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Escribe tus re flexiones cosiderando las siguientes preguntas:

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Escribe tus re flexiones cosiderando las siguientes preguntas:

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Aspectos relevantes
Elementos de la evaluación

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¿Cuales son los conceptos claves que orientan o contribuyan a solucionar el problema?

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¿Cuales son los conceptos claves que orientan o contribuyan a solucionar el problema?

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VIDEO Evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje (Momento3)

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VIDEO Elementos centrales de un proceso de evaluación (Momento3)

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Lee pag 75 a la 95 de este documento PEP - IB

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"La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela" (p. 127 PEP) Aprendizajes Clave.

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"La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela" (p. 127 PEP) Aprendizajes Clave.

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La evaluación formativa es una estrategia que moviliza el aprendizaje y une el proceso enseñanza-aprendizaje. (Karem)

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La evaluación formativa es una estrategia que moviliza el aprendizaje y une el proceso enseñanza-aprendizaje. (Karem)

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Fomenta la capacidad de autoevaluación y coevaluación. El alumno se vuelve responsable de su propio aprendizaje. (Karem)

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Fomenta la capacidad de autoevaluación y coevaluación. El alumno se vuelve responsable de su propio aprendizaje. (Karem)

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Brinda oportunidades para avanzar en el aprendizaje. Permite al alumno pensar, rehacer y mejorar sus tareas. (Karem)

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Brinda oportunidades para avanzar en el aprendizaje. Permite al alumno pensar, rehacer y mejorar sus tareas. (Karem)

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La evauación formativa sea abierta y de reflexión por los estudiantes  fomentando la autoevaluación (Lupita)

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La evauación formativa sea abierta y de reflexión por los estudiantes  fomentando la autoevaluación (Lupita)

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Los elementos importantes son: abierta, orientadora donde conprenda sus errores, tenga prioridades en sus avances y logre una autoevaluación y un trabajo cooperativo.(Lupita)

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Los elementos importantes son: abierta, orientadora donde conprenda sus errores, tenga prioridades en sus avances y logre una autoevaluación y un trabajo cooperativo.(Lupita)

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Resultado de contrastar evidencia empírica, lo que el alumno hizo (pruebas contestadas por los alumnos, producciones escritas por ellos, registros de observación); con referentes, lo que se espera que el alumno sea capaz de hacer. (Karem)

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El referente tiene dos funciones:
1. orienta en la construcción de instrumentos de evaluación.
2. es fuente para nuevas compresiones y orientaciones. (Karem)

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Por medio de los aprendizajes previos, saber lo que se quiere evaluar que son los aprendizajes esperados y los productos; son la evidencia empirica, con ayuda del referente ( orienta las instrucciones de evaluación) como una intervención didactica.  

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Por medio de los aprendizajes previos, saber lo que se quiere evaluar que son los aprendizajes esperados y los productos; son la evidencia empirica, con ayuda del referente ( orienta las instrucciones de evaluación) como una intervención didactica.  

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(Lupita)

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El propósito esencial de la evaluación es influir en la realidad y modificarla. (Karem)

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Cuando las consecuencias y decisiones van en sentido de mejora, es  una evaluación formativa. Cuando hay una calificación o nota, es una evaluación sumativa. (Karem)

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Pasos a seguir para diseñar una evaluación 

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Pasos a seguir para diseñar una evaluación 

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1. Seleccionar aspecto
2. Clarificar propósitos
3. Explicitar referente y criterios
4. Elaborar y aplicar instrumentos
5. Contrastar la evidencia empírica
6. Valoración de realidad evaluada
7. Actuar sobre la realidad
(Karem)

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Es necesario que la evaluación formativa sea abierta (Que los criterios a evaluar sean conocidos y entendidos por los estudiantes).

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Es necesario que la evaluación formativa sea abierta (Que los criterios a evaluar sean conocidos y entendidos por los estudiantes).

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La evaluación formativa ayuda a los alumnos  a comprender sus errores, corregir y mejorar los desempeños y productos a realizar.
Las preguntas que hacemos deben generar reflexión en los alumnos, debemos preguntar Porque? (Angélica)

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Las estrategias clave para llevarla a cabo son:
1 Abierta: Los criterios a evaluar deben ser conocidos y entendidos por los alumnos.
2 Debe estar enfocada en la Devolución y Orientación: Corrige y mejora los desempeños y productos de los alumnos y ayuda a comprender sus errores. Debemos preguntar ¿Porque? para generar la reflexión en los alumnos.
3 Prioriza las oportunidades para avanzar en el aprendizaje. Es necesario mejorar la capacidad de los alumnos para autoevaluarse, revisar el trabajo de sus compañeros y hacerse responsables de su aprendizaje.(Angélica).

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La evidencia empírica no es suficiente para hacer una evaluación objetiva. Es indispensable que exista también un instrumento. (Karem)

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La autoevaluación fomenta la responsabilidad del aprendizaje en el estudiante. (Karem)

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Para poder hacer una evaluación eficaz, será necesario dar respuesta al ¿qué? (conocimientos, habilidades, comprensión conceptual); ¿por qué? (fundamentar proceso aprendizaje-enseñanza); y ¿cómo? (herramientas y estrategias para el seguimiento, documentación y medición de aprendizaje). (Karem)

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La evaluación eficaz es: auténtica, clara y específica, variada, orientada al desarrollo, colaborativa, interactiva y va del comentario al comentario proactivo. (Karem)

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Promover la autoevaluación. (Karem)

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Elaborar referentes visuales de expectativas de calidad/desempeño, con el fin que los alumnos sean capaces  de autogestionar. (Karem)

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Lo esencial del proceso de evaluación es influir sobre la realidad y modificarla. Como no tenemos acceso directo a  los conocimientos de los alumnos, necesitamos de ventanas que llamaremos: Evidencia empírica (Pruebas que responden los estudiantes, producciones escritas, registros y observaciones de los maestros) éstas pueden ser cualitativas y cuantitativas.

