un abus de substance (Pingault et al., 2013).

Fiche TDAH à imprimer

Ce document présente le TDAH, les difficultés liées à ce trouble et des astuces pour aider l'enfant en classe.

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Le TDAH : Trouble Déficit de l'Attention / Hyperactivité - Définition et description

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Qui sont ces enfants et ces adultes que l'on nomme " hyperactif " ? Ou ce trouble nommé singulièrement " Hyperactivité " Définition du TDAH, TDAH une triade de symptômes Comment se manifestent leurs troubles ?

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Dyslexie / Dysorthographie, Dysphasie, Dyspraxie, Dyscalculie, Dysgraphie.

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Troubles de Déficit de l'Attention avec ou sans Hyper Activités

TDAH

C'est un trouble neurodéveloppemental, avec une apparition pendant plus de 6 mois et avant l'âge de 12 ans, de plusieurs symptômes (ruptures attentionnelles, hyperactivité motrice, impulsivité) entraînant une gêne significative dans au moins deux environnements distincts (scolaire, professionnel, social).

Ce trouble porte sur les fonctions attentionnelles et les fonctions exécutives. Il est souvent associé à d'autres troubles et parfois la conséquence d'une surcharge cognitive. Il s'accompagne parfois d'opposition et d'anxiété.

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Définition de la Dyslexie - Association des parents d'enfants dyslexiques

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Troubles de Déficit de l'Attention avec ou sans Hyper Activités C'est un trouble neurodéveloppemental, avec une apparition pendant plus de 6 mois et avant l'âge de 12 ans, de plusieurs symptômes (ruptures attentionnelles, hyperactivité motrice, impulsivité) entraînant une gêne significative dans au moins deux environnements distincts (scolaire, professionnel, social).

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La définition reconnue actuellement par les spécialistes est celle du manuel appelé "DSM V". Voir ci-dessous.

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Voici les critères diagnostiques du DSM-5, la 5e édition du Diagnostic and statistical manual of mental disorders publié en 2013 par l' American Psychiatric Association, pour le trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

Ce trouble figure parmi les troubles dits neurodéveloppementaux. Quelques modifications ont été apportées par rapport au DSM-IV publié en 1994 (1). Mais essentiellement, les mêmes 18 symptômes sont utilisés pour le diagnostic.

Critères diagnostiques (traduction libre de Psychomédia) :

1. Un mode persistent d'inattention et/ou d'hyperactivité-impulsivité qui interfère avec le fonctionnement ou le développement, tel que caractérisé par (1) et/ou (2) :

1. Inattention : Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a des effets négatifs directs sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d'un comportement d'opposition, d'une défiance, d'une hostilité, ou de l'incompréhension de tâches ou d'instructions. Pour les adolescents les plus âgés et les adultes 17 ans et plus), 5 symptômes ou plus sont exigés.

1. Souvent ne parvient pas à prêter attention aux détails ou fait des fautes d'inattention dans les devoirs scolaires, le travail ou d'autres activités (ex : néglige ou oublie des détails, le travail n'est pas précis).

2. A souvent du mal à soutenir son attention sur des tâches ou dans des activités de jeux (ex : a du mal à rester concentré durant les cours, les conversations, ou la lecture d'un long texte).

3. Semble souvent ne pas écouter quand on lui parle personnellement (ex. : l'esprit parait ailleurs, même en l'absence d'une distraction manifeste).

4. Souvent, ne se conforme pas aux consignes et ne parvient pas à mener à terme ses devoirs scolaires, ses tâches domestiques ou ses obligations professionnelles (ex : commence le travail mais perd vite le focus et est facilement distrait).

5. A souvent du mal à organiser ses travaux et ses activités (ex. : difficultés à gérer des tâches séquentielles ; difficultés à conserver son matériel et ses effets personnels en ordre ; travail en désordre et désorganis ; a une mauvaise gestion du temps ; ne parvient pas à respecter les délais).

6. Souvent évite, a en aversion, ou est réticent à s'engager dans des tâches qui nécessitent un effort mental soutenu (ex : le travail scolaire ou les devoirs à la maison ; pour les adolescents et les adultes, préparer des rapports, remplir des formulaires, revoir un long article).

7. Perd souvent les objets nécessaires à son travail ou à ses activités (matériel scolaire, crayons, livres, outils, portefeuille, clés, travaux écrits, lunettes, téléphone mobile).

8. Est souvent facilement distrait par des stimuli externes (pour les adolescents et les adultes, cela peut inclure des pensées non reliées).

9. A des oublis fréquents dans la vie quotidienne (ex. : faire les corvées, les courses ; pour les adolescents et les adultes, retourner des appels, payer les factures, respecter les rendez-vous).

2. Hyperactivité et impulsivité : Six (ou plus) des symptômes suivants ont persisté pendant au moins 6 mois, à un degré qui ne correspond pas au niveau de développement et qui a un impact négatif direct sur les activités sociales et académiques/professionnelles :
Remarque : les symptômes ne sont pas seulement la manifestation d'un comportement d'opposition, d'une défiance, d'une hostilité, ou de l'incompréhension de tâches ou d'instructions. Pour les adolescents les plus âgés et les adultes (17 ans et plus), 5 symptômes ou plus sont exigés.

1. Remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son siège.

2. Quitte souvent son siège dans des situations où il est supposé rester assis (ex : se lève de sa place en classe, au bureau ou à son travail, ou dans d'autres situations qui nécessitent de rester en place).

3. Souvent, court ou grimpe partout, dans les situations où cela est inapproprié (remarque : chez les adolescents ou les adultes, cela peut se limiter à un sentiment d'agitation).

4. A souvent du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les activités de loisir.

5. Est souvent " sur la brèche ", agissant comme s'il était " monté sur ressorts " (ex : est incapable ou inconfortable de se tenir immobile pendant un long moment, comme dans les restaurants, les réunions ; peut être perçu par les autres comme agité, ou comme difficile à suivre).

6. Souvent, parle trop.

7. Laisse souvent échapper la réponse à une question qui n'est pas encore entièrement posée (ex. : termine les phrases de ses interlocuteurs ; ne peut attendre son tour dans une conversation).

8. A souvent du mal à attendre son tour (ex. : dans une file d'attente).

9. Interrompt souvent les autres ou s'immisce (ex : fait irruption dans les conversations, les jeux ou les activités ; peut commencer à utiliser les biens d'autrui sans demander ou recevoir leur permission ; pour les adolescents et les adultes, peut s'immiscer et reprendre ce que d'autres font).

2. Plusieurs symptômes d'hyperactivité/impulsivité ou d'inattention étaient présents avant l'âge de 12 ans.

3. Plusieurs des symptômes d'inattention ou d'hyperactivité/impulsivité sont présents dans deux situations ou plus (ex : à la maison, l'école, ou au travail ; avec des amis ou la famille ; dans d'autres activités).

4. Il est clairement évident que les symptômes interfèrent avec, ou réduisent la qualité du fonctionnement social, scolaire ou professionnel.

5. Les symptômes ne surviennent pas exclusivement au cours d'une schizophrénie ou d'un autre trouble psychotique et ne sont pas mieux expliqués par un autre trouble mental (ex. trouble thymique, trouble anxieux, trouble dissociatif, trouble de la personnalité, intoxication par une substance ou sevrage d'une substance).

Spécifications :

Pour plus d'informations sur le trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), voyez les liens plus bas.

Psychomédia
Tous droits réservés

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TDAH : définition, symptômes, critères diagnostiques (DSM-5)

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Voici les critères diagnostiques du DSM-5, la 5e édition du Diagnostic and statistical manual of mental disorders publié en 2013 par l' American Psychiatric Association, pour le trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Ce trouble figure parmi les troubles dits neurodéveloppementaux.

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Le PPS - Projet Personnalisé de Scolarisation - a été mis en place par la loi de 2005. Dix ans plus tard, le PAP - Plan d'Accompagnement Personnalisé - était créé à la demande des associations de parents d'enfants dyslexiques, relayée par la FFDys (Fédération Française des Dys). Le PAP visait un public d'élèves qui, bien que présentant des troubles des apprentissages et des difficultés scolaires durables, ont seulement besoin pour leur scolarité d'aménagements pédagogiques. Il s'agissait de simplifier la mise en place de ces aménagements et de leur éviter le PPS.
Dans une première partie nous avons évoqué le PAP dont l'objet est de simplifier la mise en place d'aménagements pédagogiques en faveur d'élèves Dys. Il reste à comprendre pourquoi le PAP suscite tant de méfiance chez la majorité des associations de parents d'enfants Dys pour qui le PPS est de beaucoup préférable.

