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ADHwaS Podcast Download ~ Podcast von François Matthey ~ podcast 3512159

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In den ADHwaS Podcast kostenlos online reinhören und hier abonnieren.

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Agree to Disagree! - ADHS – Problem im Kopf oder im System? - Die ganze Doku | ARTE

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ADHS: Individuelle Stärke oder Anpassungsschwierigkeit? Während für die einen die Belastungen und Schwierigkeiten im Alltag im Vordergrund stehen, sehen andere die Stärken von Neurodiversität und die natürliche Vielfalt der menschlichen Gehirne. Doch wie geht die Gesellschaft mit Vielfalt um? Muss ADHS immer behandelt werden? Und wie lassen sich die Stärken neurodivergenter Menschen fördern?

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Re: Neurodivers - Anders denken, besser arbeiten? - Die ganze Doku | ARTE

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Neurodiverse Menschen, also Personen mit neuropsychiatrischen Störungen wie Autismus, ADHS oder Tourette, wurden wegen ihrer Besonderheiten lange Zeit auf dem Arbeitsmarkt übersehen. Dass ihre Gehirne Informationen anders verarbeiten, kann jedoch auch von Vorteil sein – und das wird zunehmend von Arbeitgebern erkannt.

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Mit ADHS oder Autismus die Lehre meistern – so können Eltern unterstützen | Pro Juventute

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Der Übertritt von der Schule in die Berufswelt ist ein grosser Schritt. Die damit verbundenen Unsicherheiten können besonders für Jugendliche mit ADHS oder Autismus herausfordernd sein. Erfahren Sie, wie Sie Ihr Kind in dieser wichtigen Übergangsphase begleiten können.

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Um seinen Sohn für die Schule zu motivieren, reist ein Vater mit ihm in die Stadien der Bundesliga. Weil der zehnjährige Jason Autist ist, gestaltet sich diese Reise höchst unberechenbar. Anrührende Tragikomödie mit Florian David Fritz nach tatsächlichen Ereignissen.

Der zehnjährige Jason (Cecilio Andresen) ist hochintelligent. Als Autist eckt er aber in der Schule immer wieder an. Als der Bub deswegen in eine Förderschule wechseln soll, macht sein Vater Mirco (Florian David Fitz) mit ihm einen Deal: Jason reisst sich im Unterricht zusammen, dafür geht Papa mit... Mehr Infos

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"Wochenendrebellen" - Tragikomödie um autistischen Buben in der Fankurve - Film - Play SRF

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Um seinen Sohn für die Schule zu motivieren, reist ein Vater mit ihm in die Stadien der Bundesliga. Weil der zehnjährige Jason Autist ist, gestaltet sich diese Reise höchst unberechenbar. Anrührende Tragikomödie mit Florian David Fritz nach tatsächlichen Ereignissen. Der zehnjährige Jason (Cecilio Andresen) ist hochintelligent.

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Diversity Lunch Talk-Neurodiversität in der Hochschule vom 6. November 2025

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Familien am Limit – Wenn Kinder alle Grenzen sprengen - DOK - Play SRF

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Trotzige Kinder, Gewaltausbrüche, Panikattacken, überforderte Eltern und Fachstellen. Was bedeutet es für Familien, wenn Kinder auf jegliche Anforderungen mit Blockaden oder gewalttätigen Wutausbrüchen reagieren?
Der 9-jährige Livio ist ein lieber, aufgeweckter Junge – solange er bestimmen kann. Werden an ihn aber Anforderungen gestellt, kann er ausrasten. Seine Eltern und Fachpersonen sind überfordert. Auch die 15-jährige Emilia und der 5-jährige Lion zeigen ein ähnliches Verhalten. Neuere Forschungen begründen die extreme Vermeidung von Anforderungen neurologisch. Das Syndrom wird PDA genannt (Pathological Demand Avoidance, eine krankhafte Vermeidung von Anforderungen). Ob es mit einer Autismus-Spektrum-Störung im Zusammenhang steht, ist umstritten. PDA ist im deutschsprachigen Raum noch wenig erforscht. Schätzungen gehen davon aus, dass nur wenige Kinder von PDA betroffen sind. Umso gravierender sind aber die Folgen für Familien und Umfeld. SRF DOK porträtiert Kinder und Jugendliche, die wegen ihrer PDA-Verhaltensstörung jedes System ans Limit bringen. Erstausstrahlung: 27.11.2025

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Inklusives Bildungssystem als Bindeglied 

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Inklusives Bildungssystem als Bindeglied 

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Mia vita, mes mintgadi - Matteo De Pedrini: «Igl n’è betg be la diagnosa che quinta»

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Matteo De Pedrini è stà a l’universitad ed ha finì in studi d’istorgia – ed el è sin il spectrum autistic.

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In dieser Folge spricht Sammy Frey mit Simone Tuena-Küpfer - Lehrperson, angewandte Gesundheitswissenschaftlerin in der Lehre und selbst Autistin - über Autismus, Schule und Inklusion. Simone erhielt ihre Diagnose erst als Erwachsene und berichtet offen über ihre Erfahrungen: "Autismus ist weder von irgendwelchen Impfungen, Medikamenten oder keine Ahnung was verursacht, es ist wirklich eine andere neurologische Verarbeitung von Reizen." Sie beschreibt, wie Vorhersehbarkeit und Selbstregulation für sie und andere Betroffene zentral sind: "Das Hirn versucht eigentlich chronisch vorauszusehen, was passieren könnte. Und wenn das, was passiert, nicht kohärent ist mit dem, was das Hirn meint, es könnte passieren, das gibt den Stress." Praktische Tipps wie Skillsboxen, flexible Strukturen und das Einbinden von Spezialinteressen helfen, Schule inklusiver zu gestalten.Simone: "Je mehr man die ganze Klasse in so Massnahmen integriert, umso weniger fühlt sich das Kind anders."

Links und Empfehlungen von Simone Tuena-Küpfer:

Hirncoach mit Webinaren und Masterclass (vorerst für Eltern/Erziehungsberechtigte, ab 2026 auch für Lehrpersonen/Fachpersonen) zur Förderung der mentalen Gesundheit von Jugendlichen inkl. dem Teil Neurodivergenz verstehen (Fokus Autismus-Spektrum und ADHS) mit mir:
https://www.hirncoach.ch/angebot-eltern
UND
https://www.hirncoach.ch/webshop#!/Live-Webinar-mit-Kursunterlagen-Neurodivergenz-besser-verstehen-und-die-mentale-Leistung-&-Gesundheit-stärken-18-11-2025/p/761713286
Blogartikel von Simone zu hochmaskierenden Mädchen im Autismus-Spektrum (Zyklus 3/Oberstufe⁠) mit entsprechenden neurodivers-sensitiven Massnahmen in der Schule sowie zu Hause, die durch ch auch im Podcast erwähnt habe: https://neuro-spectrum.ch/wie-schule-autistische-maedchen-besser-unterstuetzen-kann/

Empfehlung von Simone: Das aus ihrer Sicht aktuell beste Buch zur Neurodiversität (ADHS, Autismus, Hochsensitivität ect.) ⁠von Verena Karl und Eduard Sadžakov https://wolfundbaer.de/das-buch/

10 Tipps für Self-Care: Wenn der Stress kommt, geht die Gen Z ins Bad
https://www.blick.ch/gesellschaft/10-tipps-fuer-self-care-wenn-der-stress-kommt-geht-die-gen-z-ins-bad-id21231764.html?utm_source=copy-link&utm_medium=social&utm_campaign=share-button
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Produktion: Simon Berginz, Ellie Media

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Neurodiversität in der Schule mit Simone Tuena-Küpfer

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Ein Kopf voll Gold (Der Podcast) - Neurodivergente Kinder begleiten

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27. Hochbegabt gescheitert - Warum hohe kognitive Fähigkeiten nicht vor Krisen schützen

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Ein Kopf voll Gold (Der Podcast) - Neurodivergente Kinder begleiten

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Ausprägungen wie Tourette, Autismus oder ADHS sind keine Krankheiten – sondern gleichwertige Varianten des Gehirns. Das ist die Idee des Neurodiversitäts-Gedankens. Was bedeutet das konkret im Alltag? Wo liegen Chancen und Grenzen? «Puls» begleitet Betroffene in unterschiedlichen Lebenssituationen.

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Einen Tick anders: Leben mit Tourette, Autismus oder ADHS - Puls - Play SRF

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Ausprägungen wie Tourette, Autismus oder ADHS sind keine Krankheiten – sondern gleichwertige Varianten des Gehirns. Das ist die Idee des Neurodiversitäts-Gedankens. Was bedeutet das konkret im Alltag? Wo liegen Chancen und Grenzen? «Puls» begleitet Betroffene in unterschiedlichen Lebenssituationen.
Hype oder Revolution? – Das Neurodiversitäts-Konzept
Prominent, erfolgreich, neurodivers: Stars wie Billie Eilish oder Greta Thunberg leben es vor. Ausprägungen wie Autismus, Tourette oder ADHS müssen keine Störungen sein. Sie werden teils sogar als Superkräfte angesehen. Bloss ein Trend oder doch ein grundsätzliches Umdenken, wie die Gesellschaft auf neurobiologisches Anderssein blickt? Feuerwehrmann mit Tourette – Normalität, einen Tick anders
Praktisch über Nacht war alles anders. Mit 17 Jahren zeigten sich bei Simon Buchser die ersten Symptome des Tourette-Syndroms: Unkontrollierte Bewegungen, selbstverletzendes Verhalten und plötzliche Kraftausdrücke liessen ihn sich immer mehr aus der Öffentlichkeit zurückziehen. Heute ist er 22 und hat den Weg zurück in den Alltag geschafft. Er macht eine Lehre als Lastwagenmechaniker und ist Mitglied der freiwilligen Feuerwehr. «Puls» besucht ihn in seiner zurückgewonnenen Normalität – die trotzdem etwas anders ist. Schwieriger Karriere-Start – Mit Autismus durchs Studium
Autismus ist nicht gleich Autismus. Ein Teil der Betroffenen hat einen hohen Leidensdruck und ist stark auf Unterstützung angewiesen. Aber längst nicht alle. Nicht wenige haben kognitiv keine Einschränkungen – oder sind gar hochintelligent. Und selbst dann ist ihr Alltag in der «neurotypischen» Welt der Durchschnittsmenschen nicht einfach. Zum Beispiel für Studierende. Ein Besuch an der Universität Freiburg, wo die junge Westschweizerin Romane ihren Master absolviert und als Autismus-Betroffene mit vielen Hürden zu kämpfen hat. ADHS und Autismus als Superkraft? – Zu Besuch bei einer neurodiversen Firma
Medizinisch sind ADHS oder Autismus als Störungen definiert. Genau dieser Betrachtung widerspricht die Idee der Neurodiversität – und auch die Zürcher Marketing-Agentur «TwoFold». Sie glaubt an die Kraft eines vielfältigen Teams: In der Agentur arbeiten neurotypische Menschen und solche mit ADHS oder Autismus erfolgreich zusammen. Wo liegen die Stärken eines solchen Teams? Und ist dieses Konzept auch in der Arbeitswelt der Mehrheitsgesellschaft möglich?

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Neurodiversität -die Stärke der Vielfalt 

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Neurodiversität -die Stärke der Vielfalt 

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Habt ihr auch Eigenarten, die euch grübeln lassen: Habe ich Autismus? Oder ADHS? Oder ist das ganz normal? Ralph Caspers zumindest geht es so. Deswegen schaut sich Quarks Dimension Ralph heute an, was eigentlich „normal“ und was die Wissenschaft zur „Neurodiversität“ sagt.

Oft definieren wir „normal“ als das, was uns vertraut ist: So essen wir Suppe meist mit dem Löffel, anstatt sie zu trinken. Diese Definition von „normal“ basiert also auf Gewohnheiten und statistischen Mittelwerten. So weiß man zwar, wie die durchschnittliche („normale“) Körpergröße von Frauen in Deutschland ist. Aber auf der Ebene unserer Gefühle oder unserer Eigenarten kann man nicht so objektiv messen. Und was die Wissenschaft da als „normal“ betrachtet, ist gerade ziemlich im Wandel – und hängt eng mit dem Begriff „Neurodiversität“ zusammen.

Neurodiversität steht für neurobiologische Vielfalt. Das bedeutet, dass es bei uns Menschen viele unterschiedliche Arten von Eigenschaften und Gehirnen gibt. So ein Hirn ist einzigartig wie ein Fingerabdruck. Und genau wie ein Ökosystem von Biodiversität profitiert, gehen Forschende davon aus, dass wir Menschen von Neurodiversität profitieren können.

Wenn man von Neurodiversität spricht, bedeutet dies oft, wie Menschen Informationen unterschiedlich verarbeiten – aber auch, wie man die Welt um sich herum wahrnimmt. Da reagieren unsere Gehirne alle ein bisschen anders. Solche neurobiologischen Eigenschaften können bei Menschen aber auch zu deutlichen Einschränkungen im Alltag führen: Das ist ein wichtiger Aspekt bei der Neurodiversitätsforschung. Heute können entsprechende Diagnosen gut gestellt werden und die Betroffenen können Unterstützung bekommen; zum Beispiel bei ADHS, Autismus, Dyslexie oder Dyspraxie.

Aber was bedeutet das für unsere Gesellschaft? Ein Team um die Wissenschaftlerin Harriet Axbey von der ‪@DurhamUniversity‬ hat untersucht, wie sich Neurodiversität bei einer Gruppenarbeit auswirken kann. In Zweierteams sollten die Teilnehmenden aus Spaghetti und Knete einen möglichst hohen Turm bauen. Die Teams bestanden entweder aus neurotypischen Leuten, aus Menschen auf dem Autismus-Spektrum oder aus einer gemischten – also neurodiversen – Gruppe. Wie die unterschiedlichen Gruppen bei der Aufgabe abgeschnitten haben, erzählt euch Ralph im Video.

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ADHS, Autismus und Neurodiversität: Was ist eigentlich normal? | Quarks Dimension Ralph

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Anzeige von Neurodiversität an Hochschulen – gleiche Bildungschancen für alle | Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik

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Podcast · Saskia Niechzial · Neurodivergenz, ein vergleichsweise neuer Begriff, der versucht, möglichst wertfrei zu beschreiben, das manche menschlichen Gehirne einfach anders wahrnehmen, denken und fühlen, als es der allgemeinen Erwartung entspricht. Das gilt zum Beispiel für Menschen im Autismus-Spektrum, mit ADHS, mit Hochbegabung, mIt Legasthenie, Dyskalkulie oder auch Dyspraxie. Egal, ob als Eltern oder im pädagogischen Kontext – Neurodivergente Kinder zu begleiten ist eine besondere Aufgabe. Sie bringt wunderschöne Momente mit sich ebenso wie individuelle Anforderungen. Konfrontation mit Vorurteilen, die Frage nach Unterstützungsmaßnahmen, veraltetes Wissen spezielle Alltagsgestaltung, schulische Hürden – es gibt viel zu bewältigen. Dieser Podcast soll dabei eine Unterstützung sein. Ich möchte aufklären, mit alten Glaubenssätzen und Halbwahrheiten aufräumen, Anregungen und Ideen geben, zeitgemäßes Wissen vermitteln, für mehr Verständnis sorgen und vor allem auch zeigen, welches Potenzial in neurodivergenten Kindern steckt, wenn wir uns auf sie einlassen und ihnen Umgebungen schaffen, in denen sie ihre Stärken erleben können. Ich bin Saskia Niechzial, Grundschullehrkraft, selbst neurodivergent, Bildungsaktivistin, Bestsellerautorin und Mutter von neurodivergenten Kindern. Medial auch bekannt unter dem Namen „@liniert.kariert“. Weitere meiner Impulse findest du hier: 👉 www.liniert-kariert.de 👉 https://kopfvollgold.de Social Media 👉https://www.instagram.com/liniert.kariert/ 👉https://www.tiktok.com/@liniert.kariert

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Neurodiversität – anders, aber völlig richtig im Kopf

Prof. Dr. habil. André Frank Zimpel

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Was bedeutet es, wenn das Denken so anders ist, dass man nicht mehr in die Gesellschaft zu passen scheint? Manuel Stark, Journalist und Autist, erkundet, wie Menschen mit Autismus, ADHS, Legasthenie oder Dyskalkulie unsere Gesellschaft bereichern können. Neurodiversität beschreibt die Unterschiede in der Funktionsweise des menschlichen Gehirns. Keine Art zu Denken ist wie die andere. Der Wissenschaftsjournalist Manuel Strak trifft die Autistin Lilith, eine IT-Studentin, die ihre analytischen Stärken am liebsten in einer reizarmen Umgebung entfaltet. Und Luka, der mit ADHS lebt und seine kreative Energie im Hyperfokus zu etwas Außergewöhnlichem macht, sowie Franny Dougan, die aufgrund ihrer Legasthenie zwar Probleme mit dem Lesen hat, aber durch ihre Kreativität eine erfolgreiche Influencerin geworden ist. Ihre Geschichten zeigen: Neurodivergenz bringt nicht nur Herausforderungen mit sich, sondern auch Fähigkeiten, die in unserer Gesellschaft oft übersehen werden. Zum Beispiel finden neurodivergente Menschen oft unkonventionelle Lösungen, haben ein besonderes Auge für Details, oder bieten neue Perspektiven. Wie kann unsere Gesellschaft von dieser Vielfalt profitieren? Große Unternehmen wie SAP setzen gezielt auf neurodiverse Teams, um Innovation zu fördern. Doch solche Initiativen sind noch selten und viele neurodivergente Menschen stoßen im Arbeitsmarkt und im Alltag auf große Hürden. "ARD Wissen" zeigt, dass es nicht neurodivergente Menschen sind, die sich anpassen sollten, sondern dass es Strukturen braucht, die ihre besonderen Fähigkeiten einbeziehen. Manuel Stark bringt seine eigene Perspektive ein und macht deutlich, dass Neurodiversität kein Hindernis ist, sondern eine Chance.

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Auf Spurensuche | ARD Wissen - Neurodiversität · Wie normal ist anders? - hier anschauen

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Was bedeutet es, wenn das Denken so anders ist, dass man nicht mehr in die Gesellschaft zu passen scheint? Manuel Stark, Journalist und Autist, erkundet, wie Menschen mit Autismus, ADHS, Legasthenie oder Dyskalkulie unsere Gesellschaft bereichern können.

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Trigger und Strategien (2/2)

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Autismus - Leben im Spektrum: Trigger & Strategien (Teil 2/2)

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Listen to this episode from Fadegrad on Spotify. Reizüberflutung, detaillierte Wahrnehmung, besondere Routinen - Begriffe, die oft mit Autismus in Verbindung gebracht werden. Doch was bedeutet es wirklich, mit einer Autismusdiagnose zu leben?In dieser zweiteiligen Folge spricht Host Sam de Keijzer mit Gabriela und Fridolin über ihre persönlichen Erfahrungen mit Autismus.

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Diagnose und Alltag (1/2)

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Autismus – Leben im Spektrum: Diagnose & Alltag (Teil 1/2)

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Kinder und Jugendliche mit Autismus im Alltag

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Kinder und Jugendliche mit Autismus im Alltag

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Vortragszyklus «Kosmos Kind» # 26: Matthias Huber «Kinder und Jugendliche mit Autismus im Alltag»

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META – Eine Gesprächssendung mit Anna Binz

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Folge 46: Autismus (mit Fabienne Sieger)

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Eine Gesprächssendung mit Anna Binz · Episode

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Lieben mit Autismus – über Dating, Partnerschaft und Gefühle - NZZ Format - Play SRF

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Menschen im Autismus-Spektrum gelten oft als unempathisch und wenig interessiert an Liebesbeziehungen – ein weitverbreitetes Klischee. Doch wie sieht die Realität wirklich aus?
Deborah, Nico und Tom leben mit der Diagnose Autismus-Spektrum-Störung und gewähren «NZZ Format» einen ehrlichen, intimen Einblick in ihr Beziehungsleben. Nico wagt einen grossen Schritt: Er zieht aus seinem Elternhaus aus und mit seinem Freund zusammen. Tom ist auf der Suche nach einer Partnerin und hat ein Date. Deborah besucht mit ihrem Freund Lukas den Ort, an dem ihre Fernbeziehung vor drei Jahren begann.
Ein Dok-Film über Gemeinsamkeiten, Unterschiede und das, was wir voneinander lernen können. Ein Film von Yves De Prà.

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Autismus-Spektrum – Wie lebt man in einer Welt, die nicht für einen gemacht ist?

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Autismus-Spektrum – Wie lebt man in einer Welt, die nicht für einen gemacht ist?

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Impact - Autismus-Spektrum – Wie lebt man in einer Welt, die nicht für einen gemacht ist? - Play SRF

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Victorine ist im Autismus-Spektrum und erhielt ihre Diagnose erst mit 18 Jahren – ein wichtiger Wendepunkt in ihrem Leben.
Sie galt als gute Schülerin, introvertiert, höflich und ruhig – grundsätzlich unauffällig. Von ihren Mitmenschen schaute sie sich gewisse soziale Gewohnheiten ab, wie etwa bei Gesprächen ihren Mitmenschen in die Augen zu schauen. Auch Berührungen durch andere Menschen sind für sie sehr unangenehm und kosten sie viel Energie. Als Kind hielt Victorine diese aus, weil sie es so gelernt hatte. Mit diesem «Masking» schlug sie sich durch ihre Kindheit und Jugend. Während Jungs oft durch auffälliges Verhalten oder Spezialinteressen auffallen, zeigen Mädchen ihr Anderssein oft durch soziale Schwierigkeiten, die subtiler sind. Sie lernen früh, sich anzupassen – eine Fähigkeit, die zu einer späten oder gar falschen Diagnose führen kann. Hinzu kommen gesellschaftliche Erwartungen: Mädchen werde laut «autismus schweiz» von klein auf beigebracht, sozial und kommunikativ zu sein. So war es auch bei Victorine. Inzwischen hat Victorine konkrete Strategien entwickelt, die ihren Alltag erleichtern. Dieser ist geprägt von fixen Routinen, begleitet von ihrem treuen Assistenzhund Milu, der ihr emotionalen Support gibt. Anik möchte die Lebensrealität von Victorine verstehen: Wie ist es in einer Welt zu leben, die nicht für einen gemacht ist? Und wie geht man mit Menschen um, die von Autismus betroffen sind?

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Eine neurodivergente Sicht auf Autismus und Schule

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01. Grundlagenfolge: Kinder im Autismus-Spektrum - Ein Kopf voll Gold (Der Podcast) - Neurodivergente Kinder begleiten

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Neurodivergenz, ein vergleichsweise neuer Begriff, der versucht, möglichst wertfrei zu beschreiben, das manche menschlichen Gehirne einfach anders wahrnehmen, denken und fühlen, als es der allgemeinen Erwartung entspricht. Das gilt zum Beispiel für Menschen im Autismus-Spektrum, mit ADHS, mit Hochbegabung, mIt Legasthenie, Dyskalkulie oder auch Dyspraxie. Egal, ob als Eltern oder im pädagogischen Kontext – Neurodivergente Kinder zu begleiten ist eine besondere Aufgabe. Sie bringt wunderschöne Momente mit sich ebenso wie individuelle Anforderungen. Konfrontation mit Vorurteilen, die Frage nach Unterstützungsmaßnahmen, veraltetes Wissen spezielle Alltagsgestaltung, schulische Hürden – es gibt viel zu bewältigen. Dieser Podcast soll dabei eine Unterstützung sein. Ich möchte aufklären, mit alten Glaubenssätzen und Halbwahrheiten aufräumen, Anregungen und Ideen geben, zeitgemäßes Wissen vermitteln, für mehr Verständnis sorgen und vor allem auch zeigen, welches Potenzial in neurodivergenten Kindern steckt, wenn wir uns auf sie einlassen und ihnen Umgebungen schaffen, in denen sie ihre Stärken erleben können. Ich bin Saskia Niechzial, Grundschullehrkraft, selbst neurodivergent, Bildungsaktivistin, Bestsellerautorin und Mutter von neurodivergenten Kindern. Medial auch bekannt unter dem Namen „@liniert.kariert“. Weitere meiner Impulse findest du hier: 👉 www.liniert-kariert.de
👉 https://kopfvollgold.de Social Media 👉https://www.instagram.com/liniert.kariert/
👉https://www.tiktok.com/@liniert.kariert

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Schule und Autismus -Systemsprengerpodcast, Menno Baumann

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Schule und Autismus -Systemsprengerpodcast, Menno Baumann

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Zwei wertvolle Podcasts zum Thema Autismus allgemein (Neurodiversität (-) ICD) und Autismus und Schule “eine autismusgerechte Schule ist eine Schule für alle”

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Der Podcast über eskalierende Kinder und Jugendliche - und Hilfesysteme, die sie halten sollen, aber nicht immer können. Wir versuchen zu verstehen, woran das liegt - und wir suchen nach Lösungen. Theorie- und praxisnah, denn Menno Baumann vereint beides: Er ist Professor für Intensivpädagogik und er leitete einen therapeutischen Fachdienst in der Kinder- und Jugendhilfe. Er hat das “Systemsprenger”-Filmteam beraten - und erlebt Geschichten wie die von Benni im Film seit vielen Jahren im wahren Leben. Wir versuchen über anonymisierte Fallgeschichten zu verstehen: Was passiert, wenn Kinder und Hilfesysteme aneinander scheitern? Und wie könnten andere Verläufe möglich sein? Ein Podcast der Fliedner-Fachhochschule Düsseldorf.
Moderation: Timo Grampes, Journalist mit Schwerpunkt Schule und Inklusion/ psychosoziale Beeinträchtigungen
Konzeption: Timo Grampes und Menno Baumann
Sprecherin: Luca Lehnert
Musik und Produktion: Michael Hank
Grafik: Chrissie Salz Kontakt: baumann@fliedner-fachhochschule.de

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Autism & Uni - Fribourg - L'autisme à l'Université

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Warum steigt die Zahl der Autisten? I Quarks Studio Q

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Autismus-Diagnose mit 35 - Hannah und ihr neues Leben | Quarks Doku

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Kontrast – Leben mit Behinderung und Krankheit

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Iris Köppel: «Diese Form des Autismus kannte man damals noch nicht. Das war auch schwierig für meine Mutter.»

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Kontrast – Leben mit Behinderung und Krankheit · Episode

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Fragebogen von Peter Vermeulen

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Autismusverlag St.Gallen

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einfach Mensch: Elisa Carow: Mein Gehirn tickt anders! (1/2)

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Bei Elisa Carow wurde Autismus mit Zusatz ADHS diagnostiziert.

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Dr. Christina Schaefer, Vortragsreihe Kosmos Kind

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Vortragszyklus «Kosmos Kind» # 29: Dr. Christina Schaefer «Kinder im Autismus-Spektrum»

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Teenage Jahre mit Asperger glimpflich überstehen

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Ein umfassender Rundflug und Einstieg auch Allgemein ins Thema Autismus aus dem Beziehungskosmos Podcast

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96 Autismus im Erwachsenenalter – Oder Leben im Spektrum - Beziehungskosmos

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Journalistin Sabine Meyer stellt die Fragen und Psycho- und Paartherapeutin Felizitas Ambauen antwortet. Was macht gute Beziehungen aus? Und wie kann man sie lernen? Auch zu sich selbst. Was sind die klassischen Alltagsfallen? Und wie verstehe ich mich und andere besser?Die beiden Frauen führen die Hörer:innen auf leicht verständliche und nahbare Art an psychologische Kernfragen heran. Es geht um Prägungen aus der Kindheit und daraus entstehende Bindungsmuster. Um unflexible Glaubenssätze, die unsere Weltsicht beengen und um starre Schemata, die wenig Entwicklungsspielraum lassen. Aber auch um Emotionen und Bedürfnisse und darum, wie wir eine immer tiefere Verbundenheit zu uns selbst und unserem inneren Kind erlangen können. Dieser Podcast ist ein wohlwollender Begleiter zur Selbstreflexion und lässt einen Schritt für Schritt beziehungsweiser werden. #selbsterkenntnis #beziehungsweisheit #schematherapie #paartherapie #feminismus #selbstreflexion #psychotherapie#selbsterfahrungDu magst den «Beziehungskosmos» und möchtest uns unterstützen?Auf unsere Website www.beziehungskosmos.com findest Du alle nötigen Informationen zum Beziehungskosmos-Abo oder wie Du uns einmalig unterstützen kannst. Herzlichen Dank!Wir sind ein unabhängiger Podcast. Mit Eurer Unterstützung können wir den «Beziehungskosmos» weiterhin ohne Werbung und Sponsoring produzieren.Beziehungskosmos LIVE? Alle Events findest Ihr hier!Beziehungskosmos – DAS BUCH: Hier bestellen! Informationen und News gibt es auf unserem Instagramkanal: @beziehungskosmos und neu auch via NEWSLETTER, den ihr über unsere Webseite abonnieren könnt.Mehr zu Felizitas Ambauen, Paar- und Psychotherapeutin: https://www.ambauen-psychologie.com/Mehr zu Sabine Meyer, Journalistin und Podcast-Coach: https://www.sabinemeyer.ch/

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Daniela Schreiter im Gespräch

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21.1 Kinder mit Autismus: Inklusion und Kommunikation by Frühe Bildung

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Kinder im Autismus-Spektrum in der frühen Bildung

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Kinder im Autismus-Spektrum in der frühen Bildung

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Zwei Folgen zum Thema Kinder im Autismus-Spektrum in Institutionen der frühen Kindheit.

