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Un document réalisé par la DSDEN-09

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Rôle et missions des AESH ( académie de Bordeaux) 

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Rôle et missions des AESH ( académie de Bordeaux) 

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L’INSHEA met à disposition une bibliographie synthétique pour mieux connaitre les différents troubles visuels, mieux les comprendre et découvrir aussi des outils à utiliser en classe. Vous trouverez également des liens avec différents sites de ressources audio, qui sont  utiles pour des élèves ayant des troubles cognitifs et pour lesquels l’accès à l’écrit est difficile. (extrait du site: vers une école inclusive )

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Lorsque les pierres parlent et racontent la vie d'une famille touchée par le handicap ! Tellement vrai ! 

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Le docteur Olivier Revol nous explique en 2 minutes le HP 

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Le docteur Olivier Revol nous explique en 2 minutes le HP 

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Complément PAP pour utilisation de l'ordinateur

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Complément PAP pour utilisation de l'ordinateur

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Il est quelquefois difficile pour l'élève et les enseignants de savoir quand il est pertinent ou non d'utiliser l'ordinateur pour l'élève. Pour être optimum, ce doc peut être fait en collaboration avec les partenaires médicaux: ergo, ortho....

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Simple et concret !

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13 conseils pour mieux apprendre, par le neuroscientifique Stanislas Dehaene

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Pour motiver ou établir un contrat de confiance

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Pour motiver ou établir un contrat de confiance

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Explication en quelques mots: Ce document, je l'ai pompé dans un site sur d'ateliers couture... Chaque jour où la personne coud doit être colorié. Rapporter à l'élève, ce document peut être ramené au mois , le temps d'un contrat par exemple. Chaque jour où le contrat est respecté peut-être colorié en vert et tant que l'objectif du mois complet n'est pas atteint, le contrat est maintenu.... Ce peut être aussi un moyen de motiver les élèves. Par exemple pour lire chaque jour, si l'élève a fait sa lecture quotidienne, il colore sa petite case....

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la suite ....

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Voici mon second site de livres lus, à votre service !

Il s'enrichira au fur et à mesure des titres que je vous proposerai.

Soyez patients, prenez le temps d'ouvrir votre livre, ayez le courage de vous isoler, mettez un casque et... entrez dans le récit ! Bon voyage !

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Voici mon second site de livres lus, à votre service ! Il s'enrichira au fur et à mesure des titres que je vous proposerai. Soyez patients, prenez le temps d'ouvrir votre livre, ayez le courage de vous isoler, mettez un casque et... entrez dans le récit ! Bon voyage !

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Voici quelques livres utilsés en collège qui ont été mis en version audio.

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Ici, vous trouverez des livres audio pour tous les niveaux du collège. Pour écouter un chapitre, ayez bien la patience d'attendre que la barre de droite se charge entièrement.

Installez-vous confortablement, prenez le livre en main et ... écoutez !
Ce site comporte le nombre maximum de livres qu'il peut supporter. Il se poursuit sur un autre blog : http://lewebpedagogique.com/maprofmelitencoredeslivres/

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Ici, vous trouverez des livres audio pour tous les niveaux du collège. Pour écouter un chapitre, ayez bien la patience d'attendre que la barre de droite se charge entièrement. Installez-vous confortablement, prenez le livre en main et ... écoutez ! Ce site comporte le nombre maximum de livres qu'il peut supporter.

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L'outil indispensable tant pour les élèves que les enseignants. je complète un poste précédent dans une autre rubrique pour présenter en quelques mots cet outil fantastique .

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La version résumée de Bénédicte Dubois

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livret de parcours inclusif (LPI)

Qu'est ce que c'est ?

Comment ça fonctionne ?

Foire aux questions

Texte de référence

Le LPI est un livret numérique qui facilite le suivi du parcours scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il concerne tous les élèves qui présentent à un moment donné de leur scolarité, un besoin spécifique que les seules mesures de différenciation pédagogique dans la classe ne peuvent résoudre.

+ info

+ info

+ info

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1

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4

Qui est concerné ?

Pour quel usage ?

1) Mettre en oeuvre rapidement des aménagements et des adaptations2) Numériser les formulaires des plans et projets : PPRE, PAP, PAI, documents de mise en oeuvre du PPS ....3) Transmettre des informations entre les institutions concernées

- Les élèves et leur famille- Les équipes pédagogiques- Les professionnels de la MDPH- Les professionnels médico-sociaux

Ce document ministériel recense les échanges en ligne qui ont eu lieu lors du séminaire LPI du 8 septembre 2021

Décret n°2021-1246 du 29 septmbre 2021

Cette vidéo vous explique tout !

Visual thinking Bénédicte DUBOIS, IFP HDF, V1 novembre 2021

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livret de parcours inclusif (LPI) Qu'est ce que c'est ? Comment ça fonctionne ? Foire aux questions Texte de référence Le LPI est un livret numérique qui facilite le suivi du parcours scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers.

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La version bêta

Pour mesurer un peu à quoi s’attendre !

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L’entretien de début d’année: éleve, famille, AESH, équipe éducative ….

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le livret de parcours inclusif en vidéo 

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le livret de parcours inclusif en vidéo 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afficher la transcription

Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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ACCOMPAGNER DES PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP : 

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ACCOMPAGNER DES PERSONNES EN SITUATION DE HANDICAP : 

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Nouveau Kit pédagogique pour les professionnels, publié le 09 août 2021. Bénédicte Dubois, responsable  du « pôle éducation inclusive » de l'IFP a réalisé une fiche récapitulative du dossier.

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Le cerveau : des vidéos pour mieux le connaître 

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Le cerveau : des vidéos pour mieux le connaître 

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Excellent !

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méditation méditer cerveau lobes lobe sillon hémisphères pensée pensées "mode d'emploi" neurone neurones pariétal occipital frontal temporal limbique insula ...

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Des vidéos pour mieux comprendre comment fonctionne le cerveau 🧠 ! Elles peuvent être utilisées en classe, dans les formations, dans un site. A partager sans modération.

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Stanislas Dehaene …. Super vidéo pour travailler avec les élèves

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8 - Piliers (1/2) - Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

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Petite vidéo qui explique le beaba du cerveau

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1 - Qu'est-ce qu'un cerveau ? - Cerveau mode d'emploi

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Une mine aux éditions esf ! Isabelle Ducos-Filippi nous donne des solutions !

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IEN ASH du 71 propose des gabarit pour confectionner des règles de lecture ....

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La règle de lecture | IEN ASH 71 Handicap

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Elle permet aux enfants de suivre le texte ligne à ligne et évite ainsi les confusions entre les lignes.

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Moins de 4 minutes pour comprendre ....
Un très très beau court- métrage qui m’a mis la larme à l’œil !

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Short Movie! Don't Judge - Film i Shkurter! Mos paragjykoni! TURN ON  ENGLISH SUBTITLES

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Des idées pour mettre en œuvre la différenciation pédagogique 

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Des idées pour mettre en œuvre la différenciation pédagogique 

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Une belle synthèse sur les aménagements ou adaptations possibles

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Une petite vidéo pour la comprendre (j'aime beaucoup ! ) et puis quelques astuces pour la compenser ...

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Matrice pour examen (brevet des collèges ) ex: dissertation de français

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Matrice pour examen (brevet des collèges ) ex: dissertation de français

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d'après site école inclusive académie de Grenoble

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EAF 2020 matrice dissertation série générale

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Matrice pour examen (brevet français) ex:  commentaire composé

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Matrice pour examen (brevet français) ex:  commentaire composé

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d'après site ecole inclusive académie de Grenoble

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Les 5 éléments novateurs dans les aménagements d'examen 

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Les 5 éléments novateurs dans les aménagements d'examen 

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d'après le site envol Isère Autisme

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le texte intégral du tuto vidéo avec le récapitulatif des aménagements possibles. (d'après le site: envol Isère autisme)

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Le nouveau PAI
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo9/MENE2104832C.htm

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Répartition des horaires des AESH (nouveauté février 2021)

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Répartition des horaires des AESH (nouveauté février 2021)

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Quel quota horaire pour les AESH face aux élèves ? Comment répartir les AESH dans l'établissement en fonction des élèves ?

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Le guide Handéo "Comprendre le handicap pour mieux accompagner les troubles cognitifs et du comportement des personnes vivant avec des lésions cérébrales acquises", est un recueil de bonnes pratiques pour mieux rendre compte de la complexité des lésions cérébrales acquises et des problématiques auxquelles les familles font face.

💡Définition

Les lésions cérébrales acquises sont un problème de santé mondial en étant, notamment, la première cause de handicap (The Lancet Neurology, 2017). Une lésion cérébrale correspond à une atteinte au cerveau provoquée par un accident ou une maladie. Les conséquences des lésions peuvent être complexes, variées et elles ne sont pas toujours visibles. Par exemple, une personne vivant avec des lésions cérébrales peut avoir une altération de la mémoire, de la concentration, de la planification et de l'attention, une lenteur, des difficultés à prendre des décisions ou à se motiver, des difficultés à entretenir son logement et gérer son quotidien (courses, alimentation, démarches administratives, etc.), une perte de l'expression et/ou de la compréhension du langage (aphasie), etc. La personne peut également avoir des troubles du comportement. Il peut s'agir d'une humeur instable, d'irritabilité, d'un défaut de jugement, d'une grande fatigabilité ou d'un défaut d'initiative (apragmatisme). A l'inverse, la personne peut avoir une énergie très importante, être euphorique, être désinhibée, avoir un manque de contrôle de soi, passer du rire aux larmes, etc.

🔎Au sommaire du guide

Le guide Handéo "Comprendre le handicap pour mieux accompagner les troubles cognitifs et du comportement des personnes vivant avec des lésions cérébrales acquises", est un recueil de bonnes pratiques pour mieux rendre compte de la complexité des lésions cérébrales acquises et des problématiques auxquelles les familles font face. A visée pédagogique, il a pour objectif de fournir des repères, orientations et pistes d'action aux intervenants à domicile qui accompagnent des personnes cérébrolésées afin de renforcer la qualité de leurs accompagnements.