Le PAP pallie les difficultés scolaires mais n'entre pas dans le champ du handicap

Le PAP s'en tient aux difficultés scolaires liées aux troubles des apprentissages. Ces difficultés se manifestent en particulier dans le langage (dysphasie), dans la lecture (dyslexie), dans la motricité fine comme dans l'écriture (dyspraxie) et dans le domaine de l'attention. Vis-à-vis de ces difficultés, le PAP permet d'envisager des aménagements pédagogiques qui faciliteront la vie scolaire de l'élève et qui lui permettront de réussir. On s'efforcera, par exemple, de réduire les temps de langage oral, d'adapter la présentation de l'écrit, d'utiliser l'ordinateur, etc.

Mais ce faisant, on n'entre pas dans le champ du handicap. On prend en compte les difficultés scolaires mais sans s'interroger sur l'origine des troubles. On ne cherche pas à savoir dans quelle mesure ils affectent la personnalité et l'ensemble du comportement et de la vie sociale de l'enfant.

A la différence du PAP, le PPS exige un diagnostic de handicap

Le PPS propose une autre démarche et une autre vision des troubles, considérés comme un handicap. La première différence entre le PPS et le PAP se situe donc au niveau du diagnostic et dans la manière d'appréhender les troubles. Les troubles Dys peuvent être liés à une altération des fonctions cognitives. Ils sont sans doute d'ordre neuro-développemental et ils exigent un diagnostic pluridisciplinaire.

Concernant le diagnostic, le PPS se montre donc beaucoup plus exigeant que le PAP. Le PPS est élaboré par une Equipe Pluridisciplinaire d'Evaluation (EPE) qui peut, par exemple, demander un bilan neuropsychologique.

On sait ce que ces troubles ne sont pas. Les enfants qui en souffrent sont généralement d'intelligence normale. Leurs troubles ne s'expliquent pas non plus par une pathologie d'ordre sensoriel ou d'ordre psychologique. Mais ce sont des troubles durables. L'analyse fait apparaître souvent un déficit de l'attention et de la mémoire de travail, qui peut entraîner un manque de confiance en soi. D'où la fluctuation importante des résultats d'un jour sur l'autre ou des échecs inexplicables.

Les experts insistent sur le fait que les élèves "Dys" ont des difficultés à automatiser leurs gestes, leur lecture, leur écriture, les calculs, etc. C'est pourquoi ils se retrouvent très souvent, en classe, dans une situation de " double tâche ", ce qui entraîne de graves difficultés d'attention et de la fatigue. On parle de double tâche parce qu'un certain nombre d'activités devenues réflexes chez l'individu ordinaire - lire, écrire, lacer ses chaussures, se souvenir de ce qu'on a appris la veille, observer un panorama - ne le sont pas encore chez l'enfant Dys. Or " on ne peut pas apprendre en situation de double tâche ", observe Caroline Huron chargée de recherche à l'INSERM.

Le PPS implique un partenariat

Avec le PPS, les difficultés ne sont plus l'affaire des seuls enseignants. On ne se limite pas à des aménagements scolaires. On envisage l'ensemble des mesures de compensation du handicap : rééducations, aides matérielles ou humaines auprès de l'enfant (AESH, SESSAD) et aides aux parents. C'est la seconde différence entre le PPS et le PAP. On croise les regards. Le PPS implique des réunions partenariales où se rencontrent, avec les parents, enseignants et professionnels. Beaucoup de parents se plaignent du manque de formation des maîtres ; dans ce partenariat, les enseignants apprennent à mieux connaître l'enfant et son handicap.

Quelle est la différence entre un aménagement scolaire prévu dans le cadre du PAP et le même aménagement scolaire prévu dans le cadre du PPS ? Avec le PPS, cet aménagement est intégré dans une vision plus large, parce que partenariale, du handicap de l'élève.
Le principal reproche qui peut être fait au PAP est donc de ne pas prendre en compte l'ensemble de ces données et de penser les aménagements scolaires indépendamment de la reconnaissance du handicap.

Le PAP rend-il service aux familles ?

Quand les parents sont orientés en début de parcours vers la MDPH pour des aménagements scolaires, cela contribue à leur faire reconnaître et accepter le trouble Dys comme un handicap. Si c'est le PAP qui leur est proposé, ils n'ont pas de raison de se tourner vers la MDPH et ils ne prendront peut-être jamais conscience du handicap réel que ce trouble représente pour leur enfant.

Bien sûr, certaines familles sont tout à fait capables de gérer la scolarité de l'enfant dans le cadre d'un PAP tout en faisant appel par ailleurs à des professionnels et en mettant en place les rééducations nécessaires. Dans ce cas, les enseignants seront privés d'un partenariat dont eux-mêmes et l'élève auraient tiré profit.

Alors, PAP ou PPS ?

Le PAP peut rendre des services aux enfants dont le trouble a des répercutions scolaires mais peu de conséquences dans la vie quotidienne. Et mieux vaut sans doute un bon PAP qu'un mauvais PPS ! Il reste malgré tout un outil à double tranchant. Il vaut mieux ne pas feindre d'ignorer la situation de handicap. Le PPS offre de meilleures garanties de prise en charge et de rééducation. Dans bien des cas, d'ailleurs, des familles qui auront commencé avec un PAP termineront avec un PPS.

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PAP ou PPS : choisir le meilleur dispositif d'accompagnement pour son enfant (2/2) - Ecole et Handicap

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Le PPS - Projet Personnalisé de Scolarisation - a été mis en place par la loi de 2005. Dix ans plus tard, le PAP - Plan d'Accompagnement Personnalisé - était créé à la demande des associations de parents d'enfants dyslexiques, relayée par la FFDys (Fédération Française des Dys).

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Des animations, des fiches pédagogiques et autre outils. Pour parents et enseignants.

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Pendant 2 ans, Learn to Be a créé - avec des professionnels de l'enfance - des outils pédagogiques originaux pour amener les enfants à être zen et attentifs à la fois. Ces outils sont à présent fournis gratuitement aux écoles, enseignants, éducateurs et parents participants, de même qu'au grand public.

Après avoir testé, mis en oeuvre, évalué et ajusté les outils du programme, nous les mettons désormais à votre disposition gratuitement: vous pouvez les télécharger, les mettre en pratique, les partager, et nous faire part de vos questions et/ou commentaires. Ils sont regroupés en 10 thématiques, qui comprennent chacune :

des capsules vidéo d'animation pour les enfants de 5 à 12 ans sur le thème du stress scolaire, pour ouvrir la discussion avec les enfants ;

des fiches pédagogiques pour l'enseignant, l'éducateur, le parent, afin d'amorcer la
discussion avec les enfants et de les guider pour trouver leurs solutions ;

des outils attractifs et ludiques pour permettre aux enfants d'explorer et mettre des mots sur leurs émotions.

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Learn to be zen | Diminuer le stress scolaire

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Pendant 2 ans, Learn to Be a créé - avec des professionnels de l'enfance - des outils pédagogiques originaux pour amener les enfants à être zen et attentifs à la fois. Ces outils sont à présent fournis gratuitement aux écoles, enseignants, éducateurs et parents participants, de même qu'au grand public.

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Des animations, des fiches pédagogiques et autre outils. Pour parents et enseignants.

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Pendant 2 ans, Learn to Be a créé - avec des professionnels de l'enfance - des outils pédagogiques originaux pour amener les enfants à être zen et attentifs à la fois. Ces outils sont à présent fournis gratuitement aux écoles, enseignants, éducateurs et parents participants, de même qu'au grand public.

Après avoir testé, mis en oeuvre, évalué et ajusté les outils du programme, nous les mettons désormais à votre disposition gratuitement: vous pouvez les télécharger, les mettre en pratique, les partager, et nous faire part de vos questions et/ou commentaires. Ils sont regroupés en 10 thématiques, qui comprennent chacune :

des capsules vidéo d'animation pour les enfants de 5 à 12 ans sur le thème du stress scolaire, pour ouvrir la discussion avec les enfants ;

des fiches pédagogiques pour l'enseignant, l'éducateur, le parent, afin d'amorcer la
discussion avec les enfants et de les guider pour trouver leurs solutions ;

des outils attractifs et ludiques pour permettre aux enfants d'explorer et mettre des mots sur leurs émotions.

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Learn to be zen | Diminuer le stress scolaire

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Pendant 2 ans, Learn to Be a créé - avec des professionnels de l'enfance - des outils pédagogiques originaux pour amener les enfants à être zen et attentifs à la fois. Ces outils sont à présent fournis gratuitement aux écoles, enseignants, éducateurs et parents participants, de même qu'au grand public.

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simple à adapter sur des cartes mentales, à l'aide de post-it

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Leçons à manipuler Archives - Mélimélune

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La courbe de l'oubli

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Comment Mémoriser à long terme (Courbe de l'oubli, Ebbinghaus et répétitions espacées)

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La courbe de l'oubli

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Comment Mémoriser à long terme (Courbe de l'oubli, Ebbinghaus et répétitions espacées)

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Pour les élèves équipés d'un ordinateur 

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Pour les élèves équipés d'un ordinateur 

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Une mine d'outils

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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"Prendre en compte la diversité des élèves"

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"Prendre en compte la diversité des élèves"

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c'est l'une des compétence inscrite au Bulletin Officiel dans le référentiel des compétences des enseignants. C'est donc obligatoire. Attention ce document est peu connu des enseignants.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013.

Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs :

affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession

reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice

identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent dès la formation initiale et se poursuivent tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle et l'apport de la formation continue

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

Faire partager les valeurs de la République

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

Prendre en compte la diversité des élèves

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Maîtriser la langue française à des fins de communication

Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Coopérer au sein d'une équipe

Contribuer à l'action de la communauté éducative

Coopérer avec les parents d'élèves

Coopérer avec les partenaires de l'école

S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition

Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement

Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement

Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Travailler dans une équipe pédagogique

[Entretiens] Le professeur de demain est en formation

Florence Robine, directrice générale de l'enseignement scolaire (Dgesco)

En quoi consiste le Référentiel regroupant les compétences que les professionnels du professorat et de l'éducation doivent maîtriser pour exercer leurs métiers ? Quels sont ses objectifs ?

La réponse à cette question tient en une phrase : "Enseigner est un métier qui s'apprend". Et j'ajouterais : "qui s'apprend tout au long de la vie" dans un processus subtil de développement progressif et intégré de savoirs, de savoir faire et de savoir être.

Pour autant, cette alchimie n'a rien de magique ni de garanti : c'est pourquoi il est indispensable de l'expliciter dans un référentiel de compétences professionnelles. Celui-ci, comme son nom l'indique, fournit un cadre de référence commun à tous les professionnels de l'éducation et de la formation.

Pour utiliser une image, le référentiel est à la fois la carte de l'institution, la feuille de route des formateurs et la boussole de chaque enseignant :

pour l'institution, il traduit la culture professionnelle d'un métier dont l'identité recouvre des fondamentaux communs à tous et des spécificités propres à chaque spécialité ;

pour les formateurs, il identifie les compétences fondamentales à acquérir en formation initiale, à consolider à l'entrée dans le métier et à développer dans un continuum tout au long de la carrière ;

pour l'enseignant et le personnel d'éducation, c'est un outil dynamique qui lui permet de s'auto-positionner régulièrement et d'orienter son projet de formation.

Pourquoi avoir rénové ce Référentiel en juillet 2013 ?

Le référentiel antérieur - publié par arrêté 19 décembre 2006 - était juridiquement caduc : les modalités de formation et de recrutement des personnels enseignants et d'éducation n'étaient plus conformes à ce cahier des charges et, d'autre part, la loi de refondation du 8 juillet 2013 créant les ESPE posait l'obligation d'un nouvel arrêté.

Au-delà du motif réglementaire, la rénovation du référentiel s'imposait en profondeur : notre école du 21e siècle doit former les élèves pour qu'ils soient capables de s'adapter tout au long de leur vie à un environnement en constante évolution, de plus en plus mondialisé, multiculturel, divers et complexe, marqué par le numérique et la transformation de nombreux métiers. Il s'agit à la fois de leur faire acquérir des connaissances solides, de les rendre capables de mobiliser leurs acquis à l'école et dans la vie, d'encourager leur curiosité et leur créativité, de leur donner la volonté de continuer à apprendre et d'entreprendre en mobilisant leur intelligence collective. C'est tout le sens de la réécriture du socle commun de connaissances, de compétences et de culture prévu par la Loi.

Il était logique que le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation traduise ces évolutions dans la formation des enseignants et des personnels éducatifs.

Que signifie le concept de culture commune à l'ensemble des professionnels du professorat et de l'éducation (professeurs, professeurs documentalistes, conseillers principaux d'éducation, personnels d'éducation et acteurs de la communauté éducative) ? Quels objectifs communs partagent-ils ?

Le concept de culture commune renvoie à l'idée que tous les professionnels du service public de l'éducation se reconnaissent dans des valeurs et des convictions qui fondent leur action, notamment la fraternité, la laïcité, la conviction dans l'éducabilité de tous les élèves. Ce socle de valeurs fonde la noblesse du métier, à l'encontre des fausses valeurs - l'individualisme forcené, la compétition, le consumérisme - qui sont à l'œuvre dans notre société. Les enseignants se rassemblent autour d'objectifs communs qui assurent le sens, l'unité et la cohérence de leur action et auxquels il convient de les préparer : faire partager les valeurs de la République, agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques, coopérer au sein d'une équipe, coopérer avec les parents et les partenaires de l'école, prendre en compte la diversité des élèves et les accompagner dans leur parcours de formation, etc.

En tout, le référentiel comprend quatorze compétences communes contre dix dans le référentiel précédent : il consacre l'importance des valeurs républicaines et la dimension collective du métier, entre collègues, avec tous les membres de la communauté éducative, avec les parents et les partenaires : le travail enseignant est tout sauf un travail solitaire.

Quelle est la place du Référentiel dans le processus d'évaluation et de titularisation des fonctionnaires stagiaires ?

Par définition, un référentiel de compétences décrit les compétences associées au métier attendues par l'institution : il dresse le profil de l'enseignant expert, qui a développé sa professionnalité en se confrontant à une diversité de publics et de situations complexes qu'il a pu traiter en prenant du recul et en les comparant.

Pour le débutant, le référentiel peut être intimidant : c'est la raison pour laquelle la DGESCO a élaboré un outil d'accompagnement qui, pour chaque compétence, précise deux degrés de maîtrise raisonnables et observables en situation à l'entrée dans le métier, c'est-à-dire à la fin de la formation initiale et au début de la formation continuée.

Cet outil a vocation à "accompagner" le fonctionnaire stagiaire et ses tuteurs ; c'est un outil formatif. En revanche, il s'articule en étroite cohérence avec les grilles d'évaluation rénovées élaborées par la DGRH pour la titularisation des fonctionnaires stagiaires. Les deux textes figurent en annexe 11, 12, 13 et 14 à la note de service sur les modalités d'évaluation du stage et de la titularisation des personnels enseignants et d'éducation publiée au BOEN du 26 mars 2015.

Comment décririez-vous le professeur de demain ?

Je parlerais au présent car il s'agit du professeur tel qu'il est en train d'être formé dans les écoles supérieures du professorat et de l'éducation et auquel ressemblent les nombreux professeurs qui, à bas bruit, conduisent cette révolution silencieuse. Ces enseignants bienveillants qui font mieux réussir tous leurs élèves, qui expérimentent et innovent au quotidien sont nombreux et ils ne sont pas suffisamment reconnus et valorisés. Je tiens à les saluer.

S'il fallait dresser le portrait de ce professeur, je dirais que c'est un "praticien réflexif", en posture de recherche, qui fonde et ajuste son action sur l'évaluation des besoins et des progrès des élèves. Il pratique la différenciation pédagogique pour s'adapter à la diversité des élèves. Il utilise les outils numériques et les démarches de projet pour renforcer l'individualisation, l'interaction, la créativité et la collaboration entre les élèves. Acteur de la communauté éducative, il contribue avec ses pairs à la conception et à la mise en œuvre du projet d'école ou d'établissement dans son/ses environnements. C'est un humaniste, un ingénieur, un bâtisseur : en donnant du sens à son métier, il ouvre la porte de l'avenir à ses élèves.

Simone Bonnafous, directrice générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle (Dgesip)

Pour les étudiants souhaitant pratiquer les métiers du professorat et de l'éducation, quelle formation permet d'acquérir puis de développer les compétences (communes et spécifiques) listées dans le Référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation ?

Il faut, pour répondre à votre question, insister d'abord sur un point : les compétences pour exercer le métier de professeur ou de conseiller d'éducation s'acquièrent progressivement dans le cadre du master, bien entendu, mais aussi dans les premières années d'exercice et elles se renforcent tout au long de la vie professionnelle. Ce que précise en effet le référentiel -et qui est tout à fait central dans la conception de l'expertise du professionnel de l'éducation- c'est que les compétences professionnelles s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu qui débute en formation initiale (si possible dès la licence) et se poursuit tout au long de la carrière, en lien avec l'expérience sur le terrain, bien sûr, mais aussi avec la formation tout au long de la vie. Une formation initiale optimale est, dès lors, une formation qui outille le professionnel pour qu'il s'engage effectivement dans un tel processus.

Concrètement, les contenus de la formation dispensée durant les deux années de formation du master "Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation" sont construits en étroite relation avec ce référentiel de compétences ainsi qu'avec le cadre national des formations qui en découle.

Ils sont composés tout d'abord, et ce dans toutes les Inspé, d'enseignements dits de "tronc commun" qui s'adressent à tous les étudiants se destinant aux métiers du professorat et de l'éducation, sans distinction, et visent à construire la culture commune de leur profession.