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Kinder mit Autismus erleben die Welt anders und zeigen entsprechende Verhaltensmuster. Dies gilt auch in Bezug auf die Kommunikation. Welche Besonderheiten zeigen Kinder mit Autismus in ihrer Kommunikation und was kann bei der Kommunikation mit ihnen beachtet werden? Bevor wir dieser Frage in dieser Folge nachgehen, sprechen wir darüber, was Autismus ist und was darauf hindeuten kann, dass ein Kind im Autismus-Spektrum ist. Zudem zeigen wir auf, wie sich Institutionen der frühen Bildung auf die Betreuung eines Kindes mit Autismus vorbereiten können. Die Informationen und praktischen Erfahrungen zu diesen Themen liefern unsere Gäste: Matthias Lütolf und Melanie Stump. Matthias Lütolf arbeitet in Forschung und Lehre an der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik in Zürich und ist Experte für die Fachstelle Autismus. Er beschäftigt sich seit mehreren Jahren mit der Inklusion von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in der frühen Kindheit. Melanie Stump hat die Leitung des Chinderhuus Kaya des Krippenvereins Affoltern in Zürich inne. Sie hat selbst praktische Erfahrungen als Erzieherin gesammelt. Aktuell werden vier Kinder mit Autismus im Chinderhuus Kaya betreut. Ich-Flyer aus dem Praxistipp: Ich-Flyer für Kinder aus dem Autismus Spektrum: https://www.autismus.ch/uploads/pdfs/downloads/autismus_ICH_Flyer%20Kindergarten_Primarschule.pdf Weiterführende Materialien für Kommunikation und Interaktion: Plattform mit einer Sammlung von Symbolen für die unterstützte Kommunikation: http://metacom-symbole.de Häußler, A. (2018). Sehen und Verstehen. Visuelle Strategien in der Förderung von Menschen mit Autismus-Spektrum- Störung. Stuttgart: Kohlhammer. LINK https://elibrary.kohlhammer.de/book/10.17433/978-3-17-030632-5/download Plattform zu den Porta-Gebärden für die unterstützte Kommunikation: LINK https://tanne.ch/porta/ Weiterführende Literatur Zacher, L. (2020). Gute Rahmenbedingungen in der Kita. In B. Rittmann & I. Döringer (Hrsg.). Autismus: Frühe Diagnose, Beratung und Therapie: das Praxisbuch (S. 257 - 266). Stuttgart: Kohlhammer. https://shop.kohlhammer.de/autismus-fruhe-diagnose-beratung-und-therapie-35163.html#147=11 Weiterführende Literatur, die frei verfügbar ist AWMF (2016). S3-Leitlinie Autismus-Spektrum-Störungen im Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter. Online unter: https://register.awmf.org/de/leitlinien/detail/028-018 Simone Schaub & Matthias Lütolf (2024). Attitudes and self-efficacy of early childhood educators towards the inclusion of children with disability in day-care, European Journal of Special Needs Education, 39:2, 185-200, DOI: 10.1080/08856257.2023.2200106 LINK: https://www.tandfonline.com/doi/citedby/10.1080/08856257.2023.2200106?scroll=top&needAccess=true

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21.1 Kinder mit Autismus: Inklusion und Kommunikation by Frühe Bildung

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Kinder mit Autismus erleben die Welt anders und zeigen entsprechende Verhaltensmuster. Dies gilt auch in Bezug auf die Kommunikation. Welche Besonderheiten zeigen Kinder mit Autismus in ihrer Kommunikation und was kann bei der Kommunikation mit ihnen beachtet werden?

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Wie zeigt sich eine AS bei Klein-, Kindergarten- und Schulkindern, wie bei Jugendlichen und Erwachsenen? Wie unterscheidet sich das Erscheinungsbild bei Mädchen und Jungen? Woran liegt es, dass die Diagnosehäufigkeit zunimmt? Welche Ursachen führen zu dieser Neurodivergenz und welche Rolle spielen Erziehung, Ernährung, Impfungen? Wie können Eltern und Lehrkräfte Kinder im Alltag unterstützen? Was gilt es bei der Berufswahl zu beachten?

Die Psychotherapeutin Antje Tuckermann, Geschäftsführerin der Therapie- und Beratungsstelle Team Autismus in Mainz, im Gespräch mit Stefanie Rietzler.

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Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen: Interview mit Autismus-Expertin Antje Tuckermann

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Wie zeigt sich eine ASS bei Klein-, Kindergarten- und Schulkindern, wie bei Jugendlichen und Erwachsenen? Wie unterscheidet sich das Erscheinungsbild bei Mädchen und Jungen? Woran liegt es, dass die Diagnosehäufigkeit zunimmt? Welche Ursachen führen zu dieser Neurodivergenz und welche Rolle spielen Erziehung, Ernährung, Impfungen? Wie können Eltern und Lehrkräfte betroffene Kinder im Alltag unterstützen?

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Erwachsene Menschen im Autismus-Spektrum AS sind überdurchschnittlich oft arbeitslos. Dabei hätten sie Arbeitgebern viel zu bieten.

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Autismus am Arbeitsplatz – Betroffene hätten viel zu bieten - Input - SRF

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Erwachsene Menschen mit der Diagnose Autismusspektrumstörung ASS sind überdurchschnittlich oft arbeitslos. Dabei hätten sie Arbeitgebern viel zu bieten.

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Reporter - Autismus bei Erwachsenen - Woran Betroffene in der Arbeitswelt leiden - Play SRF

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Stundenlanges Arbeiten im Flow, Kreativität, Blick fürs Detail, logisches Denken und Zuverlässigkeit - autistische Erwachsene haben Arbeitgebenden viel zu bieten. Doch im Zwischenmenschlichen ecken sie oft an. Geschätzte 80 Prozent sind arbeitslos.

Das Gefühl, anders zu sein als die anderen, begleitet Stephanie, seit sie sich erinnern kann. Sie bemühte sich als Kind und Jugendliche mit allen Kräften, "normal" zu wirken. Erst ein Burnout im Erwachsenenalter und die darauffolgende Diagnose Autismusspektrumsstörung führten der Art Directorin vor... Mehr Infos

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Reporter - Autismus bei Erwachsenen - Woran Betroffene in der Arbeitswelt leiden - Play SRF

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Stundenlanges Arbeiten im Flow, Kreativität, Blick fürs Detail, logisches Denken und Zuverlässigkeit - autistische Erwachsene haben Arbeitgebenden viel zu bieten. Doch im Zwischenmenschlichen ecken sie oft an. Geschätzte 80 Prozent sind arbeitslos. Das Gefühl, anders zu sein als die anderen, begleitet Stephanie, seit sie sich erinnern kann.

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Timo Warnholz - Beratung und Fortbildung

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Pubertät - Eine besondere Herausforderung für autistische Menschen

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Pubertät -eine besondere Herausforderung 

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Pubertät -eine besondere Herausforderung 

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Pubertät - Eine besondere Herausforderung für autistische Menschen

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Autismus und Pubertät - neben Verwirrung auch viele Chancen | Ellas Blog - Leben mit Autismus

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Schon oft wurde ich gefragt, wie das denn mit Niklas und der Pubertät im Jugendalter war. Zunächst steckten wir noch selbst mittendrin, so dass ich mich nicht wagte, dazu etwas zu schreiben. Aber nun ist Niklas 23 Jahre alt und ich denke, dass wir „durch" sind und das Beste daraus mitgenommen haben.
Natürlich war eigentlich nur Niklas in der Pubertät - Spätpubertierender mit seinen 17 Jahren, wie uns der Jugendpsychiater damals aufklärte, und daher besonders heftig in seinen „Aktivitäten" und Reaktionen - aber wir steckten automatisch auch mit drin und deshalb schreibe ich „wir".

Meine Ausführungen zum Thema erheben nicht den Anspruch, wissenschaftlichen Stand widerzuspiegeln oder vollständig zu sein. Der Artikel beinhaltet auch keine medizinischen Hinweise zu körperlichen Prozessen in der Pubertät.
Ich schreibe über unsere Erfahrungen im Alltag mit einem betreuungs- und pflegeintensiven Autisten und ich hoffe, dass sie Orientierung geben und auch etwas Mut machen können. Bitte bedenkt immer, dass es eben nur unsere Erfahrungen sind, daher sehr individuell und nicht direkt auf andere übertragbar. Vielleicht kannst du dir dennoch etwas herausziehen.

Der Drang nach Selbständigkeit und Aktivität

Deutlich spürbar war Niklas´ Bedürfnis nach Selbstbestimmung und Selbständigkeit.
Ich bin davon überzeugt, dass sein großes Erfolgserlebnis, mit 16 Jahren die Windelzeit hinter sich gelassen zu haben , ihn in seinem Bestreben nach Selbstbestimmung und Selbständigkeit gepusht hat. Und das ist natürlich eine super Sache.
Manchmal werde ich gefragt: Wie habt ihr das denn geschafft, dass er keine Windeln mehr braucht? Und ich antworte dann: Das haben wir überhaupt nicht geschafft. Niklas hat das irgendwann selbst beschlossen und dann war es so.
Damit hat er gemerkt, dass er sehr wohl Dinge lernen kann, an die wir (und vielleicht auch er selbst?) nicht mehr geglaubt hatte. Dieser Entwicklungsschub setzte bei ihm noch mehr Energie frei, sein Potential entfalten zu wollen.

Dass man beim Entfalten der eigenen Freiheit auch mal mit dem Willen von anderen Menschen kollidiert und vor allem auch mit Eltern auf Konfrontationskurs gerät, das ist kein Geheimnis und sicherlich bei allen Teenagern - ob autistisch oder nicht - so. Aber was ist, wenn der junge Heranwachsende dabei realisiert, dass trotz aller Entwicklungsmöglichkeiten doch Einschränkungen bleiben werden? Ich denke, es ist schon ein Unterschied, ob ein Teenager mit oder ohne Behinderung in der Pubertät „steckt".

Das Realisieren der eigenen Einschränkungen

Sicherlich ist es eine äußerst schmerzhafte Erkenntnis, wenn Jugendliche mit Behinderung realisieren, dass Einschränkungen bleiben werden. Vieles kann man schaffen, vieles lernen und vieles entwickelt sich weiter, auch ohne dass man etwas dafür tun muss und im Übrigen auch, ohne dass man gefragt wird, ob man das überhaupt möchte.
Aber es bleiben möglicherweise Einschränkungen, die schwer wiegen und verarbeitet werden müssen. Manche können auch als Erwachsene noch nicht auf Toilette gehen, brauchen Hilfe beim Essen, Ankleiden, bei der Hygiene, wissen nicht, wie man soziale Kontakte anbahnt und wie man damit umgeht, dass man sich vielleicht verliebt hat....

Das zu realisieren, ist ein Prozess und wenn Eltern behinderter Kinder etwas davon mitbekommen und eine Ahnung davon haben, ist dieser Prozess schon lange im Gang. Da wird man mit Frust, Ängsten, Wut, Hilflosigkeit und einem unbändigen Drang, das alles hinter sich lassen zu wollen, konfrontiert.

Den Aspekt, sich nicht mit anderen vergleichen zu sollen, bekommen Eltern immer wieder gesagt und nicht wenige predigen es sich regelmäßig vor: Vergleiche dich nicht mit anderen, das macht dich nur unglücklich und unzufrieden. Und viele von uns wissen, wie schwierig es ist, das umzusetzen. So oft gibt es Momente, in denen man sich dann doch wieder vergleicht und sich ermahnt, es endlich sein zu lassen.
Wer kann es da unseren Kindern verdenken, dass sie sich gerade in der Pubertät mit Gleichaltrigen vergleichen, die keine Einschränkungen haben, und dabei Frust, Wut und Traurigkeit entwickeln?
Ich glaube, dass man dafür Verständnis haben muss und das dieses Realisieren und natürlich das Hormonchaos im Körper viele impulsive Ausbrüche und Stimmungsschwankungen erklären.

Der Wunsch nach sozialen Kontakten

Das ist ein Thema, das mir manchmal das „Herz bricht" (rw). Niklas gebärdete in der Pubertät (und auch heute noch) sehr viel, dass er etwas ausmachen, Besuch haben oder jemanden besuchen möchte.
Die Möglichkeit, seine Schulfreunde nach der Schule zu treffen, waren äußerst eingeschränkt und nur auf das Wochenende begrenzt, weil das Einzugsgebiet sehr groß war und die Kinder in alle Winde verstreut (rw) wohnten. Verabredungen klappen aufgrund des hohen Pflege- und Betreuungsbedarfes auch immer nur mit Elternteilen von beiden Seiten oder engagierten AssistentInnen. Das zeitlich zu koordinieren, war und ist nicht so einfach. Und so kam es regelmäßig zu Schreiattacken, weil wir nichts ausgemacht hatten oder Besuch erst nach zwei Tagen möglich war.

Diesen Drang, sich mit anderen zu treffen, hat Niklas erst seit der Pubertät und trotz der Schwierigkeiten, die damit einhergingen, begrüßte ich diese Entwicklung sehr. Es führte uns allerdings auch einmal mehr schmerzlich vor Augen, wie eingeschränkt unsere Möglichkeiten sind, soziale Kontakte zu pflegen. Und auch Niklas spürte, dass er zwar Kontakte pflegen möchte, dies aber nur eingeschränkt kann. Er gebärdete manchmal, dass er „alleine" ist.

Diese fehlenden Kontakte in der Freizeit führen dazu, dass Eltern behinderter Kinder oftmals für vieles herhalten müssen, was andere Kinder an Aktivitäten und Kräftemessen z.B. mit ihren Kumpels auf dem Fußballplatz und beim Handball austragen, wenn sie mit dem Fahrrad durch die Gegend düsen, sich mit Freunden streiten und dann wieder vertragen und auf diese Weise lernen, wo ihre Grenzen, Talente und Fähigkeiten liegen.
Man braucht jemanden, um zu provozieren, sich auszuprobieren und auch mal klare Regeln demonstriert zu bekommen. Ich spürte in der Pubertät sehr deutlich, dass ein enormer Druck auf uns Eltern lag, weil sonst kaum jemand da war. Und mit einem Teenager, der einem bereits über den Scheitel gewachsen ist, führt das Eltern auch an körperliche Grenzen.

Hilfreich war in dieser Zeit, dass wir vermehrt Ausflüge und Kontakte mit jungen Menschen, die wir über die Verhinderungspflege beschäftigten, ermöglichten. Das war zumindest ein Kompromiss, was das „ohne Eltern etwas unternehmen wollen" und „ich schaffe es alleine nicht" darstellte.

Übrigens führt sich das auch im Erwachsenenbereich weiter, denn Niklas lebt inzwischen mit Assistenz zeitweise in einem eigenen Wohnprojekt. So kann er trotz seier Einschränkungen so selbstbestimmt wie möglich leben. Wenn du mehr darüber erfahren möchtest, schau mal HIER.

Die Bedeutsamkeit von Ruhe und Ausgeglichenheit der Eltern

Und so würde man manchmal am liebsten mit dem sich entwickelnden, schreienden, kämpfenden, tobenden und nach Grenzen schielenden Teenager mitschreien und mittoben. Und klar - das habe ich auch schon getan: vor lauter Wut und Ärger mitgetobt.
Es ist sicherlich menschlich und nachvollziehbar. Aber: es hilft gar nichts. Überhaupt nichts.

Ruhig bleiben, und wenn es noch so sehr in einem brodelt, lieber mal kurz ins Bad gehen und gegen Duschwände schlagen, als mit dem Kind mitzutoben. Dann verkürzen sich Szenen deutlich.
Und nein - ich habe das natürlich auch nicht immer geschafft. Aber für mich ist es spätestens seit der Pubertät zu einem regelrechten Mantra geworden, mir selbst immer wieder zu sagen: Bleib ruhig. Es geht vorbei.

Hilfreich ist es vielleicht, an die eigene Pubertät zurückzudenken, an das Gefühlschaos, all die Gedanken, die einen umtrieben, die sozialen Gefüge, Freundschaften, die kamen und gingen, Empfindsamkeiten, Verletzungen und die riesengroßen, manchmal verstörenden körperlichen Veränderungen.
Wie chaotisch, beunruhigend und abenteuerlich muss es da erst für unsere Kinder sein, die ohnehin schon mit ihrer speziellen Wahrnehmung ein ganz besonderes Thema in ihrem Leben haben.

Das Bedürfnis nach Nähe und Distanz

Häufig werde ich zum Thema Körperkontakt gefragt: Mag Niklas das? Mag er es nicht? Wie ist das bei anderen Autistinnen und Autisten?
Und immer antworte ich, dass man das nicht pauschal sagen kann. So wie bei allen Menschen, ist auch das Bedürfnis nach Nähe oder Distanz unterschiedlich und sollte natürlich respektiert werden.

In der Pubertät ist Niklas' Bedürfnis nach Nähe deutlich größer geworden. Und das ist richtig schön.
Häufig kommt er seitdem zu mir und möchte sich an mich lehnen, an meinen Haaren schnuppern, gekrault oder massiert werden. Ganz von selbst zeigt er, dass er diese Nähe genießt und wenn es genug ist, kann er (meistens) auf angemessene Weise zeigen, dass er wieder etwas mehr Abstand möchte. Das bedeutet, dass er nicht mehr automatisch kneift und Haare zieht, wenn er jemanden verscheuchen möchte, sondern mich sanft wegdrückt oder mich „weg winkt".

Natürlich klappt das nicht immer und auch nicht bei jedem. Aber es ist eine Entwicklung, die seit der Pubertät anhält. An dieser Stelle seit nochmal betont, dass es ein völlig individueller Erfahrungswert ist und bei anderen autistischen Jugendlichen natürlich anders sein kann. Außerdem spielt hier eine große Rolle, wie die sozio-emotionale Entwicklung mit der körperlichen Entwicklung Schritt hält oder erst nach einer Weile nachzieht.

Entschlüsseln eigener Empfindungen

Möglicherweise hängt das Zulassen von Nähe - besonders innerhalb der Familie - damit zusammen, dass Niklas mit den Jahren gelernt hat, seine eigenen Empfindungen besser zu entschlüsseln. Wie alle Menschen hat auch er sich mit der Pubertät genauer mit seinem eigenen Körper beschäftigt. Und auch wenn gerade in der Pubertät die Emotionen besonders durcheinander gewirbelt werden, konnte Niklas nach und nach mehr Vertrauen in seine eigenen Reaktionen gewinnen.

Dieses „Durcheinanderwirbeln" in der Pubertät trägt nach einer Weile eben auch dazu bei, dass man es zu deuten lernt und neben verwirrenden Dingen auch Schönes entdeckt. Ich habe das Gefühl, dass Niklas sich selbst seitdem viel besser einzuschätzen weiß und daher auch bereit ist, ab und zu seine Komfortzone zu verlassen.
Für kritische Situationen hat er Strategien entwickelt , mit denen er nun besser zurechtkommt als früher und die ihn davor bewahren, allzu oft in einen zu rutschen.

Die Schwierigkeit mit Übergängen

Die Schwierigkeiten mit Übergängen kennen viele auch unabhängig vom Pubertätsalter. Jeder kleine oder größere Übergang bedeutet ein Sich-neu-einstellen auf Orte, Situationen und Menschen. Das ist für viele Autistinnen und Autisten nicht einfach.
Dabei geht es nicht ausschließlich um die neue Situation, die folgen wird, sondern auch um den Übergang selbst, der einen eigenen Teil bildet - wie eine Brücke oder eine Straße. Dieser Teil kann sehr kurz, aber dennoch mit großer Unsicherheit verbunden sein. AutistInnen brauchen deshalb vorausschauende und sensible Begleitung, visualisierte Pläne und besprochene Tagesabläufe mit allen Veränderungen, die darin spontan auftreten können.

Die Schwierigkeit der Übergängen hat sich mit der Pubertät verstärkt. Sie stößt sich (rw) nämlich an dem beschriebenen Drang nach Selbständigkeit und Selbstbestimmung. Diesen Zusammenhang konnte ich erst nach einiger Zeit herstellen.
Wenn man ein autistisches Kind im Teenageralter hat, haben die meisten Eltern und Bezugspersonen schon lange verstanden, wie wichtig Strukturen bei einzelnen Handlungen und im Tagesablauf sind.
An dieser Stelle ist mir wichtig darauf hinzuweisen, dass es in der Pubertät zwar immer noch hilfreich ist, sich als AutistIn an einem solchen Plan orientieren zu können, dieser Plan aber dann mit dem unbändigen Drang nach Freiheit und Selbständigkeit kollidieren kann: „Ich will diesen scheiß Plan nicht", „Ich will selbst entscheiden, wann es etwas zu essen gibt."

In unserem Alltag erschwerte das vor allem Situationen mit Übergängen sehr: das Nachhausekommen nach der Schule („ich will nicht, wie sonst immer, nach der Schule mit dem Bus fahren und dann durch die Haustür gehen"), das Aufstehen morgens („ich will gar nicht oder erst später in die Schule"), das Begrüßen und Verabschieden von Besuch, das warten müssen auf Besuch („ich will entscheiden, wann die kommen und wieder gehen"). Ganz allgemein wird gegen vieles rebelliert, was sich bisher im Alltag als bewährte Strukturen etabliert hatte. („Nein, das will ich nicht mehr, allein schon deshalb, weil es von mir erwartet wird und schon immer so war.")

So wird es sicherlich immer wieder Kämpfe geben, die sich in dem Spannungsfeld „Ich brauche Struktur" und „Ich will frei sein" abspielen. Super, wenn unsere heranwachsenen autistischen Kinder dann eigene Strategien entwickeln - selbst wenn sie in unseren Augen (rw) komisch sind. Alleine das eigenständige Aushandeln von Lösungen finde ich klasse - auch wenn es manchmal tierisch anstrengend ist :-) .

Selbstbestimmte Kompromisse finden

Gar nicht so einfach, da Kompromisse zu finden, denn Kompromissfähigkeit ist zumindest bei meinem autistischen Sohnemann nicht besonders ausgeprägt, da gibt es meistens nur entweder - oder.
Eine Übergangslösung für eine bestimmte Situation konnte er in seiner Pubertät dennoch für sich finden können (seitdem auch weitere), und zwar ganz alleine:

Das abendliche Ins-Bett-bringen-Ritual wollte er nicht mehr. Offenbar hatte er beschlossen, dass er dafür zu alt war. Außerdem hatte er beschlossen, dass wir ihn nicht mehr ins Bett bringen sollen, das wollte er ganz alleine machen. Sein Kompromiss: wir unterhielten uns noch auf dem Sofa im Gästezimmer mit ihm über den Tag (das mochte er nach wie vor sehr gerne) und sagen dann „Gute Nacht. Du kannst ja dann alleine ins Bett gehen."
Das gefiel ihm, er könnte von dort noch in den Garten hinaus schauen und wenn er nicht vor lauter Erschöpfung schon auf dem Sofa einschlief und wir ihn dann schlaftrunken später in sein Bett geleiteten, stapfte er eine halbe Stunde nach dem „Gute-Nacht-sagen" selbständig in sein Bett und schlief.

Inzwischen - einige Jahre später - möchte er auch, dass wir gehen, so dass er selbst noch Sport in seinem Zimmer veranstalten kann und lautstarke Geschichten lautiert. Er geht dann selbständig ins Bett. Eine Entwicklung, die ich im Kinderalter niemals für möglich gehalten hätte und die in der Pubertät einsetzte.

Raum und Halt geben

Das sind die Zauberwörter, die man als Eltern pubertierender Jugendlicher oft gesagt bekommt.
Ich denke seit der Pubertät oft darüber nach, wie genau das umzusetzen ist. Wie soll man einen Teenager loslassen, der noch Hilfe bei allen lebenspraktischen Dingen braucht, der sich nicht alleine an- und ausziehen, sich nicht alleine waschen und auch nicht alleine essen kann? Wie soll man einen Teenager loslassen, der wegen Selbstgefährdung und Weglauftendenz unter ständiger Aufsicht steht? Wie soll man diese Symbiose, die lebensnotwendig ist, auflösen?
Das geht eigentlich nur, indem man Verantwortlichkeiten (zumindest zeitweise) abgibt, andere Menschen findet, die das eigene Kind an der Hand nehmen und es liebevoll aus dem elterlichen Nest (rw) geleiten, damit Loslassen und Selbstentfaltung des Kindes, das ja nun kein Kleinkind mehr ist, möglich wird.
Solche Menschen muss man erstmal finden und lernen, ihnen zu vertrauen.

Dieses „Loslassen" ist ein Wort, das für mich nicht passt. Ich spreche seit einiger Zeit lieber von „Raum geben" und habe HIER mehr darüber geschrieben.

An das „Halt geben" sind wir als Eltern behinderter Kinder gewöhnt - mehr als alles andere tun wir das schon jahrelang in besonderem Maße: Wir kämpfen, argumentieren, recherchieren und diskutieren mit allen und allem, was sich an Barrieren im Leben unserer Kinder auftut, um ihnen ein Leben zu ermöglichen, in dem sie den größtmöglichen Halt und die beste Förderung erfahren und ihnen keine Grundrechte verwehrt werden.
Und natürlich geben wir diesen Halt weiterhin, auch wenn es in der Pubertät manchmal schwerfällt, Entgleisungen unserer Kinder nicht persönlich zu nehmen.

Nimm es nicht persönlich. Das ist ein weiteres Mantra geworden.
Im tiefsten Inneren wissen wir, dass sie rebellieren, weil sie es einfach tun müssen und dass wir die Sparingspartner sind, weil meistens niemand sonst da ist.

Das schaffst du auch noch und die Entwicklung hin zu mehr Selbständigkeit und das Erkennen von mehr Selbstwirksamkeit, bringt viele neue spannende Perspektiven mit sich.