📌 Bon à savoir

Handéo, en partenariat avec l'UNAFTC et avec le soutien de la CNSA, de Mutuelle Intégrance et du Groupe APICIL, a réalisé une recherche participative sur l'accompagnement des personnes avec une lésion cérébrales acquise (LCA) vivant à domicile. Cette recherche a abouti à la production d'un rapport et d'un guide de sensibilisation portant sur cette même thématique. Ce guide a été construit en concertation avec un Comité de rédaction associant des professionnels de terrain et des représentants des familles de personnes cérébrolésées.
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Pour aller plus loin

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Guide Lésions cérébrales acquises, un recueil de bonnes pratiques

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Le guide Handéo "Comprendre le handicap pour mieux accompagner les troubles cognitifs et du comportement des personnes vivant avec des lésions cérébrales acquises", est un recueil de bonnes pratiques pour mieux rendre compte de la complexité des lésions cérébrales acquises et des problématiques auxquelles les familles font face.

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Pas toujours facile de vivre une équipe educative. L’académie de Montpellier fait le point et propose des solutions.
A la fin du livret, 2 fiches synthèses  que tout enseignant devrait garder à proximité....

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Une petite vidéo pour expliquer qu'il est nécessaire  de réactiver souvent les infos pour un bon apprentissage .

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Mieux mémoriser grâce à la courbe de l'oubli d'Ebbinghaus

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Faire travailler ses fonctions exécutives ! 🧠 

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Faire travailler ses fonctions exécutives ! 🧠 

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Ces fonctions sont les clés de commandement ! Ce site est génial car il explique chacune des fonctions et propose des activités pour les solliciter ! Très chouette avec des jeunes !

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Fonctions exécutives | Fonctions exécutives

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Comprendre ces 2 termes à l’aide des dessins animés !👍

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L'histoire de Zootopie s'ancre dans un univers qui s'adapte à la diversité de ses habitants. Disney

Les différences entre une société inclusive et une société intégrative sont encore aujourd'hui difficilement comprises. La distinction peut paraître subtile et considérée comme une simple question de lexique. Or, au cœur de cette notion d'inclusion se trouvent de nouveaux enjeux liés au respect d'autrui et à l'accessibilité universelle.

L'évolution d'une logique intégrative vers une logique inclusive dépasse la simple alternative lexicale. Elle consiste en un changement radical à opérer afin d'adapter la société aux besoins des personnes en situation de handicap. L'analyse des univers créés dans En Avant (Pixar) et Zootopie (Disney) permet non seulement d'expliquer les tenants et aboutissants de ce changement de paradigme, mais aussi d'apporter des éléments réflexifs en réponse aux enjeux sociétaux et éducatifs actuels.

D'une logique à l'autre

L'intégration correspond au droit des personnes en situation de handicap à vivre comme tout un chacun. Elle peut se définir par opposition à la ségrégation (mise à l'écart, exclusion de certains groupes d'individus). Elle apparaît à la fin des années 60 et se concrétise par la Loi de 1975 d'orientation en faveur des personnes handicapées.

Le modèle intégratif est une première évolution puisqu'il repose sur l'acceptation de la présence de tout individu. Toutefois, il se heurte à la singularité de chacun. Ce frein est particulièrement visible dans le Pixar sorti en mars dernier, En Avant.

Dans ce film d'animation, un univers créé de toutes pièces met en scène des créatures fantastiques (elfes, fées, centaures, cyclopes et autres sirènes) dans une société moderne où la magie a été remplacée par la technologie. La totalité des habitations, commerces et transports ont été construits pour une taille standard d'elfes.

Bien que la présence de corps différents semble acceptée et tolérée par toutes et tous, aucun aménagement permettant une adaptation à la taille des différents citoyens n'apparaît à l'écran. Les voitures et les deux-roues ne sont adaptés ni aux gros gabarits (notamment pour le centaure policier dont l'entrée et la sortie de son véhicule de fonction sont tournées en ridicule), ni aux individus de petite taille (par exemple, les fées bikeuses qui doivent s'organiser à plusieurs afin de prendre en main leur moto).

Les habitants qui diffèrent morphologiquement des elfes sont intégrés à la société, sans pour autant être inclus en tant qu'individus à part entière. C'est là que le concept d'inclusion prend tout son sens.

Depuis les années 1990, le terme d'" inclusion " remplace, du moins au sein de l'Union européenne, celui d'" intégration ". Plus qu'un changement de mot, cette évolution marque un véritable tournant dans la prise en compte de la diversité des individus.

Dans le cadre d'une logique inclusive, il ne s'agit plus de penser la personne en situation de handicap comme devant s'intégrer à la vie sociale, mais de repenser la société pour qu'elle puisse être adaptée aux besoins de l'individu. La différence n'est plus effacée, elle est reconnue et prise en compte. L'inclusion est vue comme l'évolution de l'ancien modèle intégratif.

Pourtant, c'est dans une temporalité inverse que Disney illustre ces deux sociétés. En effet, Zootopie, sorti en 2016, proposait déjà une civilisation ancrée dans une dynamique inclusive. Pour rappel, le film d'animation met en scène un univers au sein duquel les animaux vivent et se comportent comme les humains de notre époque actuelle.

À la différence de En Avant, Zootopie comporte de nombreux exemples d'aménagements adaptés aux diverses morphologies des animaux peuplant la ville. Par exemple, les transports en commun possèdent des portes miniatures pour les bêtes de petite taille et les commerces proposent plusieurs formats de plats adaptés à l'appétit de chacun.

D'autres adaptations liées à la diversité physiologique sont illustrées telles qu'un chemin fluvial accédant à la gare pour les animaux aquatiques. Les lieux ont été construits dans une démarche d'accessibilité universelle où le respect de l'autre est organisé autour de lui et non sans lui.

Le modèle éducatif français actuel, plutôt Zootopie ou En Avant ?

Tout produit culturel peut être à la fois le miroir d'une réalité sociétale, mais aussi une source de représentations qui perpétue des images stéréotypées. À quel point les villes françaises sont-elles proches de la métropole de Zootopie ? Qu'a-t-on conservé des dynamiques intégratives de la banlieue de En Avant ?

Dans les sociétés occidentales, les résultats du modèle intégratif se sont avérés insuffisants en matière d'accessibilité, de scolarisation et d'emploi. La volonté de normalisation de tous les individus, sans prendre en compte leur singularité, et notamment leurs besoins d'accessibilité, est inefficace.

L'intégration a participé à invisibiliser les particularités de chacun, tandis qu'il aurait été préférable d'apporter des compensations visant à rendre accessible l'environnement aux personnes en situation de handicap. L'exemple d' En Avant est édifiant ; toutes les créatures sont acceptées au-delà de leur diversité de taille. Mais rien n'est aménagé pour prendre en compte leur morphologie et leur permettre de se mouvoir avec autant d'aisance que les elfes.

On comprend aisément les freins de l'intégration scolaire. Ouvrir l'école ordinaire à tous sans proposer d'aménagements compensatoires comporte le risque d'exclure et de stigmatiser les élèves dont la situation de handicap ne satisfait pas les normes scolaires établies par les établissements. Ce n'est pas seulement l'accès à la scolarité qui doit être facilité pour tous les enfants, mais aussi l'équité pour la réussite scolaire.

La logique inclusive, dans le milieu de l'éducation, suggère alors que chaque élève a sa place à l'école et qu'il est du rôle de l'institution et de ces acteurs de trouver des adaptations aux besoins de l'enfant afin qu'il puisse apprendre et se développer sur un même plan d'égalité que ses camarades. Ce principe est porté en France depuis la loi du 11 février 2005, puis confirmé spécifiquement dans le champ scolaire par la loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de l'école.

Néanmoins, l'inclusion ne se décrète pas. Les adaptations ne consistent pas en un rafistolage de l'existant. Elles se réfléchissent au début de tout projet (comme les constructions de Zootopie qui ont été pensées pour être adaptées à tous les animaux). Des obstacles d'ordre financier, matériel, humain et administratif font obstacle aux objectifs d'inclusion actuels.

Quinze ans après la loi de 2005, des progrès notables sont à notifier, notamment dans la création de professions dédiées et d'espaces aménagés. La dimension environnementale du handicap est davantage prise en compte. Toutefois, des limites dans les pratiques et les représentations demeurent. Les difficultés de matériel et de temps posent également problème.

Read more: La France est-elle vraiment en marche vers l'école inclusive ?

Sommes-nous seulement suffisamment outillés pour parvenir à l'utopie de Zootopie ? Par ailleurs, il serait utile de rappeler que l'accessibilité n'est pas seulement physique. Les dimensions psychique et sociale de la santé et du handicap (non montrées dans les deux films d'animation mentionnés dans l'article, donc non analysées ici) sont au cœur de bien d'autres problématiques inclusives.

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Comprendre les enjeux de l'école inclusive avec Disney et Pixar

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Les différences entre une société inclusive et une société intégrative sont encore aujourd'hui difficilement comprises. La distinction peut paraître subtile et considérée comme une simple question de lexique. Or, au cœur de cette notion d'inclusion se trouvent de nouveaux enjeux liés au respect d'autrui et à l'accessibilité universelle.

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Grille d’observation des fonctions exécutives 

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Grille d’observation des fonctions exécutives 

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Le bulletin trimestriel : pas si facile à remplir .... quelques aides basiques pour trouver les bons mots et valoriser !  @recreaclic

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Le site pour trouver toutes les infos et orienter les jeunes vers les filières agricoles : fiches métiers , outils numériques ....et un chatbot !

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Un enseignement vivant, moderne, intégré dans son environnement !

Qu'est-ce que l'enseignement agricole ?

Ouvrir la vidéo

Le lycée agricole vu par les lycéens du Lycée François Pétrarque à Avignon !

Que trouve-t-on comme formations et comme diplômes dans l'enseignement agricole ?

Tu trouveras des formations de la 4e au bac dans l'enseignement général, technologique ou professionnel, et de bac +2 au doctorat dans l'enseignement supérieur .

formation initiale scolaire,

formation par apprentissage,

formation professionnelle continue.

Quels sont les atouts de l'enseignement agricole ?

Pourquoi faire le choix de l'enseignement agricole ?

Pas besoin de venir du monde agricole pour être un aventurier du vivant !

Qu'est-ce qu'un établissement agricole ?

Qu'est-ce qu'une formation en apprentissage ?

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Un enseignement vivant, moderne, intégré dans son environnement ! Qu'est-ce que l'enseignement agricole ? Ouvrir la vidéo Le lycée agricole vu par les lycéens du Lycée François Pétrarque à Avignon ! Tu trouveras des formations de la 4e au bac dans l'enseignement général, technologique ou professionnel, et de bac +2 au doctorat dans l'enseignement supérieur .

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Bravo à ces jeunes collégiens !