A côté de ces enseignements communs à tous, on trouvera des enseignements spécifiques, en fonction des métiers, des disciplines, des niveaux d'enseignement qui permettent à chacun d'approfondir les connaissances disciplinaires indispensables à l'exercice de son métier mais aussi d'envisager la manière de les enseigner.

L'acquisition de compétences professionnelles se fait aussi via des stages dès la première année de master qui permettent d'accéder graduellement à la prise en charge d'une classe : observation, pratique accompagnée puis en responsabilité.

C'est cette formation en alternance qui articule fortement savoirs théoriques et savoirs pratiques qui permet au mieux l'acquisition, pas à pas, de compétences et l'entrée progressive dans un métier d'éducation. Elle s'effectue avec des méthodes pédagogiques variées en fonction des objectifs et est prise en charge par une équipe dont la réforme a souhaité qu'elle soit "plurielle", c'est-à-dire constituée des différents acteurs concernés par l'éducation : enseignants de l'université, bien sûr, mais aussi partenaires académiques (corps d'inspection, chefs d'établissement, enseignant, etc.).

Vous avez parlé de culture commune mais que signifie ce concept appliqué à l'ensemble des professionnels du professorat et de l'éducation (professeurs, professeurs documentalistes, conseillers principaux d'éducation, personnels d'éducation et acteurs de la communauté éducative) ? Qu'ont-ils en commun ?

Identifier des compétences communes à tous, c'est poser un niveau d'exigence pour l'école de la République et garantir la même qualité du service sur tout le territoire. C'est aussi aider chacun construire une identité professionnelle, une identité, dit l'arrêté du 1er juillet 2013 qui "se constitue à partir de la reconnaissance de chacun de ses membres".

Les 14 compétences qu'il appartient à tous les professeurs et personnels d'éducation de s'approprier progressivement s'organisent en quatre grands domaines : les valeurs de la République et le cadre éthique et institutionnel dans lequel elles se déploient, les thèmes d'éducation transversaux et les grands sujets sociétaux, les gestes professionnels liés aux situations d'apprentissage, les connaissances liées au parcours des élèves. Les événements tragiques de janvier 2015 en France mais aussi, plus largement, le contexte national et mondial, montrent la grande nécessité pour notre pays de pouvoir s'appuyer sur des professeurs et personnels d'éducation bien formés sur ces points et porteurs d'une vision partagée des missions de l'école. La pédagogie et la démocratie ont fortement à voir l'une avec l'autre .

Vous parlez d'un professeur bien formé, mais comment décririez-vous le professeur de demain ?

En posant les compétences communes et spécifiques aux professeurs, le référentiel dessine le portrait d'un professionnel doté de connaissances disciplinaires précises mais aussi d'un savoir-faire pour organiser les apprentissages, se former, travailler en équipe, s'interroger sur sa propre pratique, dialoguer avec les parents etc.

Dans le même temps, nous savons que le contexte d'exercice du métier évoluera et que l'enseignant de demain devra évoluer en conséquence. Pour s'adapter durant toute sa carrière, aux évolutions du contexte, l'enseignant aura besoin d'inventivité. Ces notions sont présentes dans le concept de "compétences" dont le référentiel précise que chacune implique de celui qui la met en œuvre "la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments". C'est bien un professionnel réflexif, autonome et créatif qui sera le mieux outillé pour affronter de demain.

Il devra aussi intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier (c'est l'une des 14 compétences communes) et, enfin, pour participer pleinement de la diversité et de la fluidité du monde actuel, s'ouvrir de plus en plus sur l'international et l'interculturel.

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Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

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Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.

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Une application gratuite très chouette :-)

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Duolingo est le moyen d'apprendre une langue le plus populaire. C'est gratuit, amusant et scientifiquement prouvé. Apprends sur duolingo.com ou sur les applis !

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Une BD pour expliquer l'importance des aménagements pour les élèves porteurs de troubles dys 

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Une BD pour expliquer l'importance des aménagements pour les élèves porteurs de troubles dys 

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Géniale. Merci https://seco-zam.blogspot.com/ , orthophoniste.

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PPS (pour les enfants ayant une notification MDPH) 

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PPS (pour les enfants ayant une notification MDPH) 

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Caprices, différences cerveau de l'adulte et cerveau de l'enfant, attachement... toute la playlist "pédopsy" de Pierre Bordaberry est très bien !

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Scolarité des enfants en situation de handicap / MDPH

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Scolarité des enfants en situation de handicap / MDPH

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Quelles aides ?

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En principe, tout enfant ou adolescent porteur de handicap doit être inscrit dans l'établissement scolaire le plus proche de son domicile, en milieu scolaire ordinaire. Il peut être scolarisé en milieu ordinaire (classe ordinaire, SEGPA, EREA) ou dans des classes spécialisées en milieu ordinaire (CLIS, ULIS).

Des dispositifs d'accompagnement et de soutien dans l'enseignement du 1 er et du 2 nd degré peuvent être mis en place (auxiliaires de vie scolaire, matériel pédagogique adapté, aménagements pédagogiques, SESSAD). Si son handicap le nécessite, l'élève peut effectuer sa scolarité dans un établissement spécialisé (IME, ITEP,...).

Qui peut en bénéficier ?

Tout enfant ou adolescent soumis à l'obligation scolaire dès lors que son handicap demande une compensation particulière.

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Les aides à la scolarité - La Métropole de Lyon

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En principe, tout enfant ou adolescent porteur de handicap doit être inscrit dans l'établissement scolaire le plus proche de son domicile, en milieu scolaire ordinaire. Il peut être scolarisé en milieu ordinaire (classe ordinaire, SEGPA, EREA) ou dans des classes spécialisées en milieu ordinaire (CLIS, ULIS).

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Où trouvez des vidéos éducatives fiables ?

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Où trouvez des vidéos éducatives fiables ?

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Une liste de sites

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Des BD pour expliquer à tous ce qu'est et ce qu'implique le handicap : Autisme, dyslexie, trisomie 21, TOCS, anorexie mentale (d'autres devraient arriver)

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Des BD pour expliquer à tous ce qu'est et ce qu'implique le handicap : Autisme, dyslexie, trisomie 21, TOCS, anorexie mentale (d'autres devraient arriver)

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Un projet magnifique du groupe "Hors-cases"

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"Hors Cases" est un projet mené dans le cadre du cursus de bande dessinée documentaire de l'école Emile Cohl. L'objectif est de proposer un outil de médiation, pour le grand public, pour les entreprises, pour les professionnels de santé, pour tous ceux qui ont besoin de supports pédagogiques simples, accessibles, pour expliquer les différentes formes de handicap.

Un matin d'octobre 2016, des étudiants en BD ont décidé qu'il était temps d'éclaircir la vision des gens sur le handicap en général. Apporter un nouveau regard sur les personnes en situation de handicap et informer ceux qui en ont besoin sont nos objectifs. Les BD ont été réalisées sous la supervision d'Olivier Jouvray et de Benjamin Laurent .

Les BD sont disponibles gratuitement et en permanence sur notre site. De plus, de nouveaux contenus seront ajoutés en temps réel, au gré des réalisations. On n'a jamais fini d'apprendre! Depuis notre site, vous pourrez télécharger les BD de votre choix en haute qualité, et les imprimer à la maison. Vous pouvez aussi recevoir les livrets chez vous, reliés et tout beaux. De quoi partager l'information autour de vous, avec un bel objet !

En proposant un point de vue d'auteur·rice,

chaque fascicule explique simplement un handicap,

pour changer le regard du lecteur ou de la lectrice.

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Collectif d'étudiant | Hors Cases | France

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Collectif d'étudiant | Hors Cases | France - Un auteur, Une BD, Un handicap - Rendre le handicap compréhensible à tous grâce à la bande dessinée.

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Pour adolescents et enfants, une vidéo de 4 min et de bonne humeur :-)

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Qu'est ce que la plasticité cérébrale si importante dans les apprentissages ?

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Qu'est ce que la plasticité cérébrale si importante dans les apprentissages ?

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Vidéo 2 min

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La neuroplasticité expliquée simplement en 2 minutes

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Aide à la lecture

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If you're single, dating apps like Tinder, Bumble, and OkCupid are great ways to meet new people because there are so many people using them.

Casual hookups are never a good idea. I don't care if it's a one night stand or even if it's a "friends with benefits" situation, it's never worth it. There's a difference between one night stands and no commitment hookups. In a one night stand, you don't expect to see that person again and you know it's not going to go anywhere. By joining sex hookup sites, you can have a no commitment hookup when both people are open to the possibility of seeing each other again.

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Free sex hookups are a fast way to get laid, but they're not a way of finding love with only SextChat.net. If you're looking for love, then you need to put more time and effort into the people you date. I'm definitely the type of person who looks for a deeper connection with the person I'm dating. You should be upfront about what you're looking for in a relationship. If you want to date casually, date casually. If you want something more serious, be honest about what you want.