Worüber ich nicht geschrieben habe (weil ich keine persönlichen Erfahrungen dazu habe):
Nicht wenige autistische Jugendliche entwickeln in der Pubertät Angststörungen, Depressionen oder Essstörungen, werden ausgegrenzt und sogar gemobbt. Das liegt auch daran, dass die Pubertät bei Autistinnen und Autisten meistens später einsetzt und die Interessen mit Gleichaltrigen noch weniger deckungsgleich sind, wie bereits zuvor.
Wenn dein Kind besorgniserregende Anzeichen für Begleiterkrankungen entwickelt oder gemobbt wird, wende dich unbedingt an jemanden, der euch fachlich begleiten kann.
Zum Weiterlesen: Warum du nicht loslassen musst, sondern Raum geben darfst Overload, Meltdown, Shutdown Autismus und Entwicklung hin zu mehr Selbstregulation

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Autismus und Pubertät - neben Verwirrung auch viele Chancen | Ellas Blog - Leben mit Autismus

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Autismus und Pubertät - ein Erfahrungsbericht über Autismus im Jugendalter zu den Themen Emotionen, Loslassen, Selbstbestimmung und soziales Kontakte

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Ulrike Sünkel & Gottfried Maria Barth

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Autismus und Adoleszenz, eine Adoleszenz +

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Autismus und Adoleszenz, eine Adoleszenz +

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Autismus und Adoleszenz, eine Adoleszenz +

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Aus der Zeitschrift Menschen von Britta Schirmer

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„Adoleszenz ist, wenn die Eltern schwierig werden", sagt man. Die Adoleszenz ist eine aufregende Zeit im Leben eines jeden Menschen. Eine Zeit großer Verände-rungen, des Übergangs von der Kindheit ins Erwachsenenleben, nicht selten auch eine Zeit voller Konflikte, die für alle anstrengend sein kann.
→ Vielleicht fragen Sie sich,‭ ‬warum hier der sperrige Begriff Adoleszenz verwendet wird‭? ‬Klären wir deshalb‭ ‬zunächst einmal ein,‭ ‬zwei Bezeichnungen,‭ ‬die in diesem Zusammenhang wichtig sind.‭
Der Begriff‭ ‬Pubertät wird in der Alltagssprache häufiger und umgangssprachlich oft bedeutungsgleich mit‭ ‬Adoleszenz verwendet.‭ ‬Sie bezeichnet aber nur den Prozess des Erreichens der Geschlechtsreife.‭ ‬Hier geht es also um biologische Prozesse,‭ ‬die dazu führen,‭ ‬dass jemand fortpflanzungsfähig ist.‭ ‬Sie sind nur ein Teil der Adoleszenz.‭
Die Adoleszenz hingegen beinhaltet neben diesen auch alle sozioemotionalen Veränderungen.‭ ‬Adoleszenz‭ ‬ist der Überbegriff,‭ ‬der alle Entwicklungen des Jugendalters umfasst.‭ ‬Sie ist nach dem Erreichen der Geschlechtsreife noch nicht abgeschlossen,‭ ‬sondern reicht bis in das dritte Lebensjahrzehnt hinein.
In diesem Beitrag geht es also um die Adoleszenz und noch konkreter:‭ ‬die Adoleszenz von Heranwachsenden im Autismus-Spektrum.‭ ‬Die biologischen Prozesse ‭-‬ also alles,‭ ‬was innerhalb der Pubertät geschieht ‭-‬ werden durch den Autismus nicht berührt,‭ ‬die sozioemotionalen schon.‭ ‬Wir konzentrieren uns also darauf.
Heute wissen wir,‭ ‬dass sich in der Zeit der Adoleszenz bedeutende neurologische Umbaumaßnahmen vollziehen.‭ ‬Das Gehirn ist in dieser Zeit mit einer Baustelle vergleichbar.‭ ‬Die Umstrukturierungen werden u. a.‭ ‬durch Hormone angestoßen,‭ ‬die auch für die körperlichen Veränderungen im Rahmen der Pubertät zuständig sind.
Dabei lassen sich aus psychologischer Sicht drei Phasen identifizieren.
Die frühe Adoleszenz ist gekennzeichnet durch eine erhöhte emotionale Erregbarkeit und eine verstärkte Suche nach Anregung und Belohnung.‭
Die mittlere Adoleszenz zeigt sich durch eine größere Risikobereitschaft und eine weiter geschwächte Gefühls-‭ ‬und Verhaltenskontrolle.‭
In der späten Adoleszenz verbessert sich die Selbstregulation wieder‭ (‬Ayan‭ ‬2010,‭ ‬16‭)‬.
Man kann nicht ganz genau sagen,‭ ‬wann bei einem Heranwachsenden
‭ ‬ Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird die männliche Form verwendet,‭ ‬auch wenn alle Formen der Genderzugehörigkeit gemeint sind.
‭ ‬die Adoleszenz beginnt.‭ ‬Es gibt hierbei individuelle sowie bei der Pubertät vor allem geschlechtsspezifische Altersunterschiede.‭ ‬Bei Jungen beginnt sie um das‭ ‬14.‭ ‬Lebensjahr und dauert ca.‭ ‬vier Jahre.‭ ‬Bei Mädchen beginnt sie um das‭ ‬12.‭ ‬Lebensjahr und dauert ca.‭ ‬drei Jahre.‭
So wie eine Baustelle im Straßenverkehr Auswirkungen auf den Verkehrsfluss hat,‭ ‬haben die neurologischen Veränderungen Auswirkungen auf die Wahrnehmung und damit auf das Erleben,‭ ‬das Denken und das Verhalten.‭ ‬Manches läuft plötzlich nicht mehr ganz reibungslos und auch‭ „‬Unfallschwerpunkte‭"‮ ‬können entstehen.‭ ‬Doch darauf kommen wir später noch zu sprechen.

All das trifft auch auf die Heranwachsenden im Autismus-Spektrum zu,‭ ‬manches sogar in einem besonderen Maße.‭ ‬Sie spüren nicht nur die Folgen der‭ „‬Baustellentätigkeit‭"‬,‭ ‬die auch das Leben der neurotypischen Gleichaltrigen betreffen,‭ ‬sondern darüber hinaus noch weitere.‭ ‬Das kann dazu führen,‭ ‬dass sie diese Lebensphase als besonders schwierig erleben.‭ ‬Temple Grandin,‭ ‬eine Professorin für Tierpsychologie im Autismus-Spektrum,‭ ‬bezeichnete ihre Adoleszenz als‭ „‬wohl die unglücklichste Zeit meines Lebens‭"‬ (Grandin‭ ‬1994,‭ ‬62‭)‬.

Die‭ „‬Baustelle‭"‬ Gehirn
Zu Beginn der Adoleszenz stellt das Gehirn Ressourcen zur Verfügung,‭ ‬damit sich der Heranwachsende schnell an neue Lebensbedingungen anpassen kann.‭ ‬Winzige Verzweigungen‭ ‬der Gehirnzellen beginnen jetzt‭ ‬üppig zu sprießen.‮
Über viele Generationen hinweg war die Adoleszenz‮ ‬nämlich der Lebensabschnitt,‭ ‬in dem Menschen als Erwachsene angesehen und behandelt wurden.‭ ‬Sie zogen z. T.‭ ‬ohne die Herkunftsfamilie an neue Orte und lebten in neuen Gruppen.‭ ‬Das zog viele Veränderungen nach sich:‭ ‬neue Herausforderungen,‭ ‬eine andere soziale Rolle,‭ ‬bislang unbekannte Bezugspersonen,‭ ‬ein anderer Wohnort,‭ ‬ein veränderter Tagesrhythmus.‭ ‬Man musste in kurzer Zeit viel lernen und das Gehirn war‭ ‬bestens darauf vorbereitet.
Diese neurobiologische Ressource für das Lernen haben auch Heranwachsende im Autismus-Spektrum.‭ ‬Sie machen oft besonders viele Entwicklungsfortschritte in dieser Zeit.
‭ ‬ Siehe das Interview mit Professor Gary Mesibov,‭ ‬verfügbar unter:‭ ‬www.lookingupautism.org/Articles/GaryMesibov.html

Bedauerlich ist,‭ ‬dass diese vorhandene neuronale Ressource gegenwärtig viel zu wenig genutzt wird.‭ ‬Gibt es nun grundlegend veränderte Anforderungen zu Beginn der Adoleszenz‭? ‬Fehlanzeige‭!
Zwischen dem‭ ‬13.‭ ‬und dem‭ ‬16.‭ ‬Geburtstag ändert sich in unserem Kulturkreis kaum etwas.‭ ‬Unter der Woche geht der Jugendliche in die Schule,‭ ‬eventuell treibt er noch Sport oder macht Musik.‭ ‬Am Wochenende ist er zu Hause oder trifft sich mit Freunden.
Später‭ ‬verschwinden allerdings mehr als die Hälfte der Verknüpfungen zwischen den Nervenzellen wieder.‭ ‬Sie werden nicht mehr benötigt.‭ ‬Nur die am meisten verwendeten bleiben übrig.‭ ‬Vor Jahrhunderten hatte sich der junge Mensch in diesem Lebensabschnitt an die neuen Bedingungen angepasst.‭ ‬Die Chance eines Lernturbos ist damit vorbei.‭ ‬Man nennt diesen neurologischen Prozess‭ ‬Pruning.

Auch Jugendliche im Autismus-Spektrum haben das neurologische Potenzial für besondere Entwicklungsfortschritte.‭ ‬Es ist also eine gute‭ ‬Zeit,‭ ‬Neues zu lernen.‭ ‬Vielleicht lohnt es sich,‭ ‬mit einer Logopädie oder einem Sozialtraining zu beginnen.‭ ‬Oder es kann der Weg zur Schule geübt oder Fahrradfahren gelernt werden.

Was glücklich macht
Auch das köpereigene Belohnungssystem erfährt in dieser Zeit eine einschneidende Veränderung und schafft damit veränderte Lernvoraussetzungen.‭ ‬Der menschliche Körper hat die erstaunliche Möglichkeit,‭ ‬eigenes Verhalten zu beeinflussen.‭ ‬Er kann Glücksbotenstoffe ausschütten und sich damit selbst belohnen.‭
Es handelt sich dabei um Neurotransmitter und Hormone,‭ ‬die angenehme Gefühle hervorrufen.‭ ‬Sie sind wie Wegweiser und zeigen auf,‭ ‬was wiederholt werden soll,‭ ‬weil es gut für eine Person ist.‭
Alle Menschen sind auf der Suche nach körpereigenen Glücksbotenstoffen.‭ ‬Sie wiederholen deshalb Dinge,‭ ‬die ihnen Spaß machen.
Zu Beginn der Adoleszenz gehen etwa‭ ‬30 %‭ ‬der Rezeptoren für den Glücksbotenstoff‭ ‬Dopamin verloren.‭ ‬Die Folge ist augenscheinlich:‭ ‬Alles erscheint langweilig.‭ „‬Null Bock auf gar nichts‭"‬,‭ ‬lautet die neue Parole.‭
Mit dem Hund spazieren gehen‭? „‬Keine Lust‭!"‬ Mit Oma Eis essen‭? „‬Nein,‭ ‬danke‭!"‬
Viele Dinge,‭ ‬die in der Kindheit Spaß gemacht haben,‭ ‬locken die Jugendlichen nicht mehr hinter dem Ofen hervor.‭ ‬Auch das hat evolutionsbiologisch seinen Sinn.‭ ‬Um sich einem veränderten Leben zuwenden zu‮ ‬können,‭ ‬darf der Abschied von den lieb gewonnenen Dingen und Tätigkeiten nicht so schwer sein.‭
Es ist kein Zufall,‭ ‬dass die Schulleistungen bei vielen Mädchen und Jungen in der Adoleszenz schlechter werden.‭ ‬Es fühlt sich eben nicht mehr so gut an,‭ ‬wenn sich Oma über eine gute Zensur freut oder Mama lobt und Papa ein Küsschen auf die Wange drückt.‭ ‬Das sind keine Gründe mehr für Anstrengungen.‭ „‬Hochleistungs-Chillen‭"‬ wird stattdessen zur neuen Lieblingsbeschäftigung.
Oft haben Kinder im Autismus-Spektrum in der Schule und zu Hause schon ein ausgeklügeltes Motivationssystem.‭ ‬Aber plötzlich funktioniert das nicht mehr.‭ ‬In der Schule tauchen neue Verhaltensmuster auf.‭ ‬Vielleicht legt der Jugendliche den Kopf auf die Bank und träumt vor sich hin.‭ ‬Die Pädagogen sind ratlos.‭
Es braucht also neue,‭ ‬veränderte Motivations-‭ ‬und Belohnungssysteme,‭ ‬wenn die gleiche Anstrengungsbereitschaft wie zuvor erreicht werden soll.‭ ‬Wenn man die Heranwachsenden gut beobachtet,‭ ‬entdeckt man andere Aktivitäten oder Objekte,‭ ‬die ihnen wichtig sind.
Die‭ „‬pädagogische Schatzkiste‭"‬ sollte neu gepackt werden.‭ ‬Was interessiert die Heranwachsenden jetzt‭? ‬Keine Angst vor Medien,‭ ‬Cola oder Chips ‭-‬ in verträglichen Dosen selbstverständlich.‭ ‬Lebensbegleitung‭ ‬heißt immer,‭ ‬Prioritäten zu setzen.‭ ‬Vielleicht ist es eine kleine Tüte Chips wert,‭ ‬wenn eine Woche lang keine Hausaufgaben vergessen wurden,‭ ‬oder eine zusätzliche Medienzeit am Abend,‭ ‬wenn das Vorbereiten auf die Nachtruhe problemlos geklappt hat.‭

Auf der Suche nach dem Kick
Die Reduktion der Dopamin-Rezeptoren hat aber noch andere Auswirkungen.‭ ‬Die Jugendlichen brauchen nun einen besonderen Kick,‭ ‬um das aus der Kindheit so vertraute Glücksgefühl herstellen zu können.‭
Die Biologie sucht sich immer ihre Wege.‭ ‬Stellt die Gesellschaft keine Bedingungen bereit,‭ ‬damit sich Jugendliche eine ordentliche Portion Glücksgefühl holen können ‭-‬ z. B.‭ ‬durch die Bewältigung neuer Herausforderungen ‭-‬,‭ ‬suchen sich Jugendliche ihren Kick selbst.‭
Neurotypische Jugendliche‭ ‬entdecken risikoreiche oder anstrengende Sportarten für sich,‭ ‬sie machen heimlich verbotene Dinge und haben Spaß an Aktionen,‭ ‬von denen die Eltern gern erst‭ ‬20‭ ‬Jahre später erfahren wollen.‭ ‬Nicht alles,‭ ‬was sie tun,‭ ‬ist gesund,‭ ‬vernünftig und ungefährlich.‭
Jugendliche im Autismus-Spektrum haben meist kaum den Spielraum für solche aufregenden Erfahrungen.‭ ‬Von morgens bis abends sind sie unter Aufsicht.‭ ‬Dabei werden natürlich Risiken minimiert.‭ ‬Das ist gesund,‭ ‬aber langweilig.‭ ‬Auch sie suchen Glücksgefühle.‭
Zwangsläufig nutzen sie den Gestaltungsspielraum,‭ ‬den sie haben.‭ ‬So kommt es manchmal zu Verhaltensweisen,‭ ‬die die Erwachsenen vor Rätsel stellen.‭ ‬Für den Jugendlichen ist sein Verhalten aber sinnvoll.‭ ‬Es macht ihm Spaß‭!
Er steht nicht vor neuen Herausforderungen,‭ ‬die ihn glücklich machen.‭ ‬Er ist nicht am Nachmittag mit Freunden unterwegs oder fährt riskante Strecken mit dem Mountainbike.‭
Diese‮ ‬Möglichkeiten hat er nicht.‮ ‬Also sucht er seine eigenen.‭ ‬Manche beginnen mit Kot zu schmieren und genießen die‭ ‬intensiven Eindrücke dabei,‭ ‬andere zerstören Mobiliar und können sich so körperlich ausagieren,‭ ‬wieder andere verlieren sich in Computerwelten.‭ ‬Alles dies geschieht ‭-‬ wenn auch nicht wissentlich ‭-‬ aus der Suche nach dem Glücksgefühl heraus.
Lassen Sie ein‭ ‬überschaubares Risiko zu‭! ‬Kann der Jugendliche vielleicht den Schulweg allein gehen‭? ‬Mit einem Erwachsenen eine mehrtägige Radtour unternehmen‭? ‬Oder ohne Begleitung eine Station mit dem ICE reisen‭?
Eltern von Söhnen und Töchtern im Autismus-Spektrum machen sich oft große Sorgen ‭-‬ und befinden sich damit in guter Gesellschaft,‭ ‬nämlich jener der Eltern neurotypischer Jugendlicher.‭ ‬Natürlich haben die Eltern von Heranwachsenden im Autismus-Spektrum auch mehr und andere Gründe für ihre Sorgen.‭ ‬Zumeist haben sie größere Schwierigkeiten,‭ ‬mit unvorhergesehenen Problemen umzugehen oder Gefahren einzuschätzen.‭ ‬Das soll überhaupt nicht heruntergespielt werden.‭
Doch je mehr Möglichkeiten für Herausforderungen die Heranwachsenden haben,‭ ‬desto weniger müssen sie sich ihre eigenen,‭ ‬viel schlechter kalkulierbaren ‭-‬ und eventuell wirklich gefährlichen ‭-‬ suchen.

Ich will das,‭ ‬und zwar sofort
Die Impulskontrolle wird in der Adoleszenz geringer‭! ‬Als Impulskontrolle bezeichnet man die Fähigkeit,‭ ‬ein augenblickliches Bedürfnis hinauszuschieben oder zugunsten eines langfristigen oder wichtigeren Bedürfnisses zu unterdrücken.‭
Bsp.:‭ ‬Wenn jemand Lust hat,‭ ‬auf dem Handy ein Spiel zu spielen,‭ ‬wäre die Fähigkeit,‭ ‬das auf später zu verschieben,‭ ‬ein Hinausschieben.‭ ‬Wenn die Person ganz auf das Spielen am Handy verzichtet,‭ ‬weil sie sich vorgenommen hat,‭ ‬ein Buch zu lesen,‭ ‬wäre das ein Beispiel für das Unterdrücken des Bedürfnisses zugunsten eines anderen.
Die Fähigkeit zur Impulskontrolle entwickelt sich beim Menschen schrittweise in Abhängigkeit seiner Gehirnentwicklung und seiner Lern-‭ ‬und Übungsmöglichkeiten.‭ ‬Impulskontrolle wird im Zusammensein mit anderen Menschen gelernt und geübt.
Genau hier liegt aber eine der zentralen Schwierigkeiten von Kindern im Autismus-Spektrum.‭ ‬Die Interaktion mit anderen ist beeinträchtigt.‭ ‬Deshalb gelingen auch Lern-‭ ‬und Übungsprozesse zum Erwerb der Impulskontrolle oft nicht gut.‭ ‬Jugendliche im Autismus-Spektrum haben also oft keine gut ausgeprägte Impulskontrolle.‭
Die neurologische Entwicklung ist dafür verantwortlich,‭ ‬dass die Impulskontrolle in der Pubertät abnimmt,‭ ‬auch bei Heranwachsenden im Autismus-Spektrum.‭ ‬Es ist also meist mehr und größere Unterstützung‮ ‬nötig als am Ende der Kindheit.

Was hilft‭?
Impulskontrolle zu halten ist anstrengend.‭ ‬Niemand strengt sich ohne Grund an,‭ ‬auch nicht die Jugendlichen im Autismus-Spektrum.‭ ‬Sie müssen es wollen‭!

Was könnte ihr Grund sein,‭ ‬das Handy liegen zu lassen oder nicht alle Kaffeetassen auf dem Tisch leer zu trinken‭? ‬Schaffen Sie eine Motivation,‭ ‬wenn die Impulskontrolle wichtig ist‭!

Jugendliche haben oft nicht den langen Atem für langfristige Vorhaben.‭ ‬Brechen Sie die Anforderungen,‭ ‬die Impulskontrolle erfordern,‭ ‬zeitlich oder umfänglich so herunter,‭ ‬dass der Heranwachsende erfolgreich sein kann.‭ ‬Geben Sie zwischen den Teilen der Aufgaben Rückmeldung und lassen Sie Erholungsphasen zu.‭ ‬Anstrengung zu erwarten ist erlaubt,‭ ‬Überforderung nicht‭!

Wer eine schlechte Impulskontrolle hat,‭ ‬vergisst seine Vorhaben auch schneller.‭ ‬Außerdem muss der Vorsatz,‭ ‬Impulskontrolle zu halten,‭ ‬ja gerade dann erinnert werden,‭ ‬wenn das Bedürfnis auftaucht‭ (‬Kliegel‭ & ‬Ballhausen‭ ‬2018‭)‬.‭ ‬Unterstützen Sie also das Gedächtnis,‭ ‬am besten visuell.‭ ‬Fotos,‭ ‬Piktogramme oder Schriftkarten an Orten,‭ ‬wo sie unübersehbar sind,‭ ‬eignen sich als Erinnerungshilfe.

Formulieren Sie positiv und ohne das kleine Wörtchen‭ „‬nicht‭"‬ (indem Sie z. B.‭ ‬sagen:‭ „‬Warte mit dem Essen,‭ ‬bis ich mich hingesetzt habe,‭"‬ statt:‭ „‬Fang nicht immer sofort an zu essen‭!"‬).‭ ‬Es besteht sonst die Gefahr,‭ ‬dass man das Bedürfnis durch seine Benennung aktualisiert.‭ ‬Sie machen damit die Impulskontrolle schwerer.‭

Keine weiteren anspruchsvollen Aufträge,‭ ‬wenn jemand seine Bedürfnisse beherrschen soll‭! ‬Nicht vergessen:‭ ‬Seine Bedürfnisse unter Kontrolle zu halten,‭ ‬ist anstrengend.‭ ‬Kommt dann noch eine weitere kognitive Anforderung hinzu,‭ ‬gelingen beide Aufgaben weniger gut.

Minimieren Sie Versuchungen‭! ‬Es ist viel leichter,‭ ‬kein Eis zu essen,‭ ‬wenn keines im Haus ist,‭ ‬als wenn eine angefangene Packung im Tiefkühlfach ist.‭ ‬Je schwerer es einem gemacht wird,‭ ‬die Kontrolle zu verlieren,‭ ‬desto wahrscheinlicher wird die Person erfolgreich sein.

Jede Tätigkeit,‭ ‬die den Aufschub oder das Unterdrücken eines Bedürfnisses erfordert,‭ ‬mindert die Impulskontrolle bei der nächsten Aufgabe.‭ ‬Das nennt man‭ „‬kurzfristige Selbstkontrollerschöpfung‭"‬ (Hofmann‭ & ‬Friese‭ ‬2010,‭ ‬28‭)‬.‭ ‬Es müssen also Prioritäten gesetzt werden.‭ ‬Niemand kann seine Impulse durchgehend kontrollieren.‭ ‬Wann ist es besonders wichtig,‭ ‬dass jemand seine Bedürfnisse aufschieben oder unterdrücken kann‭? ‬Vor-‭ ‬und hinterher braucht diese Person eine Pause davon.

Wie macht man das‭?
Jugendliche schaffen es plötzlich nicht mehr,‭ ‬sich pünktlich für die Schule bereit zu machen,‭ ‬sie vergessen Hausaufgaben und Schulmaterialien.‭ ‬Eltern und Lehrkräfte interpretieren das oft als Machtkämpfe.‭ ‬Das ist zwar gut möglich,‭ ‬es gibt aber auch neurologische Gründe.‭
Man nennt die Fähigkeiten,‭ ‬die man benötigt,‭ ‬um eine nicht automatisierte Handlung auszuführen,‭ ‬exekutive Funktionen.‭ ‬Dazu gehören u. a.‭ ‬die Fähigkeiten,‭ ‬Prioritäten zu setzen,‭ ‬die Zeit einzuteilen,‭ ‬Dinge in einer sinnvollen Reihenfolge zu erledigen,‭ ‬Impulse zu kontrollieren und die Aufmerksamkeit zu steuern,‭ ‬aber auch die,‭ ‬alternative Strategien zur Lösung eines Problems zu suchen.‭
Die exekutiven‭ ‬Funktionen sind bei Menschen im Autismus-Spektrum meist nicht altersgerecht entwickelt‭ (‬Attwood‭ ‬2008,‭ ‬284‭)‬.‭ ‬Doch egal,‭ ‬wie gut sie am Ende der Kindheit waren,‭ ‬in der Adoleszenz werden sie vorübergehend meist schlechter.‭ ‬Auch hier haben wir es also nicht mit einem Prozess kontinuierlicher Verbesserungen der Kompetenzen zu tun.‭ ‬Die Jugendlichen brauchen wieder stärkere Unterstützung.

Ich verstehe Dich nicht mehr
Wenn man Autismus als eine soziale Sehbehinderung oder sogar Blindheit versteht,‭ ‬wird klar,‭ ‬dass‭ ‬auch das Verständnis der Emotionen anderer Menschen erschwert ist.‭ ‬Nun sorgen aber die entwicklungsbedingten Veränderungen im Gehirn dafür,‭ ‬dass diese Fähigkeit vorübergehend noch abnimmt.
Die Geschwindigkeit,‭ ‬mit der alle Kinder die Gefühle anderer Menschen erkennen können,‭ ‬nimmt im Alter von elf bis zwölf Jahren um bis zu‭ ‬20‭ ‬Prozent ab.‭ ‬Die Reaktionszeit bleibt mehrere Jahre verlangsamt und erreicht erst im Alter von‭ ‬18‭ ‬Jahren wieder den Wert aus der Kindheit.‭ ‬Eine Verschärfung der Schwierigkeiten in der‭ ‬Adoleszenz ist bei Jugendlichen im Autismus-Spektrum also völlig entwicklungsgemäß‭ (‬man könnte sagen:‭ „‬normal‭"‬) und eine Verbesserung der Fähigkeit im Anschluss daran auch.
Es kann deshalb sinnvoll sein,‭ ‬Gefühle sehr klar zu äußern und die Körpersprache auch verbal zu unterstützen.‭ ‬Es ist hilfreich,‭ ‬Emotionen zu erklären,‭ ‬damit der Jugendliche sie verstehen kann.
Das Gehirn von Teenagern reagiert außerdem noch häufiger als das von Erwachsenen mit Angst und Misstrauen.‭ ‬Die Alarmanlage des Gehirns,‭ ‬die Amygdala,‭ ‬scheint überscharf eingestellt zu sein.‭
Von vielen Jugendlichen mit Autismus-Spektrum-Störung wird Angst als ein ganz zentrales Lebensgefühl beschrieben.‭ ‬50‭ ‬bis‭ ‬70‭ ‬Prozent der Kinder,‭ ‬Jugendlichen und Erwachsenen haben Angststörungen‭ (‬Freitag,‭ ‬2008,‭ ‬152‭)‬.‭ ‬Menschen mit dem Asperger-Syndrom sorgen sich oft unbegründet‭ (‬Attwood‭ ‬2008,‭ ‬172 f.‭)‬.‭ ‬Die Angst kann sich auch durch Aggressionen zeigen.
Die Zeit der Adoleszenz ist zugleich oft der Beginn von psychischen Störungen wie Angststörungen,‭ ‬aber auch Depressionen oder Magersucht.‭ ‬Bei Jugendlichen im Autismus-Spektrum besteht darüber hinaus noch ein erhöhtes Risiko,‭ ‬in dieser Zeit eine Epilepsie zu entwickeln.‭ ‬Das ist es,‭ ‬was eingangs als‭ „‬Unfallschwerpunkt‭"‬ bezeichnet wurde.