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le tuto des aménagements possibles d’examens 

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le tuto des aménagements possibles d’examens 

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Merci à Envol Isère Autisme

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Quels aménagements possibles aux examens pour compenser les handicaps ?

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Un article co-écrit avec Veronique Poutoux qui présente le poste de coordonnateur d’éducation inclusive que j’occupe depuis sa création en 2016.

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Voici l'entretien réalisé avec notre collègue Christelle CC qui est titulaire d'un poste d'enseignante coordinatrice pour l'éducation inclusive partagé sur plusieurs collèges de l'enseignement privé sous contrat du bassin d'Annecy. Il y a ici un sujet très intéressant pour répondre aux besoins des enseignants et des élèves. Ce qui nous montre que le collège inclusif ne se définit pas par le fait d'avoir une ULIS ou une SEGPA mais plutôt par le souci partagé de répondre au mieux aux besoins éducatifs particuliers des élèves en accompagnant les enseignants et l'équipe. La réflexion menée collectivement pour trouver une stratégie de moyens devient alors opérante. A lire absolument.

# data[].attributes.attachment_link.title
. Une expérience de coordonnateur d'éducation inclusive sur plusieurs collèges.

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Voici l'entretien réalisé avec notre collègue Christelle CC qui est titulaire d'un poste d'enseignante coordinatrice pour l'éducation inclusive partagé sur plusieurs collèges de l'enseignement privé sous contrat du bassin d'Annecy. Il y a ici un sujet très intéressant pour répondre aux besoins des enseignants et des élèves.

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Un article et un livre pour découvrir la classe flexible ...

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La classe flexible, c'est le sujet de prédilection de Séverine Walker. Enseignante depuis maintenant douze ans, elle a écrit un livre qui regorge de pistes de réflexions sur le sujet, " Enseigner en classe flexible ". L'enseignement en classe flexible, ce n'est pas simplement disposer de balle de tennis sous le tabouret des élèves ou encore de coussins dans un coin de la classe. Enseigner en classe flexible c'est mettre en branle toute une organisation pédagogique pour un meilleur climat scolaire, une meilleure attention des élèves, même les plus en difficulté et une plus grande réussite de tous.

Aujourd'hui, Séverine enseigne en CE1 à l'étranger, au Luxembourg, dans une grande école de plus de quarante classes. Ses vingt-quatre élèves aux profils tous différents, ressemblent beaucoup à la sociologie d'une classe française. C'est donc en classe flexible qu'elle a, là aussi, organisé son enseignement. Mais avant le Luxembourg, elle a enseigné plus de dix ans dans des écoles d'éducation prioritaire au sein de classes de cycle deux ou encore d'ULIS école avec des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives. C'est dans l'une de ces écoles, l'école Trait d'Union de Florange, qu'elle s'est lancée dans l'aventure classe flexible avec ses collègues d'alors.

Il y a plus de quatre ans, Séverine et ses collègues se sont rendu compte que leur façon d'enseigner ne leur convenait plus. " Notre organisation n'était pas en adéquation avec les élèves que nous avions en face de nous. Nous avions des classes chargées, une importante hétérogénéité de niveaux, des élèves avec des troubles des apprentissages ou des problèmes d'attention, etc. Nos objectifs étaient simples : la mise en place d'une différenciation pertinente pour tous les élèves, le développement d'une réelle autonomie et la création d'un climat de classe serein et davantage propice à des apprentissages efficaces et pérennes ". C'est au hasard d'une lecture que Séverine découvre la classe flexible. " Il y a quatre ans, il y avait peu de ressources sur le fonctionnement et l'organisation de la classe flexible. Nous avons trouvé quelques ouvrages utiles dont ceux de Debbie Diller sur les centres mathématiques, les centres de littératies ou encore sur l'aménagement de l'espace ". C'est donc à partir de ces lectures que l'équipe enseignante s'est lancée dans l'aventure. Depuis, Séverine n'imagine pas un seul moment revenir à un autre mode d'enseignement. Dans l'école privée où elle enseigne maintenant, elle a réussi à maintenir cette organisation et même à inspirer certains de ses collègues.
Deux grandes zones de travail
Disposant d'une assez grande et de tables individuelles, elle a pu aménager sa place autour de deux grandes parties principales : à l'avant, des tables face à un tableau numérique interactif et sur les côtés et à l'arrière, des espaces dans lesquels les élèves travaillent en autonomie. Dans ces espaces, on trouve une bibliothèque, dont les livres changent tous les mois, plusieurs espaces au sol pour les manipulations ou encore des tables pour travailler seul ou en groupe. " Ils ont aussi à leur disposition tous les outils nécessaires pour travailler en autonomie, matériel de manipulation, meubles à tiroir, que l'on nomme centres d'autonomie, ou encore des assises dites " flexibles " "

Sur son blog Séverine partage son expérience de classe flexible et partage les outils qu'elle crée et qui l'aident à aller vers une pratique pédagogique plus en adéquation avec ses objectifs. En 2018, ce sont les éditions Retz qui s'intéressent à son travail ainsi que celui de ses collègues, " nous avons accepté assez vite puisque cela correspondait à la suite logique des échanges et partages que l'on réalisait déjà au travers des réseaux sociaux ".
Un retour sur investissement certain
Après plusieurs années à fonctionner en classe flexible Séverine ne se voit pas revenir à une organisation de classe plus traditionnelle. Une position facile à comprendre à l'écoute des avantages qu'offre cette méthode. " Un climat de classe plus serein et coopératif dans lequel chacun a sa place, sait ce qu'il a à faire et ne craint pas le regard des autres, des séances d'apprentissage plus courtes mais bien plus efficaces, une différenciation permettant de prendre en compte les capacités et les besoins de tous les élèves, le développement d'une autonomie dans laquelle les élèves sont capables de travailler seul ou avec leurs camarades, de prendre des initiatives et de trouver des solutions à de nombreux problèmes... " Pourtant, Séverine tempère son propos. " Au vu des nombreux avantages que je viens de citer, il serait facile de dire que tout va bien dans une classe flexible, que tout est facile mais il n'en est rien. En effet, pour atteindre un fonctionnement qui me corresponde, car nous n'avons pas tous les mêmes attentes et les mêmes besoins, cela m'a pris plusieurs années. Essayer, se tromper, recommencer, continuer malgré les doutes, la fatigue. Cette aventure est loin d'être un long fleuve tranquille mais ça en vaut vraiment le coup ! "
Lilia Ben Hamouda

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La classe flexible, c'est le sujet de prédilection de Séverine Walker. Enseignante depuis maintenant douze ans, elle a écrit un livre qui regorge de pistes de réflexions sur le sujet, " Enseigner en classe flexible ". L'enseignement en classe flexible, ce n'est pas simplement disposer de balle de tennis sous le tabouret des élèves ou encore de coussins dans un coin de la classe.

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Un très beau support pour répondre aux questions en liens avec l’ASH et l’école Inclusive en général

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Une vidéo qui explique la SEGPA aux parents mais pas que..... cette vidéo est très complète et donne des pistes aux enseignants pour aborder la question avec les familles . ! Source: KAP Réussir)

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Une petite minute pour aborder les troubles de l’attention. ( source futuremag- arte)

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Les troubles de l'attention - FUTUREMAG - ARTE

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Qu’est-ce qui se passe dans mon cerveau quand je suis en stress? ( source PAHO formation)

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Une petite vidéo qui explique en 3 minutes le fonctionnement du cerveau ( source Neo  digital)

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Petit documentaire de 1 jour, une question ....

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À quoi sert le cerveau ? - 1 jour, 1 question

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Identidys : échelle d’aide au repérage des troubles dys 

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Identidys : échelle d’aide au repérage des troubles dys 

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Un outil pour une première détection de troubles .... outil mis au point par un neuropsychologue.
Attention ⚠️, cet outil est éclairant mais  seul un médecin habilité peut poser un diagnostique !

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L'échelle d'aide au repérage des troubles Dys

Téléchargez le PDF de l'échelle IDENTIDYS, imprimez le et complétez le !

Complétez directement l'échelle IDENTIDYS en ligne, le site s'occupe de tout !

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Identidys - L'echelle d'aide au repérage des troubles Dys

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Identidys est un outil d'aide au repérage des troubles Dys (TDAH, Dyslexie, Dysphasie, Dyspraxie, Troubles exécutifs) dont l'objectif est d'optimiser l'entrée de ces enfants dans le parcours de soin, et leur donner en finalité les atouts d'une évolution positive.

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Institut des Sciences de l'Environnement & des Territoires d'Annecy

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Pour les collégiens et lycéens attirés par l'apprentissage d'un métier, mais ayant du mal à faire leur choix de filière, la prépa apprentissage peut constituer une solution idéale.

Après la classe de 3ème, ou en réorientation au lycée, l'apprentissage peut constituer une voie privilégiée pour des élèves ayant peu de goût pour les matières académiques traditionnelles, et ayant besoin d'action et de concret. Mais à 15 ou 16 ans, il est bien difficile de choisir avec certitude parmi les différentes filières de CAP ou de bac professionnel ! Et on peut facilement passer à côté de belles découvertes.

C'est pour remédier à ce problème que depuis 2019 sont développées les classes de prépa apprentissage : elles sont déjà présentes sur plus de 1000 lieux de formation en France, et commencent à accueillir leurs élèves à la rentrée 2020. Vous pouvez en retrouver la carte .

Le but ? Accompagner les jeunes pendant quelques mois à une année, pour leur permettre de découvrir différents métiers et structures, de s'orienter, de prendre le temps de rechercher l'entreprise d'accueil qui leur conviendra le mieux, et ce tout en poursuivant un parcours d'apprentissage des savoirs fondamentaux.

Dans le Rhône et dans l'Isère, la Pépinière des Talents est l'un de ces lieux proposant une prépa apprentissage. Cette structure s'est développée sur deux spécificités majeures :

- la volonté de recruter et de valoriser les compétences de jeunes porteurs de troubles "dys", ces jeunes qui trop souvent ne se sentent pas à l'aise dans le système scolaire traditionnel : à la Pépinière des Talents, les pédagogies actives et novatrices utilisées, ainsi que les activités de développement personnnel et de renforcement de l'estime de soi, permettent à ces jeunes d'aborder leur parcours de formation sous un nouveau jour.

- un partenariat avec la branche professionnelle des Métiers des Industries, qui propose de nombreux débouchés professionnels sur des métiers méconnus et à fort recrutement (productique, instrumentation, robotique, chaudronnerie...)

Ce dispositif unique et original fait même l'objet d'un programme de recherche universitaire, qui permettra d'en évaluer les résultats.