Our Conclusion

Dating apps are the best way to fuck locals in your area. A casual hookup is a physical encounter between two people who are not in a romantic relationship but intend to keep their encounter a secret. Dating hookups can also be between two people who are in a platonic relationship. Don't hook up with someone who isn't willing to commit. If they tell you they don't like labels, or they're not looking for anything serious, don't hook up with them. Don't hook up with them even if you think they're really hot.

I'm all for casual sex, but there's a difference between casual sex and no-commitment hookups. Casual sex is about being upfront with your partner about what you want from them, and agreeing upon the rules of the relationship before you get involved with them.

Finally, I would say that the biggest difference between Tinder and Bumble is that Tinder is straight up about hooking up, whereas Bumble is all about a woman making the first move ( In the online world of casual hookups, you have to be very upfront about your intentions because there's no body language or voice tone to give you clues - if you want to try something different - test out gay sex near me sites. You need to be clear that you're looking for a casual encounter and that you just want sex. If you're not interested in a commitment, then don't lead your partner on by telling them you'd like something more when you never intended to give it. You'll end up hurting them and yourself because you'll be leading a double-life.

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If you're single, dating apps like Tinder, Bumble, and OkCupid are great ways to meet new people because there are so many people using them. Casual hookups are never a good idea. I don't care if it's a one night stand or even if it's a "friends with benefits" situation, it's never worth it.

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Forest, une application pour rester concentré !

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Forest, une application pour rester concentré !

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Pour les personnes qui sont facilement distraites par leur téléphone portable et/ou ordinateur. Voir cette vidéo de 4 min.

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🌳Application Forest pour rester concentré

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Créer des flashcards sur ordinateur avec Quizlet Anki ou Brainscape

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Créer des flashcards sur ordinateur avec Quizlet Anki ou Brainscape

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Pour avoir des cartes dématérialisées accessibles sur ordinateur, smartphone et tablette. Quizlet et Anki sont en français, Brainscape est en anglais
www.brainscape.com

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Pour les enfants qui doivent s'équiper d'ordinateurs à l'école 

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Pour les enfants qui doivent s'équiper d'ordinateurs à l'école 

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Une association qui vous aide

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1- L'ASSOCIATION FUSO FRANCE - L'association FUSO - L'association FUSO FUSO forme des groupes de familles, dont au moins un enfant s'est vu prescrire l'utilisation d'un ordinateur à l'école. Elle les accompa...

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Les images mentales pour mieux comprendre et retenir.

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Les images mentales pour mieux comprendre et retenir.

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Les images mentales sont de véritables outils pour apprendre. On peut s’entraîner à créer des images mentales.

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Parler à voix haute ou dans sa tête lorsqu'on lit ou qu'on écrit est nécessaire à la compréhension des mots, mais insuffisant à celle des phrases. Il faut en plus prendre le temps d'évoquer la scène.

L'évocation est la mère de la compréhension. - Antoine de la Garanderie

Un enfant qui a appris à prendre le temps de s'arrêter fréquemment dans la lecture pour prendre le temps d'évoquer la scène lue peut comprendre et mémoriser des textes simples.

Je vous propose un exercice pour entraîner la capacité d'évocation par images mentales des enfants.

Il est extrait du livre "Explose ton score au collège" de Eric Gaspar.

Je l'ai testé avec une élève de 4° et l'avant/ après images mentales est vraiment impressionnant.
1. Lis attentivement chacune des 10 phrases ci-dessous qui comportent toutes des comparaisons entre 2 choses. Mémorise bien qui est "le plus" ou "le moins" des deux. Imagine-toi la scène à chaque phrase. Donne toi 30 secondes à chaque phrase. 2. Une fois que c'est fait, demande à quelqu'un de te poser les questions de la 2° partie, où tu devras justement t'aider de ce que tu auras retenu dans la 1° partie.
- Le guépard court plus vite que la gazelle.

- L'éléphant d'Afrique a de grandes oreilles et l'éléphant d'Asie en a des petites.

- Il y a moins d'habitants à Paris qu'à Madrid.

- Le Texas a une plus grande superficie que la France.

- Voltaire est mort avant Diderot.

- Le film The Artist a eu plus d'Oscars au cinéma que le film Les Aventuriers de l'Arche Perdu.

- La planète Saturne est moins grosse que la planète Jupiter.

- La Statue de la Liberté est plus haute que la Tour de Pise.

- Le fer est plus léger que le cuivre.

- Pompée avait plus de soldats que César.

- Qui court plus vite que qui ?

- Qui a de plus grandes oreilles que qui ?

- Qui a plus d'habitants que qui ?

- Qui a une plus grande superficie que qui ?

- Qui est mort après qui ?

- Qui a plus d'Oscars au cinéma que qui ?

- Qui est plus grosse que qui ?

- Qui est plus haute que qui ?

- Qui est plus lourd que qui ?

- Qui avait plus de soldats que qui ?

Lorsque j'ai fait cet exercice avec mon élève de 4°, je lui ai lu les consignes telles quelles. Elle m'a affirmé avoir lu toutes les phrases attentivement. Je lui ai demandé par la suite de les lire à haute voix (pour stimuler le canal auditif, en plus du canal visuel).

Je lui ai ensuite posé les questions dans le même ordre. Elle n'a pas su répondre à une seule question correctement :-).

Nous avons alors repris toutes les phrases une par une et je lui ai demandé quelles images ou quel film elle s'était fait dans la tête. Il se trouve qu'elle n'avait pas réussi à créer d'images mentales ! Je l'ai donc guidée en lui expliquant comment je m'y serais prise moi-même.

Ainsi, pour la première phrase, je lui ai expliqué que je voyais un film défiler dans ma tête : je vois un gros guépard tacheté (gros parce qu'il court plus vite) courir et une petite gazelle derrière lui avec ses cornes et ses sabots. Ils courent à perdre haleine dans la savane.

Pour la deuxième phrase, je vois la forme du continent africain et la "bosse" de l'Afrique occidentale représente 1 des 2 grandes oreilles de l'éléphant. J'ai même dessiné le contour du continent africain avec ma main en l'air. A côté, je vois la forme du continent asiatique en plus petit. Dessus, je vois un éléphant avec de petites oreilles.

Pour la quatrième phrase, je vois la forme du Texas avec un fond de drapeau américain et des étoiles de Shériff. A l'intérieur, en gigogne, je vois la forme de la France. Je l'imagine en gigogne (France à l'intérieur du Texas) pour bien me rappeler que la France est plus petite.

Pour la cinquième phrase, j'ai pensé qu'elle ne connaissait probablement pas les visages de Voltaire ni de Diderot (ni même qui ils sont en fait 🙂 ). Je me suis donc appuyée sur une frise chronologique et des rébus pour les noms. Je vois une frise chronologique se déroulant vers la droite : à gauche (dans le passé donc), j'imagine un vol d'oiseaux (vol) et une bouche qui fait chut ! (taire); à droite, je vois les 4 lettres DIDE et une bouche qui rote (rot).

L'idée ici n'est pas d'imposer nos propres images aux autres car plus les évocations mentales sont personnelles, plus elles sont efficaces. Il s'agit de donner des exemples pour montrer aux élèves comment s'y prendre et les inviter à imaginer leurs propres images ou films mentaux.

Plus les évocations sont humoristiques, personnelles, bizarres, plus elles sont retenues. Le fait de lire les phrases à voix haute et de faire des gestes ou mimes pour accompagner les images mentales renforcera la mémorisation.

.............................................................

Le livre Explose ton score au collège de Eric Gaspar (éditions Belin) propose de nombreux autres exercices pour l'apprentissage, la compréhension et la mémorisation.

Ce petit ouvrage pratique et ludique regorge de conseils, astuces, modèles ainsi que de tests et exercices corrigés pour développer ses facultés à apprendre et retenir plus facilement et plus longtemps.

Commander Explose ton score au collège sur Amazon ou sur Decitre

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Mieux lire, mieux comprendre : un exercice facile pour entraîner la capacité d'évocation des enfants

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Parler à voix haute ou dans sa tête lorsqu'on lit ou qu'on écrit est nécessaire à la compréhension des mots, mais insuffisant à celle des phrases. Il faut en plus prendre le temps d'évoquer la scène. L'évocation est la mère de la compréhension.

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Aménagements possibles à l'école : le PAP (Plan d'accompagnement personnalisé) 

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Aménagements possibles à l'école : le PAP (Plan d'accompagnement personnalisé) 

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Pour savoir ce que l'on peut demander, bilans de spécialistes à l'appui.

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Les mécanismes de l'apprentissage : punition, renforcement, extinction. Pour parents ou ados. 

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Les mécanismes de l'apprentissage : punition, renforcement, extinction. Pour parents ou ados. 