Der Körper verändert sich
Darüber hinaus benötigen die Heranwachsenden im Autismus-Spektrum Informationen über die Veränderungen ihres Körpers.‭ ‬Die Peergroup,‭ ‬eine wichtige Informationsquelle neurotypischer Jugendlicher,‭ ‬fällt bei Personen im Autismus-Spektrum meist aus.
Es braucht also andere Quellen.‭ ‬Wenn sie dazu noch autismusfreundlich sind ‭-‬ umso besser.‭ ‬Je nachdem,‭ ‬womit man den Jugendlichen gut erreichen kann,‭ ‬kann man Social Stories schreiben,‭ ‬Bücher anfertigen oder Filmchen dazu drehen.‭ ‬Es gibt auch ein paar hilfreiche Bücher.‭ ‬Unterstützen können:
ein Arbeitsmaterial,‭ ‬das aus einem Handbuch für Eltern,‭ ‬Lehrer und Therapeuten und einem Arbeitsbuch für Heranwachsende ab einem Alter von‭ ‬12‭ ‬Jahren besteht:‭ ‬Boudesteijn et al.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Psychosexuelle Entwicklung bei Jugendlichen mit Autismus.‭ ‬Das Training‭ „‬Ich bin in der Pubertät‭"‬ (Handbuch‭)‬,‭ ‬Ich bin in der Pubertät‭! (‬Arbeitsbuch‭)‬.‭ ‬St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag
vier kleine Bücher,‭ ‬je zwei für junge Mädchen,‭ ‬zwei für Jungen,‭ ‬jeweils mit Schrift oder METACOM-Symbolen:‭ ‬Reynolds,‭ ‬K.‭ ‬E.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Was passiert mit Lena‭?‬ St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag.‭ ‬Reynolds,‭ ‬K.‭ ‬E.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Was passiert mit Tom‭?‬ St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag
ein Comic von einer Frau im Autismus-Spektrum:‭ ‬Schreiter,‭ ‬D.‭ (‬2015‭)‬:‭ ‬Schattenspringer.‭ ‬Per Anhalter durch die Pubertät.‭ ‬Stuttgart:‭ ‬Panini Comics

Oft ist es hilfreich,‭ ‬die Jugendlichen bei der Anpassung ihrer Gewohnheiten zur Körperhygiene durch feste Regeln und Pläne zu unterstützen.‭ ‬Soziale Probleme und Ausgrenzungen‮ ‬müssen nicht durch Körpergeruch verstärkt werden.
Besonderheiten in der Adoleszenz bei Jugendlichen im Autismus-Spektrum
Identitätsfindung
‭„‬Wer bin ich und wer will ich sein‭?"‬ Das sind wichtige Fragen in der Adoleszenz.‭ ‬Die Identitätsfindung wird durch den Autismus erschwert.‭ ‬Höchste Zeit also,‭ ‬den Jugendlichen bei der Auseinandersetzung mit ihrem Autismus zu helfen.‭ ‬Es gibt im deutschsprachigen Raum drei Materialien,‭ ‬die man dazu heranziehen kann:‭
ein Arbeitsbuch für Eltern,‭ ‬Lehrer und Therapeuten von Vermeulen,‭ ‬2002,
das Lose-Blatt-Material von‭ ‬Schatz‭ & ‬Schellbach aus dem Jahre‭ ‬2008‭ ‬und‭
Handbuch und Arbeitsordner von Faherty,‭ ‬2012.

Freunde
Neurotypische Adoleszente verbringen viel Zeit mit Gleichaltrigen.‭ ‬Im Alter zwischen elf und fünfzehn Jahren ist die Orientierung an ihnen besonders stark und oft besteht auch ein großer Konformitätsdruck‭ (‬Remschmidt‭ ‬1992,‭ ‬103‭)‬.‭
Die Altersgenossen erfüllen viele Funktionen.‭ ‬Sie sind wichtige Gesprächspartner,‭ ‬eröffnen neue Welten,‭ ‬sind Informationsquelle,‭ ‬geben Geborgenheit,‭ ‬gewähren Vertrauen,‭ ‬Unterstützung‭ ‬und Identifikationsmöglichkeiten für andere Lebensstile,‭ ‬die eine Alternative zu denen der eigenen Familie darstellen.‭ ‬Außerdem unterstützen sie die Ablösung von den Eltern‭ (‬Grob‭ & ‬Jaschinski‭ ‬2003,‭ ‬67‭)‬.
Viele Jugendliche im Autismus-Spektrum ziehen sich in der Adoleszenz aber stärker in die Welt ihrer Spezialinteressen zurück.‭ ‬Hier sind sie kompetent.‭ ‬Die sozialen Anforderungen im Kontakt mit den Gleichaltrigen überfordern sie.
Es gibt also zwei gegenläufige Tendenzen.‭ ‬Während neurotypische Jugendliche sich von den Eltern lösen und eigene Netzwerke aufbauen,‭ ‬ziehen sich viele Jugendliche im Autismus-Spektrum aus ihren fragilen Beziehungen zu Gleichaltrigen zurück.‭ ‬Sehr viel mehr Jugendliche im Autismus-Spektrum als neurotypische beschreiben sich als einsam‭ ‬(Sarimski‭ & ‬Ritzenthaler‭ ‬2020,‭ ‬504‭)‬.
Heranwachsende mit Asperger-Syndrom im Alter von vier bis siebzehn Jahren werden viermal‮ ‬häufiger gemobbt als neurotypische Gleichaltrige‮ (‬Attwood‭ ‬2008,‭ ‬125‭)‬.‭ ‬Mobbing scheint das Risiko für Selbstmord oder Selbstmordabsichten bei Heranwachsenden im Autismus-Spektrum zu verdreifachen‭ (‬Theunissen‭ & ‬Feschin‭ ‬2019,‭ ‬10‭)‬.
Was hilft‭? ‬Die Begegnungen mit Gleichaltrigen müssen angenehm sein,‭ ‬wenn es Lust auf Wiederholung geben soll.‭ ‬Sie beinhalten auch nur dann Entwicklungspotenzial.‭ ‬Um sie angenehm zu machen,‭ ‬ist es sinnvoll,‭ ‬an die Interessen des Jugendlichen anzuknüpfen und ihm auf sicherem Terrain Erfahrungen mit anderen zu ermöglichen.‭ ‬Dabei geht es weniger um die Dauer der gemeinsam mit anderen verbrachten Zeit als um die erlebte Qualität.‭ ‬Lieber kurz und wunderbar als lang und schrecklich‭! ‬Arbeitsgemeinschaften oder Vereine bieten manchmal‮ ‬Möglichkeiten,‭ ‬Heranwachsende mit‮ ‬ähnlichen Interessen zu treffen.

Ablösung von den Eltern
Die Ablösung von den Eltern ist ein Prozess,‭ ‬der im Grunde mit dem Durchtrennen der Nabelschnur beginnt,‭ ‬sich sukzessive entwickelt und in der Adoleszenz Fahrt aufnimmt.‭ ‬Motor dieses Prozesses ist in aller Regel der Heranwachsende.
Viele Kinder und Jugendliche im‭ ‬Autismus-Spektrum nehmen ihre Funktion in diesem Ablöseprozess nicht wahr.‭ ‬Tatsächlich gibt es häufig eine geringere Autonomieentwicklung hinsichtlich ihrer sozialen Integration und Unabhängigkeit im Erwachsenenalter‭ (‬Freitag et al.‭ ‬2017,‭ ‬17‭)‬.‭ ‬Zudem haben‭ ‬einige einen hohen Hilfebedarf bei alltäglichen Verrichtungen wie der Körperhygiene oder der Nahrungsaufnahme,‭ ‬was das Selbstständigwerden zusätzlich behindert.‭
Um sich von den Kindern sukzessive lösen zu können,‭ ‬müssen die Eltern nun zwei Rollen übernehmen.‭ ‬Ihre eigene und zusätzlich die,‭ ‬die‭ ‬üblicherweise die Heranwachsenden‮ ‬in der Ablösung einnehmen.‭ ‬Das ist schwierig.‭ ‬Zudem kann es eine Quelle von Schuldgefühlen sein.‭
Während des Ablöseprozesses zwischen Eltern und Kindern‮ ‬müssen beide‮ ‬Seiten unterstützt werden.‭ ‬Die Heranwachsenden brauchen Angebote und Ermutigung,‭ ‬um Erfahrungen ohne die Eltern zu machen.‭ ‬Einige benötigen außerdem die Bestätigung,‭ ‬dass sie der Einflussnahme ihrer Eltern auch Grenzen setzen dürfen.‭ ‬Gleichzeitig benötigen die Eltern Informationen über den Ablauf des Ablöseprozesses und angemessene Unterstützung,‭ ‬um den Jugendlichen hier Erfahrungen zu ermöglichen.

Entwicklung einer befriedigenden Sexualität
Mit der Sexualität ist es ähnlich wie mit der Ablösung:‭ ‬Sie beginnt direkt nach‭ ‬der Geburt,‭ ‬entwickelt sich in der Kindheit weiter und bekommt dann in der Adoleszenz einen Schub.‭ ‬Die sexuelle Entwicklung mündet ja nicht nur in einen Geschlechtsakt,‭ ‬sie umfasst das Erlernen vieler sozialer Regeln und den Erwerb sozialer Kompetenzen.‭
Hier greift der Autismus als soziale Sehbehinderung oder Blindheit ein.‭ ‬Die sozialen Regeln werden nicht gut gespürt,‭ ‬z. B.,‭ ‬wo man jemanden berühren darf oder wo man sich wie weit ausziehen kann.‭ ‬Es gibt immer wieder Regelübertritte,‭ ‬die schlimmstenfalls die Teilhabe beeinträchtigen können.‭ ‬Jemanden,‭ ‬der in der Öffentlichkeit immer wieder masturbiert,‭ ‬nimmt man eben nicht mehr mit ins Eiscafé.
Einigen Menschen im Autismus-Spektrum gelingt es auch nicht zu masturbieren.‭ ‬Das kann bei ihnen erhebliche Spannungen und sogar Aggressionen hervorrufen‭ (‬Remschmidt‭ ‬1995,‭ ‬180‭)‬.
Die Begleitung in diesem Bereich ist eine heikle Aufgabe.‭ ‬Menschen ohne differenzierte verbale Sprache sollte dennoch der Austausch über Sexualität ermöglicht werden.‭ ‬Dazu braucht man Fotos oder Piktogramme.‭ ‬Einen guten Überblick zum Thema‭ ‬Piktogramme und Sexualität findet man bei Lache‭ (‬2016,‭ ‬106 ff.‭)
Die Vermittlung von sozialen Regeln ist ebenfalls wichtig.‭ ‬Ein Hilfsmittel können die Bücher von Kate E.‭ ‬Reynolds‭ (‬2016‭) „‬Dinge,‭ ‬die Tom Spaß machen‭"‬ und‭ „‬Dinge,‭ ‬die Lena Spaß machen‭"‬ (2016‭) ‬sein.‭ ‬Es gibt sie sowohl mit Piktogrammen als auch mit Schrift.‭ ‬Hierin werden die Begriffe‭ „‬Öffentlichkeit‭"‬ und‭ „‬Privatsphäre‭"‬ autismusfreundlich erklärt.‭ ‬Es wird erläutert,‭ ‬welche Körperteile man öffentlich zeigen kann und welche nicht und dass Masturbation eine schöne,‭ ‬aber private Handlung ist.

Ich hoffe,‭ ‬ich habe Ihnen mit meinen Ausführungen keine Angst eingejagt.‭ ‬Die gute Nachricht ist ja:‭ ‬Die Adoleszenz ist nur eine Phase.‭ ‬Sie geht vorbei‭! ‬Ich wünsche Ihnen Gelassenheit und auch die Kraft zu staunen.‭ ‬Es ist doch schon aufregend,‭ ‬was in dieser Zeit so passiert‭!

Attwood,‭ ‬T.‭ (‬2008‭)‬:‭ ‬Ein ganzes Leben mit dem Asperger-Syndrom.‭ ‬Stuttgart:‭ ‬Trias.
Ayan,‭ ‬St.‭ (‬2010‭)‬:‭ ‬Der Jugendversteher.‭ ‬In: Gehirn‭ & ‬Geist,‭ ‬Heft‭ ‬3,‭ ‬14‭-‬17.
Boudesteijn F.‭ ‬et al.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Psychosexuelle Entwicklung bei Jugendlichen mit Autismus.‭ ‬Das Training‭ „‬Ich bin in der Pubertät‭"‬ (Handbuch‭)‬,‭ ‬Ich bin in der Pubertät‭! (‬Arbeitsbuch‭)‬.‭ ‬St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag.
Faherty,‭ ‬C.‭ (‬2012‭)‬:‭ ‬Asperger‭ ...‬ Was bedeutet das für mich‭? ‬Handbuch und Arbeitsordner.‭ ‬St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag.
Feinstein,‭ ‬A.‭ (‬2010‭)‬:‭ ‬Interview with Professor Gary Mesibov.‭ ‬In: Looking Up,‭ ‬10‭(‬2‭)‬.‭ ‬Verfügbar unter:‭ ‬www.lookingupautism.org/Articles/GaryMesibov.html,‭ ‬29.12.22.
Freitag,‭ ‬Ch.‭ ‬M.,‭ ‬Kitzerow,‭ ‬J.,‭ ‬Medda,‭ ‬J.,‭ ‬Soll,‭ ‬S.‭ & ‬Cholemkery,‭ ‬H.‭ (‬2017‭)‬:‭ ‬Autismus-Spektrum-Störungen.‭ (= ‬Leitfaden der Kinder-‭ ‬und Jugendpsychotherapie Bd.‭ ‬24‭)‬.‭ ‬Göttingen:‭ ‬Hogrefe.
Freitag,‭ ‬Ch.‭ ‬M.‭ (‬2008‭)‬:‭ ‬Autismus-Spektrum-Störungen.‭ ‬München:‭ ‬Ernst Reinhardt Verlag.
Grandin,‭ ‬T.‭ (‬1994‭)‬:‭ ‬Durch die gläserne Tür.‭ ‬München:‭ ‬dtv.
Grob,‭ ‬A.‭ & ‬Jaschinski,‭ ‬U.‭ (‬2003‭)‬:‭ ‬Erwachsen werden.‭ ‬Weinheim,‭ ‬Basel,‭ ‬BerlIn: Beltz.
Hofmann,‭ ‬W.‭ & ‬Friese,‭ ‬M.‭ (‬2010‭)‬:‭ ‬Zwei Seelen,‭ ‬ach,‭ ‬in meiner Brust.‭ ‬In: Gehirn‭ & ‬Geist,‭ ‬11,‭ ‬S.‭ ‬26‭-‬31.
Kliegel,‭ ‬M.‭ & ‬Ballhausen,‭ ‬N.‭ (‬2018‭)‬:‭ ‬Ein Gedächtnis für die Zukunft.‭ ‬In Gehirn‭ & ‬Geist,‭ ‬2,‭ ‬26‭-‬29.
Lache,‭ ‬L.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Sexualität und Autismus.‭ ‬Gießen:‭ ‬Psychosozial-Verlag.
Remschmidt,‭ ‬H.‭ (‬1995‭)‬:‭ ‬Krisenintervention bei autistischen Kindern und Jugendlichen.‭ ‬In: Autismus und Familie.‭ ‬Tagungsbericht der‭ ‬8.‭ ‬Bundestagung.‭ ‬Hamburg:‭ ‬Bundesverband‭ „‬Hilfe für das autistische Kind‭"‬ e.V.,‭ ‬176‭-‬185.
Remschmidt,‭ ‬H.‭ (‬1992‭)‬:‭ ‬Adoleszenz.‭ ‬Stuttgart,‭ ‬New York:‭ ‬Thieme.
Reynolds,‭ ‬K.‭ ‬E.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Was passiert mit Lena‭? ‬St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag.
Reynolds,‭ ‬K.‭ ‬E.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Was passiert mit Tom‭? ‬St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag.
Reynolds,‭ ‬K. E.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Dinge,‭ ‬die Lena Spaß machen.‭ ‬St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag.
Reynolds,‭ ‬K.‭ ‬E.‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Dinge,‭ ‬die Tom Spaß machen.‭ ‬St.‭ ‬Gallen:‭ ‬Autismusverlag.
Sarimski,‭ ‬K.‭ & ‬Ritzenthaler,‭ ‬A.‭ (‬2020‭)‬:‭ ‬Schulbegleiter von Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störung ‭-‬ eine bedarfsgerechte Unterstützung‭? ‬In: Zeitschrift für Heilpädagogik,‭ ‬10,‭ ‬503‭-‬515.
Schreiter,‭ ‬D.‭ (‬2015‭)‬:‭ ‬Schattenspringer.‭ ‬Per Anhalter durch die Pubertät.‭ ‬Stuttgart:‭ ‬Panini Comics.
Theunissen,‭ ‬G.‭ & ‬Feschin,‭ ‬Ch.‭ (‬2019‭)‬:‭ ‬Vulnerabilität,‭ ‬traumatische Erfahrungen,‭ ‬Stresserleben und Bewältigungsmöglichkeiten bei Jugendlichen im Autismus-Spektrum.‭ ‬In: autismus,‭ ‬87,‭ ‬6‭-‬16.
Vermeulen,‭ ‬P.‭ (‬2002‭)‬:‭ ‬Ich bin etwas Besonderes.‭ ‬Arbeitsmaterialien für Kinder und Jugendliche mit Autismus/Asperger-Syndrom.‭ ‬Dortmund:‭ ‬Verlag modernes lernen.
Dr.‭ ‬Brita Schirmer ist eine Berliner Sonderschullehrerin.‭ ‬Vor fast‭ ‬30‭ ‬Jahren begann sie sich mit dem Thema‭ „‬Autismus‭"‬ auseinanderzusetzen.‭ ‬Seitdem lässt es sie nicht mehr los.‭ ‬Sie ist als Dozentin im gesamten deutschsprachigen Raum tätig.‭ ‬Dabei hält sie Vorträge,‭ ‬leitet Seminare und begleitet Einrichtungen.‭ ‬Außerdem schreibt sie Bücher,‭ ‬unten stehend eine Auswahl. dr.britaschirmer@gmx.de Bücher Schirmer,‭ ‬Brita‭ (‬2022‭)‬:‭ ‬Glücklich leben mit Autismus.‭ ‬49‭ ‬Fragen für Eltern,‭ ‬Therapeuten,‭ ‬Pädagogen und andere Lebensbegleiter.‭ ‬Stuttgart:‭ ‬Kohlhammer. Schirmer,‭ ‬Brita‭ (‬2021‭)‬:‭ ‬Elternleitfaden Autismus.‭ ‬3.‭ ‬Aufl.‭ ‬Stuttgart:‭ ‬Trias. Schirmer,‭ ‬Brita‭ (‬2016‭)‬:‭ ‬Schulratgeber Autismus-Spektrum,‭ ‬4.‭ ‬überarb.‭ ‬Aufl.‭ ‬München:‭ ‬Reinhardt. Schirmer,‭ ‬Brita‭; ‬Alexander,‭ ‬Tatjana‭ (‬2015‭)‬:‭ ‬Leben mit einem Kind im Autismus-Spektrum.‭ ‬Stuttgart:‭ ‬Kohlhammer.

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Autismus und Adoleszenz, eine Adoleszenz +

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„Adoleszenz ist, wenn die Eltern schwierig werden", sagt man. Die Adoleszenz ist eine aufregende Zeit im Leben eines jeden Menschen. Eine Zeit großer Verände...

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Kurz und bündig von Britta Schirmer

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Wenn die Gesellschaft den Weg in die Arbeitswelt behindert

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Vielfältiger Bericht erschienen in der Republik

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Dass auf ihrem Schreibtisch ein gerahmtes Porträt von Goethe steht, sei ironisch gemeint, sagt Rebekka Weber. Zwar mag sie Goethe, aber er repräsentiere auch die männliche Uni-Elite. Wenn sie erzählt, verwendet sie ungewöhnlich viele Metaphern. Rebekka Weber, die in Wirklichkeit anders heisst, kann gut singen, sie schreibt gerne lyrische Texte, Tolkiens "Herr der Ringe" ist ihr Lieblingsbuch.

Ihr pinker Eyeliner harmoniert mit ihren Haaren, das Outfit ist farblich perfekt darauf abgestimmt. Die Sonnenuntergänge im Juni bringen sie zum Weinen, der Geruch von Zigaretten am Bahnhof zum Erbrechen. Alles mit Technik findet sie "total langweilig", manchmal versteht sie nicht, was ihr Gegenüber gerade meint. Wenn ihre Freundin sie fragt, wie sie aussehe, sagt Rebekka Weber ihr die Wahrheit, auch wenn ihr das Kleid nicht steht. Weil sie ihr helfen möchte. Weil sie Menschen mag.

Rebekka Weber ist autistisch. Und sie sucht einen Job.

In einer NGO, einer Stiftung, beim Bund, beim Kanton, irgendwo im soziopolitischen Bereich. Am liebsten in einer Organisation, die sich für die Inklusion von Behinderten einsetzt. Etwas, was "die Gesellschaft weiterbringt. Oder wenigstens ein wenig hilft."

Weber ist 25 und hat einen Bachelor in Geisteswissenschaften der Universität Bern. "Siehst du die Prosecco-Flasche auf dem Pult? Die habe ich als Auszeichnung für die beste Präsentation einer Bachelorarbeit in meinem Jahrgang gewonnen", sagt sie.

Unsichtbare Frauen

Vor zwei Jahren hat Weber ihre Autismus-Diagnose erhalten, da war sie 23 Jahre alt. Eine späte Diagnose ist gerade bei Frauen nicht selten. Einerseits weil Frauen mehr maskieren, also ihre autistischen Symptome aktiv verdecken. Andererseits werden gewisse Verhaltensweisen irrtümlicherweise je nach Geschlecht anders interpretiert: So fällt ein zurückgezogenes Mädchen weniger auf als ein schüchterner Junge.

Vor allem aber ist die weibliche Symptomatik weniger erforscht. "Ich wurde im Austauschsemester in England von autistischen Freundinnen auf meinen Autismus angesprochen, davor war ich nie damit konfrontiert gewesen", erzählt Weber. "Lustigerweise hatten meine englischen Freunde angenommen, dass ich schon diagnostiziert sei."

"Autismus-Spektrum-Störung" heisst die Diagnose offiziell nach der Klassifikation der Weltgesundheitsorganisation (WHO). Medizinisch gesehen handelt es sich um eine angeborene Entwicklungsstörung. Laut dem Verein Autismus Schweiz ist etwa 1 Prozent der weltweiten Bevölkerung betroffen, gewisse Studien gehen von bis zu 3 Prozent aus.

Soziale Regeln und Konzepte nicht verstehen, repetitives Verhalten oder Detailwahrnehmung nennt der Verein Autismus Schweiz unter anderem als klassische Symptome. Doch nicht bei jeder Autistin sind alle Symptome gleich vorhanden, und die Ausprägung ändert sich auch im Verlauf des Lebens. Da Fachpersonen heute von einem fluiden Spektrum ausgehen, wird die Diagnose mittlerweile nicht mehr weiter unterteilt - nach "Asperger" oder "atypischem Autismus" beispielsweise.

"Trotz der grossen Breite des Spektrums gibt es Stränge, die alle autistischen Menschen verbinden, beispielsweise das Verarbeiten von sensorischen Informationen", sagt Andreas Eckert. Er ist Professor für Kommunikation und Partizipation bei Autismus an der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik (HfH). Dieser Punkt werde von Betroffenen immer wieder als die grösste Barriere im Alltag genannt. Gemeint ist, dass autistische Menschen teilweise sehr stark reagieren auf Geräusche, Gerüche, Berührungen, Farben und Licht - oder auch sehr schwach. All diese Reize einzuordnen, ist das, was autistischen Menschen das Leben so schwer macht. Gleichzeitig setzt diese Hypersensibilität bei vielen Personen mit Autismus ein Potenzial gesteigerter Aufmerksamkeit frei.

Im Alltag bedeutet dies: Wenn Rebekka Weber einen Müllcontainer riecht oder Staub und Schmutz berührt, empfindet sie einen starken Schmerz, deshalb braucht sie Hilfe im Haushalt. Gegen Geräusche auf der Strasse trägt sie Gehörschutz, Hunger spürt sie erst, wenn sie zu zittern beginnt. Während sie als Hilfsassistenz unterrichtete, musste sie sich aus Nervosität jedes Mal vor der Lektion übergeben. Zweimal wöchentlich, vier Monate lang. Ob sie das nochmals durchziehen würde, weiss sie nicht. Wie die Prosecco-Flasche auf dem Pult zeigt, hat sie so gelernt zu präsentieren. Aber um welchen Preis?

"Plötzlich wusste ich: Es ist nicht meine Schuld"

Es kostet Rebekka Weber sehr viel Energie, anders zu sein und dennoch normal funktionieren zu müssen - einen Haushalt zu führen, eine Ausbildung zu machen, einen Nebenjob zu haben. Mit 25 Jahren hat sie deshalb bereits zwei Burn-outs hinter sich.

So kam es auch zur Diagnose: Da sie aus Erschöpfung das Semester nicht abschliessen konnte, brauchte sie ein Arztzeugnis - und wollte bei dieser Gelegenheit auch gleich den in England aufgekommenen Autismus-Verdacht abklären lassen. Doch der Psychiater behauptete, Autismus komme bei Frauen gar nicht vor. "Ich war zwar darauf vorbereitet, dass eine Diagnose schwierig sein kann, aber ich fühlte mich sehr wenig ernst genommen", erzählt sie. Beim zweiten Anlauf bei einer auf Autismus spezialisierten Praxis klappte es nach ein paar Monaten Wartezeit: Seither weiss sie mit Sicherheit, dass sie autistisch ist.

"Die Diagnose war eine Achterbahnfahrt der Gefühle", sagt Weber. "Mein ganzes Leben lang wurde mir klargemacht, dass ich mich einfach zusammenreissen muss. Plötzlich wusste ich: Es ist alles nicht meine Schuld. Ich funktioniere einfach von Grund auf anders. Allerdings war es auch ein Schock. Ich musste mich nun damit konfrontieren, dass ich behindert bin."

Für ihre Ausbildung und ihren Berufseinstieg hat die IV ihr einen Dolmetschercoach organisiert. Dieser übersetzt alles, was nicht direkt in Worten gesagt wird: Gestik, Mimik, Tonfall, Betonung - all die nonverbalen Zeichen, die signalisieren, ob etwas wichtig ist. Oder schlecht. Oder ironisch. Oder als Witz gemeint.

Gerade bei einer Besprechung für die Bachelorarbeit wäre so ein Dolmetschercoach sehr nützlich gewesen. Webers betreuender Dozent weigerte sich allerdings, ein Gespräch zu dritt zu führen. Stattdessen bat er sie, sich eine andere Betreuungsperson zu suchen. Sie hatte die Recherche bereits abgeschlossen, ein Drittel der Arbeit war schon geschrieben. Hilfe bekam sie von ihrem Dozenten keine, die Fachstelle der Universität Bern war überfordert, ein weiteres Semester ging verloren.

Das Elon-Musk-Klischee

In der Schweiz wird Gleichstellung in Schulen mittels Begleitung, Einzelstunden und angepassten Prüfungsbedingungen ermöglicht. An den Hochschulen werden Nachteilsausgleiche angeboten, die jeweils individuell verhandelt werden müssen. Aber welche Bedingungen brauchen Menschen mit Autismus?

"Klare und eindeutige Kommunikation, Strukturierung, Visualisierung, Schutz vor Reizüberflutung", sagt Andreas Eckert. Dies wäre auch für Menschen ohne Autismus von Vorteil. Doch diese hätten mehr Strategien, um mit nicht idealen Bedingungen umzugehen, während Menschen mit Autismus auf diese Rahmenbedingungen angewiesen seien - "sonst droht ein Scheitern".

Vor allem aber muss laut Eckert die Bevölkerung aufgeklärt und sensibilisiert werden. Damit autistische Menschen eben nicht klischiert als einzelgängerische, empathielose Genies à la Elon Musk wahrgenommen werden, sondern als individuelle Personen mit ihren ganz eigenen Bedürfnissen und Stärken.

Weber kehrt diese Stereotype um: Das sei etwa so, als würde sie alle neurotypischen Menschen als Herdentiere bezeichnen, die blind ihrer Gruppe folgten und nicht individuell nachdenken könnten. "Alles, was andersartig ist, grenzen sie aus", sagt sie.

Seit sie mit ihrem Autismus konfrontiert wurde, hat sie sich mit ihrer eigenen Verhaltensweise auseinandergesetzt, aber auch viel über die Beweggründe von neurotypischen Menschen gelernt. "Das gibt mir etwas Hoffnung: Wenn ich die neurotypische Seite verstehen kann, dann geht das auch andersherum."

Neurotypische Kommunikation ist für Weber manchmal genauso irritierend, wie es wohl auch umgekehrt ist. Es stört sie, dass gewisse Symptome der Autismus-Spektrum-Störung so pathologisiert seien. "Zum Beispiel fehlender Augenkontakt. Nur weil ich dir nicht in die Augen sehe, bedeutet es nicht, dass ich nicht aufmerksam bin. Im Gegenteil, ich höre dir sogar sehr gut zu, weil ich auf eine neutrale Fläche schaue. Ich kann dir schon in die Augen schauen, aber dann bin ich wie ein hypnotisiertes Häschen: Ich kann mich nicht mehr darauf konzentrieren, was du sagst."