Afin que les talents différents puissent enfin s'épanouir dans un environnement qui leur donne toute confiance et croit en eux !

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Pour les collégiens et lycéens attirés par l'apprentissage d'un métier, mais ayant du mal à faire leur choix de filière, la prépa apprentissage peut constituer une solution idéale. Après la classe de 3ème, ou en réorientation au lycée, l'apprentissage peut constituer une voie privilégiée pour des élèves ayant peu de goût pour les matières académiques traditionnelles, et ayant besoin d'action et de concret.

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A lire de haut en bas , puis de bas en haut !

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Quelques idées ....

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Lire un bilan orthophonique du langage oral

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Lire un bilan orthophonique du langage oral

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Voici un document intéressant pour nous aider à décrypter et comprendre un bilan ortho de LO

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La classe flexible n'est pas qu'un environnement flexible ! Bénédicte Dubois (IFP Nord Pas-de-Calais ) a synthétisé les grands principes de la classe flexible

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Un diaporama réalisé par Bénédicte Dubois (IFP Nord- Pas-de-Calais)
Des documents intéressants comme les référentiels pour les AESH et aussi des liens pour faire apparaitre les nouveautés dans les programmes . En fait, les nouvelles de la Rentrée Synthétisées avec les liens actifs ! top !

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BO du 02 juillet 2020 / comité national de suivi de l'école inclusive 30 juin 2020

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BO du 02 juillet 2020 / comité national de suivi de l'école inclusive 30 juin 2020

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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École inclusive : comité national de suivi du 30 juin 2020

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Le Comité national de suivi de l’École inclusive s’est réuni le mardi 30 juin 2020. Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et Sophie Cluzel, secrétaire d’État chargée des Personnes handicapées, ont évoqué une rentrée 2020 sous le signe de l’appui aux familles, du r…

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C'est article est particulièrement intéressant pour un enseignant débutant mais pas que..... Il donne 7 points- clés rapides et efficaces pour mettre de la saveur à son enseignement !

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Il n'est pas exagéré de dire qu'un bon enseignant peut changer la vie d'un élève. Il existe une quantité infinie d'histoires de grands enseignants qui témoignent des bienfaits d'une relation solide entre un éducateur et son élève. Si vous voulez être un grand enseignant, vous devez établir un lien avec vos élèves et les atteindre à plusieurs niveaux (surtout émotionnels), car les meilleurs enseignants s'engagent à assurer le bien-être de leurs élèves à l'intérieur et à l'extérieur de la classe.

Le plus important cependant, et ce sur lequel vous avez le plus de contrôle est ce qui se déroule dans votre salle de classe : votre attitude et votre pédagogie. Il existe des milliers d'articles et rapports de recherche sur les méthodes pédagogiques innovantes ou différenciées qui auraient été efficaces. Notre article[1] ne s'inscrit point dans cette lignée, ici je vous présente 7 éléments très simples et explicites, presqu'universel, qui pourraient aider tout enseignant à évaluer puis améliorer ses pratiques enseignantes. La technologie n'est qu'un outil au service de la pédagogie, donc ces " ingrédients pédagogiques " que vous connaissez sans doute, mais que je revisite, vous permettront de revenir à l'essentiel.

1. Adoptez un modèle d'enseignement explicite, direct, structuré et actif

La répétition est la mère de l'apprentissage (Proverbe russe)

Tout enseignant qui donne des devoirs à ses élèves mais ne les corrige pas ou n'y retravaille pas par la suite en classe s'expose à voir cette activité perdre de l'intérêt aux yeux de ses élèves. Tôt ou tard ces derniers ne les feront pas ou n'y mettront pas tous les efforts nécessaires. Cette stratégie perdra de son effet alors qu'elle aurait pu être très utile pour atteindre un niveau d'automatisation plus élevé dans l'apprentissage de certaines habiletés. Quand, dans une leçon, l'enseignant veut introduire un nouvel élément de contenu, il faut évidemment qu'il revoie les savoirs et habiletés préalables nécessaires à l'apprentissage de ces nouveaux contenus. Ce rappel des connaissances antérieures est important car il réactive la mémoire et rend disponibles les éléments de savoirs dont les élèves auront besoin pour le nouvel enseignement qui sera fait.

C'est la façon de présenter les contenus par petites étapes, du simple au complexe afin de bien contrôler le niveau de difficulté de la tâche. L'enseignant qui présente un contenu nouveau énonce clairement les objectifs de sa leçon[6]. Il peut présenter un bref résumé de la leçon ou exécuter la tâche devant les élèves et alors " penser à haute voix ".

Par exemple, dans sa présentation d'un concept, l'enseignant fournit des exemples et aussi des contre-exemples. Le contre-exemple permet de renforcer la compréhension d'une définition. L'enseignant vérifie constamment la compréhension des élèves par des questions. Dans un enseignement explicite, direct ou structuré, l'enseignant doit constamment questionner afin de mesurer le degré de compréhension de ses élèves.

En effet, on apprend plus au travers des (bonnes) questions que des réponses. Et qui cesse de poser des questions a honte d'apprendre. Lorsque j'enseigne ou facilite une formation, j'utilise régulièrement les questions pour maintenir la connexion entre les apprenants et moi, me rassurant ainsi qu'ils me suivent tout au long du parcours d'apprentissage.

La réponse à certaines questions me permet ainsi de pouvoir ajuster le contenu pédagogique afin de combler les zones d'incertitudes. Car le plus important dans une formation ou dans l'éducation, n'est point de tout donner, mais de donner ce qui est utile et important pour l'apprenant. Des savoirs adaptés à leurs besoins et qui leur permettront de résoudre les problèmes et questions qu'ils rencontrent dans leur quotidien.

Il est ainsi important de solliciter la réflexion des élèves plutôt que de rechercher une réponse rapide aux questions posées. Outre le fait de les interroger fréquemment, il faut aussi leur donner des clés de compréhension[7]. Par exemple, pour aider les élèves à comparer telle chose à telle autre, l'enseignant leur présente une feuille pour faciliter la comparaison : deux colonnes, des paramètres de comparaison. Ce genre de clés guide l'élève et rend plus aisée sa compréhension et sa réalisation de la tâche à exécuter.

À ce moment-là, plutôt que de demeurer à son bureau, il circule à travers les allées et va voir comment les élèves réagissent à la tâche demandée, et ce, afin de saisir de quelle façon le message envoyé a été compris. Il faut susciter des réponses de tous les élèves et continuer la pratique jusqu'à l'obtention d'un haut taux de succès. Au besoin, donner des explications additionnelles et poursuivre jusqu'à l'atteinte de la fluidité.

Cette étape est favorisée par le travail d'équipe qui permet aux élèves de vérifier leur compréhension en échangeant des idées entre eux. Trop souvent, on pense que ce qu'on a dit a été retenu tel qu'énoncé. Or, il y a un monde de différence entre ce que l'enseignant présente et ce que les élèves retiennent. C'est en circulant dans les allées lors de l'étape de la pratique guidée que l'enseignant va pouvoir déceler le niveau de compréhension des élèves, la quantité et le type d'erreurs qu'ils font, si l'incompréhension est limitée à quelques élèves ou généralisée à la moitié de la classe.

5. La correction et la rétroaction

À un moment donné, il faut que les élèves soient capables de faire de manière autonome. Il est donc important que les élèves s'exercent suffisamment pour arriver à un niveau assez important de réussite. L'enseignant, lors de la pratique autonome, observe constamment la performance des élèves pour être bien certain que des erreurs ne soient pas intériorisées et généralisées. Il faut donc donner au début un aperçu de la tâche à exécuter et du soutien. Ensuite les élèves pratiquent jusqu'à l'automatisation.

Cependant, il est important de ne pas trop laisser souvent les apprenants trop tôt tous seuls, et, si on le fait, il faut prévoir des tâches à leur portée au risque de les mener au découragement et la démobilisation. L'enseignant supervise la pratique autonome et souligne que le travail sera corrigé. Il utilise également des routines pour soutenir les étudiants plus lents.

7. Les révisions hebdomadaires et mensuelles.

" Je ne perds jamais. Soit je gagne, soit j'apprends. - Nelson Mandela ".

Il est important de réviser fréquemment ce qui a été enseigné, de ré-enseigner ce qui n'a pas été maîtrisé. La question du transfert est discutée abondamment depuis quelques années. Il est important de retenir qu'il n'y a de transfert possible que si les connaissances ont été acquises et retenues[8].

Au regard des études consultées, il s'avère qu'un enseignement structuré présente plus de potentiel qu'un enseignement par découverte comme approche pédagogique de base pour assurer tant la réussite des élèves d'une classe que celle de toute une école.

Notes et références bibliographiques

[2] Bissonnette, S., Richard, M., Gauthier, C. (2006). Comment enseigne-t-on dans les écoles efficaces ? Efficacité des écoles et des réformes. Québec : Presses de l'Université Laval.

[3] Swanson, H.L, Hoskyn, M. (1998). Experimental Intervention Research on Students with Learning Disabilities: a Meta-Analysis of Treatment Outcomes. Review of Educational Research, Vol. 68, n°3, pp. 277-321

[4] Swanson, H.L. (2001). Research on interventions for adolescents with learning disabilities: A meta-analysis of outcomes related to higherorder processing. The Elementary School Journal, 101(3), 331-348.

[5] Gersten, R., Baker, S. (2001). Teaching Expressive Writing to Students with Learning Disabilities: A Meta-analysis. The Elementary School Journal. vol. 101, no. 3.

[7] L'ouvrage de Pressley et Woloshyn (1995) intitulé "Cognitive strategies instruction that really improves children's academic performance" présente une série de stratégies validées par la recherche pour aider les élèves à réaliser des tâches demandées.

[8] Acquises signifie bien comprises et retenues veut dire qu'elles ont été suffisamment pratiquées pour être prêtes à être mobilisées lorsque requises.

Mots-clés: Enseignement Primaire Méthodes Pédagogiques Méthodes D'apprentissage enseignement

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7 ingrédients pédagogiques (et basiques) pour rendre l'enseignement plus savoureux

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Voici 7 éléments très simples et explicites, presque universels, qui pourraient aider tout enseignant à évaluer puis améliorer ses pratiques enseignantes. La technologie n'est qu'un outil au service de la pédagogie, donc ces "ingrédients pédagogiques " que vous connaissez sans doute, mais que je revisite, vous permettront de revenir à l'essentiel.