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Par Pierre Bordaberry, docteur en psychologie : des vidéos excellentes, très documentées (attention, langage fleuri ! se munir de son sens de l'humour avant de la visionner 🙃 )

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Pourquoi un con reste con? Règles d'apprentissage - Psykonnaissance #8

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Pour adolescents, une vidéo de 3 minutes. Une série créée par Fabrice de Boni et Axel Lattuada

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Et tout le monde s'en fout #3 - Les émotions -

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Oral et Numérique : réviser une leçon en créant un "récit" sur tablette ou smartphone 

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Oral et Numérique : réviser une leçon en créant un "récit" sur tablette ou smartphone 

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C'est simple avec l'application Com Phone (on fait des photos, on s’enregistre à l'oral, on ajoute quelques mots clés et le tour est joué). Créer ce diaporama fait apprendre, il faut ensuite le revoir et le réécouter pour réviser.

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Créer un diaporama vidéo simplement avec ComPhone - Formation et ressources numériques

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Le logiciel Comphone, disponible uniquement sur Androïd, permet de créer des vidéos incluant image, texte et son de manière très simple. Il est disponible gratuitement sur le Google Play Store. Fiche technique pour les élèves (cliquez sur l'image pour télécharger : Voici sa notice d'utilisation, en vidéo, vidéo créée avec...

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Numérique : des sites pour trouver des applications pour apprendre

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Numérique : des sites pour trouver des applications pour apprendre

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Souris grise : les applications sont classées par âge et par thème, je trouve les commentaires assez complets et pertinents (pour le lien cliquez sur l'image)
Super Julie : un autre site du même type http://www.super-julie.fr/

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Toues les chroniques d'applications et de ressources numériques réalisées par la Souris Grise depuis 2010.

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Le sketchnote : prendre des notes en dessinant.

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Le sketchnote : prendre des notes en dessinant.

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Pour tout savoir, cliquer sur l'image.
Pour un cours d'initiation, cliquer sur ce lien https://www.youtube.com/watch?v=tzjBOtdDIpw&feature=youtu.be

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Un sketchnote, dans sa traduction littérale, est une note réalisée à l'aide d'un dessin. Il s'agit plus précisément d'une technique de facilitation graphique permettant la prise de note visuelle.
Le sketchnoting articule deux niveaux de compétences :

La maîtrise d'une démarche pour synthétiser l'information, favoriser la créativité, faciliter la mémorisation, produire et relire des notes de manière plus plaisante.

L'utilisation d'une technique de prise de note sur papier ou sur tablette qui mêle des titres, des mots, lettres, éléments graphiques, images, flèches, encadrements, puces....

Pourquoi le sketchnoting ?

Traduire sa pensée de manière visuelle constitue la base du concept de sketchnoting. La notion de pensée visuelle décrite par Tony Buzan, initiateur de la carte heuristique, est une traduction plus adaptée du fonctionnement de notre cerveau. Loin d'opérer une démarche linéaire, le cerveau fait appel à des connexions multiples irradiantes en associant des idées entre elles.

Ainsi, tout comme le mindmapping, il s'agit de traduire une information de manière non linéaire à l'aide de mots-clés. Cependant, la grande différence repose essentiellement sur un démarrage qui ne part pas forcément d'un point central.
Dans le skechnoting, on organise l'information de manière plus ouverte. Il s'agit de donner une forme visuelle à la description de l'information afin de répondre à l'objectif visé.

Les objectifs du sketchnoting

exprimer des idées d'une autre façon,

simplifier la compréhension,

faciliter la mémorisation,

apprendre avec plaisir,

synthétiser des idées,

lire plus rapidement un contenu,

résumer des interventions, des lectures,

communiquer de manière plus ludique.

Comment procéder pour créer un sketchnote ?

Pour se lancer, il suffit de respecter trois principales étapes :

Choisir une forme pour organiser l'information que vous allez produire : courbe, cercles, progression par escalier, lignes brisées, quadrillage...

ajouter un titre de manière à le rendre prégnant par rapport à l'ensemble,

exprimer les idées à l'aide de mots clés, de phrases courtes, de dessins, d'icônes, de symboles....

Des outils numériques disponibles

En dehors des applications de stopmotion qui permettent de combiner des images successivement, il existe quelques outils libres pour s'exercer sur tablette ou sur PC. Les productions papier/dessin peuvent également être animées à l'aide d'une mise en forme via la vidéo.
Sur PC, pour s'entraîner, il existe deux solutions gratuites :

Des ressources pour aller plus loin

Des exemples tirés de la communauté des facilitateurs graphiques.

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Qu'est-ce qu'un sketchnote ? - Primàbord

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Un sketchnote, dans sa traduction littérale, est une note réalisée à l'aide d'un dessin. Il s'agit plus précisément d'une technique de facilitation graphique permettant la prise de note visuelle.

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Gérer le stress, des idées pour les plus grands

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Gérer le stress, des idées pour les plus grands

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Parce qu'ils en ont besoin aussi 😊

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The Centre for Studies on Human Stress (CSHS) is dedicated to improving the physical and mental health of Canadians by empowering individuals with scientifically grounded information on the effects of stress on the brain and body.

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INSERM, vidéo 4 min

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La relaxation peut aider certains d'entre nous à se détendre : à tester pour voir si cela vous convient :-)
La méthode Jacobson est une méthode de relaxation dynamique et progressive.

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Trouver des méthodes pour faire face au Stress

# data[].attributes.subject
Trouver des méthodes pour faire face au Stress

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Chacun les siennes ! Des informations en cliquant sur l'image et sur ce lien :
https://apprendre-reviser-memoriser.fr/spin-ton-stress/

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Les travaux de Sonia LUPIEN, neuroscientifique canadienne. Voir son livre audio "Par amour du stress" sur cette page, partie bibliographie.

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Forest, une application pour rester concentré !

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Forest, une application pour rester concentré !

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Pour les personnes qui sont facilement distraites par leur téléphone portable et/ou ordinateur. Voir cette vidéo de 4 min.

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🌳Application Forest pour rester concentré

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Un dossier de l'INSERM

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Ne pas assez dormir ou se coucher trop tard entraine une diminution du volume de matière grise du cerveau des adolescents. Ces conclusions ont été obtenues par des chercheurs de l'Inserm de l'Unité 1000 " Neuroimagerie et psychiatrie " (Inserm/Université Paris-Descartes/Université Paris-Sud) qui ont étudié le cerveau et les habitudes de sommeil de 177 élèves de 14 ans. Ces travaux sont publiés dans la revue Scientific Reports et ont bénéficié du soutien de l'académie de Finlande.
Le manque de sommeil chez les adolescents peut compromettre leur réussite scolaire, leur santé et leur sécurité. Un sommeil court ou trop tardif a des conséquences sur les performances scolaires. La question de l'heure à laquelle doivent démarrer les enseignements pour qu'elle soit bénéfique pour la santé des adolescents demeure débattue. Cependant, les chercheurs ignoraient jusqu'à présent si les mauvaises habitudes de sommeil des adolescents étaient associées ou pas à des altérations de l'anatomie du cerveau.

Une collaboration entre les chercheurs de l'Inserm et de l'Institut National de la Santé et de l'aide sociale, soutenue par l'Académie de Finlande démontre pour la première fois une association entre les habitudes de sommeil et la structure du cerveau chez de jeunes adolescents.

Les chercheurs ont étudié les habitudes de sommeil de 177 élèves de 14 ans scolarisés dans des collèges de région parisienne. En moyenne, les enfants se couchent à 22h20 en semaine pour se lever à 7h06 et se couchent à 23h30 le weekend pour se lever à 9h45. Mais il existe de fortes disparités entre les adolescents.

Les chercheurs ont constaté qu'une durée de sommeil courte (moins de 7h) en semaine et qu'une heure de coucher tardive le week-end, étaient corrélés avec des volumes plus petits de matière grise dans plusieurs régions cérébrales (le cortex frontal, le cortex cingulaire antérieur et le précuneus. " Le résultat le plus significatif de notre étude est très certainement celui qui montre que plus les adolescents se couchent tard le weekend, plus leur volume de matière grise est diminué " explique Jean Luc Martinot, directeur de recherche Inserm et dernier auteur de ce travail.

Ces 3 régions du cerveau sont notamment impliquées dans l'attention, la concentration et la capacité à réaliser des tâches simultanées. En outre, les chercheurs ont constaté que les mauvaises notes obtenues par les élèves étaient associées avec moins de matière grise dans les régions frontales, celles dont le volume est diminué par un coucher tardif le week-end.

Ces résultats montrent qu'il existe un lien entre les mauvaises habitudes de sommeil, la structure du cerveau (encore en pleine période de maturation péri-pubertaire), et les mauvaises performances scolaires.