Dieser Sturm aus Eindrücken

Rebekka Weber bezeichnet sich selbst als behindert, sie würde ihren Autismus aber auch nicht heilen wollen. "Wenn ich nicht autistisch wäre, dann wäre ich nicht ich. Gleichzeitig merke ich, dass ich in der Gesellschaft auf viele Barrieren stosse, weil ich anders funktioniere. Allein dadurch bin ich im sozialen Sinn behindert."

Gemäss dem aus der Behindertenbewegung hervorgegangenen sozialen Modell von Behinderung entsteht die Behinderung erst durch die Gesellschaft, die durch Strukturen Menschen von der Teilnahme ausschliesst. Weber erklärt das so: Um von einer Ebene zur nächsten zu gelangen, brauchen alle Menschen Hilfsmittel. Für die meisten sind das Treppen, nicht aber für Menschen im Rollstuhl. Für Autistinnen wiederum sind Hürden in der Gesellschaft beispielsweise fehlende Rückzugsorte oder die soziale Situation eines Bewerbungsgesprächs.

Gleichzeitig kann Weber sehr schnell komplexe Texte analysieren oder abstrakte philosophische Konzepte verstehen. Wie passt das zusammen: dass jemand Literatur und Filme liebt, aber nicht verstehen kann, was in einem Gespräch ironisch gemeint ist?

Der springende Punkt ist Kontextinformation.

"Vieles, was die meisten Menschen intuitiv erschliessen, ist für Menschen mit Autismus auch verständlich und nachvollziehbar - allerdings erst mit Zusatzinformationen", sagt Eckert. "Möglicherweise reicht ein Gesichtsausdruck alleine nicht aus, um die Gefühle eines Gegenübers lesen zu können." Autistische Menschen sind genauso empathisch wie andere Menschen, der Unterschied ist ihre Wahrnehmung: dieser Sturm aus Eindrücken, der immerzu auf sie einprasselt.

An Fähigkeiten mangle es ihr nicht, sagt Weber. "Ich arbeite sehr genau, sehr konzentriert und zielstrebig. Wofür andere acht Stunden brauchen, brauche ich vielleicht vier." Dafür benötigt sie viel Erholungszeit.

Vollzeit arbeiten könnte sie nicht, das bestätigt ihr Psychiater und mittlerweile auch die IV. Erst beim zweiten Anlauf wurde ihr eine Teilrente zugesprochen. Webers erster Antrag wurde abgelehnt, ohne dass die Ärzte der IV sie jemals gesehen hätten. Nun hat sie zwar Anspruch auf eine Teilrente, sie sucht aber nach einer Möglichkeit, Aufklärungsarbeit zu leisten. "Damit andere autistische Menschen nicht das Gleiche durchmachen müssen wie ich."

Rebekka Weber sucht bereits seit fünf Monaten eine Stelle. Die Jobsuche gestaltet sich für sie auch deshalb so schwierig, weil sie sich nicht für Technologie oder Informatik interessiert. In diesem Bereich gäbe es einige Unternehmen, die explizit auf autistische Mitarbeiterinnen ausgelegt sind. Das IT-Unternehmen Auticon beispielsweise oder die Brand-Agentur Twofold. Auch Microsoft hat ein entsprechendes Programm.

Ein bisschen wie ein Radio

Doch auch in diese Unternehmen passen nicht alle Autisten, wie Nico Rossi erfahren musste. Dabei interessiert er sich sehr für Technik.

Nico Rossi, der in Wirklichkeit ebenfalls anders heisst, spricht sehr schnell und ununterbrochen, man sage ihm, er sei ein bisschen wie ein Radio. Am liebsten erzählt er von Servern und Prozessoren und vom "Minecraft"-Spiel, dem Ursprung seiner Computerfaszination. Wenn sein Vater ihn nicht zum Schlafengehen zwingt, bleibt er stundenlang wach und hilft fremden Menschen im Internet mit ihren Computerproblemen. Wenn Rossi mit dem Support eines Herstellers von Computerchips telefoniert, kann ihm niemand helfen, so komplex sind seine Fragen.

Rossi ist ungeduldig, und er ärgert sich, dass er immer wieder etwas vergisst: was er gerade gemacht hat oder was er gerade machen wollte. Wenn er das Gefühl hat, etwas besser zu wissen, dann korrigiert er. Egal ob eine Lehrerin, ein Vorgesetzter oder eine Gleichaltrige vor ihm steht. Wenn man ihm kein überzeugendes Gegenargument gibt, ignoriert er auch mal ein Verbot. Rossi hasst Tiktok und liebt Züge. Er hätte gerne mehr Freunde ausserhalb des Internets, um sich auszutauschen und etwas zu unternehmen. Einen Roboter zu bauen, beispielsweise.

Nico Rossi ist 17 Jahre alt, wurde in Taiwan geboren und lebt erst seit knapp drei Jahren bei seinem Vater im Aargau. Er ist autistisch, hat zudem ADHS und er sucht eine Lehrstelle. Schon lange.

Während der Schulzeit hat Rossi bei der Stiftung Rafisa geschnuppert, die autistischen Menschen geschützte Lehrstellen im technischen Bereich anbietet. Bei ihm wollte es allerdings nicht klappen, er brauche ein Eins-zu-eins-Setting, fand die Stiftung. Auch die Deutschkenntnisse seien nicht ausreichend, und er halte sich zu wenig an die gesetzten Regeln. Kurz: Er sei noch nicht bereit.

Worauf sich die Frage stellte: Wenn eine Stiftung, die Arbeitsplätze für autistische Menschen bietet, nicht mit Rossi klarkommt - wer kann es dann?

Die lange Suche nach dem richtigen Ort

Als er mit der Schule fertig war, schickte die IV Aargau ihn zur Stiftung Wendepunkt. In einem Arbeitsintegrationsprogramm musste er Fenster schleifen und bei Zügelarbeiten helfen. Nach sieben Monaten hielt er es nicht mehr aus und verweigerte die körperlich schwere, kognitiv jedoch unterfordernde Arbeit. Die Tage hätten sich wie Copy-and-paste wiederholt, sagt er, immer und immer wieder.

Dann passierte erst mal zwei Monate nichts. Zumindest vonseiten der IV Aargau.

Dafür organisierte Nico Rossis Vater ihm eine Schnupperlehre bei der ABB, wo er selber arbeitet. Doch obwohl die ABB von der "Frankfurter Allgemeinen Zeitung" als "Vorbild in Vielfalt und Diversity" ausgezeichnet worden war, wollte sie Rossi keine Lehrstelle anbieten. Sein Vater war verzweifelt: "Es wird immer von Diversität und Inklusion gesprochen, nur gelebt wird sie selten."

Während sein Vater zur Arbeit ging, blieb Nico Rossi danach wieder zu Hause. Bloss am Morgen und am Abend braucht er Hilfe. Sonst weiss er nicht, welche Kleider er anziehen muss, er isst nichts und er geht nicht schlafen - weil ihm das alles nicht in den Sinn kommt.

Problematisch wurde es, als Nico Rossis Vater geschäftlich reisen musste. Er suchte jemanden, der seinem Sohn ein paar Tage die Struktur bieten könnte, die er braucht. Durch einen Tipp stiess er auf die Stiftung Fair Rates, ein weiteres IT-Unternehmen, das ausschliesslich autistische Menschen einstellt. Diese hätte ihm ausnahmsweise sogar eine Übernachtungsmöglichkeit angeboten.

Zwar konnte Nico Rossi dann bei seiner Cousine übernachten, doch tagsüber ging er zu Fair Rates - obwohl man ihn noch nie gesehen hatte und nichts über ihn wusste. "Ich hab nur gehört: Da hat einer ein Problem, also helfe ich", sagt Christian Gruenhut, der operative Leiter.

So kam Nico Rossi zur Stiftung Fair Rates.

Auch dort waren die Mitarbeiter weder vor seinen vielen Fragen noch vor seinen Redeschwallen sicher. Auch dort widersetzte Rossi sich teilweise den Anleitungen. Verwendete Geräte, deren Benutzung ihm untersagt war.

Doch die Reaktionen darauf waren anders. "Er ist jung und testet seine Grenzen aus", sagt Gruenhut, "aber die muss man ihm auch klar setzen. Wenn er sich inkorrekt verhält, gibt es Konsequenzen."

Geld oder Hilfe

Klare Kommunikation, klare Struktur, darauf reagiert ein autistischer Mensch. Einerseits muss man Nico Rossi erklären, wieso etwas entschieden wird. Andererseits muss er auch lernen, Autorität zu akzeptieren. Dafür brauche er Zeit und ein verständnisvolles Umfeld, sagt Gruenhut. "Aber wenn man ihn richtig lenkt, wird etwas ganz Grosses aus ihm. Was er alles weiss und wie schnell er Zusammenhänge erkennt - der ist ein Genie."

Nico Rossi ging es gut bei Fair Rates, bleiben konnte er aber nicht.

Die IV Aargau hätte zwar seinen Lehrlingslohn übernommen, nicht aber die weiteren nötigen Betreuungskosten. Auch den Antrag für eine fixe Zusammenarbeit mit der Stiftung Fair Rates und Deckung der Ausbildungs- und Betreuungskosten von Lernenden im geschützten Rahmen hat die IV abgelehnt.

Als Begründung sagt die IV Aargau auf Anfrage der Republik, dazu sei eine Bewilligung des Kantons nötig sowie "fundierte Betriebskonzepte, eine ausreichende Anzahl an Betreuungspersonen sowie ausgebildetes oder geschultes Personal mit den notwendigen Kompetenzen für die Begleitung und Betreuung der IV-Versicherten".

Für Rossi hätte all das keine Rolle gespielt.

"Ich kann es einfach nicht verstehen", sagt sein Vater. "Wir hätten hier eine Lösung, die IV könnte nun vier Jahre lang zahlen, und dann müsste sie nichts mehr mit uns zu tun haben." Anschliessend an die Ausbildung bei Fair Rates hätten bis jetzt alle eine Stelle im ersten Arbeitsmarkt gefunden.

Stattdessen muss Rossi weitersuchen. Und die Stiftung Fair Rates wurde mittlerweile liquidiert.

Eine IV-Rente will sein Vater nicht beantragen: "Dann ist er für die IV weg vom Fenster, dann zahlen sie zwar, aber es wird nichts mehr passieren." Sein Sohn aber brauche echte Hilfe und Inklusion - nicht einfach eine finanzielle Entschädigung. Die IV aber hat Nico Rossis Akte bis zu seinem 18. Geburtstag im Mai als "geschlossen" erklärt und empfiehlt, bei Wiedereröffnung direkt eine Rente zu beantragen.

Wer früher lernt, kann schneller mitreden

Ganz ohne Unterstützung lebt Tanja Chvojan. Vielmehr bietet sie selbst Hilfe an.

Tanja Chvojan ist 29, lebt im Baselbiet und möchte gerne namentlich genannt werden. Seit einem Jahr arbeitet sie nebst ihrer 80-Prozent-Tätigkeit als Fachfrau Hauswirtschaft 20 Prozent selbstständig als Autismus-Coach. "Aber wenn ich zu viel über meine Firma erzähle, musst du mich bremsen", warnt sie vor. "Ich bin eigentlich ein sehr emotionaler, mitfühlender Mensch, aber manchmal merke ich nicht, wenn ich zu stark auf mich lenke oder wenn etwas nicht angemessen ist."

Chvojan braucht viel Zeit für sich. Sie fährt gerne nach Winterthur in die Selbsthilfegruppe - vor allem deshalb, weil sie das Ritual mag. In Winterthur im gleichen Restaurant essen zu gehen, am nächsten Tag im gleichen Hotel in Zürich den Wellnessbereich geniessen. Veränderungen sind oft schwer für sie, trotzdem möchte sie in Zukunft viel reisen. Sie mag Körperkontakt, geht offen auf andere Menschen zu und sagt über sich selber, sie tratsche gerne.

Die neurotypische Sprache habe sie gelernt wie jede andere Sprache auch, sagt sie. "Man musste mir lange beibringen und erklären und begründen, was angemessen ist und was nicht." Lange - das sind in Tanja Chvojans Fall 27 Jahre, als Zweijährige wurde sie diagnostiziert.

"Ich hatte Glück", sagt sie. Denn je früher die Diagnose, desto besser.

"Zwar besteht oft die Befürchtung, dass eine Diagnose zu einer Stigmatisierung führt", sagt Andreas Eckert von der HfH. Aber die Diagnose helfe, die betroffene Person besser zu verstehen und zu unterstützen - was auch die Entwicklung eines Kindes positiv beeinflusse.

Nach zehn Jahren Sonderschule absolvierte Tanja Chvojan zuerst eine Hauswirtschaftslehre im geschützten Bereich, anschliessend eine zweite im ersten Arbeitsmarkt.

Seit sieben Jahren arbeitet sie in einem Altersheim im Baselbiet. Obwohl ihre erste Vorgesetzte sie nach zwei Monaten entlassen wollte. "Die hat mich eingestellt und gesagt: ‹Machen Sie!› Aber das konnte ich nicht, ich kannte den Betrieb doch nicht. Ich brauchte mehr Infos, genauere Erklärungen bis ins letzte Detail."

Der Konflikt wurde weiter zum Heimleiter getragen, der ihren Willen, ihr Pflichtbewusstsein und ihre Genauigkeit sah und beschloss, sie zu behalten. Erst da klärte sie alle über ihren Autismus auf. "Heute würde ich das viel schneller kommunizieren. Meine Chefin hat mich damals als Betrügerin beschimpft. Sie meinte, ich hätte die Diagnose extra verheimlicht, damit ich die Anstellung bekomme."

Tanja Chvojan weiss seither, dass sie offen mit der Diagnose umgehen muss. Auch wenn ihr nicht alle glauben: Sie sei zu sozial, zu extrovertiert, bekommt sie zu hören.

"Die meisten autistischen Menschen mögen Kontakte, nur brauchen sie auch viel Zeit zur Erholung allein", sagt Eckert. Zudem fehlten oft die nötigen Strategien. Wer immer wieder scheitere, gebe irgendwann auf. Entsprechend kommt mit Autismus ein deutlich erhöhtes Risiko von Depressionen.

Bei solchen Schwierigkeiten hilft Chvojan: Sie gibt Coachingsessions und organisiert Ausflüge, sie leitet Fachtagungen und Small-Talk-Gruppen. Ihr Ziel ist, irgendwann ausschliesslich davon leben zu können. "Ich möchte allen Autistinnen raten: Steht zu euch und seid stolz auf euch. Wer euch wegen eurem Anderssein nicht will, hat euch nicht verdient", sagt sie.

Bloss: Es ist nicht nur eine Frage des Wollens oder Verdienens.

Zwar sieht das Gesetz gemäss Schweizer Bundesverfassung "Massnahmen zur Beseitigung von Benachteiligungen der Behinderten" vor. Die Schweiz hat zudem die Uno-Behindertenkonvention unterzeichnet und verpflichtet sich damit, "Hindernisse zu beheben, mit denen Menschen mit Behinderungen konfrontiert sind, sie gegen Diskriminierungen zu schützen und ihre Inklusion und ihre Gleichstellung in der Gesellschaft zu fördern". Und der Bundesrat findet, Menschen mit Autismus müssten "besser integriert werden". Um die Massnahmen umzusetzen, sind jedoch alle möglichen Akteure zuständig: nichtstaatliche Organisationen, kantonale Einrichtungen, Schulen und nicht zuletzt die Invalidenversicherung.

Um Personen mit Behinderungen ein Mitspracherecht zu geben, werden aktuell Unterschriften für die Inklusionsinitiative gesammelt. Das überparteiliche Komitee will, dass der Anspruch auf Unterstützungs- und Anpassungsmassnahmen in der Bundesverfassung verankert wird.

Im Bereich Autismus braucht es daneben aber vor allem auch mehr Aufklärung - sowohl bei Fachpersonen als auch der breiten Bevölkerung, wie Eckert sagt. Sonst bleiben die Wege vorwärts für Menschen wie Rebekka Weber, Nico Rossi und Tanja Chvojan unnötig kompliziert.

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Wenn die Gesellschaft den Weg in die Arbeitswelt behindert

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Autismus heisst nicht, dass man arbeits­unfähig ist. Aber drei Geschichten zeigen, wie schwierig der Berufseinstieg für diese Menschen ist.

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Hochbegabung und Autismus-Spektrum

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Reizüberflutung: Yannis ist hochbegabt und autistisch  I 37 Grad

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Innensicht eines 9-jährigen Mädchens im Autismus-Spektrum und ADHS

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Für Kinder erklärt: Was ist Autismus? - SRF Kids Reporter:in - SRF

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Elin (9) hört und riecht besser als andere Menschen. Plötzliche Veränderungen sind für sie genauso schwierig wie grosse Menschenmassen. Elin hat Autismus. Was bedeutet das für Elin im Alltag? Wir erklären dir im Podcast «SRF Kids Reporter:in» einfach und verständlich, was Autismus ist.

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Vielfältiger Podcast von den Wochenendrebellen Mirco und Jason

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Der Podcast der Wochenendrebellen. Ein Autismus-Podcast, der auch Familien-Podcast sein könnte sich zumeist aber als Laber-Podcast von Sohn & Vater präsentiert.

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Der Blog

Links zu pädagogischen Filmaterial und dem Podcast mit Raul Krauthausen
https://varietad.ch/index.php/2023/10/02/filmtipp-wochenendrebellen/

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Wir Wochenendrebellen. Groundhopping | Podcast | Wissenschaft | Autismus und wie wir mit unseren Abenteuern Brunnen in Nord-Äthiopien bauen.

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Informationen zu Bildung, Beruf,
Behinderung und Geschlecht

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Frauen mit Behinderung in Bildung und Beruf, avanti donne | mein-beruf.ch

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Wie wählen Frauen mit Behinderung ihren Beruf? Wie verlaufen ihre Karrieren? Welche Hindernisse gilt es zu beseitigen? Hier finden Sie Studien und weitere Grundlagen zu diesen Fragen.

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Hochbegabte in der Schule: Werdet Lernexperten!

Dr. Dominik Gyseler

Im Fokus der wissenschaftlichen Arbeit von Dr. Dominik Gyseler an der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik (HfH) in Zürich stehen drei Eckpfeiler: die Begabtenförderung, der Nutzen neurowissenschaftlicher Erkenntnisse für die Heilpädagogik und die Wissenschaftskommunikation.

Interview vom 28.09.2022 (45:08 min): Woran merkt man eigentlich, dass ein Kind hochbegabt ist – wie lässt sich das abklären? Und warum haben hochbegabte Kinder und Jugendliche oft Probleme in der Schule? Der Experte Dominik Gyseler gibt im Interview aufschlussreiche Antworten auf diese Fragen und verrät zudem wertvolle Tipps, was in den Rucksack eines erfolgreichen Schulalltages gehört – u.a. präzise eingesetzte Lernpausen, die passende Konzentrationstechnik und genügend Tageslicht. Aber vor allem will auch der Umgang mit Misserfolgen gelernt sein!

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Vortragszyklus "Kosmos Kind" #16: Dr. Dominik Gyseler: «Hochbegabte in der Schule: Werdet Lernex...

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Autismus bei Frauen – Spät erkannt, lange gelitten

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Autismus bei Frauen – Spät erkannt, lange gelitten

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Von stark eingeschränkt bis im Alltag kaum auffällig: Autismus zeigt sich in einem breiten Spektrum. Das führt dazu, dass gerade die weniger auffälligen Fälle lange nicht erkannt werden. Eine späte Diagnose und langes Leiden treffen speziell Frauen – «Puls» zeigt, was das für sie bedeutet.

Weiblicher Autismus – Die Konsequenzen einer späten Diagnose
Autistisch veranlagte Frauen sind oft ruhiger und zurückhaltender als Männer. Zudem sind sie eher in der Lage, ihr Befinden zu maskieren und soziales Verhalten vorzutäuschen. Speziell Frauen mit einer hochfunktionalen Autismus-Spektrum-Störung kann deshalb oft erst sehr spät geholfen werden. Ohne Diagnose, angemessene Unterstützung und rechtzeitige Förderung laufen sie nicht nur Gefahr, wichtige soziale, emotionale und kognitive Fähigkeiten nicht zu erlernen. Auch das Gefühl, anders zu sein, ohne zu wissen warum, ist eine grosse Belastung.

Kindlicher Autismus – Frühförderung für den Start ins Leben
Im Autismuszentrum in Aesch BL werden Kinder mit einer starken Autismus-Spektrum-Störung intensiv gefördert, um sie auf den Übertritt in einen passenden Kindergarten vorzubereiten. Gezielt wird dafür am Sozialverhalten und an der Kommunikation gearbeitet. «Puls»-Moderatorin Daniela Lager begleitet ein Kind bei der Therapie und spricht mit seinen Eltern und Therapeutinnen.

Autismusforschung – Sozialverhalten im Spiegel des Hirnscans
Autistisch veranlagte Menschen interessieren sich häufig stärker für bestimmte Themen und Objekte als für ihre Mitmenschen. Genfer Forschende haben deshalb im Kernspintomografen die Struktur der Gehirne von autistischen und gesunden Kindern miteinander verglichen. Dabei zeigte sich: Je eingeschränkter das Sozialverhalten ist, desto stärker unterscheidet sich die Struktur der Nervenfasern im Belohnungszentrum.

«Puls»-Chat zum Thema «Autismus»
Wie erkennt man eine Autismus-Spektrum-Störung? Was gilt es im Umgang mit einer autistisch veranlagten Person zu beachten? Welche therapeutischen Massnahmen gibt es?

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Von stark eingeschränkt bis im Alltag kaum auffällig: Autismus zeigt sich in einem breiten Spektrum. Das führt dazu, dass gerade die weniger auffälligen Fälle lange nicht erkannt werden. Eine späte Diagnose und langes Leiden treffen speziell Frauen - "Puls" zeigt, was das für sie bedeutet.

Weiblicher Autismus - Die Konsequenzen einer späten Diagnose Autistisch veranlagte Frauen sind oft ruhiger und zurückhaltender als Männer. Zudem sind sie eher in der Lage, ihr Befinden zu maskieren und soziales Verhalten vorzutäuschen. Speziell Frauen mit einer hochfunktionalen Autismus-Spektrum-St... Mehr Infos

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Puls - Autismus bei Frauen - Spät erkannt, lange gelitten - Play SRF

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Von stark eingeschränkt bis im Alltag kaum auffällig: Autismus zeigt sich in einem breiten Spektrum. Das führt dazu, dass gerade die weniger auffälligen Fälle lange nicht erkannt werden. Eine späte Diagnose und langes Leiden treffen speziell Frauen - "Puls" zeigt, was das für sie bedeutet.

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Allgemeine Information zum
Arbeitsfeld Assistenzen in der Regelschule

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(Sensorische Wahrnehmung) einfach erkärt. Ein Kurzfilm von AdS

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Die autistische Wahrnehmung, ein Erklärvideo von autismus deutsche schweiz

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Arbeiten mit Autismus: Antworten auf wichtige Fragen

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Arbeiten mit Autismus: Antworten auf wichtige Fragen

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Arbeiten mit Autismus: Antworten auf wichtige Fragen

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von enableMe

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Autist:innen sind so individuell, wie neurotypische Menschen. Dennoch können sie im Alltag und im Berufsleben viele Besonderheiten zeigen. Die Stiftung IPT unterstützt seit über 50 Jahren Menschen mit Behinderungen bei ihrem Weg (zurück) in die Arbeitswelt - so auch Menschen aus dem Autismus-Spektrum. Wir haben die Beraterin und Psychologin Cindy Tornincasa gefragt, was es beim Arbeiten mit Autismus zu beachten gibt, welche Berufe und Aufgaben besonders geeignet sind und was neurotypische Menschen dazu beitragen können, damit sich Autist:innen am Arbeitsplatz wohlfühlen.

Menschen mit ASS sind leistungsfähige Arbeitskräfte, wenn sie sich wohlfühlen.

Welche Stärken haben Menschen aus dem Autismus-Spektrum im Vergleich zu neurotypischen Menschen?

Es ist wichtig festzuhalten, dass es im Autismus-Spektrum bestimmte Funktionsweisen gibt, die typisch sind, dass aber Autist:innen so individuell sind wie wir alle. Unter den Menschen aus dem Autismus-Spektrum gibt es genauso viele verschiedene Menschen mit ihrer eigenen Persönlichkeit, wie in der sogenannten "neurotypischen" Bevölkerung. Die Stärken sind Unterscheidungsmerkmale, die jedoch bei jedem Menschen unterschiedlich stark ausgeprägt und vorhanden sind. Dazu zählen:

Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit und der Wille, Fristen einzuhalten. Die meisten Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung kommen lieber zu früh als zu spät. Sie halten sich genau an klare Regeln und sind daher oft sehr fleissige Mitarbeiter:innen, die ihre Arbeit immer gut und pünktlich erledigen wollen.

Eine Wahrnehmungsweise der Welt und Ideen, die sich von anderen unterscheiden kann. Sie können sowohl handwerklich als auch intellektuell kreativ sein, indem sie alternative und originelle Lösungen anbieten, auf die andere Menschen nicht gekommen wären. Dies bringt grosse Vorteile für die Bereiche Technik, Wissenschaft, nachhaltige Entwicklung, Innovation, Kunst (Fotografie, Grafik, Illustration, Schreiben), Informatik, aber auch für die Entwicklung von strategischen Projekten, Standards oder Arbeitsstrukturen.

Ehrlichkeit, eine offene und direkte Kommunikation. Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung haben oft keinen Filter in ihrer Ausdrucksweise, sodass das Gegenüber sicher sein kann, dass sie nicht lügen oder sich verstellen. Ihre Art bringt Vertrauen und Offenheit in die zwischenmenschlichen Beziehungen. Betroffene sind in der Regel auch nicht an Machtfragen interessiert, an Klatsch und Tratsch hinter dem Rücken von Kolleg:innen. Dies kann dazu führen, dass sie weniger Zeit in informellen Pausen verlieren und Wert darauflegen, die Arbeitszeiten einzuhalten.

Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung nehmen aufgrund ihrer Gehirnfunktion zuerst Details wahr und verarbeiten die Informationen dann in einem zweiten Schritt. Dadurch sind sie gründlich und können Dinge wahrnehmen, auf die neurotypische Menschen nicht achten würden. Dies kann für bestimmte Bereiche einen Vorteil bedeuten: Qualitätskontrolle, manuelle oder künstlerische Arbeiten, die eine genaue Fertigstellung eines Produkts erfordern, Computercodierung und vieles mehr.

Menschen im Autismus-Spektrum entwickeln die Fähigkeit, sich intensiv zu bemühen, wenn sie ein Thema oder einen Tätigkeitsbereich besonders interessiert. Sie können dann über einen längeren Zeitraum hinweg sehr konzentriert arbeiten.

Welche Berufe oder Branchen eignen sich für Menschen aus dem Autismus-Spektrum?

Es gibt keinen typischen Beruf, der für Menschen aus dem Autismus-Spektrum geeignet ist. Allerdings gibt es Tätigkeiten oder Berufsfelder, die für ihre Funktionsweise weniger passend sind, so zum Beispiel:

Tätigkeiten, mit sehr vielen Veränderungen, die häufige Anpassungen erfordern (ein Verkäufer, der überzeugen muss, indem er sich an sehr unterschiedliche Menschen anpasst, oder eine Tätigkeit im IT-Helpdesk, bei der schnelle und effiziente Lösungen gefunden und gleichzeitig zwischenmenschliche Interaktionen mit teils unzufriedenen Kunden bewältigt werden müssen)

Ein Beruf, der unter Zeitdruck mit unregelmässigen Arbeitszeiten oder unerwarteten Aufgaben ausgeübt wird (Rettungssanitäter oder Arzt in der Notaufnahme)

Eine Tätigkeit, bei dem der Umgang mit Menschen ein wesentlicher Bestandteil darstellt und der kontinuierlich und ohne Pausen ausgeübt wird (z. B. eine Stelle an der Rezeption, an einem Schalter).