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Un super résumé simple et efficace pour savoir comment monter un cours à partir d'une compétence et comment l'évaluer . J'adore le saut en parachute !

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L'alignement pédagogique c'est le concept de base en pédagogie universitaire, la base de la base, le minimum syndical. Certaines difficultés rencontrées en classe avec les étudiants peuvent se résoudre en retravaillant l'alignement pédagogique de son cours. Le concept en lui-même est simple à comprendre, mais sa mise en œuvre peut être assez complexe.
QU'EST-CE L'ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE ?
Le concept a été introduit pour la première fois par John Biggs ( Biggs, 1996) qui parlait de constructive alignment. Depuis, il s'est largement répandu et constitue un outil d'analyse pour tous les conseillers et ingénieurs pédagogiques qui accompagnent les universitaires dans leur pratique d'enseignement.
Il y a alignement pédagogique lorsque les 1) objectifs d'apprentissage sont cohérents avec les 2) activités pédagogiques et les 3) stratégies d'évaluation.

1) Objectif d'apprentissage: Que doit savoir ou savoir-faire l'étudiant à la fin de ma séance/semestre ?
Un objectif d'apprentissage se rédige de la manière suivante : " A la fin de la séance/semestre, les étudiants seront capables de + verbe d'action de la taxonomie de Bloom (cf. verbes d'action dans le tableau ci-dessous) ".
2) Activités pédagogiques: Quelle(s) activité(s) je vais mettre en œuvre pour aider l'étudiant à atteindre cet/ces objectif(s) d'apprentissage ?
3) Stratégie d'évaluation: Comment je vais évaluer l'atteinte de cet/ces objectif(s) d'apprentissage ?

* Les chiffres associés aux catégories de verbes correspondent aux niveaux de la taxonomie de Bloom
DIFFICULTÉS RENCONTRÉES QUI PEUVENT RÉSULTER D'UN DÉFAUT D'ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE 1) Des étudiants inactifs : Soucis d'alignement au niveau des stratégies d'évaluation ?
- Mise en situation : M. A. ne comprend pas pourquoi ses étudiants se racontent leur weekend durant des temps de travail en groupe. Il n'arrive pas à les motiver, ni à les faire participer et échanger entre eux.

- Explication : Pour obtenir une bonne note, l'étudiant sait qu'il devra apprendre le cours par cœur (QCM). De ce fait, à quoi bon échanger avec ses pairs sur un texte, analyser un texte ou le critiquer puisque s'impliquer dans ces activités ne l'aidera pas à obtenir une meilleure note ?
- Métaphore : c'est comme si... vous courrez tous les jours 50km, dans le but de préparer une course d'endurance de 500m.
- Solution : Aligner l'évaluation avec le reste. Mettre une évaluation de haut niveau cognitif, tel que " faire une analyse critique d'un texte ". L'étudiant va davantage s'impliquer dans le travail en groupe parce que cette activité va lui permettre de développer les compétences qui seront attendues lors de l'évaluation.
2) Des notes catastrophiques : Soucis d'alignement au niveau des activités pédagogiques?
- Mise en situation : M. B. ne comprend pas pourquoi ses étudiants ont obtenu des notes catastrophes aux examens. Pourtant il a bien expliqué les concepts, il a montré des vidéos, projeté des images et des schémas pour favoriser leur compréhension. Il a même organisé des votes avec cartons de couleur pour vérifier régulièrement leur compréhension.

- Explication : Lors de l'évaluation l'étudiant doit faire une analyse critique d'un texte. Or, à aucun moment au cours du semestre on ne l'a mis en situation pour qu'il puisse développer cette compétence.
- Métaphore : C'est comme si... vous venez d'obtenir votre code de la route et sans avoir jamais pris de leçons de conduite, le moniteur vous dit " tu passes ton permis demain ! "
- Solution : Aligner l'activité pédagogique avec le reste. M. B. aurait dû leur faire analyser des textes individuellement, en binôme et/ ou en groupe et les accompagner dans cette démarche, de manière à ce qu'ils puissent développer cette compétence-là.
3) Des difficultés à évaluer: Soucis d'alignement au niveau des objectifs pédagogiques ?
- Mise en situation : M. C. a passé du temps à créer sa grille d'évaluation critériée de manière à rendre l'évaluation plus objective, mais lors de la correction des copies il éprouve des difficultés à évaluer l'atteinte des objectifs.

- Explication : l'objectif est d'évaluer si l'étudiant sera capable de définir les concepts clés. Or, à l'évaluation il lui est demandé de réaliser une analyse critique d'un texte.
- Métaphore : C'est comme si... vous souhaitez devenir journaliste et pour cela vous préparez toute l'année un concours de pilote d'avion et vous passez même l'examen de pilote d'avion.
- Solution : changer l'objectif pédagogique ou changer les activités pédagogiques + stratégie d'évaluation

** Jigsaw: Le Jigsaw est un type de travail en groupe qui se déroule en trois temps dont un temps de travail individuel et deux temps de travail en groupe. Pour plus de précisions sur le fonctionnement du Jigsaw, voir mon article " Pourquoi et comment favoriser l'apprentissage par les pairs à l'université ".
POUR ALLER PLUS LOIN
- Le service de soutien à la formation de l'université de Sherbrooke:
- Biggs, J. (1995).Enhancing teaching through constructive alignment. Higher education, 32,3, pp 347-364.
- Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l'apprentissage des étudiants du supérieur. Revue Internationale de Pédagogie de l'enseignement supérieur, 30,1.

Issu de mon site " La thèse nuit gravement à la santé " ( www.PhDelirium.com)

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L’alignement pédagogique: un concept clé en pédagogie universitaire

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Avant de parler de troubles, une mise au point dirigée par J.P. Lachaux sur ce qu'est l'attention !

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La minute méthodologie:  Comment mener une activité scolaire avec son enfant ?

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En 5 minutes, cette petite vidéo produite par Hizy permet de mieux comprendre le TSA

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Pour voyager à bord des oies sauvages

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Réalisation Marguerite Gateau

Quelles sont vos premières lectures, vos lectures d'enfance ? C'est la question posée par la réalisatrice Marguerite Gateau à trente comédiens en 1988. Cette collection toute simple a un double mérite : Elle s'entend comme une série de rencontres avec des comédiens et comédiennes que nous aimons ou avons aimés, dont les voix nous ravissent. Et elle nous replonge dans nos propres souvenirs de lectures. S'il existe une mémoire collective, c'est peut-être celle de l'enfance, constituée de toute une littérature transmise de génération en génération. Et l'on s'étonnera d'entendre parler d'une époque où l'on se cachait pour lire, le soir, sous les couvertures. La lampe électrique est l'héroïne de cette collection qui s'entend aussi comme la trace d'une pratique et d'une époque, celle où l'on cherchait tout dans les livres. Cette collection s'adresse aux adultes nostalgiques et aux enfants en quête de belles histoires. La collection sera suivie en fin d'été par une série de lectures de contes d'Oscar Wilde et de contes du monde entier

Remise en ondes Laetitia Coia

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Le Merveilleux voyage de Nils Holgersson à travers la Suède de Selma Lagerlof

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Réalisation Marguerite Gateau Quelles sont vos premières lectures, vos lectures d'enfance ? C'est la question posée par la réalisatrice Marguerite Gateau à trente comédiens en 1988. Cette collection toute simple a un double mérite : Elle s'entend comme une série de rencontres avec des comédiens et comédiennes que nous aimons ou avons aimés, dont les voix nous ravissent.

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Découvrir les tableaux du musée d’orsay 

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Découvrir les tableaux du musée d’orsay 

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Des histoires en audio pour découvrir le musée d’orsay !

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En route pour le XIXe avec les Promenades imaginaires au musée d'Orsay. L'auteure Béatrice Fontanel a choisi ces tableaux au musée pour imaginer les histoires que tu vas entendre. Au musée devant le tableau, ou à la maison les yeux fermés, en route pour un voyage dans le temps...

Les promenades imaginaires autour de Berthe Morisot ont reçu le soutien du Centre national du Livre
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Augustine enfin danseuse étoile

Rêve ou réalité ? Augustine nous raconte sa joie d'être enfin danseuse étoile, et nous parle de ce peintre qui hante les coulisses de l'Opéra...

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Marchant dans la campagne, le jeune Emile fait la rencontre de Mme Berthe Morisot...

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Les bêtises de Pacha

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Léontine s'en va au cirque

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Le célèbre tableau d'Auguste Renoir, Bal du moulin de la Galette, est le point de départ de l'histoire que nous raconte Marguerite, qui a bien failli ne pas aller au bal!

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Le petit Jean est emmené par les soldats! Que s'est-il passé? Il le raconte dans son histoire imaginée d'après le tableau Ce qu'on appelle le vagabondage, d'Alfred Stevens.

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Que de monde dans ce tableau de Maximilien Luce, Le quai Saint-Michel et Notre Dame. Sauras-tu retrouver Nestor qui te raconte sa journée bien remplie?

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Cette soirée n'a pas l'air bien gaie si l'on regarde ce tableau de Félix Vallotton, Le Dîner, effet de lampe. Que peut bien se dire cette petite fille à table?

Une histoire racontée par Ariane Ascaride

Ecoute les Promenades imaginaires sur iTunes, Spotify, Soundcloud

Auteur : Béatrice Fontanel, Réalisation : Enky Wave

Interprètes : Ariane Ascaride, Adélaïde Bon, Jacques Bonnaffé, Paul Bouffartigue, Véronique Lechat

Bruitages : Pascal Mazière

Création graphique : Simon Ernould

Production : Saskia Bakhuys, Anne Fleur Pouyat , Eric Le Ray

(c) Une coproduction Musée d'Orsay et Création Collective

Les podcasts autour des oeuvres de Berthe Morisot ont été réalisés grâce au généreux soutien du cabinet Whilhelm & Associés

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En route pour le XIXe avec les Promenades imaginaires au musée d'Orsay. L'auteure Béatrice Fontanel a choisi ces tableaux au musée pour imaginer les histoires que tu vas entendre. Au musée devant le tableau, ou à la maison les yeux fermés, en route pour un voyage dans le temps...

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Des 3 mousquetaires à Jules Verne .... pour se détendre en découvrant les classiques de la littérature ...

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http://litterature-jeunesse-libre.fr/bbs/

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France Culture, Tintinimaginatio et la Comédie-Française, avec l'Orchestre National de France vous invitent à écouter leur adaptation radiophonique des aventures de Tintin. Ce sont des récits d'aventures destinés à toute la famille, qui plaisent au plus jeune, mais aussi aux adultes.