Pour les chercheurs, cette étude suggère de veiller à ce que les adolescents acquièrent de bonnes habitudes de sommeil pendant cette période de maturation de leur cerveau. " Nous encourageons les parents, les intervenants sociaux et scolaires, à favoriser le maintien d'un bon rythme veille-sommeil pour les adolescents. En particulier, éviter de se coucher systématiquement trop tard pendant les week-ends semble important pour optimiser le potentiel de développement du cerveau et pour contribuer à la réussite scolaire. " conclut Jean Luc Martinot.

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Le manque de sommeil altère le cerveau des ados

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Ne pas assez dormir ou se coucher trop tard entraine une diminution du volume de matière grise du cerveau des adolescents. Ces conclusions ont été obtenues par des chercheurs de l'Inserm de l'Unité 1000 "Neuroimagerie et psychiatrie" (Inserm/Université Paris-Descartes/Université Paris-Sud) qui ont étudié le cerveau et les habitudes de sommeil de 177 élèves de 14 [...]

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Acheter (et vendre) des jeux d'occasion 

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Acheter (et vendre) des jeux d'occasion 

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Ouf, ici c'est moins cher !

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Acheter des jeux de société d'occasion près de chez vous - Acheter sur Okkazeo

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Achetez et vendez vos jeux de société neufs et d'occasion sur Okkazeo

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Qu'est ce que la psychologie positive ? 💜

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Qu'est ce que la psychologie positive ? 💜

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Par Pierre Bordaberry, docteur en psychologie : des vidéos excellentes, très documentées (attention, souvent décalées !) A suivre sur Youtube ou Facebook sur Pedro Sanchau - Psykocouac

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Psychologie positive - Psykonnaissance #11

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Un jeu d'imagination et de mémorisation :-)

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Agrandir l'image

Un excellent jeu pour développer la mémoire de travail et aider les enfants à bâtir des stratégies de mémorisation ! A chaque carte retournée, un personnage rigolo apparaît. Le joueur lui donne un nom. Puis, c'est au tour du prochain joueur qui retourne une carte et donne un nom au nouveau personnage tout en énonçant celui du précédent. Et ainsi de suite... 56 cartes dim. 8 cm. Dès 6 ans.

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Un excellent jeu pour développer la mémoire de travail et aider les enfants à bâtir des stratégies de mémorisation ! A chaque carte retournée, un personnage rigolo apparaît. Le joueur lui donne un nom. Puis, c'est au tour du prochain joueur qui retourne une carte et donne un nom au nouveau personnage tout en énonçant celui du précédent.

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Par Pierre Bordaberry, docteur en psychologie : des vidéos excellentes, très documentées (attention, souvent décalées !) A suivre sur Youtube ou Facebook sur Pedro Sanchau - Psykocouac

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Le Dr Frédéric FANGET dans l’émission "Allo docteur" (20 min)

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CONFIANCE EN SOI - Frédéric FANGET émission France 5

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Livre de Sonia Lupien, scientifique.
Disponible en livre audio (le 1er livre est gratuit sur Audible. Il faut ensuite résilier l'abonnement)

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D’emblée, l’auteure déclare que contrairement à ce que bien des gens pensent, le stress n’est pas une maladie : au contraire, il est essentiel à la survie humaine. Par contre, s’il vous affecte de façon chronique, cela peut entraîner de graves séquelle. Dans un style simple, imagé, avec une touche…

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Association CovaDys, des rendez-vous mensuels 

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Association CovaDys, des rendez-vous mensuels 

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Un lieu d’échanges, de conseils et
d’informations sur les troubles DYS et TDA/H dans l'Ouest Lyonnais.

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Trouvez les bons mots

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Rapide, rigolo et très accessible : découvrez ce petit jeu de lettres idéal pour animer vos apéros !
De la réflexion, des lettres et de la rapidité, voici Djam!
Ce jeu petit format sera parfait pour animer vos apéritifs ou débuts de soirée! Thème sérieux ou décalé, à vous de choisir, selon bien sûr qui vous accompagne!

2 à 6 joueurs

Environ 15 minutes

À partir de 10 ans

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Djam - Jeux de société - Acheter sur Espritjeu.com

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Rapide, rigolo et très accessible : découvrez ce petit jeu de lettres idéal pour animer vos apéros ! De la réflexion, des lettres et de la rapidité, voici Djam! Ce jeu petit format sera parfait pour animer vos apéritifs ou débuts de soirée! Thème sérieux ou décalé, à vous de choisir, selon bien sûr qui vous accompagne!

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Jeu de stratégie et de manipulation.

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Il faut se faire magicien pour empiler les différents objets en plastique, afin que certains se voient, et d’autres non, en fonction des instructions fournies pour les cartes modèles. Un jeu de manipulation très amusant qui développe la capacité de raisonnement et de résolution de problèmes. Temps d…

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Les mots dessinés pour apprendre l'orthographe 

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Les mots dessinés pour apprendre l'orthographe 

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Un mode d'emploi et des planches de mots illustrés pour apprendre l'orthographe, à télécharger en cliquant sur ce lien ( Laboratoire de Psychologie et Neurocognition de Grenoble) https://lpnc.univ-grenoble-alpes.fr/Sylviane-Valdois?fbclid=IwAR03IrdYmFqQp4uECLkRfnpaf4rntzcXQmC0bu3YQLeY8s-tScTiYP1DlfQ
Ou sur la très chouette page de "Maîtresseuh..."  Leni, professeur des écoles et Maîtresse E (spécialisée en RASED)

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Il y a des enfants (Dyslexiques, dysorthographiques... ou pas) qui n'arrivent définitivement pas à mémoriser l' orthographe des mots, mêmes des plus fréquents.

Deux techniques à tester pour leur venir en aide :

1. L'orthographe illustrée, pour miser sur la mémoire visuelle

2. Les comptines orthographiques, pour miser sur la mémoire auditive

utiles aussi pour favoriser la mémorisation du mot dans le stock lexical et le reconnaitre plus vite en situation de lecture.

L'orthographe illustrée, qu'est-ce que c'est ?

L'orthographe, c'est tellement abstrait...
Pourquoi faut il 2 n à tunnel ? Hein pourquoi ? Un seul suffirait, non ?
Et bien non. Il en faut deux parce que dans un tunnel il y a 2 trous, un de chaque côté, un pour entrer, un pour sortir.
On a donc besoin des 2 n pour dessiner ces deux trous :

C'est une manière assez simple et ludique, qui permet à l'enfant de se créer une image mentale du mot.

Ou trouver des mots illustrés ?

C'est une idée que j'ai découverte grâce à L'orthographe illustrée de Sylvianne Valdois édité chez Larousse :
La méthode visuo-sémantique, cautionnée par la recherche actuelle en neuro-psychologie cognitive, facilite la mémorisation des particularités orthographiques grâce à un moyen mnémotechnique à la fois visuel et sémantique : on mémorise la forme orthographique du mot.
On peut aussi télécharger gratuitement le mode d'emploi et des planches illustrées en couleur sur le site du CNRS de Grenoble.

Dans le même genre, il y aussi le dico visuo-sémentique du GRre10 (Groupe Romand pour enfants dys). Il est accompagné de documents qui donnent des idées concrètes d' utilisation en classe.

Les illustrations sont un peu moins jolies mais il y a plus de choix : 535 mots !

Enfin, vous pouvez aussi aller regarder sur le site de Martine Jimenez : https://www.visuo-semantique.ch/dictionnaire

Faire ses propres mots illustrés

Il est encore plus efficace de proposer aux enfants de créer eux-mêmes leurs mots-dessins mémo-techniques.
La mémorisation n'en sera que meilleure.
Et ça permet de cibler vraiment les mots qu'on veut leur faire apprendre.

Mathilde Bourdin nous présente les créations de ses petits élèves (et le processus qui a permis d'en arriver là)... cet article est génial ! :

Pour un travail systématique sur les mots les plus fréquents, on peut partir de La liste de fréquence lexicale du lexicologue Étienne Brunet, sur Eduscol

Les mots illustrés dans des jeux

Enfin, Mathilde Gosselin a édité plusieurs jeux de cartes plutôt bien faits, toujours avec des mots illustrés :
Dessine-moi un mot (les invariables, les homophones...).
Le gros plus : les questions au dos qui consolident les images mentales et permettent une très bonne mémorisation en sollicitant la mémoire de travail.
Testé avec des élèves... et approuvé !

Pour les homophones, le coffret Nathan est pas mal : Je joue et j'apprends l'orthographe

Le petit "texte-test" est une bonne manière de réinvestir ce qu'on vient d'apprendre.

Les mots illustrés dans des dessins-animés

Un autre support est également très intéressant : Les Multimalins Orthographe de Mathieu Protin (Comme les Multimalins pour les tables de multiplication)
L'originalité : des petits dessins-animés qui donnent vie à l'orthographe illustrée. La mémorisation se trouve renforcée.