Mehr noch als ein Sektor, spielt das Arbeitsumfeld eine zentrale Rolle. Wenn die Kolleg:innen, sich an die Arbeitsweise der Person aus dem Autismus-Spektrumanpassen, kann sie sich besser entfalten und einen Mehrwert für das Unternehmen erbringen.

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Folgende Berufe und Branchen können für Menschen aus dem Autismus-Spektrum besonders geeignet sein:

Informatik (Wartung von Arbeitsplätzen, Installation und Verwaltung von Computerparks, Webentwicklung, Erstellung und Verwaltung von Websites)

eine Stelle im Bereich der Verwaltung von internen Geschäftsprozessen

Erstellung eines Datenbanksystems, zum Beispiel als Data Analyst

Forschung und Statistik

Qualitätskontrolleur

kaufmännischer Angestellter

Bibliothekar, Informations- und Dokumentationsmitarbeiter, Archivar

Grafiker, Illustrator

handwerkliche Berufe (Tischler, Schreiner)

Ingenieurwesen, Feinmechanik

Journalismus, Redaktion

Was müssen Menschen mit Autismus am Arbeitsplatz beachten?

Um diese Frage beantworten zu können, ist es wichtig die Besonderheiten von Menschen im Autismus-Spektrum aufzugreifen, um mögliche Anpassungen am Arbeitsplatz vorzunehmen.

Erstens ist ihre Informationsverarbeitung anders und führt zu einer Fähigkeit, Details vor dem Gesamtbild zu verarbeiten, und zu Schwierigkeiten, Informationen zu priorisieren und sie zeitlich einzuordnen. Daher müssen Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung darauf achten, dass sie klare, präzise und explizite Anweisungen erhalten und, wenn möglich, eine klar festgelegte Priorisierung, damit sie sich bei ihrer täglichen Arbeit bestmöglich organisieren können. Schriftliche Anweisungen oder visuelle Darstellungen erleichtern den meisten von ihnen die Verarbeitung und Speicherung von Informationen.

Zweitens haben sie eine besondere sensorische und motorische Verarbeitung, die entweder zu einer Über- oder Unterempfindlichkeit in Bezug auf die fünf Sinne (Hören, Fühlen, Sehen, Riechen, Schmecken) führt. Sie müssen daher darauf achten, dass das gewählte Arbeitsumfeld entsprechend angepasst ist. Für eine Person, die überempfindlich auf Lärm reagiert, ist beispielsweise ein Grossraumbüro ungeeignet oder sie sollte dann Lärm reduzierende Kopfhörer oder Ohrstöpsel tragen dürfen. Ausserdem sollten sie dies auch beim Pendeln zwischen Wohnort und Arbeitsplatz berücksichtigen.

Drittens sind soziale Verhaltensweisen bei Menschen im Autismus-Spektrum nicht "angeboren", sondern müssen erlernt werden, was zwangsläufig mehr Zeit und auch mehr Energie kostet. Für die meisten Menschen aus dem Autismus-Spektrum ist der informelle Austausch mit Kolleg:innen während der Pausen nicht erholsam. Für andere ist dies weniger herausfordernd, aber bestimmte soziale oder komplexere Situationen können zu Stress oder Missverständnissen führen. Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung müssen sich dessen bewusst sein und in der Lage sein, ein Gleichgewicht zwischen Zeiten, in denen sie allein sind, und Zeiten, in denen sie mit anderen Menschen zusammen sind, zu finden und zu dosieren.

Schliesslich kann es sein, dass manche Personen aufgrund ihrer spezifischen und/oder eingeschränkten Interessen überfordert sind und sich nicht voll auf die gestellte Aufgabe konzentrieren können. Es ist wichtig, dass sich Personen mit Autismus-Spektrum-Störung Zeit für ihre Leidenschaft nehmen, ohne dass diese ihr berufliches und/oder soziales Leben beeinträchtigt.

Welche Besonderheiten gibt es bei der Zusammenarbeit mit Menschen aus dem Autismus-Spektrum?

Die erste Besonderheit hinsichtlich der Zusammenarbeit betrifft die Kommunikation. Die Art und Weise, wie Menschen aus dem Autismus-Spektrum interagieren, kommunizieren und ihre Gefühle zeigen, ist bei den Betroffenen meist anders und/oder schwer wahrnehmbar. Dies können auch die Gesprächsthemen oder Interessen betreffen, die unerwartet, originell oder sehr spezifisch sein können.

Zweitens, funktioniert die Aufnahme, Verarbeitung und Weitergabe von Informationen anders und führt dazu, dass die Art und Weise, wie man in Beziehung tritt oder Informationen vermittelt werden angepasst werden müssen. Schriftliche, visuelle und auditive Hilfsmittel, detailliertere Verfahren und ganzheitliche Schemata können das Verständnis unterstützen und sind darüber hinaus auch für andere neurotypische Mitarbeiter sehr hilfreich.

Eine weitere Besonderheit ist die Ehrlichkeit und/oder Direktheit im Austausch mit einer Person aus dem Autismus-Spektrum. Dies kann erstaunlich sein und vom "erwarteten" und normierten Rahmen unserer Gesellschaft und den zwischenmenschlichen Beziehungen abweichen. Es ist jedoch keinesfalls eine Absicht der Person, zu kränken, zu schockieren oder zu verletzen, sondern ist eine Konsequenz der spezifischen neurologischen Vorgänge im Gehirn.

Eine weitere Besonderheit bei der Zusammenarbeit mit einer Person aus dem Autismus-Spektrum ist, dass das Arbeitsverhältnis oder die Arbeitsweise anders als erwartet betrachtet wird. Beispielsweise könnte eine Person aus dem Autismus-Spektrum ausserhalb der Standardarbeitszeiten sehr produktiv sein (spät am Tag und am Abend, sehr früh am Morgen, eher Telearbeit als Präsenzarbeit). Es erfordert also Offenheit, eine Arbeitsweise in Betracht zu ziehen, die nicht den Normen entspricht und das Vertrauen von beiden Seiten braucht, um gut zu funktionieren. Natürlich ist dies nur möglich, wenn es der Art und der Realität des Arbeitsplatzes entspricht.

Diskussionen in der Community

Wie können Führungskräfte und Teammitglieder dazu beitragen, dass sich Menschen mit Autismus wohlfühlen?

Erstens, indem sie offen dafür sind, der Person in ihrer Gesamtheit zu begegnen, und eine Haltung des Zuhörens und Teilens statt des Beurteilens einnehmen. Wenn die Person mit Autismus-Spektrum-Störung sich akzeptiert fühlt und offen erklären kann, wie sie funktioniert und welche Anpassungen an ihrem Arbeitsplatz hilfreich sind, wird dies nur von Vorteil sein, damit sie sich gut entwickelt, produktiv ist und ihre Fähigkeiten voll entfalten kann.

Hinsichtlich der technischen, ergonomischen Aspekte ist es wichtig, der Person einen sensoriell ruhigen Arbeitsbereich zu bieten. Das heisst, dass die fünf Sinne nicht zu sehr stimuliert werden dürfen, damit sich die Person im Autismus-Spektrum konzentrieren kann. Zum Beispiel sollte der Arbeitsplatz eher ruhig sein und sich nicht in einem Durchgangsbereich mit viel Lärm oder Bewegung befinden. Es sollte möglich sein, Kopfhörer zu tragen oder auch im Home-Office zu arbeiten.

In Bezug auf die Interaktion sind präzise und konkrete Anweisungen wichtig, wobei visuelle, schriftliche oder andere Hilfsmittel, die mündliche und nonverbale Kommunikation unterstützen können. Vermeiden Sie Wortspiele, Doppeldeutigkeiten, bildhafte Sätze oder Sprichwörter. Versuchen Sie, in einer einfachen und bodenständigen Sprache zu bleiben. Geben Sie nicht mehrere Informationen gleichzeitig, sondern versuchen Sie die Angaben klar zu strukturieren. Bei Unsicherheiten über das Verständnis lohnt es sich, die Person zu bitten, die Information in ihren eigenen Worten zu wiederholen, um sicherzustellen, dass die Kommunikation auf die richtige Weise stattgefunden hat.

Versuchen Sie Veränderungen und neue Aufgaben zu antizipieren und eine gewisse Vorhersehbarkeit zu gewährleisten. Wenn dies nicht möglich ist und etwas Unerwartetes passiert, respektive eine Aufgabe mit hoher Priorität auftaucht, benennen Sie die Priorität klar und gehen Sie die neue Priorisierung mit der Person aus dem Autismus-Spektrum durch.

Zwingen Sie eine Person im Autismus-Spektrum nicht, an allen informellen oder "gesellschaftlichen" Anlässen teilzunehmen, seien es Kaffee- oder Mittagspausen, Abschlussessen, Betriebsausflügen, Firmenjubiläen und so weiter. Lassen Sie der Person die Wahl über eine Teilnahme, je nach ihrem emotionalen Zustand, ihrer Müdigkeit und ihrer Fähigkeit, einen sozialen Austausch überhaupt zu führen. Dies ermöglicht eine gute Dosierung von sozialen Interaktionen zum richtigen Zeitpunkt und erlaubt eine positive Erfahrung mit Lust auf eine Wiederholung anstelle einer steigenden Abneigung. Um Missverständnisse und Neid im Team zu vermeiden kann es hilfreich sein, als Vorgesetzte:r klarzustellen, dass es sich nicht um einen Gefallen für den Mitarbeitenden handelt, sondern die Spezialregelung gesundheitliche Gründe hat.

Bei minderjährigen Personen lohnt es sich, mit deren Einverständnis den Kontakt mit den Eltern zu suchen, um bei der Anpassung des Arbeitsumfelds zusammenzuarbeiten. Wenn die Person von einer Ausbildungs- oder Arbeitsintegrationsorganisation unterstützt wird, zögern Sie nicht, die Unterstützung einer dritten Person in Anspruch zu nehmen, die eine externe Sichtweise mitbringt und bei der Umsetzung von angepassten Anpassungen helfen kann.

Welche Herausforderungen können am Arbeitsplatz auftreten?

Trotz der getroffenen Vorkehrungen können Herausforderungen auftreten, da sich die geistige Flexibilität und Anpassungsfähigkeit von Menschen mit Autismus-Spektrum laufend entwickeln muss. Dazu zählen Missverständnisse in der Kommunikation, langsame Ausführung von Aufgaben oder eine Erschöpfung als Folge einer Überinvestition.

Eine neue soziale Situation, Tätigkeit oder Aufgabe im Privat- oder Berufsleben erfordert vom Menschen im Autismus-Spektrum, dass er sie entschlüsselt, versteht und lernt, um den Anforderungen gerecht zu werden. Dies erfordert oft mehr Energie als dies bei den meisten neurotypischen Menschen der Fall ist.

Herausforderungen bestehen ebenfalls für den Arbeitgeber. Die Zusammenarbeit erfordert eine Offenheit für eine Infragestellung auf Managementebene, und eine Anpassung an eine Person, die anders funktioniert. Dies führt allenfalls zur Notwendigkeit einer kontinuierlichen Weiterentwicklung der internen Verfahren und Prozesse. Zudem muss auf die Integration der Person im Team geachtet und dafür gesorgt werden, dass sich die Person im Autismus-Spektrum an die Umgebung anpassen kann, um produktiv zu sein und ihren Mehrwert als Team-Mitglied zu erbringen.

Wie können autistische Menschen Teams und Unternehmen bereichern?

Alles, was oben erläutert wurde, spricht für sich: Menschen aus dem Autismus-Spektrum bringen Authentizität in zwischenmenschliche Beziehungen, Ehrlichkeit und Offenheit. Sie ermöglichen es, die Dinge aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten, neue, kreative und alternative Lösungen zu finden, aber auch etablierte Prozesse zu hinterfragen, um sie weiterzuentwickeln. Sie bereichern Teams und das ganze soziale und berufliche System.Vorausgesetzt, Kolleg:innen und Arbeitgeber:innen, geben ihnen die gleichen Startchancen, um zu überzeugen und so akzeptiert zu werden, wie sie sind.

Dieser Artikel wurde von Cindy Tornincasa, Beraterin und Psychologin bei der Stiftung IPT, verfasst. IPT setzt sich seit über 50 Jahren für die Förderung der beruflichen (Wieder-)Eingliederung ein.

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Arbeiten mit Autismus: Antworten auf wichtige Fragen

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Autist:innen sind so individuell, wie neurotypische Menschen. Dennoch können sie im Alltag und im Berufsleben viele Besonderheiten zeigen. Die Stiftung IPT unterstützt seit über 50 Jahren Menschen mit Behinderungen bei ihrem Weg (zurück) in die Arbeitswelt - so auch Menschen aus dem Autismus-Spektrum.

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Die Begleitung von SuS im Autismus-Spektrum in der Berufswahlphase

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Der PH Bern

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autWorker Informationsbroschuere Autisten am Arbeitsplatz 

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Eine Informationsbroschüre für Vorgesetzte und Kollegen | Kolleginnen

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Informationen für den Umgang mit Mitarbeiter/innen aus dem Autismus-Spektrum von AdS

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Personen mit einer Autismus-Spektrum-Störung nehmen die Welt anders wahr. Gianluca ist ein ambitionierter Mountain-Biker mit einer Autismus-Spektrum-Störung. Schau dir das folgende Video an, um mehr über Gianluca zu erfahren:

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"Du wirkst ja gar nicht wie ein Autist!" - Diesen Satz bekommen gerade weibliche Autisten oft zu hören. Die meisten Menschen wissen nicht, dass es sich bei dieser Diagnose um ein Spektrum handelt und es bei jedem Betroffenen und vor allem bei Frauen anders ausgeprägt ist.

Der Film "Anders" zeigt den Alltag einer autistischen Schülerin. Durch die geschickte Modulation der Lautstärke und den gezielten Einsatz intensiver Töne zieht der Film den Betrachter in die Nähe der hypersensiblen, ungefilterten Wahrnehmung der dargestellten Figur bis hin zu einem erschöpften Höhepunkt im Tinnituston. Den Abschluss bildet ein eindrücklicher Poetry-Slam-Text der Autistin, einsam an einen Brunnen gelehnt und in Schwarzweiß gehalten. Die Jury überzeugte insbesondere die klare Kameraführung, die expressiv-knappe Textgestaltung in den Spielfilmszenen sowie die eindrücklichen Schlussworte in Verbindung mit den Detailaufnahmen von dem Gesicht der Darstellerin. Ein mutiger und authentischer Film.
Jury des Crossmediawettbewerbs 2021

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Anders | Kurzfilm über Autismus | 1. Preis Crossmedia 2021

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Musik und Singen mit Gebärdensprache. 22 Lieder von Andrew laden in diesem Musikfilm zum Mitsingen, Mittanzen und Mitüben ein. Unkompliziert, fröhlich, mit viel Spass entstand ein Musikfilm mit einfachen Bewegungen und Gebärden (Porta/Portmann).

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22 Lieder mit Gebärden

Unkomplizierte Mitmach-Musikclips für Kinder und Jugendliche mit Spracherwerbsstörungen.

22 Lieder von Andrew Bond laden ein zum Mitsingen, Mittanzen und Mitüben
- mit viel Spass
- mit einem bunten Mix von Darstellerinnen und Darstellern
- mit einfachen Bewegungen und Gebärden.

P.S: Wir wissen, dass dieser Film für Gehörlose nicht die richtige Form bietet. Das wäre dann ein weiteres Projekt...

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Unkomplizierte Mitmach-Musikclips für Kinder und Jugendliche mit Spracherwerbsstörungen. 22 Lieder von Andrew Bond laden ein zum Mitsingen, Mittanzen und Mitüben- mit viel Spass- mit einem bunten Mix von Darstellerinnen und Darstellern- mit einfachen Bewegungen und Gebärden. P.S: Wir wissen, dass dieser Film für Gehörlose nicht die richtige Form bietet.

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Interview mit eindrücklicher Innensicht

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Um Autismus ranken sich zahlreiche Mythen und Vorurteile: Autisten sind Mathegenies und schauen einem nicht in die Augen. Was genau hinter der Entwicklungsstörung steckt, das wissen die wenigsten. Christine ist Autistin: Mein Gehirn tickt anders, erklärt sie. Es kenne nur an oder aus, Sinneseindrücke filtern kann es nicht. Daher gehören Kopfhörer immer ins Gepäck ...

Stereotype über Autisten gibt es viele, was aber hinter dieser Entwicklungsstörung steckt, wissen die wenigsten.
Für autistische Menschen ist dieses Unwissen ein großes Problem: Viele fühlen sich ausgegrenzt. Einen Job oder eine Partnerschaft zu finden ist schwer. Das gleiche gilt für angemessene medizinische Betreuung.
Isabel Dziobek ist eine der wenigen Psychologinnen, die auf Autismus spezialisiert sind. Die Berlinerin setzt Roboter ein, um autistischen Kindern beizubringen, wie sie Gesichter lesen können. Denn gerade soziale Interaktion macht Autisten Schwierigkeiten.
Charlotte hat jahrelang nicht verstanden, warum es ihr unmöglich war Freunde zu finden. Trotz ihrer Anpassungsversuche, blieb sie Außenseiterin. Erst mit der Diagnose wird ihr klar: Es sind die sozialen Normen, die sie nicht versteht. Am glücklichsten ist sie, wenn sie mit sich alleine ist. Charlotte wünschte sich dennoch ein größeres Miteinander zwischen autistischen und nicht-autistischen Menschen.
Christine sagt ihr Gehirn kenne nur zwei Zustände: An und Aus. An bedeutet eine unglaubliche Reizüberflutung und Aus den Rückzug. So hört sie Geräusche übermäßig laut und Augenkontakt ist ihr sehr unangenehm. Es sei, als würde jemand in ihre Seele schauen. Ordnung tut ihr gut, beruhigt sie und gibt ihr Sicherheit.
Florian LeJuste forscht, wie Autisten die Welt wahrnehmen. Der Psychiater am Expertenzentrum für Autismus in Paris beschäftigt sich mit den neurobiologischen Gründen: Einige Hirnregionen kommunizieren anders oder gar nicht miteinander als bei nicht autistischen Menschen. Die Unterschiede bei Wahrnehmung und Verhalten sind enorm.

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Dokus, Filme, Serien, Konzerte, Magazine: Tausende Videos werbefrei streamen.

Um Autismus ranken sich zahlreiche Mythen und Vorurteile: Autisten sind Mathegenies und schauen einem nicht in die Augen. Was genau hinter der Entwicklungsstörung steckt, das wissen die wenigsten. Christine ist Autistin: Mein Gehirn tickt anders, erklärt sie. Es kenne nur an oder aus, Sinneseindrücke filtern kann es nicht. Daher gehören Kopfhörer immer ins Gepäck ...

Stereotype über Autisten gibt es viele, was aber hinter dieser Entwicklungsstörung steckt, wissen die wenigsten.
Für autistische Menschen ist dieses Unwissen ein großes Problem: Viele fühlen sich ausgegrenzt. Einen Job oder eine Partnerschaft zu finden ist schwer. Das gleiche gilt für angemessene medizinische Betreuung.
Isabel Dziobek ist eine der wenigen Psychologinnen, die auf Autismus spezialisiert sind. Die Berlinerin setzt Roboter ein, um autistischen Kindern beizubringen, wie sie Gesichter lesen können. Denn gerade soziale Interaktion macht Autisten Schwierigkeiten.
Charlotte hat jahrelang nicht verstanden, warum es ihr unmöglich war Freunde zu finden. Trotz ihrer Anpassungsversuche, blieb sie Außenseiterin. Erst mit der Diagnose wird ihr klar: Es sind die sozialen Normen, die sie nicht versteht. Am glücklichsten ist sie, wenn sie mit sich alleine ist. Charlotte wünschte sich dennoch ein größeres Miteinander zwischen autistischen und nicht-autistischen Menschen.
Christine sagt ihr Gehirn kenne nur zwei Zustände: An und Aus. An bedeutet eine unglaubliche Reizüberflutung und Aus den Rückzug. So hört sie Geräusche übermäßig laut und Augenkontakt ist ihr sehr unangenehm. Es sei, als würde jemand in ihre Seele schauen. Ordnung tut ihr gut, beruhigt sie und gibt ihr Sicherheit.
Florian LeJuste forscht, wie Autisten die Welt wahrnehmen. Der Psychiater am Expertenzentrum für Autismus in Paris beschäftigt sich mit den neurobiologischen Gründen: Einige Hirnregionen kommunizieren anders oder gar nicht miteinander als bei nicht autistischen Menschen. Die Unterschiede bei Wahrnehmung und Verhalten sind enorm.

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Psycho - Ich, autistisch - Die ganze Doku | ARTE

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Um Autismus ranken sich zahlreiche Mythen und Vorurteile: Autisten sind Mathegenies und schauen einem nicht in die Augen. Was genau hinter der Entwicklungsstörung steckt, das wissen die wenigsten. Christine ist Autistin: Mein Gehirn tickt anders, erklärt sie. Es kenne nur an oder aus, Sinneseindrücke filtern kann es nicht.

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Hier der Link zum Zusatzbericht mit dem Vater und Matthias Huber
https://www.youtube.com/watch?v=01LcyMGK1oQ

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GESUNDHEITHEUTE - Asperger Autismus – Wenn die Welt anders ist - Play SRF

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Es gibt Menschen, die die Welt ganz anders erleben als die meisten. Sie sind oft hochintelligent, kommen mit Mitmenschen jedoch nur schwer zurecht. So etwas passiert bei Asperger Autismus.
Betroffene können gut reden, haben jedoch Mühe mit Beziehungen und bei Konversationen. Ihre Stärken sind logisc…

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Unsere Reihe „Kinder und Jugendliche mit Autismus in Schule und Unterricht“ bietet Ihnen in einer losen Folge Ideen, Erläuterungen, Hinweise und Materialien zur pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Autismus in der Schule.

Wir greifen in jeder Ausgabe ein Thema auf und stellen es aus unserer Beratungsperspektive heraus dar. Die Arbeitshilfen bieten Ihnen die Möglichkeit, sich einen Überblick über ein Handlungsfeld zu verschaffen, Fragestellungen aus dem Schulalltag zu vertiefen oder sich Anregungen für den Unterricht und die Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit Autismus zu holen.

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Unsere Reihe „Kinder und Jugendliche mit Autismus in Schule und Unterricht" bietet Ihnen in einer losen Folge Ideen, Erläuterungen, Hinweise und Materialien zur pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Autismus in der Schule.

Wir greifen in jeder Ausgabe ein Thema auf und stellen es aus unserer Beratungsperspektive heraus dar. Die Arbeitshilfen bieten Ihnen die Möglichkeit, sich einen Überblick über ein Handlungsfeld zu verschaffen, Fragestellungen aus dem Schulalltag zu vertiefen oder sich Anregungen für den Unterricht und die Unterstützung von Schülerinnen und Schülern mit Autismus zu holen.

Die Reihe steht Ihnen unten im PDF-Format zur Verfügung. Klicken Sie auf die jeweilige Ausgabe, um sie anzusehen.

Wir wünschen Ihnen viel Spaß beim Lesen!

Zu den Ausgaben:

Weitere Ausgaben der Reihe sind geplant.

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BBZ - Bildungs- und Beratungszentrum Pädagogik bei Krankheit/Autismus

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Unsere Reihe „Kinder und Jugendliche mit Autismus in Schule und Unterricht" bietet Ihnen in einer losen Folge Ideen, Erläuterungen, Hinweise und Materialien zur pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit Autismus in der Schule. Wir greifen in jeder Ausgabe ein Thema auf und stellen es aus unserer Beratungsperspektive heraus dar.

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Autismus wird in der Öffentlichkeit meist mit Greta Thunberg oder fiktiven Figuren wie Sheldon Cooper ("Big Bang Theory") oder dem genialen Kartenspieler aus dem Film "Rain Man" in Verbindung gebracht. Aber was bedeutet es wirklich, eine Autismus-Spektrum-Störung zu haben? Sind das alles Nerds, die sich in sozialen Situationen einfach nur seltsam verhalten? In dieser Folge spricht der Musiker Ariel Oehl über seine Erfahrungen mit Asperger-Autismus und erklärt, warum Autismus oft mit ADHS verwechselt wird, wie sich die Störung im Alltag bemerkbar macht, weshalb viele Betroffene Angst haben als Psychopath:innen zu gelten und vieles mehr. | Hinweis der Redaktion: Der Begriff "Asperger-Syndrom" wird heute nicht mehr zur Diagnose benutzt, heute spricht man von "Autismus-Spektrum-Störungen". Ariel Oehl hatte damals aber die Asperger-Diagnose bekommen und benutzt deshalb in diesem Podcast den Begriff, um darüber zu sprechen

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Tod: Wir alle werden sterben

Der Tod ist das große Mysterium des Lebens und fast ebenso ungewiss ist, warum wir eigentlich so wenig über das Sterben, das Trauern und den Tod reden. Deswegen haben Vassili Golod und Jan Kawelke das in der neuen Folge Machiavelli versucht
| mehr

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Autismus wird in der Öffentlichkeit meist mit Greta Thunberg oder fiktiven Figuren wie Sheldon Cooper ("Big Bang Theory") oder dem genialen Kartenspieler aus dem Film "Rain Man" in Verbindung gebracht. Aber was bedeutet es wirklich, eine Autismus-Spektrum-Störung zu haben? Sind das alles Nerds, die sich in sozialen Situationen einfach nur seltsam verhalten?

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Lachen ist fröhlich, Schreien ist wütend, Weinen ist traurig

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Sara Jonah Utopia im Interview mit Mara Rikli. Beide schreiben unabhängig voneinander absolut lesenswerte Texte.

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"Ich glaube, verliebt zu sein ist etwas, was bei mir ziemlich normal funktioniert. Die Beziehung nachher, das ist das Schwierige": Sara Jonah Utopia.

Sara* ist 17 Jahre alt. Sara ist Autistin. Sara malt wunderschöne Bilder in Türkis und steht auf Frauen. Sara redet viel. Sara wünscht sich mehr Zusammensein und weniger Einsamkeit. Sara mag Demos und Aktivismus. Sara hat ein Plüschtier, das überallhin mitkommt. Sara lebte lange zu Hause, dann in verschiedenen Wohngruppen. Sara hat vor wenigen Monaten ein Buch herausgebracht über das Leben im Spektrum, also mit einer Autismus-Spektrum-Störung. Sara ist genderqueer - daher verwende ich keine binären Personalpronomen.

Ich begegne Sara das erste Mal auf Facebook, noch bevor die Textsammlung " Wie es sich lebt " erscheint. Sara postet einen Text, wie es sich anfühlt, autistisch zu sein. Ich rolle über die Timeline, stosse auf Posts über Saras Leben, über Therapiesitzungen und Freundschaften. Auf Fotos von Plüschtieren, Bettdecken, Bahngleisen und immer wieder: dem Himmel. Können autistische Menschen so reflektiert schreiben?, frage ich mich. Sogleich schäme ich mich für diesen Gedanken. Bin ich doch sonst so darauf bedacht, Menschen nicht in Schubladen zu stecken.

Ein Buch, um die eigene Stimme zu nutzen

Meine Tochter reisst mich aus meinen Gedanken, schlägt auf mein Handy. Sie sagt: "baba bibi". Das heisst "fertig Handy". Sie will jetzt spielen. Sie zeigt mir ihre Gebärden für "kochen" und "backen" und holt ihre Piktogramme, mit denen wir nun ihren Tag aufstellen sollen, aus ihrem Zimmer. Klare Strukturen sind für Ronja* ein Muss, sonst wird sie nervös, und dann schreit sie, wird traurig oder aggressiv.

Ronja kann mit ihren sieben Jahren etwa zehn Wörter sprechen. Atypischer Autismus ist ein möglicher Grund für ihre Sprachentwicklungsstörung. Sie ist jedoch noch zu klein für eine abschliessende Diagnose, ergaben Abklärungen. Genauso gut - das steht in den Berichten der Entwicklungspädiatrie und -psychiatrie, der Neurologie und der Genetik - ist ein seltener Gendefekt oder eine andere Erkrankung möglich.