Tintin est un personnage fictif créé en 1929 par l'auteur et illustrateur belge Georges Remi, mieux connu sous le nom d' Hergé. Les aventures du jeune reporter ont été traduites dans plus de 70 langues et sont appréciées dans le monde entier. Au long des histoires, Tintin subit des mésaventures qui l'empêchent d'atteindre son objectif, mais il utilise son ingéniosité et fait preuve de détermination pour surmonter l'adversité.

Les podcasts des histoires de Tintin sont disponibles gratuitement en ligne et sur l'application Radio France. Voici les séries que vous pouvez écouter en streaming audio : Le Lotus Bleu, Les 7 Boules de cristal, Les Cigares du Pharaon, Le Temple du soleil, Les Bijoux de la Castafiore, Le Secret de La Licorne.

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Les Aventures de Tintin : 5 histoires en podcast | France Culture

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AUDIOS. Écoutez 5 aventures de Tintin d'après les albums d'Hergé. Histoires adaptées en podcast radio par France Culture et la Comédie française.

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Présentation de la plateforme cap école inclusive 

# data[].attributes.subject
Présentation de la plateforme cap école inclusive 

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L’ASH 64 met à disposition une présentation du site cap école inclusive ( le petit plus:  une info réalisée  par Benedicte Dubois 😉)

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CAP ECOLE INCLUSIVE

par les E de l'équip'Ash64

Présentation de la plateforme

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1

Petit rappel...

Le conseil de cycle/maîtres se réunit entre autre pour les élèves qui rencontrent des difficultés avérées et persistantes dans leur apprentissage.

Il faut donc préparer notre arrivée...

eDes aménagements, des adaptations, des outils... doivent être mis en place avant l'intervention de l'enseignant spécialisé.

EN TROUVANT DES RESSOURCES

Trouver des ressourcesTrouver des sourcesTrouver des oursTrouver des...Trouver....Trou...Où ?

Sur le site de Canopé, on peut désormais trouver de nombreuses ressources TRÈS concrètes.

2

C'est quoi cette plateforme ?

Le site Cap-école Inclusive a été co-construit en partenariat avec le ministère de l'Education Nationale et des groupe d'enseignants du terrain. Il

Le but de Cap Ecole Inclusive c'est d'accompagner les enseignants et les équipes éducatives dans la scolarisation de tous les élèves.

DANS LES DETAILS

Elle est hébergée directement chez Canopé.

Une inscription est obligatoire pour accéder à l'ensemble des contenus.

Elle est exclusivement réservée aux membres des équipes pédagogiques.

Le profil "équipe éducative" doit être choisi.

On entend par équipe éducative, l'ensemble des professionnels qui œuvrent dans l'école : aesh, enseignants, enseignants spécialisés.

VERS DU CONCRET

On y trouvera des outils d'observation pour avoir une vision fine des besoins des élèves ainsi que des propositions pour adapter notre enseignement à tous les élèves

Cela se présente sous des formes variées (textes, audios, vidéos...) pour notre plus grand confort.

3

Et après l'inscription ?

Les ressources sont accessibles selon 3 temps. . Il

+info

+info

Observer

+info

Aménager et adapter

S'informer

LES 3 TEMPS

Il va s'agir de pouvoir mieux identifier les besoins d'un élève à l'aide de grilles d'observation que l'on construit en sélectionnant des items.

En fonction des besoins on trouvera des pistes et des ressources d'adaptations et d'aménagements pédagogiques.

On pourra étoffer nos connaissances et trouver quelques réponses à nos questions sur les troubles et les difficultés.

Ce sont les BESOINS des élèves qui sous-tendent les recherches sur la plateforme.Les réponses en terme d'adaptations et d'aménagements respectent cette entrée, ce qui permet d'être au plus près de chacun des élèves.Les apports théoriques nous invitent à aller "un petit peu plus loin" car comme le suggère Mme B. Dubois :

UNE PLATEFORME AU MENU ORIGINAL

"... adapter et aménager c'est bien, comprendre pourquoi on le fait, c'est bien mieux !

Responsable de formation éducation inclusive -IFP Nord Pas de Calais

SATISFACTION

97%

Une infographie de Bénédicte Dubois

La plateforme CAP ECOLE INCLUSIVE a besoin encore de s'étoffer, notamment sur les ressources locales.

CAP !

A vous de la tester !

INFO

Mais nous la trouvons déjà trés bien faîte.

SATISFACTION

97%

Une infographie de Bénédicte Dubois

La plateforme CAP ECOLE INCLUSIVE a besoin encore de s'étoffer, notamment sur les ressources locales.

CAP !

A vous de la tester !

INFO

Mais nous la trouvons déjà trés bien faîte.

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CAP ECOLE INCLUSIVE par les E de l'équip'Ash64 Présentation de la plateforme 2 1 1 Petit rappel... Le conseil de cycle/maîtres se réunit entre autre pour les élèves qui rencontrent des difficultés avérées et persistantes dans leur apprentissage. Il faut donc préparer notre arrivée... eDes aménagements, des adaptations, des outils...

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Ma p'tite expo pour informer et sensibiliser à l'autisme - Blog Hop'Toys

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Ma p'tite expo pour informer et sensibiliser à l'autisme

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A l'occasion de la journée mondiale de sensibilisation à l'autisme, nous vous proposons de créer une p'tite exposition pour informer et combattre les idées reçues. Il suffit de télécharger gratuitement le fichier ci-dessous. Quelques petits

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- Sécotine -: Dysvisuel, petite BD instructive sur l'orthophonie et les aménagements pédagogiques, merci Inktober...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hello les zami.e.s,
J'ai mis le temps mais ça y est, je suis enfin venue à bout de ce projet-mini-BD qui traînait dans ma to-do-list depuis au moins longtemps :

une BD sur les aménagements scolaires dans le cadre d'un trouble du langage et des apprentissage (autrement dit : les troubles DYS)

Pourquoi ?

Régulièrement mes patients / l'équipe pédagogique / la MDPH me demandent des courriers, des comptes-rendus et des justificatifs pour que mes patients DYS bénéficient (ou continuent à bénéficier) des aménagements pédagogiques dont ils ont besoin. Ça peut sembler normal, mais en fait c'est un peu barbant et contre-productif pour tout un tas de raisons :

Quand un diagnostic de trouble DYS est posé, il est toujours valable un mois, un an, une décennie plus tard : une dyslexie, une dysorthographie... c'est un trouble neuro-développemental (c'est pas moi qui le dit, c'est le DSM-5), donc l'expression d'un fonctionnement neurologique spécifique, donc quand on est dys, on le reste, ad vitam æternam.
Alors oui c'est flippant dit comme ça, mais heureusement le trouble se compense, et on finit par très bien se débrouiller malgré cela ! En tout cas, ce qui est sûr, c'est que quand on a été diagnostiqué DYS, y'a pas à revenir dessus, donc il n'y a pas à le justifier tous les 6 mois / tous les ans / tous les 2 ans...

→ conclusion n°1 : demander des comptes-rendus de bilan orthophonique de moins de 6 mois / 1 an / 2 ans est non seulement non-conforme à notre nomenclature mais c'est surtout incohérent compte tenu de la nature du trouble.

→ conclusion n°2 : quand un élève a un trouble DYS et qu'il a le droit à des aménagements pédagogiques pour compenser ses difficultés, il doit pouvoir bénéficier de ces aménagements TOUT LE TEMPS, et sans justifier de la persistance des troubles, puisque, justement, ces troubles sont structurels...

(je pourrais te trouver tous les textes de loi, les justificatifs et les motions qui expliquent tout cela en détail, à commencer par notre NGAP et le DSM-5, mais ça n'est pas le sujet, et sur le site de la FNO on peut trouver tout ça hyper-fastoche)

Il m'arrive souvent en séance ou en réunion de faire l'analogie entre un trouble DYS et un trouble visuel, et donc entre les aménagements pédagogiques et le port de lunettes. La comparaison peut sembler facile et parfois inexacte (dans les détails), n'empêche que ça fait tilt ! Alors mettre cette analogie en images me tenait à cœur depuis un moment.

En 2016 et en 2018, j'ai participé au projet Inktober :

31 DAYS 31 DRAWINGS - doing one ink drawing a day the entire month.
31 JOURS 31 DESSINS - faire un dessin à l'encre par jour tout le mois.

Cette année, j'ai donc tiré profit de ce projet Inktober pour venir à bout de ma mini-BD.
Mon mois d'octobre a été un brin chahuté par tout un tas d'événements plus ou moins glop, mais au final nous sommes le 10 novembre et j'en suis venue à bout !

Voici donc, sans prétention aucune, ma mini-bédé faite avec amour et un feutre noir :
DYSVISUEL

(comme d'hab, clic droit pour enregistrer / voir en plus grand !)

Le tout est également disponible sur instagram et sur facebook :
Instagram : https://www.instagram.com/p/B4sA-1nIjmX/ et https://www.instagram.com/p/B4sBF2GIYKh/
Facebook : https://www.facebook.com/anne.secotine/media_set?set=a.10157814275584106&type=3

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Dysvisuel, petite BD instructive sur l'orthophonie et les aménagements pédagogiques, merci Inktober...

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Hello les zami.e.s, J'ai mis le temps mais ça y est, je suis enfin venue à bout de ce projet-mini-BD qui traînait dans ma to-do-list depuis au moins longtemps : une BD sur les aménagements scolaires dans le cadre d'un trouble du langage et des apprentissage (autrement dit : les troubles DYS) Pourquoi ?

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Les adaptations scolaires : nécessaires et essentielles !

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Les adaptations scolaires : nécessaires et essentielles !

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Pour ceux qui se posent encore des questions .... faut-il adapter  ? Les adaptations favorisent-elles les élèves ? ....

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Une diapo de Veronique Poutoux ( site vers une école inclusive)

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Comment être un établissement inclusif ? 

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Comment être un établissement inclusif ? 

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Veronique Poutoux nous aide à nous questionner pour que nos établissements soient pleinement inclusifs.... ( site: vers une école inclusive)

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Un site extrêmement riche dans lequel je puise nombreuses informations et lectures ....

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Malgré une météo qui donnait encore des airs d'été à notre rentrée, le paysage médiatique lui, par les discours de notre nouveau ministre et des chiffres donnés, ressemblait plutôt à un jour bien gris et froid de novembre !