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Lo esencial del proceso de evaluación es influir sobre la realidad y modificarla. Como no tenemos acceso directo a  los conocimientos de los alumnos, necesitamos de ventanas que llamaremos: Evidencia empírica (Pruebas que responden los estudiantes, producciones escritas, registros y observaciones de los maestros) éstas pueden ser cualitativas y cuantitativas.

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Para diseñar una evaluación debemos seleccionar que aspectos de la realidad vamos a evaluar, Tener claro para que lo haré, Ser explicito en el referente y los criterios de valoración, Elaborar y aplicar los instrumentos de recolección de información o evidencia empírica, contrastar la evidencia empírica con el referente, construir una comprensión o valoración de la realidad evaluada, y tomar decisiones sobre la realidad. (Angélica).

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La evaluación es un proceso continuo de recopilación, análisis, reflexión y acción con respecto a las pruebas del aprendizaje de los alumnos que sirve para orientar la enseñanza.
Tanto los resultados del aprendizaje como el proceso del aprendizaje son objeto de evaluación.
Características de una evaluación eficaz:
1- Auténtica (conexiones con el mundo real).
2. Clara y específica.
3. Variada.
4. Está orientada al desarrollo (Se centra en el progreso de cada alumno en lugar  de su desempeño en relación con otros alumnos.
5. Es colaborativa (maestros y alumnos).
6. Es interactiva
7. Va de los comentarios a los comentarios proactivos. (Angélica).

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Desarrollo de una cultura de evaluación integrada:

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Desarrollo de una cultura de evaluación integrada:

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Es importante contar con una sólida comunicación de los propósitos de la evaluación y reforzar el valor de la evaluación en el seguimiento, la documentación, la medición y la comunicación de resultados del aprendizaje.
Todos los miembros de la comunidad de aprendizaje desarrollan la capacidad de evaluación, tienen una comprensión y un lenguaje común.
Las 4 dimensiones de la evaluación son:
1. El seguimiento (Tareas abiertas, evaluaciones orales o escritas y una carpeta de aprendizajes.
2. La Documentación (Registros diarios, historias de aprendizaje, carpetas).
3. La medición
4. Comunicación de resultados.
Tipos de evaluación:
1. Para el aprendizaje (Formativa).
2. Del aprendizaje (Sumativa).
3. Como aprendizaje (Actitud de aprendizaje autorregulado).

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Documentación de la evaluación: *Elaborar historias de aprendizaje y registros diarios. (Angélica)

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Documentación de la evaluación: *Elaborar historias de aprendizaje y registros diarios. (Angélica)

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Es un acercamiento para hacer aprendices expertos de todos los alumnos; con materiales flexibles, tecnicas y estrategias que den poder para atender las diversas necesidades utilizando.
3 principios.
Principio1- proporciona multiples medios de representación (el qué); que son las diferentes maneras de aboradar los contenidos (visuales, auditivos).
Principio 2-proporcionar multiples medios de expresión (el cómo); expresarse de manera oral y escrita de acuerdo a las posibilidades y necesidades del estudiante.
Principio 3-proporcionar multiples medios de compromiso (Porqué);la manera en que el alumno se sienta motivado para aprender y se conecte con lo que tenga que realizar mostrando gusto e interes por hacerlo.
(Lupita)

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Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo.

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Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo.

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superficial- bajo requerimiento cognitivo enfocado en la memorización.
Profundo- alto requerimiento cognitivo o procesos complejos; estilo donde estan motivados por aprender, por su propio interes, estudiando mas alla de lo estrictamente requerido.
Tenga el alumno una capacidad de:
a)Interpretar y explicar el material estudiado.
b)utilice el comocimiento en diversos contextos.
c)adopte multiples perspectivas sobre la realidad.
d) empatia. ver la realidad desde su perspectiva.
c)autoconocimiento. tenga conciencia de sus propias limitaciones, de lo que sabe y no.
(Lupita)

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Es diseñada con una complejidad realista, justa y razonable, efocada en la profundidad más que en la amplitud.
El logro de esta evaluacion autentica se enfoca en 3 criterios:
1-La construcción de conocimiento por parte de los estudiantes.
2-A través de la indagación  disciplinar.
3-Tiene valor más allá del salón de clase.
(Lupita)

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Realizar actividades que favorezcan la autoevaluación de los niños; primero teniendo la claridad de lo que se desea desarrollar en los alumnos y propiciar experiencias que favorezcan el desarrollo de aprendizajes reales y favorecedoras. 

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Realizar actividades que favorezcan la autoevaluación de los niños; primero teniendo la claridad de lo que se desea desarrollar en los alumnos y propiciar experiencias que favorezcan el desarrollo de aprendizajes reales y favorecedoras. 

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(lupita)

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Miss Karem

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Miss Lupita