Auch deshalb folge ich Sara weiter auf Facebook. Ich will mehr über diesen Menschen erfahren, der ebenso wenig "der Norm" entspricht (was auch immer "die Norm" bedeuten mag) wie mein Kind, wie viele andere Kinder: Über 1,7 Millionen Menschen in der Schweiz haben eine Beeinträchtigung - 52'000 davon sind Kinder. 10 bis 20 Prozent aller Kinder haben eine diagnostizierte psychische Beeinträchtigung. Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) sind eine davon.

Man sagt oft, Autist:innen würden in ihrer eigenen Welt leben. Doch das stimmt nicht. Wir leben auf der genau gleichen Welt wie ihr alle auch. Wir nehmen sie bloss anders wahr.

Aus "Wie es sich lebt".

Sara hat das Buch geschrieben, um die Stimme zu nutzen, die er:sie habe, erzählt mir Sara bei unserem ersten Treffen. Damit sich andere Betroffene nicht so alleine fühlten. Und weil das Schreiben wohl das Einzige sei, was Sara wirklich gut könne. Wir sitzen auf einer Parkbank. Es ist ein sonniger Frühlingstag, der Wind ist noch kühl. Sara fällt es schwer, Blickkontakt zu halten, und schaut oft zu Boden. Trotzdem wirkt Sara selbstbewusst und überhaupt nicht "abwesend", so wie ich es von autistischen Kindern aus der Schule meiner Tochter kenne. Im Gegenteil - Sara ist enorm präsent.

Sara, wie geht es dir?
Eigentlich nicht so gut im Moment. Alles war gerade zu viel. Ich suche einen neuen Wohnort. Mein Buch ist erschienen. Ich trete bald meine Ausbildung als Buchhändler:in an.

Ich gratuliere!
Danke. Doch das sind grosse Herausforderungen für mich. Und manchmal kann ich das alles kaum mehr verarbeiten. Man sagt dem auch "Overload". Dann muss ich stundenlang etwas in Türkis malen, damit ich mich beruhige und es nicht zu einem Zusammenbruch, also einem Melt- oder Shutdown, kommt.

War das schon als Kind so?
Damals war ich sehr schnell überreizt, konnte keine Kompromisse machen. Kleinste Sachen warfen mich aus der Bahn: Wenn meine Mutter beispielsweise zum Mittagessen Reis ankündigte und es Nudeln gab, begann ich zu schreien oder Sachen rumzuschmeissen. Damals dachte man, ich sei einfach ein schwieriges Kind.

Weil du dir den:die Bilderbuchautist:in gerne aus der Bibliothek ausleihen kannst. Und weil auch ich nicht weiss, wie es all den anderen Menschen geht, mit welchen ich nichts mehr teile als eine auf ein Blatt gekritzelte Diagnose.

Aus "Wie es sich lebt".

"Autismus-Spektrum-Störungen sind häufiger, als man lange angenommen hat", schreibt mir Edith Vogt. Sie ist Psychologin bei der Fachstelle Autismus der Kinder- und Jugendpsychiatrie der Psychiatrischen Universitätsklinik Zürich (PUK) und Mitgründerin einer Anlaufstelle, die Beratung für Menschen mit ADHS und ASS und deren Umfeld anbietet. "In Fachkreisen ist man sich einig: Etwa 1 von 100 Menschen ist davon betroffen."

Eine Diagnostik könne in vielen Fällen Gewissheit schaffen. "Diese Gewissheit ist oft der erste Schritt zu einer spezifischen und somit tatsächlich hilfreichen Unterstützung für Kind und Familie", so Vogt. Doch die Fachstelle, wo Edith Vogt Kinder und Jugendliche abklärt, ist bereits auf Monate hinaus ausgebucht, die Kinder- und Jugendpsychiatrien sind überbelegt, Spezialist:innen bis zu einem Jahr ausgebucht. "Ein unhaltbarer Zustand in unserem Gesundheitssystem", findet die Psychologin.

Auch Saras Diagnose kam spät: mit 14 Jahren.

Angespannt seufzend zog ich das Blatt mit den Einträgen der vergangenen Schulwoche unter einem hohen Stapel dicker Bücher hervor. Entgegen all meiner Hoffnungen war die Seite noch immer zerknittert. Noch immer lesbar war die Schrift der negativen Einträge, zahlreiche, immer wieder. "Unaufmerksam", "wirkt abwesend", "kein Blickkontakt, schaut aus dem Fenster". Manchmal hatte ich das Gefühl, sie wollten das einfach nicht verstehen. Dass ich das alles gar nicht extra mache.

Aus "Wie es sich lebt".

Magst du etwas über deine Schulzeit erzählen?
Es war immer schwierig, schon im Kindergarten. In der Primarschule lief ich irgendwie so mit. Der Übertritt in die Oberstufe war dann zu viel für mich. Irgendwann hatte ich einen Zusammenbruch, blieb einfach zu Hause und wollte nicht mehr aufstehen.

Was war denn so schwierig für dich?
Anschluss zu finden - wobei, das fiel mir schon immer schwer. Und dann dieses riesige Schulhaus, eine neue Klasse. Ich konnte vieles nicht nachvollziehen: Es gab zum Beispiel diese Weisung, dass die Schüler:innen das Zimmer verlassen dürfen, wenn die Lehrperson 15 Minuten nach Unterrichtsbeginn noch nicht anwesend ist. Ich hielt es nicht aus, wenn nach 10 Minuten schon alle loszogen. Regeln, das sind doch Regeln. Oder versprochen ist versprochen! Wenn mir zum Beispiel jemand sagte: "Ich melde mich noch bei dir, versprochen", fragte ich mehrmals nach. Oder das mit der Ironie. Warum sagt man Sachen, wenn man sie nicht so meint? Das verstehe ich nicht.

Du sagst also nur Dinge, die du so meinst?
Heute kann ich das besser abwägen. Als Kind war ich so tätsch use, ehrlich. Für meine Eltern waren das teilweise peinliche Situationen. Irgendwann sagte mir meine Mutter: "Weisst du, man muss nicht immer die Wahrheit sagen." Und dann habe ich angefangen zu lügen. Und das war dann auch nicht gut. Damals war ich sehr durcheinander.

Ich erzähle von meinen eigenen Schulerfahrungen als Kind. Unser Austausch wird vertrauter. Sara scheint eine gesunde Distanz zum Erlebten zu haben, erzählt reflektiert und überlegt, erkennt psychologische Zusammenhänge besser als manche Erwachsene.

Oft spät erkannt

"Die Autismus-Spektrum-Störung oder das Asperger-Syndrom ist eine angeborene, von klein auf bestehende besondere Art, die Welt, Informationen und Begegnungen zu erfassen", schreibt Maria Asperger Felder, Kinder- und Jugendpsychiaterin. Ihr Vater Hans gilt als der Erstbeschreiber des Asperger-Syndroms in den 1940er-Jahren. ASS-Menschen verstehen die sozialen Regeln nicht und verhalten sich dadurch sozial unangepasst. "Der Algorithmus für das Soziale fehle", so habe es ein Mann im Spektrum ihr gegenüber schon ausgedrückt. "Doch daneben gibt es auch viel Positives", so die Spezialistin. "Man kann sich auf diese Menschen verlassen, sie sind ehrlich, halten sich an Regeln und sind oft ausgesprochen liebenswert."

Asperger Felder erklärt weiter: "Da das Persönlichkeitsbild von ASS oder Asperger nicht so bekannt ist, wird es häufig relativ spät erkannt. Damit vergeht viel Zeit, die genützt werden müsste." Denn je länger keine entsprechende Therapie erfolge, desto eher könnten auch Zweiterkrankungen auftreten: eine Depression oder ein Trauma oder eine ausgeprägte Erschöpfung bis hin zum Burn-out.

Sara, was passierte, nachdem du es nicht mehr geschafft hattest, in der Oberstufe in die Klasse zurückzukehren?
Eine Zeit lang besuchte ich dann eine Schule für Hörbehinderte, da so schnell keine andere Lösung gefunden wurde.

Und wie ging es in dieser Schule?
Es wurden auch hier Dinge von mir erwartet, die ich nicht leisten konnte. Zum Beispiel wäre Blickkontakt halten wichtig gewesen, um von den Lippen abzulesen, und Mimik und Gestik. Und über Mittag hatte ich keine Rückzugsmöglichkeiten. Ich entwickelte eine Zwangsstörung und eine Depression. In der Klinik wurde ich dann mit Medikamenten behandelt und setzte mich in der Therapie intensiv mit mir auseinander. Die Diagnose ASS kam dann aber trotzdem erst später durch eine Abklärung, die mein Gotti initiierte.

War die Diagnose eine Erleichterung für dich?
Am Anfang wehrte ich mich eher dagegen, doch dann hatte mein Leidensdruck endlich einen Namen, das hat mich selbst entlastet. Für meine Mutter war es eine Erleichterung. Das Coolste an der Diagnose ist, dass ich jetzt spezifische Therapien machen kann. Und: Ich bin mir jetzt mehr bewusst, wie ich funktioniere, kann es anderen besser erklären. Zum Beispiel, dass für mich alle Geräusche gleich laut sind oder ich fixe Bezugspersonen, verbindliche Abmachungen brauche.

Der Moment, in welchem ich damit begonnen habe,
meinen Autismus in den meisten Fällen eine Behinderung zu nennen.
Weil mein Autismus mich teilweise an Dingen hindert oder mich in gewissen Situationen behindert, mir Sachen verunmöglicht oder erschwert.

Aus "Wie es sich lebt".

Plötzlich erscheinen auch mir die Geräusche - hier unter diesem Baum, auf dieser Bank - lauter als sonst. Das Tram, das oben auf der Strasse fährt und rattert. Das hupende Auto. Das Kind, das schreit, und das Zwitschern der Vögel. Das Klimpern der Tastatur meines Laptops, auf dem ich unser Gespräch festhalte. Normalerweise muss ich mich aktiv konzentrieren, um die Welt um mich bewusst wahrzunehmen. Sara muss sich aktiv konzentrieren, um meine Worte aus den anderen Geräuschen herauszufiltern.

Eifersucht, was ist das?

Einen Moment sind wir einfach still. Das Gespräch geht mir nahe. Gerne würde ich Sara in den Arm nehmen, doch das wäre nicht professionell, und viele Menschen mit Autismus mögen keine Berührungen. Ich möchte nichts riskieren. Stattdessen schreibe ich eine Nachricht an meinen Mann: "Wie gehts mit Ronja?" - "Alles gut, wir sind auf dem Spielplatz - zum Glück alleine."

Sara nimmt das Gespräch von sich aus wieder auf: "Kinder sind so brutal. Man merkt schnell, wenn man anders ist. Ich musste vieles erst lernen, was für die Neurotypischen normal ist."

Was denn zum Beispiel?
Den Blickkontakt zu halten. Eine Lehrperson sagte mir immer wieder: "Du hörst mir gar nicht zu! Schau mich an, wenn ich mit dir rede!" Oder Emotionen in den Gesichtern zu lesen.

Du siehst also nicht, wenn ich fröhlich bin?
Lachen ist fröhlich, Schreien ist wütend, Weinen ist traurig. Aber wie man vor Glück weinen kann, das bringt mich extrem durcheinander. Jemand fragte mich mal: "Hast du nicht gemerkt, dass ich traurig bin?" Und ich so: "Aber du hast ja gelacht." Und dann kam: "Ja schon, aber nicht wirklich." Damit kann ich nicht umgehen. Mir muss man direkt sagen, wie es einem geht.

Wie ist das mit deinen eigenen Emotionen? Kannst du die jeweils einordnen?
Positive und negative Gefühle kann ich unterscheiden, doch es gibt ja vieles dazwischen. Glücklich, das weiss ich, wie es sich anfühlt. Aber Eifersucht, was ist das?

Und wie ist das mit Liebe?
Ich glaube, verliebt zu sein ist etwas, was bei mir ziemlich normal funktioniert. Die Beziehung nachher, das ist das Schwierige.

Was ist denn für dich so schwierig daran?
In Beziehungen, egal ob in platonischen oder romantischen, muss oft Rücksicht auf mich genommen werden. Ich brauche vor und nach sozialen Interaktionen Pausen, um mich auf neue vorzubereiten oder davon zu erholen. Auch kann man sich mit mir nicht überall treffen, oft ist es mir zu laut. Jemanden zu finden, die:der sich darauf einlassen kann, mir die Nähe, aber auch den Abstand gibt, den ich benötige, ist unglaublich schwierig. Das Einschätzen der Beziehung ist für mich auch schwer. Ich merke, wenn ich verliebt bin, kann aber die Signale eines Gegenübers nicht lesen.

Deine Pronomen sind "they/them". Du bezeichnest dich als non-binär, kannst dich also keinem Geschlecht zuweisen.
"Non-binär" ist einfach die Bezeichnung, die mir am ehesten entspricht. Es ist schwierig zu erklären. Es fühlte sich jedoch falsch an, mich "Frau" oder "Mann" zu nennen. Irgendwann habe ich von Menschen gelesen, die nicht in diese Mann/Frau-Norm passen, und konnte mich damit sehr identifizieren.

In der Gesamtbevölkerung können sich nach Schätzungen 0,6 Prozent nicht dem Geschlecht zuordnen, das ihnen bei der Geburt zugewiesen wurde. Bei Menschen mit ASS (und ADHS) kommt eine sogenannte Geschlechtsdysphorie häufiger vor.

Autismus-Fachfrau Vogt schreibt auf meine Frage, warum dies so sei: "Immer wieder höre ich in Abklärungen, dass sich Betroffene ‹wie von einem anderen Planeten› vorkommen. Vielleicht mag es für einzelne junge Menschen mit ASS schwierig sein, für sich herauszufinden, ob es einfach das Gefühl ist, ‹wie von einem anderen Planeten zu sein› - also zur ganzen Spezies Mensch nicht richtig dazuzugehören -, oder ob es sich tatsächlich vor allem auf die Nichtzugehörigkeit zum zugewiesenen Geschlecht bezieht."

Ich schreibe weitere Fachpersonen an, doch keine kann oder möchte mir dazu Auskunft geben. Zu unerforscht sei das Gebiet. Dabei wünschten sich auch Eltern mehr Antworten darauf.

Ob mein Kind Ronja sich als Mädchen oder Junge oder einfach als Mensch fühlt? Ob sie dieses Bewusstsein über ihr Geschlecht oder ihre Existenz je entwickeln wird? Bis zu diesem Gespräch mit Sara habe ich mir diese Frage nie gestellt.

Sara, was meinst denn du, warum so viele Menschen im Spektrum ein Genderthema aufweisen?
Ich finde das auch spannend, habe viel darüber gelesen, im Internet recherchiert. Ich kam zu keinem endgültigen Schluss und sagte mir irgendwann: "Hey, muss ich es wirklich wissen? Es ist jetzt einfach so." Viele Artikel zum Thema, die ich gefunden habe, bergen doch grosse Gefahren. Wenn zum Beispiel "trans" mit Autismus in Verbindung gebracht wird, heisst das irgendwie, "trans" sei eine Krankheit. Ich bin eigentlich immer froh, wenn ich etwas begründen kann, doch gewisse Dinge muss man einfach lassen. Ich bin ein extremes "Wieso-warum-Kind". Mein Bruder sagt mir oft: "Jetzt nimm es doch einfach mal so, wie es ist." In gewissen Situationen hat er recht.

Es ist einsam so. Einsamer als bei der Familie oben, die ich oft bis spät abends lachen höre. Einsamer als ich es mir wünsche. Ich wünsche mir mehr Zusammensein. Kein Wunsch, wie man ihn von einem:r 17-jährigen Autisten:in erwartet.

Aus "Wie es sich lebt".

Der Kontakt zu Sara bleibt auch über den Interviewtermin hinaus bestehen. Mehrmals pro Woche schreiben wir uns. Ich schicke Sara Fotos von meiner Tochter, Sara schickt mir Bilder von Velotouren.

Ein paar Wochen später dann das Fotoshooting für diesen Artikel: Wir verbringen nochmals einen Nachmittag, lachen zusammen. Ein paarmal habe ich Tränen in den Augen, weil alles so gut läuft. Immer wieder gehen wir den Tagesplan durch. Sara und ich vereinbaren, dass ich Sara im Abbrechen unterstütze, wenn ich wahrnehme, dass es zu viel und zu anstrengend wird. Sara sagt: "Du spürst mich irgendwie gut, ich merke es dann sonst zu spät - erst am Abend, wenn der Meltdown kommt." Als das Shooting vorbei ist, setzen wir uns auf eine Treppe und atmen tief durch.

Was wünschst du dir eigentlich für die Zukunft, Sara?
Ich wünsche mir, ich könnte mehr ankommen. An einem Ort mit gleichgesinnten Menschen, bei mir selber. Ruhiger werden. Ich bin immer so brutal unruhig. Du kannst dir das so vorstellen: Es gibt doch diese Multimediageschäfte mit ganz vielen Bildschirmen an den Wänden, und auf jedem Bildschirm läuft ein anderer Film und Musik dazu. So ist mein Leben.

Verstehe ich durch Sara meine eigenen Kinder besser? Saras Offenheit und Stärke machen mir Mut. Auch für Ronjas Zukunft - und sie bestärken mich in meiner Überzeugung, dass Diversität unsere Welt bereichert und nicht belastet. Ich wünsche mir für Sara, sich zu verbünden - mit den vielen anderen Menschen, die nicht in eine Schublade passen.

Wir beschliessen, Freund:innen zu werden. An der Tramhaltestelle verabschieden wir uns. Ohne Umarmung. Und ich sage: "Danke für diese Begegnung, Sara. Ich lerne so viel von dir."

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Lachen ist fröhlich, Schreien ist wütend, Weinen ist traurig

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Sara* ist 17 Jahre alt. Sara ist Autistin. Sara malt wunder­schöne Bilder in Türkis und steht auf Frauen. Sara redet viel. Sara wünscht sich mehr Zusammen­sein und weniger Einsamkeit. Sara mag Demos und Aktivismus. Sara hat ein Plüschtier, das überallhin mitkommt. Sara lebte lange zu Hause, dann in verschiedenen Wohngruppen.

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Mit einem Beispiel einer Lehrerin im Autismus-Spektrum

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Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen

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Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermassnahmen

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Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermassnahmen

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Autismus: Ein Überblick über Lernvoraussetzungen und Fördermaßnahmen

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Zusammenfassung. Autistische Schülerinnen und Schüler besitzen häufig geringere schulische Kompetenzen als nicht-autistische Schülerinnen und Schüler. Zugleich bestehen große Unterschiede in den schulischen Kompetenzen zwischen autistischen Schülerinnen und Schülern. Nicht selten weisen sie schulisc…

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UK-Ideenkiste: Modelling in der Unterstützten Kommunikation (UK)

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Autismus mit Hilfe von unterstützender Kommunikation erklärt

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Was ist eigentlich Autismus? Film zum Buch

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Mehrdeutigkeit der Worte, Umgangssprachliche Hürden, gut und lustig visualisiert .

weiteres Beispiel
https://www.youtube.com/watch?v=k0gPQwWJg80

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Fußballfloskeln wörtlich genommen| DieMaus | WDR

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Tipps für das Lernen mit mehrfach aussergewöhnlichen SuS.

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Autismus, hoher IQ & die Verherrlichung des Leidens

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Autismus, hoher IQ & die Verherrlichung des Leidens

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kostenlose Anmeldung ist nötig um die Artikel zu lesen. Die Seite im Allgemeinen beinhaltet verschiedene Themen zu 2e (mehrfach aussergewöhnlich).

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Martika Theis is a recent graduate of the University of Iowa. As an undergraduate, Martika worked as a research assistant at the Belin-Blank Center's Assessment and Counseling Clinic, where she nurtured a passion for helping twice-exceptional students like herself. She was identified as gifted after second grade and diagnosed with autism when she was a senior in high school. She hopes other 2e students can receive better educational support than she did.

Theis has spoken about her experiences as a twice-exceptional person with NPR News and as part of the Summit on the Neuroscience of Twice-Exceptionality, co-hosted by the Belin-Blank Center and the Iowa Neuroscience Institute. Her current special interests include reading, writing, cybersecurity, fanfiction, and video-game storytelling. She will be a student panelist at the Stanford Neurodiversity Summit in November.

The author recently chatted with Theis about her personal and professional journey with twice-exceptionality.

Danika Maddocks: Recent research found that high IQ was associated with higher levels of anxiety and emotional distress for autistic youth. Can you briefly describe your experience of being a high-IQ autistic person as it relates to anxiety or emotional distress, if relevant? From your perspective, how are these different aspects of your experience related to one another, if at all? Do the research findings resonate with you?

Martika Theis: I have dealt with a great deal of anxiety and emotional distress connected with being a high-IQ autistic person, and most of it occurred in academic settings. I was one of the unfortunate 2e children whose giftedness obscured their disability, so while I was identified as gifted and talented after se...

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Autism, High IQ & the Glorification of Suffering - 2eNews.com

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Martika Theis is a recent graduate of the University of Iowa. As an undergraduate, Martika worked as a research assistant at the Belin-Blank Center's Assessment and Counseling Clinic, where she nurtured a passion for helping twice-exceptional students like herself. She was identified as gifted after second grade and diagnosed with autism when she was a senior in high school.

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Die Padcasterin Tanja Jael Chvojan schreibt auch einen Blog. Link auf ihrer Seite

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Autismus der Podcast
Ein Podcast rund um die vielseitigen Themengebieten des Autismus Spektrums.
Entdecke die Seiten des Autismus, welche seltsam erscheinen mögen und doch so spannend wie auch unterhaltsam sind.

Verstehen sowie Verständnis schaffen

Respektieren und Anerkennung

Fördern und stärken

Tanja Jael widmet sich diesen Themen ausgiebig und voller Leidenschaft.

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Autismus der Podcast Ein Podcast rund um die vielseitigen Themengebieten des Autismus Spektrums.Entdecke die Seiten des Autismus, welche seltsam erscheinen mögen und doch so spannend wie auch unterhaltsam sind. Verstehen sowie Verständnis schaffen Respektieren und Anerkennung Fördern und stärken Tanja Jael widmet sich diesen Themen ausgiebig und voller Leidenschaft.

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Ein Vater-Sohn-Podcast

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Autismus-Podcast | Ich bin Autist und podcaste mit meinem Vater über unterschiedliche Themen, die wir zuvor in eine Losbox gegeben haben. | GOA Gewinner 2017

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für Familien mit Kindern im Autismus-Spektrum

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iPad als vielfältige Hilfe im Unterricht

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iPad als vielfältige Hilfe im Unterricht

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Wie kann das iPad als leistungsstarkes Tool eingesetzt werden, um Kindern mit Lernbesonderheiten den Zugang zum Lernen zu ermöglichen- auch während der Remote Learning Phasen.
Hier kann man den Podcast hören:

Gast:
Katharina Zaloudek,

Apple Professional Learning Specialist und Begleitexpertin für Menschen mit Autismus , Dozentin für Autismus, Digitale Medienbidlung und Coding
Kontakt:
https://twitter.com/KZaloudek
Präsentiert von: https://lernsachen.blog https://anchor.fm/lernsachen

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Podcast „Das Digitale Duett", Episode #07: iPad- Empowerment für Menschen mit Autismus, Hochbegabung oder anderen Lernbesonderheiten - Katharina Zaloudek

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Wie kann das iPad als leistungsstarkes Tool eingesetzt werden, um Kindern mit Lernbesonderheiten den Zugang zum Lernen zu ermöglichen- auch während der Remote Learning Phasen. Hier kann man den Podcast hören: https://open.spotify.com/episode/4xvfERxLoyCpVS7nTeQYQe?si=7OpAIxwwR2e6Dp-TT5_9XQ Gast: Katharina Zaloudek, Apple Professional Learning Specialist und Begleitexpertin für Menschen mit Autismus , Dozentin für Autismus, Digitale Medienbidlung und Coding Kontakt: https://twitter.com/KZaloudek...

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Eine Pionieren im Thema twice exeptional

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Emily's new book, "Teaching Twice-Exceptional Learners in Today's Classroom," is now officially released! This is a special episode, featuring an interview of Emily Kircher-Morris by her executive producer/husband Dave. They talk about her background, her experiences with 2e kids, and how she views the world of neurodiversity. They also preview the book!

ABOUT "TEACHING TWICE-EXCEPTIONAL LEARNERS IN TODAY'S CLASSROOM"

Twice-exceptional (2e) learners have often been misunderstood, disciplined, unchallenged, and left behind. Even as awareness of 2e learners has grown, educators are still in need of practical tools to recognize and support their twice-exceptional students. This book answers that need, providing teachers with accessible information about twice-exceptional diagnoses and suggested accommodations, modifications, and collaboration with other educational professionals.

Dedicated to the needs of all 2e learners, the first part of the book covers identifying and understanding 2e students, strength-based instruction, motivation and self-regulation, and executive functioning skills. The second part details how gifted students are affected by another diagnosis, including:

Specific learning disabilities

Autism Spectrum Disorder (ASD)

Processing difficulties

Anxiety-based diagnoses

Depression and other mood disorders

This book equips educators with information that will make it easier for them to advocate for their 2e students, including what they need to know about the individualized education plan (IEP) and Section 504 plan process. Special topics, such as gifted students with physical disabilities, students experiencing trauma, and gifted learners from diverse backgrounds, are also included.

With Teaching Twice-Exceptional Learners in Today's Classroom, educators can better identify, support, and meet the needs of their 2e students.

You can buy the book via Amazon, Free Spirit Publishing, or wherever you buy books.

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Episode 93: A Special Interview With Emily Kircher-Morris - The Neurodiversity Podcast

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Emily's new book, "Teaching Twice-Exceptional Learners in Today's Classroom," is now officially released! This is a special episode, featuring an interview of Emily Kircher-Morris by her executive producer/husband Dave. They talk about her background, her experiences with 2e kids, and how she views the world of neurodiversity. They also preview the book!

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Autismus: “Ich bin nicht falsch!” So findet Janosch (26) zu sich selbst I TRU DOKU

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Im Film wird eine Sequenz von Titanic untertitelt, indem die Gefühle der Protagonisten beschrieben werden. Gute Visualisierung einer der Schwierigkeiten die Menschen im Spektrum im Alltag.

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Menschen mit Autismus haben grösste Schwierigkeiten damit, Emotionen in den Gesichtern anderer Menschen zu erkennen. Selbst bei grossen Gefühlen wie im Film Titanic. Um zu demonstrieren, wie sich das anfühlt, haben wir die wohl romantischste Szene des Films mit Untertiteln ausgestattet, welche die gezeigten Gefühle beschreiben.

Mehr zum Thema Autismus: www.autismusforumschweiz.ch

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Auch bei SuS im Autismus-Spektrum empfiehlt sich eine Anmeldung zur beruflichen Eingliederungsmassnahme (auch in den ersten Arbeitsmarkt) ca. im ersten Jahr der Oberstufe.

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Wichtiger Erfahrungsbericht, welcher aufzeigt, wie unterschiedlich das Schmerzempfinden sein kann.

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Quelle: pixabay / User ulleo

Gastbeitrag:
Bei mir ist es so, dass ich je nach Situation mehr oder weniger Schmerzempfinden habe.
Als Kind wollte ich meiner Mutter zwei kleine Sträußchen Blumen bringen, ich hielt eins in der linken Hand und eines in der rechten und rannte auf meine Mutter zu als ich stolperte. Um die Blumen zu schützen, hielt ich beide Arme weit nach hinten weg. Und ich habe keine Schmerzen gehabt als ich auf dem Brustkorb gelandet bin. Ich war eher verwirrt, es hatte sich angefühlt wie wenn man mit der Hand auf ein Kissen drückt (nicht schlägt, vermutlich läuft in meinem Gehirn da soviel ab, dass eine Art Zeitlupenaufnahme entsteht).
Dann habe ich gemerkt, irgendwas stimmt nicht (ich hatte nicht realisiert, dass ich nicht atmete), weil meine Mutter kreidebleich war und mich in den Arm nahm. Ich habe keine Erinnerung daran, was um mich herum passiert ist zwischen dem Sturz und dem Bewusstwerden, dass meine Mutter mich im Arm hielt (davor stand sie mindestens 30 Meter weit weg von mir). Dann habe ich eingeatmet und erst dann kam der Schmerz.
Ich war darüber so erschrocken, dass ich nicht ausgeatmet habe, sondern erst mit Verzögerung, und dabei auch gleich schrie wie am Spieß.