Voici peut-être un document qui apportera des éléments plus précis sur nos Réaité S... et s'intéresse au métier, au quotidien des enseignants. L'enquête sur les PAP, PPS ET PPRE a été dépouillée et analysée. Dans ces réponses, nous pouvons voir comment les enseignants qui ont répondu œuvrent au quotidien dans des conditions souvent difficiles pour permettre aux élèves d'avancer, à tous leurs élèves... avancent dans une école qui devient un peu plus inclusive.
Comment garder confiance et courage dans cette période bien trouble qui dure et semble même s'éterniser ? Quand les discours sur l'école sont d'un autre temps ?...

Sans doute en s'appuyant sur ces moments de vie de classe, d'équipe, de rencontres, de projets et de progrès, en les mettant en valeur. Les réunions de classe qui se déroulent actuellement sont-elles des lieux qui vont développer une mutuelle confiance entre parents et enseignants autour de l'éducation des enfants ? Donnent-elles envie aux parents d'être des petites souris pour voir ce qui se passe vraiment dans ces quotidiens riches et difficiles parfois ?
Il y a aussi sans doute à cultiver en soi une force intérieure qui mobilise nos différentes ressources relationnelles, cognitives, créatives pour exercer au mieux notre métier. Cette force se nourrit des moments réussis, des moments de joie, du travail en équipe. Elle sait taire ce qui détruit mais sait être lucide sur les difficultés rencontrées. Elle nous installe en adultes sécures pour les enfants qui savent compter sur nous. De ces forces regroupées peut naitre alors un collectif qui sera soutien pour les moments de découragement et aide pour une recherche collective d'approches nouvelles répondant aux besoins d'aujourd'hui,

Inversons le discours pessimiste sur l'école. Ensemble, à plusieurs, témoignons de nos réalités de classe, belles et contrastées, inclusives, passionnées et passionnantes.

Véronique POUTOUX, le 22 septembre 2023.

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Malgré une météo qui donnait encore des airs d'été à notre rentrée, le paysage médiatique lui, par les discours de notre nouveau ministre et des chiffres donnés, ressemblait plutôt à un jour bien gris et froid de novembre ! Voici peut-être un document qui apportera des éléments plus précis sur nos Réaité S...

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J’espere Pouvoir le tester prochainement ....

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Une palette d’outils pour adapter 👍

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur

D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " . Elle concerne des logiciels qui ne servent pas directement l'adaptation mais qui peuvent cependant servir à tous les enseignants. Les pages ne contiennent en revanche qu'un poster explicatif mais explicite.

Entrée thématique

Je cherche un outil pour faciliter :

Rappel : nous avons aussi une page posters sur des solutions numériques (hors besoins éducatifs particulier), ainsi qu'une trousse en ligne, présentant des solutions numériques en ligne...

Entrée alphabétique

L'ensemble des solutions numériques fait l'objet d'un classement alphabétique accessible sur cette page.

Comment sont présentées les fiches outils numériques ?

Chaque fiche comporte

Une brève description de la solution numérique

Le lien de téléchargement direct

Des visuels pour se rendre compte de l'ergonomie

Une rubrique avantages et inconvénients

Une rubrique pour aller plus loin avec des vidéos explicatives, des vidéos tutorielles et une affiche synthétique téléchargeable au format Pdf

Une fiche évaluation

Un menu à droite de la page sur la version ordinateur permettant d'accéder rapidement aux sections

Packages

Certaines circonscriptions ou associations proposent des packs de logiciels d'adaptation qui peuvent se copier sur une clé USB ou sur l'ordinateur. Les logiciels sont portables (pas besoin de les installer). Voir la page sur les solutions en pack.

Ce site a pour vocation de proposer des solutions permettant à l'enseignant ou à l'élève d'avoir une réponse à certains besoins particuliers.

Pourquoi le numérique ?

Le numérique peut soulager les tâches de " bas niveaux " (écriture, reconnaissance des mots, numération ou calcul "mental"...). Celles-ci sont des tâches qui doivent faire l'objet d'une automatisation pour permettre de libérer de la "disponibilité intellectuelle" (attention,vigilance) afin de traiter les " tâches de haut niveau ". Elles sont souvent coûteuses d'un point de vue cognitif pour les enfants à BEP

L'utilisation d'outils numériques peut permettre de soulager les élèves face à ces tâches de bas niveau au profit d'un meilleur engagement dans les tâches de haut niveau, à savoir la compréhension du sens du texte, le raisonnement, la mémorisation.

Il existe de nombreux supports recensant les outils numériques au service des élèves à besoins éducatifs particuliers. La plupart proposent une entrée par les troubles ou par handicap ou une entrée par le logiciel.

D'autres entrées sont possibles comme la typologie des 5 types d'aides technologiques à l'apprentissage, de Jean Chouinard, conseiller pédagogique au RÉCIT national en adaptation scolaire.

Il nous apparaissait, pour notre part, intéressant de proposer une entrée thématique mais surtout par besoins.

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" Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves ". En savoir davantage sur D'autres logiciels sont référencés dans la partie " Autres outils " .

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Une carte mentale possède des codes précis .... un petit rappel pour nous aider à mieux les construire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
pour les Dys

Petit rappel

Les cartes mentales

Police de caractères

Utilisez des lettres BATONS (ou lettres capitales).

Une police "sans sérif" ou "sans pied" pour ne pas troubler la lecture.

Evitez l'italique, préférez le caractère Gras pour mettre un mot en valeur.

Les branches

Epaisses, organiques : qui ressemblent le plus possible à des branches d'arbre.

De couleurs différentes, pour distinguer les différents concepts.

Aérées : prévoyez suffisamment d'espace entre elles pour faciliter la lecture.

Elle délimite et met en valeur un groupe d'idées importantes ou très liées entre elles.

La limite ou nuage

Elle résume par un champ le contenu de plusieurs branches qui la précèdent.

L'accolade

La limite ou nuage

L'accolade

Ajoutez des images à vos cartes mentales. Collez des images découpées sur vos cartes manuelles.

Images

Ajoutez des icônes ou des pictogrammes pour mieux expliciter le contenu de vos branches.

Icônes et pictos

Dessinez, faites-vous plaisir, libérez l'enfant qui sommeille en vous...

Dessins

Encouragez vos enfants à créer leurs propres cartes mentales et à inventer leur propre language.

Laissez-les s'exprimer

Vos enfants feront peut-être des choix d'images ou de pictos très différents des vôtres : laissez-les faire ! Leurs propres choix leur "parleront" bien mieux que ceux des autres...

Ne les orientez pas trop !

Merci !

Atelier MOOC Dys Pro

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Les cartes mentales pour les Dys - Rappel by Marco Bertolini on Genially

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pour les Dys Petit rappel Les cartes mentales Police de caractères Utilisez des lettres BATONS (ou lettres capitales). Une police "sans sérif" ou "sans pied" pour ne pas troubler la lecture. Evitez l'italique, préférez le caractère Gras pour mettre un mot en valeur. Les branches Epaisses, organiques : qui ressemblent le plus possible à des branches d'arbre.

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Les troubles dys : zoom sur la dyslexie et la dyspraxie

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Les troubles dys : zoom sur la dyslexie et la dyspraxie

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Jamy de « c’est pas sorcier » nous explique ces troubles avec de beaux témoignages

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Aider les enfants à exprimer leurs émotions 

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Aider les enfants à exprimer leurs émotions 

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Un petit conte de 7 minutes pour aider les enfants à se libérer de leurs émotions et pour faire comprendre aux adultes qui en douteraient  combien il est important de les exprimer....

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Conte Magique de Camille Griselin hypnose : exprimer ses émotions pour enfants

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C'est quoi ? : les besoins éducatifs particuliers (B.E.P.)

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C'est quoi ? : les besoins éducatifs particuliers (B.E.P.)

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Une petite vidéo (pour sa culture personnelle) qui retrace l'histoire de la prise en compte des B.E.P.

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1.1 Besoins éducatifs particuliers ,  apparition de la notion - le rapport Warnock , école inclusive

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Des outils numériques au service des sciences cognitives 

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Des outils numériques au service des sciences cognitives 

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Ce document dresse une liste non exhaustive de sites numériques pour accompagner les apprentissages . ( Document emprunté à la  Délégation académique au numérique éducatif de l'académie d'Aix-Marseille)

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Encore un document pour présenter synthétiquement les missions des AESH

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Caroline Huron médecin et créatrice du cartable fantastique explique les difficultés de l’eleve Dyspraxique face à la double tâche. Elle expose également l’intérêt de l’outil numérique et du cartable fantastique.

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDxChampsElyseesED

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Une petite vidéo de 2 minutes qui présente le ou les troubles dys , en mettant bien en évidence la différence entre le trouble et le retard !

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C'est quoi la dyslexie ?- 1 jour, 1 question

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Mettre en parallèle un petit génie et un enfant porteur de troubles du spectre autistique ... quelle idée audacieuse !
Un très beau témoignage avec beaucoup d’amour !

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Frédéric Pommier nous raconte le parcours de deux enfants. Deux garçons de 9 ans. L'un est né en Belgique. Il s'appelle Laurent Simons. Un parcours atypique. La presse le présente comme "un petit Einstein"... L'autre est né en Normandie. Parcours atypique, là aussi. Rafaël souffre de "troubles du spectre de l'autisme".

Avoir un enfant surdoué ou avoir un enfant autiste, la fierté d'être parent reste la même © Getty / Acharaporn Kamornboonyarush / EyeEm

Pour commencer, nous allons évoquer l'histoire d'un petit garçon né il y a neuf ans à Ostende. À Ostende, comme Arno. Arno, le chanteur à la voix rocailleuse. On connaît sa chanson Les Yeux de ma mère...

Dans les yeux de ma mère, il y a toujours une lumière...

Et elle est vive, la lumière dans les yeux de la mère de notre petit Belge. Il s'appelle Laurent Simons. Jolie bouille et les cheveux châtain clair au carré. Sa mère, Lydia, est médecin. Son père, Alexander, est dentiste. Ils sont aujourd'hui installés aux Pays-Bas, et quand on leur demande d'où viennent les capacités stupéfiantes de leur fils, Lydia Simons répond, pour rire, qu'elle a mangé beaucoup de poisson durant sa grossesse. Le poisson, c'est connu, ça rend intelligent. Mais là, on est face à une forme de précocité hors du commun.

QI de 145 et une scolarité pour le moins atypique.