2 exemples :

Une vidéo basique pour doux

Une plus complète pour offrir, qui ouvre sur l'orthographe des mots de la même famille (technique efficace pour mémoriser plusieurs mots en un)

On trouve ces petits dessins-animés ainsi qu'un livret dans le coffret ci-dessous :

90 dessins-animés, plus de 90 mots, un bon départ pour ensuite, inciter les élèves à se créer ces images mentales vivantes dans leur tête, à partir de n'importe quel mot à mémoriser.

L'orthographe illustrée au quotidien dans la classe

Certains collègues se sont emparés de la méthode. Voici donc quelques idées d'application :

Sur le blog "Un an d'école en ULIS école" on trouve des fiches pour les mots-outils de CP et CE1 qui reprennent certaines illustrations :

Monsieur Mathieu les a aussi inclues dans ses préparations de dictées :

Une leçon sur les homophones à manipuler chez Résonances en cycles 2 et 3 :

De l'orthographe illustrée à l'art

J'ai découvert le travail très inspirant du graphiste Joel Guenoun... très artistique :

On retrouve son travail dans le livre Les mots ont des visages :

Un peu le même principe : donner du sens à l'orthographe. Mais cette fois on passe par l'oral.
Mots clés pour réussir ses dictées - Benoit MARCHON

S'il faut deux P à échaPPer, c'est parce qu'avec deux pieds, il est plus facile de s'échapper !
Ces comptines rusées aideront à déjouer les pièges de l'orthographe, les bizarreries de la ponctuation ou de la conjugaison, et à mémoriser les règles les plus simples. En s'amusant ! Mots futés pour écrire sans se tromper - Claire DEROUINEAU " Si je suis près de vous C'est que je ne suis pas loin, Si je suis prêt à tout, J'ai un T comme témoin."
Des comptines à mémoriser pour savoir écrire sans se tromper les homonymes et les terminaisons, placer le bon accent ou mettre la cédille sans aucune hésitation.
Associer les deux pour un apprentissage multisensoriel... bien plus efficace.

Rien de bien sorcier : on se répète la comptine en faisant le dessin et le tour est joué.

Si vous cherchez d'autres astuces pour l'apprentissage de l'orthographe des mots, j'avais fait un document avec 21 idées pour apprendre ses mots. Suivez le lien !

Et vous ? Vous avez d'autres astuces pour faciliter la mémorisation de l'orthographe des mots ?

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Aider les élèves à mémoriser l'orthographe des mots : Orthographe illustrée et comptines orthographiques

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Il y a des enfants (Dyslexiques, dysorthographiques... ou pas) qui n'arrivent définitivement pas à mémoriser l' orthographe des mots , mêmes des plus fréquents. Deux techniques à tester pour...

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Pour échanger avec d'autres parents d'enfants ayant des troubles dys et avec des enseignants, le groupe Facebook Dyscussions Parents-professeurs. Un groupe qui fait du bien lorsque l'on se sent seul face à toutes les démarches, en difficulté dans les liens avec l'école etc. Très chouette :-)
Le site correspondant est également plein de ressources :  http://www.dyscussions-parents-professeurs.fr/

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Le principe est de permettre une meilleure communication entre les parents et les professeurs sur les thèmes des troubles de l'apprentissage (tous les dys, TDAH, autisme, EIP...). La charte se...

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Un site pour des informations complètes, précises et sûres sur l'intégration de tous les enfants à l'école.

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Tous à l'école est un site destiné aux enseignants et à l'ensemble des professionnels accompagnant la scolarisation des jeunes malades ainsi qu'à leurs familles.

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Méthode

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Les systèmes de renforcement positif : quelques règles à suivre | Educatout

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J’ai fait ressortir quelques règles très importantes à suivre pour qu’un système de renforcement positif ait toutes les chances de réussir.

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Il faut toujours se créer un compte. Il existe une version gratuite (et une version payante, donc)

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Lumni (anciennement "France TV éducation")

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Lumni (anciennement "France TV éducation")

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Des vidéos classées par matières et par niveau. Pour tous les âges

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Lumni | Des vidéos, quiz et jeux gratuits pour réviser tes cours et progresser

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Des dizaines d'animations courtes sur toutes les matières

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Des dizaines d'animations courtes sur toutes les matières

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Créée par le réseau Canopé (dépendant du ministère de l'éducation nationale)

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Des films agités pour bien cogiter : Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé

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Vous êtes déjà abonné aux Fondamentaux pour l'international ? Connectez-vous Votre site Les fondamentaux évolue. Il est de nouveau accessible par abonnement. En savoir plus Des films agités pour bien cogiter En classe ou à la maison créez des moments d'apprentissage uniques et ludiques en français, mathématiques, sciences, technologie ...

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Un outil précieux, utile dans de nombreuses situations : "dans 15 min on fait un pause" ; "On joue 10 min" ; "20 min de dessins animés" ; "Réponds au maximum de flashcards en 10 min" ; apprendre à gérer son temps.  Peut se trouver moins cher chez d'autres fournisseurs.

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Mêmes principes de base des Time Timer mais des fonctionnalités supplémentaires. Protection du disque rouge, molette amovible pour bloquer la durée affichée. Contrôle du volume et mode sans sonnerie. Fonctionnement sans bruit. Design moderne et pratique avec sa poignée. Fonctionne avec 1 pile AA non fournie. Dim. 14 x 18 cm.

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Idéal pour se concentrer dans un endroit bruyant, ou juste pour être "dans sa bulle". Existe en différentes tailles, différent niveaux d'atténuation du bruit, différentes couleurs.

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Ces box de "retour au calme" sont de véritables kit pour que l'enfant puisse apprendre à anticiper et gérer ses émotions. Que ce soit pour l'aider à gérer ses angoisses, ses peurs, sa tristesse, un surplus de stimuli, ces box, par leurs contenus personnalisés en fonction des besoins de chaque enfant, sont idéales pour apprendre à l'enfant à gérer ses émotions de manière autonome.

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Léger, résistant et réglable, ce casque antibruit permet une réduction sonore de 26 dB bénéfique pour les personnes hypersensibles aux bruits. Il peut être replié pour tenir dans le creux de la main : c'est pratique pour le rangement et le transport ! Coloris disponibles : rouge, bleu, noir, vert ou jaune.

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Assis comme sur un ballon, pour les personnes qui aiment apprendre en bougeant !

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à montrer à vos parents :-)

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Le cerveau funambule, Comprendre et apprivoiser son attention grâce aux neurosciences

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Le cerveau funambule, Comprendre et apprivoiser son attention grâce aux neurosciences

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Jean Philippe Lachaux

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Le cerveau sélectionne à chaque instant les informations qui lui paraissent les plus importantes grâce à ce que l'on appelle l'" attention ". Mais dans notre monde hyperconnecté, les données qui lui parviennent sont de plus en plus nombreuses. Comment utiliser notre cerveau au mieux pour ne pas se laisser distraire et concentrer notre énergie sur ce qui est le plus important ? Comment être plus attentif au quotidien ?

En partant des problèmes d'attention qui nous compliquent constamment la vie, Jean-Philippe Lachaux décrypte notre fonctionnement cérébral pour nous apprendre à restabiliser rapidement notre attention à chaque distraction, comme un funambule sur un fil. D'exemples concrets en exercices pratiques, il nous apprend ainsi à développer notre sens de l'équilibre attentionnel pour mieux nous concentrer, quelle que soit notre activité.

Ancien élève de l'École polytechnique, Jean-Philippe Lachaux est directeur de recherches en neurosciences cognitives au sein de l'unité Inserm " Dynamique cérébrale et cognition ", à Lyon. Il est l'auteur du Cerveau attentif. Contrôle, maîtrise et lâcher-prise, qui a rencontré un grand succès.

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Cerveau funambule - Éditions Odile Jacob

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Jean-Philippe Lachaux décrypte notre fonctionnement cérébral pour nous apprendre à restabiliser rapidement notre attention à chaque distraction, comme un funambule sur un fil. D'exemples...

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Un jeu de dessin où il n'est pas nécessaire de bien dessiner :-) mais soyez attentifs aux détails ;-)
Et si l'on changeait un peu la règle ? On essaie de progresser à chaque tour : tous ceux qui y parviennent gagnent !

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Toute simple, très efficace !

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Les flash cards : un outil de révisions simple et efficace

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Les flash cards : un outil de révisions simple et efficace

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Créer des flashcards sur ordinateur avec Quizlet Anki ou Brainscape

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Créer des flashcards sur ordinateur avec Quizlet Anki ou Brainscape

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Pour avoir des cartes dématérialisées accessibles sur ordinateur, smartphone et tablette. Quizlet et Anki sont en français, Brainscape est en anglais
www.brainscape.com

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Un jeu de mémoire

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Choix n°2: En demandant à tester le Star Master à domicile (Original)

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ISERM , vidéo 5 min