Meine Mutter hat mich sofort zum Kinderarzt getragen (der war nicht weit weg). Der hat mich dann untersucht (eine von den seltenen Gelegenheiten, wo das ohne „Theater" ging).
Meine Mutter hat mir vor einiger Zeit erzählt, wie sie das damals erlebt hat. Ich war wohl ganz kalt geworden und hatte blaue Lippen (der Arzt hatte ihr dann wohl auch erklärt, dass ich mir das Herz geprellt hätte). Jedenfalls hat sie damals wohl gedacht, ich wäre dem Sterben nahe.
Ich habe ihr versucht zu erklären, warum mir die Blumen so wichtig waren, dass ich sie unbedingt schützen musste, das hat sie aber nicht wirklich verstanden. Dann habe ich darüber nachgedacht und jetzt ist mir klar, dass sie es vermutlich gar nicht verstehen kann, weil sie den natürlichen Reflex hat, sich mit den Händen abzufangen, wenn sie fällt. Bei mir ist das aber eine bewusste Entscheidung. Das war jetzt die Beschreibung für eine Zeitlupen Erfahrung.

Wenn ich Zahnschmerzen habe, ist das für mich richtig doof, da kann ich oft weder sagen, ob das im Ober oder Unterkiefer ist, noch welchen Zahn es betrifft, zudem kommt es auch vor, dass mir die Ohren anstelle des Zahnes weh tun.
Weil ich auch noch Angst vor Zahnarztbesuchen habe, merke ich meistens aber schon mit der Zunge, wo das Problem liegt, bevor ich zum Zahnarzt gehe (meistens zu spät).
Vor einigen Jahren hatte ich immer ein Gefühl, als ob mir etwas von unten in die Nase sticht, wenig später habe ich beim Zähneputzen bemerkt, dass ich eine kleine weiße Beule am Zahnfleisch hatte. Das habe ich dann aber erstmal nicht weiter wichtig gefunden. Als das dann aber größer wurde, hat es mich gestört. Ich habe es mit einer steril gemachten Nadel geöffnet und ausgedrückt, und mit einer antiseptischen Kräuterpaste behandelt.

Vor einem Jahr hat mich meine Zahnärztin darauf angesprochen, nachdem ich wegen erneutem Auftreten der Schwellung hingegangen bin, dass der Zahn nur noch die Hälfte von einer Wurzel habe und der Kieferknochen ein Loch hat, und die Entzündung wohl ursprünglich von einer gebrochenen Zahnwurzel käme, ob ich denn nicht früher hätte kommen können, die Schmerzen müssten doch nicht auszuhalten sein.
Als ich ihr von der „Selbstbehandlung", damals lag die schon 5 Jahre zurück, erzählt habe, war sie glaube ich etwas beleidigt, hat jedenfalls gesagt, bevor ich sowas noch einmal mache, soll ich lieber zu ihr kommen (ich weiß bis jetzt noch nicht, wovor ich mehr Angst habe). Solange ich denke, dass ich etwas selber in Ordnung bringen kann, ist (fast) alles erträglich.

Ab einem gewissen Grad scheinen sich Reize bei mir nicht mehr zu steigern.
Ich kann dann nur noch nach „hell" und „dunkel" unterscheiden. Ich habe das eine Weile beobachtet und bemerkt, dass alle Reize wie Temperatur/ Licht/Hautverletzungen/Migräne/Geräusche in hohen Frequenzen in die „helle" Kategorie fallen (das bedeutet, dass ich sie ungefähr fühle wie einen Eiswürfel, den man sich auf die Haut legt oder wenn man ungeschützt in Richtung Sonne schaut).
Die „dunkle" Kategorie sind Sachen, die ich gebündelt im Bauch (bis hin zum Brechen) fühle, „normale" Kopfschmerzen/wenn ich mich an einem abgerundeten Gegenstand gestoßen habe / Husten / Bronchitis/ Hirnerschütterung/ wenn ich mir lange Sorgen mache / wenn ich traurig bin ...
Und dann gibt es noch eine dritte Kategorie (ist mir grade erst aufgefallen, weil meine Nachbarin an die Scheibe geklopft hat). Es gibt Sachen, die fühlen sich an wie ein Stromschlag in den Füßen, das sind aber fast alles Sachen, die mit meiner Innenwelt zusammenhängen, Erschrecken/ akute Angst/ und wenn ich sehr auf etwas Warte.

Vielleicht hat mir das mit den Kategorien geholfen, meine Eindrücke anderen mitzuteilen, aber die Kategorien versagen leider grade dann, wenn es wirklich ernstlich wird.
Ab einer bestimmten Intensität fühlt sich nämlich alles an wie der vorher erwähnte Eiswürfel , nur eher flüssig, weil es dann ist als ob das Gefühl über meinen ganzen Körper läuft, durch ihn durchkriecht und wieder von vorne anfängt, (ich weiß nicht wie, ich es jetzt beschreiben soll, aber das Wellenartige daran erinnert mich an den Warpkern in Star Treck TNG gemischt mit diesem Windows Bildschirmschoner mit den Linien, die immer rumgewandert sind und die Form und Farbe gewechselt haben).

Dann ist aber auch alles zu viel, da braucht mich keiner etwas fragen oder mir etwas sagen, da bin ich in meiner Innenwelt gefangen, kümmere mich darum irgend wie dieses Problem auszuschalten, möglichst ohne Tränen, ohne dabei zu laut zu werden oder durch für Andere nicht nachvollziehbare Handlungen aufzufallen (es kann passieren, dass ich sinnlos hin und her oder im Kreis laufe und dabei sehr tief durchatme, um nicht in Tränen auszubrechen, daran arbeite ich noch) , so etwas ist mir nämlich selbst dann noch sehr peinlich.

Ich habe lange nicht verstanden, warum manchmal Kleinigkeiten so weh tun und andere Sachen, die eigentlich viel schlimmer sind eher nicht zu spüren sind.
Und wenn das damals jemand bemerkt hätte, wäre es sicherlich als auto-aggressives Verhalten verstanden worden. Es ist schon seltsam, wenn es weh tut, wenn man vom Arzt in den Finger gestochen wird, man fast immer kollabiert, wenn man Blut abgenommen bekommt, aber wenn man beim Schnitzen abrutscht und sich das Knie wirklich tief auf schneidet, ist da kein Schmerz, nur interessiertes Hinschauen und der Gedankengang ist dann: „Oh, ich habe mich geschnitten, das sieht interessant aus, es blutet ja gar nicht, aber das ist fast ein Centimeter und muss genäht werden, ich muss Hilfe holen", und dann läuft man mit dem aufgeschnittenen Bein los um sich Hilfe zu organisieren.

Mich freut wenn ich anderen weiterhelfen kann, mir geht es hauptsächlich auch darum, dass Menschen die nicht im Spektrum sind, verstehen warum Reaktionen manchmal vermutlich sehr seltsam erscheinen (zumindest für andere Leute).
Mein jüngster Bruder könnte sich (jedenfalls jetzt noch) nicht über solche Themen mitteilen. Wenn er nicht weiß, was er sagen soll, rezitiert er Dialoge aus Star Treck, es wirkt merkwürdig auf Leute, die ihn nicht kennen, wenn er Datas Mimik und Gestik imitiert und dabei von Blutwein und glorreichen Schlachten schwärmt.
Ich habe bemerkt, dass das seine Art ist Gefühle, die er nicht benennen kann, auszudrücken, er schlüpft in eine Rolle, in der er diesem Gefühl nicht ausgeliefert wäre, wenn er sich „wie das fünfte Rad am Wagen" fühlt, droht er als Borg der gesamten Menschheit die Assimilation an...

Liebe Eveline, ich danke Dir sehr für diesen intensiven Einblick in Dein Empfinden. Ich bin sicher, dass das vielen helfen wird, besser zu verstehen.

***
Zum Weiterlesen: Maria ist Autistin: „Mein Schmerzempfinden tritt mit Verzögerung ein."

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Eveline schreibt über ihr Schmerzempfinden als Autistin | Ellas Blog - Leben mit Autismus

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Eveline ist Autistin und beschreibt ihre unterschiedlichen Arten, Schmerz wahrzunehmen. Ein wichtiger Beitrag aus der Innensicht.

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Informationen für Kliniken inkl. Linksammlung

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Kommunikative Verwundbarkeit

Ein Klinikaufenthalt stellt eine Ausnahmesituation dar. Sowohl Patienten/Patientinnen als auch ihre Angehörigen haben einen großen Bedarf an Kommunikation, wie z.B. für Fragen oder Gespräche. Dabei gibt es eine große Gruppe von Personen, die im Bereich der Kommunikation besonders verletzlich bzw. verwundbar sind (Costello 2010).

Dazu gehören Menschen mit (Costello 2010)

sprachlichen Einschränkungen aufgrund vorbestehender Hör-, Sprach- und kognitiven Einschränkungen mit oder ohne UK-Unterstützung

aktuell erworbenen Einschränkungen der Kommunikation als Resultat einer fortschreitenden Erkrankung, eines Unfalls, eines Ereignisses oder Palliativ-Patienten/Patientinnen

temporären Einschränkungen in der Kommunikation, die auf eine medizinische Behandlung zurückgehen (Beatmung, Sedierung)

sprachlichen Einschränkungen, z.B. aufgrund kultureller Unterschiede, differenten Sprachniveaus, reduzierten medizinischen Sprachkenntnissen oder Lese-/Rechtschreibschwierigkeiten.

Dabei können Kommunikationsbarrieren zwischen Patient/-in und Angehörigen, Arzt/Ärztin, Pflege oder anderen medizinischen Berufsgruppen auftreten. Je nach zugrunde liegender Störung kommt es zu Schwierigkeiten im Sprechen oder im Verstehen von Sprache.

Mögliche Kommunikationsanlässe

medizinisch relevante Informationen geben (Schmerzen, Allergien)

emotionale Bedürfnisse benennen und soziale Interaktion herstellen

Kontrolle erhalten (Stopp, Nein, Ja, Weiß nicht)

Persönlichkeit ausdrücken

einfache Anweisungen geben (z.B. Bett verstellen, Lippen befeuchten)

Hilfe rufen, um Unterstützung bitten, Aufmerksamkeit erregen (Schwesternruf)

medizinische Informationen verstehen

Die Interventionen sind nicht für alle Patienten/Patientinnen gleich. Der Kontext spielt eine wesentliche Rolle: handelt es sich um ein Kind oder einen Erwachsenen? Wie ist der kognitive Stand? Ist es eine planbare Behandlung oder eine Akutversorgung? Handelt es sich um eine palliative Begleitung? Wie ist der Entwicklungsstand? Wie sind die motorischen Fähigkeiten?

Unterschiedliche Schwerpunkte und Zielsetzungen

Je nach Verfassung und Krankheitsverlauf ergeben sich unterschiedliche Schwerpunkte und Zielsetzungen

ja, nein, ich weiß nicht, was anderes

den Schwesternruf betätigen, Aufmerksamkeit der Angehörigen oder des Personals erregen

einfache Symboltafeln mit bedürfnisorientierten Aussagen

Vokabular zu Körper- und Wohlbefinden sowie zu persönlichen Interessen

Buchstabentafeln

komplexere elektronische Kommunikationshilfen mit natürlicher oder synthetischer Stimme mit Vokabularstrategie und/oder Buchstaben/Schriftsprache

Umfeldsteuerung, Musik, Videofunktion, Internetzugang, Telefonoption

Es muss geprüft werden, mit welcher Ansteuerung der/die Patient/-in zu einer erfolgreichen Kommunikation gelangen kann (direkt, Partnerscanning, Augensteuerung, etc.). Aber auch hygienische Anforderungen müssen berücksichtigt werden. Bei planbaren Eingriffen und Intensivaufenthalten sollte vorab die Kommunikation thematisiert werden.

In der Vorbereitung werden den Patienten/Patientinnen und Angehörigen Situationen und Abläufe erklärt und entsprechendes (individuelles) Vokabular oder Abläufe vorbereitet. So ist der/die Patient/-in mit der Kommunikationssituation und -art vertraut und muss im fremden Umfeld nicht auch noch diese Fähigkeit neu erlernen. Dies reduziert negativen Stress.

Im Bereich Palliativmedizin sind das Ausdrücken von Bedürfnissen, das Herstellen sozialer Nähe, das Herstellen von Wohlbefinden und das Herbeirufen von Hilfe vorrangig zur Verfügung zu stellen.

Wahrnehmen, Überprüfen, Bereitstellen

Bevor man Patienten/Patientinnen in ihrer Kommunikation stärken und unterstützen kann, gilt es zunächst bei allen Beteiligten das Bewusstsein für möglicherweise auftretende kommunikative Einschränkungen im Klinikalltag zu fördern und die Wichtigkeit der Förderung der kommunikativen Fähigkeiten als Beitrag zur Lebensqualität und Genesung zu sehen. Die Wahrnehmung für Patienten/Patientinnen mit möglichen Kommunikationseinschränkungen muss gestärkt werden. Hierbei kann eine Checkliste helfen, die als Ziel das Aufzeigen von Risikopatienten/ -patientinnen und das Screening der kommunikativen Fähigkeiten hat (siehe z.B. Material zum Download).

Nach dem Assessment der kommunikativen Fähigkeiten werden basierend darauf Materialien und Vorgehensweisen bereitgestellt, die Patienten/Patientinnen aus ihrer kommunikativen Not befreien können.

Als nächster Schritt gilt es mögliche Kommunikationspartner zu instruieren bzw. zu informieren, wie die Person kommuniziert und wie evtl. vorhandene Kommunikationsgeräte eingesetzt werden (Kommunikations-Pass am Bett, Ich-Wandblatt, Anleitung der Angehörigen).

Folgende niederschwellige Kommunikationsmittel sollten auf jeder Station vorhanden sein

Kommunikations-Pass mit Instruktionen

Kommunikationstafeln für die Themen: Schmerz, Bedürfnisse, Körper, Gefühle

Buchstabentafeln: einfach, komplex

Ja-/Nein: Wortkarten/Symbolkarten

Ja-/Nein-Code: Information

Ja-/Nein-Fragen: Hierarchie

Whiteboards als Schreib-/Zeichentafel

Thementafeln zum Ermöglichen von Hinweisen für Gesprächsthemen

symbolhafte und schriftsprachbasierte Darstellung von Routineabläufen

Adaptionsmöglichkeiten des Schwesternrufes (Tasten)

Bei der Bereitstellung des Materials sollte beachtet werden, dass die Tafeln sowohl für direktes Zeigen, als auch für das Partnerscanning über Augen oder Abfragen geeignet sind. Außerdem sollten sie symbol- und schriftsprachbasiert vorliegen.

Im weiteren Verlauf sollte der Einsatz von einfachen und/oder komplexen UK-Hilfsmitteln geprüft und ggf. erprobt werden. Geräte, wie zum Beispiel PowerLink, Step-By-Step, GoTalk, QuickTalker, tabletbasierte Lösungen mit entsprechenden Apps sowie komplexe Kommunikationsgeräte mit diversen Kommunikationsstrategien und unterschiedlichen Möglichkeiten der Ansteuerung bieten hier eine breite Palette an Möglichkeiten zur Unterstützung von Kommunikation, Beschäftigung und Selbstbestimmung.

Sammlung von UK Materialen für den Klinikeinsatz

Neben der Sensibilisierung für das Thema, stehen bereits verschiedene Materialen für die Umsetzung teilhabeorientierter Kommunikation in der Klinik bereit. Dabei handelt es sich um konkrete Materialen wie Kommunikations-/Schmerztafeln, Ja/Nein-Codes u.a. sowie Anleitungen, Checklisten und Vorschläge für die Umsetzung von UK in Kliniken.
Hier einige „Material-Lieferanten" im Überblick:
Weitere Materialien

zusammengestellt von Birgit Hennig, Beratungsstelle für UK, CvO Universität Oldenburg, August 2018 (vielen Dank hierfür!)
Bebilderte Anleitungen Tip-Doc

Bildgestützte Kommunikation, Setzer Verlag: http://www.setzer-verlag.com

umfangreiche mehrsprachige Materialien zu Anamnesegesprächen in der Notfallmedizin, für die Pflege und zur spezifischen Klinik einzelner Erkrankungen und Situationen (z.B. Gynäkologie

umfangreiches mehrsprachiges Aufklärungsmaterial zu einzelnen Erkrankungsbildern (z.B. HIV, Hepatits B, Hepatits C)

zum Teil zum freien Download, ein Teil kostenpflichtig über Bestellung (s.unten) Materialien medizinisch detailreich, vom visuellen Layout z.T. „überladen" Materialien von widgit-health

(Symbolsystem: widgit-symbols): https://widgit-health.com/downloads/index.htm

zahlreiche Materialien zum kostenlosen Download, einige käuflich zu erwerben (s. unten

Patient communication sheets: http://widgit-health.com/patient-communication-sheet.htm

bebilderte Abläufe zur Aufnahme, zu verschiedenen Untersuchungen (z.B. was passiert bei einem EEG, einer Blutentnahme, einer Tracheostomie? Was passiert bei einer Impfung?) und zur Gesundheitsfürsorge (z.B. Bluthochdruck, Diabetes, Zahnarztbesuch) (nur in Englisch)

„bedside-messages" für Patienten in 30 Sprachen

Kommunikationstafeln für Erste Hilfe Situationen und Krankenhaus in verschiedenen Sprachen

hilfreiche Bildsymbolkarten zur Ankündigung von Pflegehandlungen und Untersuchungen

App: Virginia 3.1

kostenlose App für Android

https://play.google.com/store/apps/details?id=app.virginia.firstrelease&hl=de

thematisch geordnetes, krankenhausspezifisches Vokabular mit dynamischer Navigation über mehrere Ebenen; differenzierte Aussagen u.a. zu Schmerzen, Befinden, Bedürfnissen, Pflegeaspekten und Mediennutzung

Darstellung in Symbolen mit Schrift (die Übersetzung „hinkt" teilweise etwas);

Kernvokabular (nochmal, Ja, Nein, Schluss, Danke) auf allen Seiten zugänglich, Alarmruf auf der Hauptseite

einzelne individuelle Aussagen können ergänzt werden (z.B. persönliche Informationen und Liste von Vorlieben/ Abneigungen); leider stürzt App dabei manchmal ab

auch in weiteren Sprachen erhältlich

App: Second Voice

kostenlose App für Andreoid in 8 Sprachen (zur Zeit nicht im google-play-shop zugänglich)

Webseite des Entwicklers: https://zadig.it/lamiavoce

entwickelt von Ärzten und Pflegekräften unter Mitarbeit einer italienischen Klinik für Onkologie, spezialisiert auf die Tumorbehandlung von Tumoren im Kopf- und Halsbereich

thematisch geordnetes Vokabular über 2 Ebenen mit Scrollfunktion für den Überblick über alle Items; differenziert zu Bedürfnissen der Pflege, Wohlbefinden und Fragen zur eigenen Situation sowie allgemeine Gesprächsführung

bildbasiertes, mit Schrift unterlegtes krankenhausspezifisches Vokabular

weitere Ikonen und individuelle Informationen können ergänzt werden

Wahl weibliche oder männliche Stimme

Favoriten können markiert werden

zusätzliche whiteboard- Funktion zum Zeichnen und schreiben

bis zu je 10 Aufnahmen können auch aufgesprochen oder schriftlich mit Sprachausgabe ergänzt werden

Ja-Nein-Ich weiß nicht + Alarmruf auf jeder Unterseite zugänglich

App: CommunicaeTEA

neuerdings fürs I-Pad (vorher Android)

https://itunes.apple.com/de/app/comunicatea-hus-surestea/id1064952135?mt=8

spanischsprachige App, die entwickelt wurde, um Kinder auf einen Krankenhausaufenthalt sowie spezifische Abläufe und Untersuchungen im Krankenhaus vorzubereiten

die meisten Untersuchungen sind sowohl in Piktogrammform als auch als Fotoserie des Ablaufs darstellbar und abrufbar; krankenhausspezifisch und äußerst umfangreich!

Beispiele für Untersuchungen und Abläufe: Blutabnahme, Verband anlegen in Varianten, EKG, EEG, MRT, Ultraschall, Lumbalpunktion, Sonden, Katheder und Zugänge legen (verschiedene), Routinehandlungen der Pflege (Temperatur, Puls, Blutdruck usw.)

ohne Spanischkenntnisse ist die die Navigation etwas erschwert, aber die einzelnen Piktogrammserien sind sprachfrei und können somit auch ohne Spanischkenntnisse verwendet werden

App: Pain Rating Scales

kostenlose App für Android https://play.google.com/store/apps/details?id=com.etz.painassessment&hl=de

eine große Auswahl an unterschiedlichen Schmerzskalen mit Hinweisen zum Erhebungsinstrument und zur Auswertung

englischsprachige App, aber einige Skalen sind sprachfrei und funktionieren über Visualisierung (z.B. smileys, Zahlenfelder, Farben, Balken)

bei Vorhandensein eines Tablets kann der Patient in einfacher Weise und unmittelbar am Krankenbett zur Schmerzeinschätzung und/oder zur Wirkung von Medikamenten befragt werden (er tippt auf das entsprechende Feld oder verschiebt einen Balken entsprechend der Schmerzstärke

Diverse Apps mit der Funktion "text to speech" für Andreoid und Apple

Diese Apps eignen sich, wenn (vorübergehend) „nur" das Sprechen ohne gravierende Einschränkungen der Handmotorik oder des Visus beeinträchtigt ist

einfache Apps synthetisieren die über die Handy- oder Tablettastatur eingegebene Schrift in Lautsprache (z.B. „Laber", „Sprachausgabe", „write & Talk lite")

im Aufbau komplexere Apps bieten zusätzlich die Funktion eines Satzspeichers und weitere individuelle Anpassungen (z.B. „meine zweite Stimme" oder „SprachAssistent")

eine entsprechende Auflistung von unterschiedlichen, kostenlosen oder mit geringen Kosten verbundene Apps mit Beurteilung findet sich auf der Seite www.kommhelp.de

App: gebaerden lernen

mit Link zur entsprechenden Webseite: http://www.gebaerdenlernen.de

umfangreiche App und Webseite zu DGS, unter Regie einer sehr engagierten Privatperson (Henrike Maria Falke) gestaltet

auf der Webseite finden sich zwei aufeinander aufbauende Tutorials „DGS für Mediziner". Zielgruppe des kostenlosen online-Kurses sind „Medizinstudenten, fertige Ärzte und alle sonstigen Interessenten"; die App ermöglicht es, Gespräche mit Patienten, die DGS beherrschen, direkt zu führen

die Übungen orientieren sich an Anamnesegesprächen sowie an situationsspezifischen Formulierungen für spezifische Untersuchungs- und Behandlungsmethoden; des Weiteren wird Vokabular für die Anatomie des Menschen zur Verfügung gestellt; zusätzlich Fingeralphabet und Zahlen

typische Satzphrasen aus Arztgesprächen sind in die Grammatik der Gebärdensprache übersetzt und können zusätzlich über Video abgerufen werden (zum Lernen oder als unmittelbare Unterstützung in einem Gespräch bei noch nicht ausreichenden Kenntnissen der DGS)

ergänzend steht ein umfangreiches Manual von knapp 30 Seiten zum Download bereit

didaktische Übungsformate und Rollenspiele sollen (zukünftig) das Selbstlern- Onlinetutorial sinnvoll unterstützen

Kostenpflichtige Materialien in Ergänzung zu den Materialien oben:

Hard, N. (2014). Kommunikationshilfen: für die stationäre und ambulante Pflege. Untertitel in 8 Sprachen. Schlütersche Verlag

Fotobasiertes Buch zu Basishandlungen und - bedürfnissen in der Pfleg* eignet sich zum Unterstützten Input und Output zur Sicherung der Verständigung mit fremdsprachigen oder aphasischen Patienten

Bezugsadresse: Buchhandel

Knoblich, P. & Sepperl, A. (2015). „Sprechzeichen - Kommunikationshilfe für den Pflegebereich", 2. Auf., Sprechzeichen GbR

nach Kategorien sortiertes Buch mit Piktogrammen für den Pflegebereich, inklusive Schmerzskala und Buchstabentafl

als Fächer gestaltet; zum Zeigen oder systematischen Abfrage

in Deutsch oder Englisch

in teurerer Version wischfestes Material der Seiten zur Desinfektion

Bezugsadresse: http://www.sprechzeichen.de

Widgit Health: Kommunikationsbücher und -materialien (in Englisch)

symbolbasiertes Buch „Mental Health Pack"

Symbolbasierte Bücher „First Aid"/ „First response"

Patient communication sheet, Patient communication board (desinizierbar), ICE communication cards

Bezugsadressehttps://widgit-health.com/products/index.htm

„Verständigungstafeln" / Verlag Hawelka, 2007

„Tip-Doc" Setzer Verlag

Zahlreiche Materialien für die Notfallmedizin, Anamnese und Pflege

„Emergency" auch als App erhältlich

Übersicht, Preise und Bezugsadresse: http://www.setzer-verlag.

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Ein Klinikaufenthalt stellt eine Ausnahmesituation dar. Sowohl Patienten/Patientinnen als auch ihre Angehörigen haben einen großen Bedarf an Kommunikation, wie z.B. für Fragen oder Gespräche. Dabei gibt es eine große Gruppe von Personen, die im Bereich der Kommunikation besonders verletzlich bzw. verwundbar sind (Costello 2010).

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Linksammlung

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Aufruf: UK im Krankenhaus - schnelle Lösungen

Aufgrund der aktuellen Situation habe ich mir darüber Gedanken gemacht, was passiert, wenn unterstützt kommunizierende Menschen unter jetzigen Bedingungen im Krankenhaus stationär aufgenommen werden müssen. Unsere Bezugspersonen dürfen nicht mit auf Station, das Krankenhauspersonal hat keinerlei UK-Erfahrungen und im Krankenhaus herrscht großer Zeitdruck. Folglich ist es durchaus möglich, dass wir in einer lebensbedeutsamen Situation nicht verstanden werden.

Um es nicht so weit kommen zu lassen, möchte ich UK-Informationen und Materialien speziell fürs Krankenhaus zusammenstellen. Hierfür bitte ich um Eure Hilfe!

Bitte ladet eure schnellen UK-Lösungen fürs Krankenhaus (z.B. praktische UK-Tipps, effektive Kommunikationshilfen, UK-Infos fürs Krankenhauspersonal)

a) unter https://pgyd.qloc-cloud.de/s/x2N6gf2ytBAQ4Ks hoch.

Dieser Link führt in einen Onliner-Speicher, der von der Gesellschaft für Unterstützte Kommunikation zur Verfügung gestellt wird. Alle Materialien werden zunächst darauf geprüft, ob sie dem Urheberrechtsschutz entsprechen. Bitte ladet nur Materialien hoch, die genau ausweisen, woher sie stammen. Am besten mit einem Link, bei dem wir ggfls. nachfragen können, ob wir das Material bei uns zum Download zur Verfügung stellen können.

oder schickt uns

b) einen Link an uk-im-krankenhaus@gesellschaft-uk.org

mit einem kurzen Text und Eurem Einverständnis, wenn wir das Material zum Download zur Verfügung stellen dürfen.

Eine Link-Liste und frei gegebene Materialien stellen wir hier auf der Startseite der Homepage www.gesellschaft-uk.org zur Verfügung.

Vielen lieben Dank und bleibt gesund!

Kathrin Lemler

In dieser Liste sammeln wir Links zu Seiten, auf denen kostenfreies Material herunter geladen werden kann:

In dieser Liste sammeln wir kostenpflichtige Angebote:

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In der aktuellen Situation möchten wir unterstützt kommunizierenden Menschen einfache und praktische Hilfen für eine stationäre Aufnahme im Krankenhaus an die Hand geben. Unterstützen Sie uns dabei!

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Arzt-und Apotheke

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Tipps und Tricks zum Arztbesuch aus Ellas Blog