Laurent n'est resté que 2 ans en primaire, seulement 18 mois au collège, et il a eu son bac l'an dernier, en 2018, à l'âge de 8 ans

Avant cela, à 7 ans, il a rejoint l'académie de médecine d'Amsterdam afin d'y mener des recherches ; le plus jeune chercheur du monde, nous expliquent les journaux. Une mémoire prodigieuse. Mémoire photographique. Il retient tout comme une éponge. Élève "extraordinaire", disent de lui ses profs, qui n'hésitent pas à employer le terme de "génie". Petit Mozart des maths. Lui, les maths, ça l'amuse et désormais, il étudie l'ingénierie électrique à la fac d'Eindhoven. Il devrait en sortir en décembre avec un diplôme d'ingénieur. Il deviendra alors le plus jeune diplômé universitaire du monde.

Un temps, il a pensé devenir astronaute. Rêve de gosse, en somme. Quand il avait 5 ans... Maintenant, il en a 9 et il s'est lancé dans un doctorat de médecine sur le prolongement de la vie grâce aux organes artificiels. La raison, c'est que ses grands-parents souffrent de problèmes cardiaques. Laurent espère pouvoir un jour les aider.

Mais ceci ne l'empêche d'avoir des passions de son âge.

Il mate des séries sur Netflix, joue à Fortnite sur son smartphone, à la baballe avec son chien... Son chien Samy. Son meilleur ami, parait-il. Parfois, les gens le reconnaissent dans la rue. Ils demandent à faire des selfies. Comme s'il était une bête curieuse, mais Laurent trouve ça "très chouette".

Son surnom : "le petit Einstein"

Il apprécie aussi d'avoir des milliers d'abonnés sur les réseaux sociaux. Ce sont ses parents qui alimentent ses pages, avec des photos, des articles. Il y a quelques jours, les Simons ont même organisé des interviews avec la presse, afin de présenter les exploits de leur petit surdoué.

Ce " petit Einstein", on imagine qu'il fera de grandes choses dans la vie. Mais moi, en regardant les reportages à la télé, c'est à un autre enfant atypique de 9 ans que j'ai pensé. Une enfant pas médiatisé. Et pas surdoué non plus. C'est Rafaël, le second fils de mon amie Sophie qui vit en Normandie. Sophie se demande quelle sera, plus tard, la vie de Rafaël...

Très tôt, elle a perçu qu'il était différent. Un peu dans sa bulle, agité, le regard fuyant. Ses proches tentaient de la rassure.

Mais à la sortie du premier jour en maternelle, la maîtresse lui explique qu'elle ne pourra pas s'occuper de son enfant toute la journée. Trop dur, trop compliqué. Ce sera uniquement le matin. Elle l'invite à aller voir urgemment une pédo-psy, et celle-ci, au bout de 30 secondes, fait part de son analyse.

Voyons madame, votre fils, il est autiste !

L'impression de se faire engueuler. Elle s'effondre dans sa voiture, puis prend rendez-vous avec un autre psychologue. Là encore, l'impression de se faire engueuler.

Non, il n'est pas autiste. S'il est si nerveux, c'est à cause de vous. Vous êtes trop protectrice !

Finalement, c'est le médecin d'un centre spécialisé qui, après six mois d'entretiens et de tests, confirme le premier diagnostic.

Rafaël est atteint de " troubles du spectre de l'autisme "

En prime : des problèmes de vue et d'audition, et puis un retard de croissance. Sa mère doit lui faire des piqûres d'hormones six fois par semaines. Rafaël ne se plaint pas. Il est coopératif. Mais, pour ses parents, c'est un parcours du combattant.

Bataille pour le faire accepter à l'école. Bataille pour obtenir une AVS, une auxiliaire de vie scolaire. Bataille contre les préjugés, contre les peurs des autres. Un jour, Rafaël invite sept copains pour son anniversaire. Mais aucun ne vient. Trois se sont excusés. Les parents des quatre autres n'ont même pas trouvé utile de répondre. Ce jour-là, Sophie se dit que son fils est "un paria"...

Rafaël a des tocs. Il a du mal à se concentrer, du mal avec la propreté, du mal à gérer ses émotions, ses frustrations. Il ne peut dormir seul dans son lit, a toujours besoin de sa mère à ses côtés, certaines nuits se réveille toutes les heures, pousse souvent des cris et tape, mais jamais les autres enfants, à l'exception de son grand frère...

Les crises peuvent être violentes et, chez lui, il refuse de porter des vêtements. Il n'a pas conscience du danger. Dans la rue, à cause des voitures, il faut le porter. Et dans les magasins, les gens le regardent de travers. Certains amis, aussi. Sophie en a perdu.

Ah bon, il est autiste ? Et il a quoi comme don ? Il sait compter les allumettes quand la boîte tombe par terre ?

Non, Rafaël n'est pas Rain Man, mais il ne cesse de progresser. Grâce à son orthophoniste, sa psychomotricienne, l'enseignante de sa classe Ulis (unités localisées pour l'inclusion scolaire)... Il a appris à lire. Comprend les jeux de société. Il adore Sam le pompier, les panneaux de signalisation et se filmer avec sa tablette quand il fait des bêtises. Désormais, il lui arrive même de dire " Je t'aime, maman ! "

Mais la suite angoisse ses parents.

Les parents de Rafaël sont très inquiets

Il n'aura pas le niveau pour la classe Ulis au collège. Notamment à cause des maths. Il faut une place en institut médico-éducatif. Mais les listes d'attente sont longues. Entre trois et quatre ans d'attente pour une place en IME. Sophie va-t-elle devoir s'arrêter de travailler ? La France manque de structures. Et propose très peu d'aides financières pour les familles. La Belgique est plus en avance. Et d'ailleurs, de nombreux parents d'enfants autistes s'y exilent chaque année.

Que va devenir Rafaël ?

Ils sont des dizaines de milliers dans son cas. Et plus tard, quand il sera grand ? À 20 ans ? À 30 ans ? À 40 ans ?

Sophie en fait des cauchemars. Elle va se battre, encore. Pour son fiston qui, certes, n'est pas un "petit Einstein" et ne sera jamais ingénieur comme Laurent Simons, mais qui est, et qui restera, l'une des raisons de la lumière dans ses yeux.

# data[].attributes.attachment_link.title
Laurent Simons (9 ans) petit génie belge, et Rafaël (9 ans) petit autiste normand

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Frédéric Pommier nous raconte le parcours de deux enfants. Deux garçons de 9 ans. L'un est né en Belgique. Il s'appelle Laurent Simons. Un parcours atypique. La presse le présente comme "un petit Einstein"... L'autre est né en Normandie. Parcours atypique, là aussi. Rafaël souffre de "troubles du spectre de l'autisme".

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Une petite vidéo sympathique pour aborder le thème de l’autisme avec des jeunes ou même des adultes

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Une courte vidéo pour expliquer aux enfants ce qu'est l'inclusion, quels sont les comportements d'un enfant autiste et les solutions pour améliorer son accueil

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Cette appli iPad est tout simplement géniale ! C’est un dictionnaire orthographique proposant une approche phonétique ou avec méthode Borel-Maisonny. On cherche comment écrire un mot grâce aux sons qui le composent. Le but de Dicodys n’est pas de fournir une définition des mots recherchés mais uniquement leur orthographe. ( à télécharger sur l'appstore)

# data[].attributes.attachment_link.title
Dicodys | Dictionnaire pour enfants dyslexiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Dicodys est une application pour iPad à destination des enfants dyslexiques. C'est un dictionnaire orthographique proposant une approche phonétique.

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Faire travailler ses fonctions exécutives ! 🧠 

# data[].attributes.subject
Faire travailler ses fonctions exécutives ! 🧠 

# data[].attributes.body
Ces fonctions sont les clés de commandement ! Ce site est génial car il explique chacune des fonctions et propose des activités pour les solliciter ! Très chouette avec des jeunes !

# data[].attributes.attachment_link.title
Fonctions exécutives | Fonctions exécutives

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Je rentre d’un séjour berlinois où j’ai été impressionnée par l’attention portée aux personnes en situation de handicap ! Des ascenseurs dans le métro, des rampes d’accessibilite Multiples, des bus adaptables et des chauffeurs attentionnés et respectueux ! BRAVO 👍

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Un outil intéressant à exploiter, mis en place par l’ash 09 , pour la gestion des comportements difficiles

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Guide Repères - ASH pour aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement en Ariège

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L'orientation et l'accès à l'enseignement supérieur

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Un clin d’œil pour les « jeunes aidants » qu’on oublie souvent !

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« Ces enfants sont dans toutes les salles de classe. Simplement, on ne les voit pas »: les « jeunes aidants », des invisibles aux côtés d’un proche malade — via @lemondefr  https://t.co/Q49sxC0xiL

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« Ces enfants sont dans toutes les salles de classe. Simplement, on ne les voit pas »: les « jeunes aidants », des invisibles aux côtés d’un proche malade — via @lemondefr  https://t.co/Q49sxC0xiL

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Something went wrong, but don’t fret — let’s give it another shot.

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« Ces enfants sont dans toutes les salles de classe. Simplement, on ne les voit pas »: les « jeunes aidants », des invisibles aux côtés d’un proche malade — via @lemondefr  https://t.co/Q49sxC0xiL

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« Ces enfants sont dans toutes les salles de classe. Simplement, on ne les voit pas »: les « jeunes aidants », des invisibles aux côtés d’un proche malade — via @lemondefr  https://t.co/Q49sxC0xiL

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« Ces enfants sont dans toutes les salles de classe. Simplement, on ne les voit pas »: les « jeunes aidants », des invisibles aux côtés d’un proche malade — via @lemondefr  https://t.co/Q49sxC0xiL

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MOOC DYS met à disposition des outils pour compenser. N’hesitez Pas à cliquer sur les icônes qui ouvriront les liens !

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La C.U.A.: conception universelle de l’apprentissage 👍👍👍

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La C.U.A.: conception universelle de l’apprentissage 👍👍👍

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On l’appelle design universel en pédagogie , pédagogie inclusive ou c.u.a......
Le principe : Telle une rampe d’accès mis en place dans un lieu public peut servir à tous (handicapés ou maman avec poussette....), proposer  un cours qui offre les  moyens pour  rendre l’apprentissage accessible  pour tous  ...
J’adore ce concept que j’essaie d’utiliser au maximum en classe ! Un cours dans lequel tout le monde profite de ce qui est proposé ... génial , non ?

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La conception universelle de l'apprentissage

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concepts clés de la circulaire repris par Benedicte Dubois ifp nord pas de calais

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Document extrait du guide formation AESH du Rhône